恐龙教学目标 恐龙的灭绝教学反思(优秀8篇)

每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。

恐龙教学目标篇一

恐龙教学目标篇二

（出示课件：图）

师：同学们，今天老师给大家带来了一位朋友，是谁？

生：恐龙。

师：和老师一起写写它的名字。（板书：“恐龙”）

师：你们了解恐龙吗？谁来说说？

生：我知道恐龙中有一种龙叫翼龙，它会在天上飞。

生：我知道恐龙大约在地球上生活了两亿年。

生：我知道……

师：你们了解得真多，那你们见过真正的恐龙吗？

生：我见过。

师：你在哪见过？

生：我在电视里。

师：那谁见过恐龙活生生地站在你面前的？

生：我见过。

师：你在哪见过？

生：动物园里。

师：同学们你们为什么这个表情，你们信吗？

生：齐说不信。

师：为什么？

生：因为恐龙已经灭绝了！

师：是呀，今天我们就来学习课文，恐龙的灭绝。（板书：的灭绝）

师：恐龙为什么会灭绝了呢？让我们到课文里去寻找答案吧！

二、初读识字

师：首先请同学们轻轻地把书打开到31课。先听老师读。要听准每一个字的字音呀！

（教师读文。）师：现在，请你也来试着读一读课文。在读的时候要做到……（出示课件：标 画 读 查）

生：标 画 读 查

师：标是要……

生：标出自然段。

师：画呢？

生：画出不认识的字。

师：还要想办法认识它，那读课文时要做到……

生：把句子读通顺。

（出示：哺乳    孵出，标出注音）

师：你自己试着读读。

生：自由练读。

师：谁来领着我们读读。

生：领读。

师：哺乳，关注这两个字的声母。和老师拼读一遍。

生：学生拼读。

师：再来领读下一个词。

生：领读——孵出。

师：这个词在读的时候第一个字读一声，你读得很准。全班一齐再读一遍。

生：全班读。

师：最后的“查”，就是把你圈出来的字和认真条里的字读给同桌听一听！

好，开始按照自读提示，来自学吧！

生：学生初读课文，自学生字词。

师：刚才在同学们的自学中老师发现大家的收获都不一样，现在老师要把词语朋友请出来了，如果你都能叫出他们的名字，那你就是收获最大的！

书籍   严寒   传染病）

师：自己先在下面练习读读吧！

生：练读。师：全班一起读一遍。

生：全班齐读。

师：谁来领着大家读一读。（指名读）

（出示：人类  恐龙  庞大）

师：同学们对恐龙有那么多了解，那知道这种动物为什么叫“恐龙”吗？

生：因为它的体形很庞大。

生：因为人们看到它会感到恐惧。

师：这个词用得太好了！

（出示图）

师：这是我们人类在沙漠里找到的“恐龙”化石，看到它你的内心有什么感受？

生：我感到很害怕。

生：太恐怖了。

师：读读这两个词。

（出示：恐惧、恐怖。）

我们给这种动物取名为……

生：恐龙。

（出示：恐龙。）

师：和我们人类相比。

（现示：人类。）

师：恐龙的体型可就太……(庞大)

(出示：庞大。指庞大，让学生接。)

师：的确是这样。

（出示：三幅图。）

师：瞧，这是体型……（庞大的龙）

生：学生一一介绍。

（出示图：恐龙渐渐消失。）

师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。

（出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）

生：生读句子。

师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？

生：再读此句。

师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！

生：学生齐读句子。

师：让我们继续读词，共同寻找答案吧！

（出示：严寒  躲避  耐不住）

生：学生领读词语。

师：词语都读准了，那句子能读好吗？

（出示带有这三个词的两句话。）

自由练读，指名读，男女生合作读。

师：关于恐龙灭绝的原因，有种种说法，你能用上这三个词为我们说说吗？

（出示:因为地球突然变得十分寒冷，恐龙无处         ，                  ，所以就慢慢地消失了。）

学生练说，指名填说，一起说一说。

师：这是一种说法，还有什么说法呢？先来读读这组词。

（出示：枯萎  死亡）

师：通过这两个词作者又向我们讲述了另外一种说法。自己读读第三自然段。

生：学生读第三自然段。

师：谁能给我们介绍一下另外一种说法？

（指名介绍。）

师：全班一齐说一说。（全班齐说。）

师：老师这里有一条生物链，让我们看着它再来说说。

师：瞧，在温暖的阳光下，植物生长得多么茂盛，以植物为食物的恐龙和其它动物，还有食肉恐龙，它们尽情地享受着阳光和食物。可是，有一天，宇宙行星撞上了（地球），尘埃把（太阳）遮住了，地球上一片（黑暗）。因为没有阳光照射，植物大量（枯萎、死亡），那么以植物为食的恐龙也（渐渐地死去）了，那些以植物为食物的其他动物也（渐渐地死去）了。随着动物的减少，食肉恐龙找不到足够的食物，它也（渐渐地灭绝）了。恐龙就是这样在地球上渐渐地（消失）了。

师：听着您们的声音渐渐地低落，老师感到你们一定很不愿让恐龙消失。是吗？

生：点头。

师：关于这种说法很多人都认同，但有一些科学家又提出了另外一些说法，是什么呢？我们先再来读一组词。

（出示：哺乳  偷吃  传染病  孵出）

师：在第四自然段里向我们讲述了恐龙灭绝的其他说法。选择屏幕中一个或几个词和同桌说说你感兴趣的恐龙灭绝的说法吧。

生：学生同桌练说。

师：谁愿意说给大家听？先读读你选择的词语，再说说恐龙灭绝的原因。

（学生汇报。）

师：是不是关于恐龙的灭绝就只有这几种说法呢？

生：不是。

师：你怎么发现的？

生：我看到书上有省略号。

师：是呀，还有很多很多作者不能一一写出来，所以用了一个省略号。

（师引读最后一段：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以……）

师：谁来领着我们读读这最后一组词。

生：指名领读。

师：这些词我们都读准了，在读词中我们还了解了恐龙灭绝的种种原因，同学们的收获可真大呀！像刚才这样把生字放在词语中读还是很容易的，如果单独出现这些字你还能读准那你可就是最棒的了！自己在下面练习读读，关注自己不认识的字。一会我要开火开考一考。

师：开火车考字。

师：接下来让我们拿出笔来写写字吧！

三、指导写字。

师：看看这些字，谁和谁是一家人？

（根据学生的汇报课件出示——独体字：亡、肉、严  左右结构：传、谜、耐  上下结构：寒、染、类）

师：今天我们从三个结构的字中各选一个来写。

（出示：亡  谜  寒）

师：齐读这三个字。你有什么好办法记住这三个字吗？

生：我用减一减的方法记住“亡”字。忘记的“忘”去掉“心”就是“亡”。

生：迷加上言字旁，就是谜。

师：这个字右半部分读迷，整个字也读谜。它是一个……

生：形声字。

师：老师有一个好办法帮助大家记住“寒”字。

（出示：指图说）

师：这是古人造出来的寒字。外面的部分代表房屋，我们写成（宝盖）。房子里有一个人把自己紧紧地裹在草里，这四堆草连在一起就变成了两横两竖。倦缩着的人写成长横和一撇一捺。虽然有草裹身，但因为房子下面有冰，还是感到很冷。这就是“寒”。

师：让我们来写写这个字吧。第一笔点落在竖中线上，先写两横，再写两竖。再写一个长横。注意：这一部分正好占上半格。撇捺向左右舒展，托住上面的部件。两个点落在（竖中线上）。请同学们也来写一个。

（学生练写。）

师：写“谜”字的时候要注意什么？

生：笔顺。

师：让我们看着屏幕一起书空吧。还有什么要提示大家的吗？

生：一字无二捺。

生：米。

（师边书写“谜”边指导。）

师：写“米”的时候，注意“点”写在言字旁点与横笔之间。竖与言字旁的点同高。好请大家练写一个。

生：学生练写。

师：“亡”字自己练习写一个。这个字的主笔是哪一笔。要写得略长些？

生：第二笔。

师：好，自己写一写吧。

师：同学们下课的铃声打响了，我们要下课了。好，下课！

教学反思：

我所执教的是小学语文第31课《恐龙的灭绝》第一课时。

我们都知道汉语言文字有这样一个特点，每一个字或词都含有一定的意象。有时一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，甚至一个词就是一个故事。在这一课的识字教学中我正是抓住了汉语言的字个特点将集中识字与随文识文相结合，让学生在情境中识字，做到字不离词，词不离句。在分组读词的过程中，既认识了生字，又理解了词语，同时还了解了恐龙灭绝的种种说法，那么在这个过程中也把课文反反复复地读了几遍。由于这个识字环节层层相扣，设计巧妙而自然，所以教师教得生动而富有情趣，学生学得主动而不失活泼。

在识字写字教学中，教师能够捕捉到不同汉字的特点进行教学，如有的字是要强调音的，如“哺乳”，“孵出”。有的字是要强调意的，如“恐龙”的“恐龙”，“庞大”的“庞”。有的字是要记住形的，如“寒冷”的“寒”。由于在备课中做到了精细化备课，所以在课堂上识字教学就很扎实。

在指导朗读方面，教师注重让学生体会情感，而不是教技巧。如：“但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？”这一疑问句的朗读指导。我采用了谈话式，启发式的方式来引导。见下边的实录片断。

（出示图：恐龙渐渐消失。）

师：真是不可思议呀！谁来读读这句话。

（出示句子：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？）

生：生读句子。

师：是呀，多么奇怪的事儿啊？谁再来读读？

生：再读此句。

师：真是让人迷惑不解。我们一起来读读，读出这样的语气！

生：学生齐读句子。

通过这次上课，让我在低年段识字写字教学方面又有了许多新的研究与尝试，感谢市区教研员及复华小学的领导及教师给予我的支持与帮助。我会不断努力，提高自己的教学水平及自身素养。

恐龙教学目标篇三

《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培养学生的质疑能力，发展学生的智力。

教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导学”为课堂的主要模式。读中，要把课文读通、读懂，理解课文的意思；读中，要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考、质疑，提高认识水平。要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望，懂得提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。

课时安排为两课时，本课时的教学任务是朗读课文，理解课文，并在此基础上感悟思考课文所引出的问题。

教学目标是正确、流利地朗读课文，理解、积累词语。

有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究地兴趣和愿望。

在教学过程中，始终以读为本，以读导学。让学生：

1、读中理解文意。通过学生的个别读，集体读等形式，把课文读懂，理解其中的意思，重点知道课文列举了几种有关恐龙灭绝的说法，特别是详写的“寒冷说”和“撞击说”。

2、读中积累语言。学会积累和运用词汇是语文阅读教学的重要任务。在学习课文时，对“说法、渐渐、慢慢”等词语通过换词来理解词意，从而理解文意。如：“说法”可以换成“看法”、“猜想”等，让学生明白文章所说的有一定的道理，也有猜测的成分，为激发学生探索恐龙灭绝秘密愿望埋下伏笔。

4、读中迁移内化。识字、阅读、写作三位一体是我们跨越式培养学生创新思维能力的教学模式。通过前面的识字，阅读教学和学生的拓展阅读，学生对课文的学习有了新的认识，对课文引申出的问题有了自己的看法，特别是有关恐龙灭绝的原因，学生还有很多的说法，他们要写下自己认为合理的理由；而从恐龙的灭亡想到其他物种的生存情况则是对学生思维的拓展，学会举一反三，反思人类自己对生存环境的重视程度，从中悟出保护大自然、热爱大自然。这是我们学习这篇课文的一个重要目标。

恐龙教学目标篇四

恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

抓住孩子们爱恐龙的特点，我在课前布置大家一个课外“收集有关恐龙的知识”这一作业，当引入课文题目时，我先写了“恐龙”两字，我问：“谁能来给大家讲讲恐龙？”“哗啦”许多只小手都举起来，争着想把知识说给大家听，有的说：“我知道脖子最大的恐龙是长颈龙”；有的说：“最凶猛的恐龙是霸王龙！”“我知道有三角龙……”接着，我又写上“灭绝”，问：“那恐龙又为什么会灭绝的呢？”马上，孩子们又兴奋起来“是小行星撞击地球，恐龙才灭绝的。”“是强烈的地壳运动，使恐龙灭绝的。”“那课文里又是怎么说的呢？让我们一起去读读吧!”

在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“以读为本，读中感悟积累”的教学思想，在孩子已有一定知识的基础上，通过多种形式的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积累词句。本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

上好的那一刻，“下课”两字多么动听，终于解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上迟缓了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在结束了，由其听到沈老师说比前面两次度教都要好的时候，好开心。本来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己肯定没那种暴发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭绝》吧，害得沈老师也陪我一起上说明文。其实在准备的过程中，沈老师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈老师，要不然这次我死得肯定很惨！千言万语难表我感激之情！

《恐龙的灭绝》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的逻辑有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐藏在背后的是无穷的秘密，而作为老师，想要上好这一课，就必须是一个成功的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的疑惑引导他们去探索，去找寻其中的秘密。而这一点，在我备课的当时似乎并没有领悟到。

课文详细讲解了恐龙灭绝的两种原因，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采用了两种不同的教学顺序。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭绝的主要原因是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。第二次我便从“恐龙为什么耐不住严寒？”这个问题出发，这样学生就完全跳进老师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最后还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭绝的原因是寒冷，而庞大的恐龙为什么也耐不住严寒呢？这样，我设计中要学生练习的句型“因为……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，强烈的，但好像凡事都有物极必反的时候。视频的开始确实是很好地展示了宇宙行星撞击地球的壮观景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去好像火山喷发似的。不过好在孩子们够聪明，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。

教案中有很多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比如词语教学中把“庞大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发现这一规律。当然，三个班中没有一个孩子是自己发现的，只是我稍作引导，问他们“庞大”的“庞”是什么意思后，他们就慢慢反应过来了，然后再让他们说一说就可以说出很多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严重的错误，本来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“严寒”，“严寒”就是“寒冷”嘛，想当然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。

遗憾的是我课堂应变不够机智。在课的开始，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些知识呢？”孩子说了很多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭绝的说法一共有12种，当时我就说：“到底他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课结束的时候，我都没有去验证，因为我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的老师提醒我这点的。

今天在看李镇西老师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有老师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，非常不可思议！不过压力之下必然会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平时的课，含含糊糊地就过去了。

上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热情，多一点爱与关注。

恐龙的灭绝教学反思

《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

一、激发学生的兴趣

学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

二、抓住重点词学习课文

在学习第一种说法的时候，有一句话是这样的：一种说法是，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。

这也是恐龙灭绝的一个关键。我抓住“突然、十分寒冷”两个词，让学生体会课文用词的准确性，再通过朗读读出当时天气的恶劣。

三、不足之处：

1、识字教学时，我采用随文识字法，但担心生字讲得太多，脱离了整小节的教学。所以不是很扎实。

2、在教学第二种说法，我给出四个词，让学生连起来说一说恐龙灭绝的原因，再指名讲。如果在指名讲之前让学生同桌之间先讲讲，可能会更好。

恐龙教学目标篇五

《恐龙的灭绝》这一课的科学性比较强，所以我们在使学生获得科学知识的同时，更重要的是学生对自然现象进行科学的和愿望。通过探究性方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。因此在导入新课时，我先出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的'兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”、“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

1、识字教学

在识字教学时，我大多采取了齐读的形式。这就造成了有些识字能力比较欠缺的孩子在里面滥竽充数。我想，应该更多地采取让学生个别认读的方式。对于有些基础不好的学生，可以抽几个来读，如果不会，再采取小老师帮忙的办法，可能效果更好，价值更大些。

2、在认读完生字后，我虽然有这个意识，让学生把课文的句子读通顺。但在实际操作过程中又不是做得很好。应该当几个学生开火车读生字，让其他学生当小听众，这样一来就可以及时发现学生在朗读时困难的地方，再大家一起练读一下。可能效果更好。

3、第一课时的教学，在学生初步感知课文的内容后，针对学生兴趣取向，学其中的一部分即可，课堂上没有留点时间给学生写字，本课要写的字有9个，全都留到第二课时来写，效果会弱很多。

另外，在揭题“恐龙的灭绝”时，可以问：小朋友们，你们知道什么是灭绝吗？这样一问，学生就会去思考为什么用灭绝而不用死亡。“灭绝”就是永远消失了，再也不会出现了。对“严寒”一词也没有讲到位，可以联上系上文中的“十发寒冷”来学习，让学生理解“严寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷极了。

恐龙教学目标篇六

本课教学选自湘版四年级美术教材《恐龙世界》，它属于造型表现学习领域，是一节创作绘画课。说到“恐龙”应该是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听有关恐龙的故事，因此，这节课从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。很有利于启发学生大胆想象绘画创作。

一、为启发学生学习兴趣，在导入环节我让学生根据课前收集的相关书籍与图片进行知识搜素、争当小老师进行讲解，为后面的创作奠定了良好的基础。

二、教师演示，在以往有人提出过为了培养发展学生想象能力教师最好不要演示，以免学生都照着老师画，可我感觉教师演示还是必要的，美术课不能失去学科本体。当学生到达一定年龄阶段时，他会渴求绘画技法提高的，教师的演示过程正好让学生直观的学习了科学的绘画步骤与用线表现的技法，是有利于学生绘画技法提高的。当我在前面向学生示范了恐龙形象的画法及多种染法，并激起学生绘画欲望时，学生临摹老师作品的这一情况已经很少了，有也是一些绘画能力较弱的学生，即使是临摹也学到了绘画恐龙的方法，他们也体验到了绘画的乐趣与成功的快乐。

三、在评价活动中，我采取自评、互评和教师评价相结合的方式，培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。“说一说自己的恐龙有哪些特色？”“你的恐龙叫什么名字？”“谁的恐龙画得最棒？”通过师生一对一答的交流方式使学生逐渐掌握评析作品的方法，并敢于表达自己心中所想所感的勇气，本节课学生学习气氛十分热烈，达到了很好的教学效果。

四、不足之处，未能充分利用网络资源。如果能在网上搜索恐龙视频资料，播放给学生观看，让学生听到恐龙的声音看到奔跑着的恐龙影像时就更能一下子就进入了恐龙时代，非常直观地了解恐龙的生活习性，生存环境和不同恐龙的形态特征，这比教师学生单一的讲解有效。

在本课教学过程中，没有充分合理的分配好时间，在师生了解恐龙生活习性，介绍恐龙样貌特征这一环节说的过多，“你心目中的恐龙是什么样子？”找三四名学生就可以了，这里学生说的过多，后面学生创作环节时间短所以学生作品就出现了不精细情况。在以后的教学中应该注意合理分配时间，课前做好时间预计，以便提高课堂效果。

恐龙教学目标篇七

《恐龙的灭绝》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜测恐龙灭绝的五种说法，字里行间流露出作者对恐龙灭绝之谜的疑问。依据新课标的要求和教材重点，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标及重、难点。

教学目标：

1、会认7个生字和7个带有生字的词语，会写词语“严寒”；

2、正确、流利地朗读课文，能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性；

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

教学重点、难点：能借助关键语句体会科普文语言的准确性和严密的逻辑性。

由于科普说明文课文没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。那到底该教些什么，怎样教，才能使本文的教学更具有语文味呢？在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。

1、收集资料，激发探究心理。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前我有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

2、播放影片，创设情景。上课伊始，就带领学生穿越时空隧道，观看大约两亿年前，恐龙在我们的地球上自由自在，盛极一时，“称霸”地球的情景。强烈的视觉效果让学生充分感受到恐龙的庞大与不可一世。录象里恐龙活泼的形象跟现实中的不复存在，又形成强烈的对比，使学生产生巨大的情感落差，激起浓厚的学习和探究兴趣，促使他们积极地投入到文本的学习中去。

3、动手操作，感受语言严谨。在第二种说法的教学中，让学生根据课文内容动手排一排四个词语的顺序，让学生充分感受科普文章严密的逻辑性。

识字教学是低段小学语文教学的重点，在分散识字的同时，关注组词现象，揭示近义词的规律积累，让学生找找课文中的词语类似的词“躲避”“枯萎”“灭绝”“死亡”等从而使学生牢牢地记住生字。提高了学生识字的兴趣，切实起到巩固识字的作用，让学生感受到识字的愉快。注重引导学生对文本的整体感知，使学生对文章的结构和主要内容有大概的了解，为接下来的学习奠定了基础。

课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的好奇。所以我在教学时让学生关注这两个表示时间的词语“三四百万年”和 “两亿年”。尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生没有概念的。把两个表示时间的词语一比较，学生就明白，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了，再让学生齐读这两句话。这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。

同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段抓住“突然“慢慢”等词的教学以及第三自然段排排词语的顺序感知作者一步一步推理等，都较好地引导学生感受科普文用词的准确性、科学性，长期以往，将会加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。

与此同时，我还力求体现语文工具性宇人文性的和谐统一，关注学生的情感体验，使个性化的感情朗读水到渠成。如在指导学生读好“严寒说”这一段文字时，出示冰天雪地的画面并且配以光风呼啸的音乐，让学生身临其境地感受到地球突然变冷，恐龙无处藏身，从而丰富学生的情感体验，激发学生的同情，让学生带着个体独特的感受来读好文章，这样的朗读指导还是比较有实效的。当然在朗读教学中我也力求体现形式多样、注重评价以培养学生的朗读能力。

虽然我力求课堂的完美，一遍遍研读教材、修改教案，但是一节课下来还是留下了许多遗憾，有不少地方需要优化。

1、识字教学过于单调。由于是分散识字，二三两个自然段的生字教学形式上有一些雷同，都是指生领读之后再记一记，虽然记得方法不一，有的用组词、有的找形声字等，但是趣味性还不够。我认为还可以在识字的趣味性、重点强化等方面进行优化。如猜字谜呀，（“萎”就可以用谜语法）演一演啊（“避”因为有走之儿就可以用演一演的方法）。

2、整体感知时，可以适时归纳板书恐龙灭绝的说法，适时朗读某几个片段，以体现实效性。是否要在整体感知时归纳恐龙灭绝的说法，课前备课时也思考过这个问题，但当时因为担心学生一下子归纳不出，所以就安排学生学完这段说法后再来归纳，这样可以水到渠成一些。其实有时候也应该相信学生的能力，放手让学生试一试。

3、学生整体来说还算投入，但是仍有部分游离在课堂之外，学习气氛也不够积极。如何关注学生的学情，充分调动所有学生的积极性，让每个孩子在课堂中都能认真学习，享受学习的快乐，还有待于在今后的教学中不断摸索。

一堂好的课，不仅要精心的备课，设计出适合自己、适合学生的课，更重要的还需教师的智慧，高超的分析、理解、处理教材的能力、合理的调控驾驭课堂的能力。虽然有遗憾，但是也要感谢遗憾，因为它让我明确了今后努力的方向！

恐龙教学目标篇八

《恐龙世界》属于“造型・表现”领域。“恐龙”是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙的玩具，看有关恐龙的连环画，听关于恐龙的故事，因此，这节课我一出示课题，学生学习的兴趣一下子就提高了。教学中，我利用课前准备的相关的书籍和图片，引导学生了解恐龙的相关知识，帮助他们了解不同恐龙的特点。通过本节课的学习，在观察、记忆、表现恐龙的过程中，培养学生热爱科学、关注环境，训练他们的观察、记忆、表现能力。

为了更好的让学生表现恐龙，我在课堂中还展示了几幅优秀的恐龙题材的美术作品，启发学生的创新思维，激发了学生的创作热情，学生们在明确作业要求的前提下，以小组合作的方式，完成了一幅幅优秀的恐龙世界的作品，在评价活动中，我采取自评、互评和教师评价相结合的方式，培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。在课后拓展方面，我通过课件，出示了几幅用彩泥制作的恐龙世界的作品图片，引导学生回家继续学习，培养了他们的自主学习能力。整节课学生学习气氛十分热烈，达到了很好的教学效果。