每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
永生的眼睛说课稿篇一
眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛如果能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！
本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。
本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心！本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。
本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
永生的眼睛说课稿篇二
《永生的眼睛》讲述了琳达一家捐赠角膜的故事，表现了他们关爱他人，无私奉献的精神。回顾这一课的教学，做得比较好的有以下几方面：
上课前，我请一个学生蒙上眼睛走到讲台，并谈谈他的感受。虽然只是短短的几十秒，却让学生充分体验到了看不见有多可怕。就在这时，我出示了关于盲人生活的图片，使学生进一步了解盲人的艰难处境，为学习课文奠定了基调。
在这篇课文中，琳达对待捐赠器官从最初的愤怒到最后的骄傲，这正是由于她被父亲和温迪打动了，感染了。于是，我抓住琳达态度的转变作为本文的主线，让学生找出能打动琳达的语句，而打动琳达的，其实也就是打动学生的，也就是琳达一家高尚精神的所在。
在这节课的拓展部分，我出示了原文的结尾，深情地朗读了关于温迪死后捐赠器官的故事，并设计了一个说话练习：“假如你就是那个昔日的'盲人，你想对温迪说什么?”在学生的回答中，及时引导学生了解眼睛的永生，精神的永生。为了培养学生关爱他人的价值观，在这节课的最后，我请学生为器官捐献设计一句广告语，学生有感而发，回答比较精彩。
优点是有的，但缺点也很突出，反思如下：
一、朗读时间短，方式少。这篇文章的语言朴实，但读起来却有一种感人的力量。可惜我在教学中，只顾着让学生谈感受，谈理解，忽略了“以读促悟”。另外，只有指名读和齐读两种方式，显得过于单调。
二、评价语缺少激励性。这节课不知不觉中用了许多“不错”、“太棒了”这样泛泛而谈的评价语，不能调动学生回答问题的积极性。
三、问题的层次性考虑不周。学生对于文本的解读都是由浅入深的，但我在设计问题时，层层递进的关系不明显，以至于有些问题，让学生感到无话可说，也使学生产生了畏难心理。
永生的眼睛说课稿篇三
人教版四下教材中略读课文的篇目明显增多，于是我选择了《永生的眼睛》一文进行了略读教学的尝试。可能过于追求教学的完整性，教学设计的量有些过大。课后听了张老师评点，顿时茅塞顿开。如果把学习比作吃饭，那么略读课文就属于自助餐的类型了。爱吃什么，自己选，教师就当个服务生，在一旁添加些客人爱吃的东东。因此，在略读教学的课堂上，更多的应该发挥学生的主动性，使学生自读自悟，教师敢于放手，重在加强学习方法的引领和思维的启迪。
很明显，这节课在这一方面还存在很大缺陷。如课伊始对“永生的眼睛”初次解题，可以让学生充分自读课文后，放手交流主要内容，了解大意。然后学生对“‘永生的眼睛’在文中指的是把眼睛角膜捐赠给了需要帮助的人，眼睛角膜在别人的生命中得到了永生”这一浅层的含义理解就更为自然。又如，关于“眼睛角膜”的资料补充，虽然及时有效，但毕竟授予学生的仅是“鱼”，而非“渔”。以后学生在阅读的过程中还会遇到许多知识盲点，难道都等着老师一一解答？当然不行。因此，在课堂上教给学生学习方法（如上网查询相关资料等）尤为重要。一旦养成习惯，终生受益。
当然，这一课教学流程框架欠大、学生静心思考的时间不够充裕等问题同时存在，有待认真改正。敬请指教，谢谢！
永生的眼睛说课稿篇四
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育“我”和所有的人。
通过对课标的学习，我体会到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度；二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。
但在实际教学过程中还是会出现一些问题：在第一课时时，课堂整体流程还行，通过字词的学习过渡到文章的学习，再让学生体会含义深刻的句子时，感觉学生在理解起来还是有些吃力。通过老师指导及自我反思，还是让学生读的环节较少，且读花样少。学生读的少进而就不能理解文章的内容。
在进行第二课时时，特别注意了上节课读书少的缺点。所以一上来先点名找同学来读课文，一段一段的读，读出感情来，读出滋味来。课文读得多了，理解起来就容易了。在进行分段总结段意和总结中心思想时可以看出成果。但本节课还是有些瑕疵：课件的背景选用的不好，颜色对比不够强烈，以至于使学生看不太清文字。
实习的时日已经不多了，感谢老师能对我每一次的缺点失误进行指正，促进了我的每一次提升与进步！
永生的眼睛说课稿篇五
备这节课，上这节课，我自己学到了很多。
收获之一是课堂上有了“自己”。记得三年前，我初上《一夜的工作》。教学路线走的是诗意语文的路子。教师诗情涌动，语言也颇为煽情。那时，站在讲台上的是我，可是站在背后的是于永正、王崧舟、张祖庆、薛法根等一些名家的影子——借鉴之处甚多。三年过去了，我自我感觉课堂中有了“自己”。这个“自己”很关键，这是我登上讲台来，敢于说我能讲课的底气所在——以前我都是对人讲上课是我的硬伤的。现在人家要听课，已经是颇有信心了——昨天有老师要听课，我上《“诺曼底”号遇难记》，第一课时就是读书。学生读，读完评议。老师范读——读到动情处，师生为哈尔威船长所感动，真是热泪盈眶！这是一种不期而至的高峰体验。以前这种高峰体验几周不见得体味一次，现在每天基本上都能享受这种快感——这就是收获、进步吧。
收获之三是理解了正确把握课文的教学内容是首要的。从教学内容入手，不是不注重教学方法，是因为教学方法最终是为更有效地实现教学内容而服务的。目前情况下，关注“教什么”我以为很重要。主要原因就是目今语文教学内容存在着不少问题。教学方法再灵活，再有艺术性，再有表演性，如果教学内容不正确，其最终的价值是很有限的。教学内容除了文本外，还应该有承担“语文”的东西在里面，比如语文知识。而单纯的教授语文知识显然是不适合小学的实际的，所以，最理想的状态是做到“知识”和“情感、态度、价值观”有机融合。在这节课上，我依稀看到了这样的曙光。我是把知识掰碎然后整合尽量融进整个课堂的情感线中去。从效果上来看，这一点还是成功的。
收获之四是亲身体味到磨课是一件有意思的事。磨课的过程是痛苦而又幸福的。一个好的设计思路会让自己有一种脱胎换骨的。快感，一个思路被推翻陷入困境时又让人食不知味。但是往往是“困境——解困——困境——解困”这样的一个循环。但是后面的困境是对前面困境的超越，后面的解困和前面的解困相比更是一种认识上的新的提升，而提升的过程本身是让人流连忘返的。尤其当磨课进入到雕琢细节的阶段时，那种苦思多时而突然完善好了一个细节的兴奋之情我是深有体会的。以自己磨这一课的七个版本为例：
一、检查预习，整体感知。
二、揭示矛盾，引出下文。
为什么琳达前后态度不一样？
三、深入文本，感悟永生。
（一）细读第一部分。抓平静和振聋发聩的对比。完成后，回到课题，谈谈自己的感受。
（二）细读第二部分。读信，谈感想。悟温迪的永生。
四、结题。
是什么使得琳达对捐献角膜，由开始的气愤到最后为之而感到骄傲，下节课，再让我们去感受这永生的眼睛吧。
相较第一稿，第二稿的切入点是体会骄傲。然后是几大板块，感悟父亲的骄傲。抓平静，抓父亲的那段话。三、感悟女儿的骄傲。四、升华拓展。
相较前两稿，最大的区别是找到了“天壤之别”这个关键词。
二、初读课文，建构话题。谁和谁是天壤之别？哪里写的是“天”？哪里写的是“壤”？
三、由“天壤之别”悟捐献的意义：
（一）第一层天壤之别——琳达和女儿之间认识的差别——初步认识捐献意义。
（二）第二层天壤之别——现实与文本的差别——体会温迪捐献的意义。
（三）第三层天壤之别——琳达前后的差别——理解父亲和女儿捐献的意义。
结构更趋向合理，课始和课尾形成了一个循环照应的结构，能圆润自通。
二、检查预习，建构话题。
1、检查字词。
2、课文哪些内容写出了天壤之别呢？
找到相关的段落做上标记。
三、“天壤之别”见永生。
（一）：琳达和女儿对待捐赠反应的天壤之别。
（二）：琳达对待家人捐赠前后认识的天壤之别。
四、爱心铸永生。
1、听老师读13小节。
2、读信。
3、拓展。
4、你明白为什么用永生的眼睛做课题了吗？
再读课题吧。
根据学生的课堂生成，“天壤之别”每个板块都可以独立朗读、处理。学生汇报到哪里就可以随机学到哪里。充分体现了依学情而动的教学主导性，能较好的发挥学生的主体地位。
这七个版本，形成了一个循环递进的过程。
喜地看到，原来教材解读是这么一件有意思的事。磨课是这么一件有意思的事。
收获之处还有很多。如教学机智是教师素质的自然流露；如掌握学情对课堂的根本影响，如朗读指导应该像于永正老师那样完全放开，使课堂出彩出在学生身上，而不是出彩在教师身上。等等。
但是，课堂教学永远是遗憾的艺术。这次的遗憾在午夜还常常回旋于自己的心头。最大的遗憾就是语文课上学生没有把书读好，没有把老师的朗读指导作用体现好。由于我个人的疏忽，导致学生在课前没有进行充分预习。第一个环节是让学生初读课文，整体感知，说说课文讲了一件什么事。这里就遇到了障碍。起先两名学生显然不会概括讲，按着课文的写作顺序逶迤的讲下来。这个时候我就应该意识到，学生要么是不会概括，要么就是文章不熟悉。但是，第三个学生很干脆的用一句话就概括了全文。他说是琳达一家人围绕角膜捐献发生的事。这给我一种认识，看来学生是初步读懂了课文的。我表扬了他，说能把长文读短是很了不起的能力。后面是字词的检查。这里应该没有多大问题。问题出在深入学文的时候。我请同学推荐一位同学读１—３小节。第一位同学推荐了他的同桌，结果同桌读的很有问题。不但语气停顿掌握不好，而且逻辑停顿也没有掌握。显然这是一个不会读书的学生。可惜，可惜——我竟轻轻把他放过而另请了一名学生。现在想来，要是停下来指导这个孩子把书读好才是应该做的。１—３小节本来是预设比较到位的一个环节，朗读指导是下了一番功夫的——叹号的处理，哭喊的处理，如果课堂张显一下的话，应该会比较理想。可惜，可惜，这一番准备竟然在课堂上匆匆而过——对朗读指导的疏忽，其实就是对学情的忽视。推进到第四小节。因为前面的朗读不到位，学生的情感还不能认同、入境，在读父亲的话时自然还是无感而读。不带自己的感受去读，学生是很难有大收获的。课堂推进到一个重要问题了：琳达爱自己的母亲，父亲爱自己的妻子，两者都是爱，两者的爱为何有天壤之别？学生没有前面的带感受的朗读垫底，这里自然比较难说透彻——从学生实际出发，我做的还很是不够。最后，几个板块尽管激发了学生的情感，甚至课的最后学生泪花闪动，但现在我想，怕是有一部分同学只是因为那婉转低回的音乐、教师的语言感染以及图片揪心的力量，打动了他们心灵的深处吧——而文本的参与使学生感动、骄傲才是我们所要的。遗憾之二是固守既定的教学预案，较少变通。当预设的学生情况跟实际情况有较大不同时，应该做的是沉稳的调整教学过程。这样的老师可以称做名师。可惜，我没有做到——可惜！！要是我肯拿出１0分钟让学生再次朗读课文，把整体感知的部分做好。尽管后面的内容来不及展示，但是，前面的内容我依旧有信心能做的很到位。也许听课的老师会认为再花那么长时间进行读书指导不值得。可是学生需要！！他们需要停下来再读——可惜，我没有这样做——我只按照既定的预设方案走下去了——可惜！遗憾之三是自己的教学基本功还不到位。我自认为课堂机智还是可以的，也就是说处理一些生成性的东西会好一点。可是，自己的粉笔字，普通话，还远远不行。普通话在录音中一听，还是鼻音太重，抑扬顿挫还需要练习，粉笔字总是没有力量，教态还不够自然。这些，哪里是纸上能得来的？唯有实践！！当然，遗憾还有很多。比如，这个教案的设计还是过于拘谨，没有太放开，还不够大气。比如，我调控课堂的节奏还不够到位，在一些该精彩的地方没有达到更满意的效果。比如，对学生全体的关注不够。等等。后来在别的学校又演绎了这一课，上述遗憾基本没有出现，自我感觉通过这一课自己的课堂教学水平有了一个扎实的提高。以后一定要多磨课，因为磨课魅力无穷。