每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
三袋麦子教学反思篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住课文中的关键词语结合学生现实生活理解课文内容。
3、明白小猪、小牛和小猴对待麦子的不同看法，土地爷爷对他们的不同反应，感悟三个小动物的形象。
4、 在阅读教学中着尊重学生的体验与感受，引导学生各抒已见，学习正确的思维方法，以获得正确的价值取向，培养创造性思维能力。
1、通过朗读、表演和想象感悟三个小动物的做法，在头脑中树立他们鲜明的形象特征。
2、让学生明白不同的生活态度都可以带来不同的快乐体验。选择一种适合自己的生活，使自己快乐。
1、同学们，你们以前都读过哪些童话故事？
2、那我来说一句台词，你们猜猜是出自哪个故事——“魔镜啊魔镜，魔镜，请你告诉我，谁是世界上最美丽的女人？”
今天，我们就继续学习——（齐读课题）《三袋麦子》。
你怎么知道的？
1、这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是有些不一样的。
请同学们快速默读全文，仔细找一找，这三袋麦子在小动物的眼中各是怎样的？把有关的词语圈出来。
2、指名答。
小猪眼中的这袋麦子是怎样的？看到这麦子，小猪会情不自禁地夸道：（用上你找到的词语）
（2）而小牛也会赞道：
（3）小猴会怎么说呢？
3、因为这三袋一模一样的麦子，可在小动物眼中却是不一样的，所以他们处理麦子的'方式也不同，最后的结果也不同。
5、谁先来读读第二自然段，指生读。读了第二自然段，你读出了什么？是呀，小猪十分开心，开心的都怎样了？那谁来开心的读一读（指生读）。此时此刻，开心的小猪是怎么做的？出示（他迫不及待地把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品）。能说说小猪这时的心情吗？句子中哪一个词最能说明。
谁来读读这句话，试着感受小猪非常着急的心情。
6、指导用“迫不及待”说一句话（谁迫不及待地干什么）指导学生把句子说完整。
如果你能把刚才我们体会到的感情带进去，一定能读得非常好。生朗读。
三袋麦子教学反思篇二
《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。 主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。
第一课时的要求是注重生字教学，对课文大体内容有个初步了解，把课文读通读流畅就行。所以我在设计教学时重点是让学生多读，在此基础上理清课文脉络。
在导入时先给学生听录音，激发学生想读的愿望，然后以对话的方式提出一些问题和学生交流，课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。所以在接下来的教学中，以三位小动物的是怎样不同处理和处理的结果怎样两个问题让学生读课文找出答案。由老师概括出词语板书。让学生明白故事的起因、经过、结果分别是什么。然后根据课文板书将故事的主要内容说出。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
但如何把语文的工具性体现出来？怎样关注一下学习文本的另外一个方面,语文实践功能？我想我在这方面做的还是不够的。
1.在概括三位小动物的处理方法和结果时，是老师给出概括的词语。我想应该先在文中找出相关语句，然后让学生去概括。
2.在概括词语时老师应该放一放。在给出小猪的结果的例子后，可以让学生自主学习，让学生页学着同样的方法给小牛、小猴也概括出来，锻炼学生的概括能力。
3.根据板书练习说课文的主要内容，其实有两种方法。可以先让学生一层一层说。先说小猪的处理方法和结果，再依次说小牛、小猴。还可以把三个独立的小故事连起来，去掉多余成分，精炼语言。让学生学会用不同的方法或者角度去学说课文的主要内容。
4.课堂上老师的语言有些重复啰嗦，以后还应更加简练些。
三袋麦子教学反思篇三
《三袋麦子》是苏教版小语第五册中的一篇童话，通俗易懂但又含义深刻。 主要讲了土地爷爷分别送给小猪、小牛、小猴一袋麦子。小猪收到麦子迫不及待地几天就吃完了；小牛留着慢慢吃，第二年还剩半袋；小猴把麦子全种下地，第二年收获了好多麦子。
第一课时的要求是注重生字教学，对课文大体内容有个初步了解，把课文读通读流畅就行。所以我在设计教学时重点是让学生多读，在此基础上理清课文脉络。
在导入时先给学生听录音，激发学生想读的愿望，然后以对话的方式提出一些问题和学生交流，课文的理解应该是不难的。小猴、小牛、小猪三种不同的处理办法，代表了三种不同的价值取向（或人生态度），新课改中，作为教师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应该注重学生正确价值观和积极人生态度的培养，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的态度进行整合，取长补短，互相渗透，相得益彰。所以在接下来的教学中，以三位小动物的是怎样不同处理和处理的结果怎样两个问题让学生读课文找出答案。由老师概括出词语板书。让学生明白故事的起因、经过、结果分别是什么。然后根据课文板书将故事的主要内容说出。这样，学生不仅在教师的点拨下学习到不少的精辟词句，而且对所学的词句进行及时的巩固，最主要的是学会如何运用所学的字词句，提高了语言运用的能力。学生之间的沟通与交流（把文中描述性的语言转化为人物对话），不仅是对课文中的语言进行内化的过程，也是口语交际的训练，是即兴口语表达的锻炼，是创新能力的培养。通过表演让学生的能力从多方面得到提高，让学生在自主实践中，轻轻松松地学习语文，提高语文素质。
但如何把语文的工具性体现出来？怎样关注一下学习文本的另外一个方面,语文实践功能？我想我在这方面做的还是不够的。
1.在概括三位小动物的处理方法和结果时，是老师给出概括的词语。我想应该先在文中找出相关语句，然后让学生去概括。
2.在概括词语时老师应该放一放。在给出小猪的结果的例子后，可以让学生自主学习，让学生页学着同样的方法给小牛、小猴也概括出来，锻炼学生的概括能力。
3.根据板书练习说课文的主要内容，其实有两种方法。可以先让学生一层一层说。先说小猪的处理方法和结果，再依次说小牛、小猴。还可以把三个独立的小故事连起来，去掉多余成分，精炼语言。让学生学会用不同的方法或者角度去学说课文的主要内容。
4.课堂上老师的语言有些重复啰嗦，以后还应更加简练些。
《三袋麦子》教学反思
语文学习的目的是什么？肯定不光是学会几个字，知道一些著名的作家等等。学习语文的最终目的应该还是给人以精神的慰籍，思想的解放，在如今这个追求个性的社会我们更应该注重个人的经验感受，允许多种多样的正确的思维方式，而不是在局限于以前那种单调的模式。
《三袋麦子》是一篇非常有趣的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。在教学中，如何既尊重学生的个体差异，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，正确解读土地爷爷的评价，获得科学的认识？这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我主要做如下设计：
一.生动的语言描述，情境的良好创设
语言的描绘，为学生创设一个寻求问题的学习情境，学生顿时兴趣盎然，强烈的求知欲望油然而生，为下一步的学习创设了良好的氛围。
二.丰富的媒体展示，情境的直观再现
1.初设情境，静态示图
多媒体出示：“小猪开心地喊道：‘太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了……’”；“小牛看了又看，心想：多好的麦子呀……”；“小猴呢，它觉得面前的是上等的麦种……”的图片。
2.再现情境，动态示图
我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
通过多媒体技术的运用，使学生的学习变的丰富多彩，既激发了学生的思维兴趣，又培养了学生的理解能力，更给学生以直观、深刻的印象，大大地提高了课堂教学的效率。
三.心灵的情感朗读，知识的自我消化
朗读应是体验文章情感的重要手段，朗读有助于学生用整个心灵去理解和体味。在教学《三袋麦子》时，当我看到学生体会到土地爷爷对三个小动物对麦子的处理方法都很满意时，便及时组织学生朗读，对小猪的“哈哈大笑”，对小牛的“点点头”，对小猴“兴奋地夸奖”，通过自由读、指名读、齐读、示范读、表演读等多种形式，边读边体会，使学生感受到课文描述的情境，把自己融入到课文的情节中去，把教学过程推向高潮。
四.活跃的表演过程，情感的再次升华
瑞士发展心理学皮亚杰强调“高度活动”的观点，阐明了活动有利于智力。
低年级学生有着较强的表演欲望。因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
整个教学过程中，我采用“教—扶—放”的方法，通过“扣读导演”、“以演促读”使学生的朗读及理解能力得到明显提高，也使学生对课文的理解更加透彻。
这节课，我虽然效仿了别人的教学设计，但是我想只要有好的教学理念、教学设计适合我、适合我的学生，那我就不妨“拿来主义”试一试，上完了这一堂课，也给与我诸多的思考。
三袋麦子教学反思篇四
《三袋麦子》是苏教版三上的一篇精读课文，山西运城示范附小的周灵梅老师在第六届全国阅读大赛中上了这篇课文，并因此获得了一等奖。可能是那香喷喷的麦子吸引了我，我仔仔细细地看了实录，就想把那三袋麦子拿来让我的学生们品尝一番。正好那时区教科室来调研听课，于是我就把它拿了出来，第一次上了之后，我是这样反思的：
移植了周灵梅老师的这节课，个人觉得既然是一堂好课，也适合自己学生的实际情况，那为什么不借用呢？为什么要舍近求远，有现成的不用一定要另立门户呢？要知道要熟悉一篇课文、吃透教材也是需要很多时间和精力。借用别人现成的一堂好课难道不是一种好方法？但是前提要适合学生，移植别人的课堂首先自己也要吃透教材。
反思课堂，由于节奏不够快，以致于最后的复述故事的环节没有充裕的时间，只能安排学生写一写了。有时候也许是教师婆婆妈妈说的太多唯恐学生不懂的原因，其实有些东西不一定要学生当堂就懂，教师只需轻轻带过，给学生一个印象，因为这些东西以后也会不断地刺激学生的大脑，学生听多了看多了，自然而然地也就习得了，这是一个潜移默化的过程吧。教学和教育同样是一个慢的过程。
做的比较好的就是，上课比较有激情，很投入，能贴近学生。
移植课，并非是原封不动的拿过来，对于好的一些学习方面的课堂语言我们不但要运用而且要熟悉背诵，因为适合于各种语文课。
今天的课堂总的来看是成功的，学生思维活跃热情高涨，也是因为教材简单的原因。我自己如果能够把过程熟练些效果就会更好。
这篇课文放到期末上还是太晚，应该放到学期初上，因为对三年级学生来说还是比较简单。
这学期接到区师训站领雁工程实践环节的上课任务。因为时间紧事情多，就想到了那三袋麦子。借鉴上次的经验，我选择了二年级学生进行教学。我又偷懒参照了周灵梅老师的教学设计分别在二年级两个班进行试教，并请同事们听课，看看有什么需要修正。听完之后，老师们大致的意见一是教学设计按部就班按照课文的叙述一一进行，显得比较死板；二是感悟小动物的形象可以贯穿全文，随时把学生的感悟记录在黑板。我又细细看了周老师的实录，发现群山老师同样有这样的点评：“周老师这个看出一个（）的（）的教学思路，个人认为不如把它作为本文学习的一个学习思路，让孩子们自己去体会，然后再结合语言来品味，这更符合学生的阅读规律，也能真正让学生自己来感觉，而不用老师强加给学生了。另外，整体感觉在课堂上老师的话多了些，一部分一部分，一句句地牵着学，如果把这个思路放在前面是不是会更好些呢？”根据以上的这些意见，回顾自己试教的课堂，我对周灵梅老师的教学设计进行了修正，站在“巨人的肩膀上”，针对二年级学生的年龄特点，我的教案设计变化如下：
1、加入了生字词的学习，这篇课文生有15个，根据课文的特点很有必要把生字词集中学习一下。所以在初读课文环节加入了生字词的教学，所谓扎扎实实学字词。
2、区分形近字“捧”和“棒”在方法上有所变化。我采用让学生用无声的语言手势来表示这对词语的意思，这样对学生来说还是有比较大的吸引力。
3、在学习课文第二段时为了能够感悟到小猪的厨艺、小猪的能干，在顺序上做了调整。周老师的步骤是：小猪看到黄灿灿的麦子心情怎样——开心——（看图）看看小猪开心的样子，此时此刻他的脑子里会出现哪些好吃的东西？—哇，这么多好吃的东西，所以小猪开心的喊道——。按照周老师这样设计的话，仅仅只能体会出小猪的贪心，但是文中的语言有“做出了各种各样好吃的食品”，按照学生的理解小猪就是“伟大的厨师”，这样的小猪怎么能因为设计的原因就把它忽略了呢？所以我重新调整如下：看着黄灿灿的麦子，小猪眼前一亮，开心地喊道——（课件）齐读。看看小猪怎么了？你看到什么了？（口水）瞧他这副开心的样子，抽生读。——小猪一分钟也等不及了，课文中有个词语最能表现小猪着急的心情——？小猪迫不及待地——把麦子怎么样？它会做哪些好些的食品？这么多好吃的食品课文里也有个词语叫——看看小猪做的食品（课件）你觉得小猪怎么样？（贪吃、能干出色的小厨师）。调整后的设计不仅让学生体会了小猪的贪吃和能干，还恰到好处地理解了“迫不及待”“各种各样”的意思。
4、如果把目标定位于“品味语言，树立形象”，那么周老师针对于这个目标的教学设计没有贯穿全文，仅仅停留在课文的后半部分。其实，无论是小猪的贪吃和能干，或是小牛的勤劳、会思考、有长远打算都可以从课文的第一部分直接体会。在课文的后半部分能体会到的仅仅是小猪的憨厚可爱、有礼貌，小牛的勤俭节约、懂得回报、愿意和他人分享劳动成果。那么为了使小动物的形象更加丰满，不妨把“你读出了一只怎么样的小猪、小牛、小猴”贯穿整个教学设计。有了这个想法后，我就在学了课文的第二自然段时，让学生说说“你觉得小猪怎么样”在学了课文的第三自然段时也让学生说说“你觉得小牛怎么样”；然后在学习课文的后半部分时抛出“你又读出了一只怎么样的小猪、小牛和小猴”？这样一来，整篇课文的主线就凸出来了，真正做到了“品味语言，感悟形象”。最后三个小动物的形象真的活灵活现出现在我们的面前了，立体感有了，整体性强了。
5、为了打破设计的平铺直叙，也为了体现孩子们的自主性，在课文第二部分让孩子们说小动物特点的时候就有意打乱顺序，“你想先说谁都可以”。
6、最后复述故事环节，考虑到二年级学生的特点，让一个孩子先讲，然后四人小组讲，这样孩子的参与度增多了，难度也下降了。
调整后的以上不同的六点，最有价值的就属第四点了，它就像一条红线，把原本零落的珠子串联起来，呈现出来的`就是比较完整的项链了。
一个校长决定一所学校，同样，一个老师决定一班学生。从试教情况来看，同样的教案同样的学生，为什么有的那样出彩，有的课堂却让上课老师束手无策。就是因为学生起了变化，所以能够碰上个好老师是孩子一生的幸运！
4月15日在华山上的课自己最为满意。在让孩子们说说小猴子在决定把麦子全种下地之前会想些什么，孩子的回答是：1、只有自己种，才有吃不完的麦子。2、有付出就有回报。3、等麦子丰收的时候，可以和别人一起分享。在问孩子小猴的聪明表现在什么地方？有一个孩子说：小猴的想法和小猪小牛不一样，他的想法与众不同。（如果我在评价的时候能够追上一句：“因为他的与众不同的想法才收获了满囤的麦子，这样就更能说明小猴的聪明”，可惜我当时蜻蜓点水“你也很聪明，你的想法与众不同”。按照导师傅赛君的说法是我的评价没有让这位学生精彩的回答得到最热切的反馈、反响，没有让他的答案“可持续发展”。
复述故事环节，一位学生的讲述让我佩服到了几点，他把小猴怎样播种、收获都想象出来，有几句印象深刻：“秋天到了，麦子丰收了，田野里好像铺上了金黄色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。创造性地改编了课文的语言，并且改的恰到好处，更难得的是合理的想象了课文没有提到的内容，如小猴怎样播种，怎样耕种收割等等。原文短短的内容被当场演绎得令我激动不已，看着他讲的合情合理、精彩动听，其他孩子又听得津津有味，我真是佩服到了极点。别说二年级，就是六年级学生我也怀疑能否在一堂课后会有这样的水平。都是平时点滴的积累啊！
三袋麦子今天算是卸下来了，肩上没有感觉轻松，反而更加沉甸甸了。
三袋麦子教学反思篇五
三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。学生对这篇课文有浓厚的'兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。教学这篇课文时我从三方面入手：
小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么？小猴看了麦粒，会想些什么？说些什么？同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。”“呵！呵！土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧！这黄灿灿的麦子真舍不得吃。我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。’于是他来到田间，把麦子种下了地。”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。这时，土地爷爷会想些什么呢？他又会说些什么？同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。”看到小牛处理麦子的做法，老人点点头。我也引导学生想象此时土地爷爷会想些什么？说些什么？有的同学说：“小牛，你既勤劳又节俭，真是我们学习的榜样。”也有同学说：“小牛，你太节俭了，想吃又舍不得吃，多难受呀！”当看到小猴处理麦子的方法，老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”此时你从土地爷爷的神态语言中看出土地爷爷心理会想些什么？有的同学说：“真不愧为猴头，最聪明、最能干！”经学生这么一说，课文中寥寥数语的土地爷爷形象也活灵活现了，而且一树盛开万种花，学生的答案也各种各样。
课文结尾，我深情地告诉学生：“大雪纷飞，又要过年了。有一天一个白胡子的老头突然拎着一口袋东西来到你的家里，他对你说，这是聪明的小猴送给我的一口袋麦子，今天我要把它送给你。你拿到这袋麦子会如何处理呢？”学生纷纷谈了自己的想法，都能综合各种动物的优点处理自己的一口袋麦子，还有的同学想到把自己丰收的麦子拿到集市上卖，然后把所得的钱捐给贫困山区的孩子。这些想法让老师感动，可也反映孩子的惰性，居然有很多孩子把土地爷爷送给他们的一口袋麦子拿回家给爸爸、妈妈或爷爷奶奶种，这也不得不引起我们的深思。