作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应该怎么制定呢？下面是小编为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜欢。
螳螂捕蝉教案反思篇一
1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。
2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。
3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）
（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）
4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）
螳螂捕蝉教案反思篇二
一、导入：
今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗?(螳螂捕蝉，黄雀在后)说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。
二、初读课文。
1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。
2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事?
(少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。)
总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王
3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的——(想劝吴王放弃攻打楚国的计划。)
大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。
大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他!”
听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对!对!你讲得太有道理了!”于是打消了攻打楚国的念头。
你有什么问题想问吗?为何结果相差如此之大?
4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢?
只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我
们去研究了。
三、精读课文。
1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。
2、这就是少年讲的故事。(出示)指名读。
3、学习故事。
a自读课文，能理清里面的关系吗?作图：露水蝉螳螂黄雀少年
b蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处?(一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患)
这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢?
——“一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。
黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。
读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。
出示：望着眼前的()，蝉心想：
螳螂
黄雀
——是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的'利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。
——蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。
5、这个故事让你明白了什么道理?引读——其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。
否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果?(国家被灭，人民被奴役……)
6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是——出示——引读，少年的故事令吴王恍然大悟，—
—引读。
为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢?请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。
——大臣是直劝，少年是巧劝。
巧，体现在哪里呢?再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的()让我敬佩。
a智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。
b勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。
c讲话很有艺术，很有技巧。
语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样?
d耐心——为了说服成功，耐心等待机会。(在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。)如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办?(继续等，或想别的办法)
好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王!
四、总结全文：
板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王
(别因)眼前的利益(忽视)身后的祸患
反思：
这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。
综观这节课的设计，有几个亮点：
1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。
再如，“大臣会对少年说什么”?让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。
还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的()，蝉、螳螂、黄雀心想：();少年，你的()让我敬佩。
2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。
当然，还有一些不足之处，值得我去反思。
1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。
2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。
3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。
螳螂捕蝉教案反思篇三
园中有一棵榆树，树上有一只知了。知了鼓动翅膀悲切地鸣叫着，准备吮吸些清凉的露水，却不知道有只螳螂正在它的背后。
螳螂伸出两只像砍刀一样的前臂，打算把知了逮住吃掉。它正要捉知了的时候，却不知道黄雀就在它的后面。
黄雀伸长脖子，想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂时，却不知道榆树下面有个拿着弹弓的小孩，把皮筋拉得长长的，正在瞄准它。
孩子一心想射杀黄雀时，却不知道前面有个深坑，后面还有个树桩子。
这都是贪图眼前利益，而不顾身后隐藏着祸害的表现呀!
寓意：这个成语寓言讽刺了那些只顾眼前利益，不顾身后祸患的人。对鼠目寸光、利令智昏、不顾后患这类人提出警告。也比喻有人一心想暗算别人，却没想到有人也想暗算他。告诉我们在考虑问题、处理事情时，要深思熟虑，考虑后果，不要只顾眼前利益，而不顾后患。
螳螂捕蝉教案反思篇四
1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。
2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。
3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。
螳螂捕蝉教案反思篇五
1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）
3、交流
（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？
评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）
（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？
螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？
如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）
（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）
4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？
指名回答。（你真是一语道破天机呀！）
它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的时候，板书黄雀在后）
引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————
螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————
黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————
它们都——————却没顾到——————
5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！
这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）