人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。范文书写有哪些要求呢?我们怎样才能写好一篇范文呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
有趣的拼图教学反思美术篇一
今天下午上美术课时,小军拼了一只可爱活泼的小白兔。
小军先用一个圆纸片做小白兔的头,用一个长半圆做他的长耳朵,用一个大半圆做它的身体,再用两个小小的半圆做它的腿脚,再用一个小小的圆纸片做它的短尾巴,最后再用一个红色的小圆纸片做它的眼睛。末尾把剪下来的都贴在一起。
这样一只可爱的小白兔就做成了,小军看着这只可爱的小白兔,他开心地笑了。
站长陈老师有趣的拼图教学反思美术篇二
本次口语交际是看一幅图,图上一位小学生正在用纸片拼图。他手拿剪刀剪纸片,一只可爱的小花猫正好奇地望着他。他面前的桌子上有三张长方形彩纸,十几张大小不同的圆形和半圆形纸片,还有胶水、彩笔等拼图用具。图中还展示了这位小学生的三件拼图作品:大熊猫、小白兔和猪头,都是用圆形和半圆形拼制而成的,可供学生模仿,也可以启发学生想像和创作。
图下是供学生口语交际时重点讨论的问题:一是请学生回答自己用纸片拼成了什么,二是说说自己是怎样拼成的。
教学口语交际,我是这样做的'。
首先激趣导入,让学生对口语交际产生浓厚的兴趣。接着引导学生观察图画,引导学生注意画面上人与物的联系。
如:问学生图上有什么?小朋友在干什么?图上的三个小动物是用什么拼成的?然后让学生同桌交流:图上的小动物是怎样拼成的?要引导学生按一定的顺序回答问题。如回答小兔子是怎样拼成的时候,可按“先拼头部,再拼身体,然后拼腿脚,最后拼尾巴”的顺序说:“用一个白色的圆纸片做小兔子的头,在眼睛部位用红色的彩笔画出小兔的眼睛,再用一个白色的大大的半圆做小兔的身体,接着用长长的半圆做小兔子的腿脚,最后用一个小小的圆纸片做小兔子的尾巴。”也可以按拼贴时的先后顺序说。只要学生能有序地说清某一图形是怎样拼成的,让人听明白就可以了。
分组拼图,想像创作:同桌两人分工合作完成一幅拼图,鼓励学生大胆想像,允许他们用彩笔进行简单的装饰或加工,拼出一个充满童心的奇妙世界。
动口说图,学生经历了拼图过程后,引导他们动口说图,可以说拼图过程,也可以说拼成后的样子。其他同学认真倾听,可以针对同学的说图给予补充说明。
说图的同学听取意见后可以对图进行修改,或对发言进行调整。
同学们把自己小组合作拼好的图片,练习说话后,再进一步还提出新的要求,把制作过程写下来。一听说写下来,孩子们的热情很高,纷纷拿出小本子开始写话。有的孩子不仅用上表示顺序的词写下了制作过程,还很仔细的加上了开头和结尾,成了一篇篇完整的小短文。刘泽群同学是这样写的:“今天我准备拼一只可爱的小猪头,首先……一个可爱的有趣的小猪头就拼好了,我真喜欢。”王相为是这样写的“拼图真有趣,我拼了一个大大的太阳,我先用红色的纸剪了一个大大的圆,然后又用黄色的纸剪了很多像橘子瓣形状的小半圆。……这样一个红红的大太阳闪着金光就完成了。看着我的太阳我很开心。”
看了学生的一篇篇写话,感叹孩子们心灵手巧,不仅能用圆形、三角形、正方形等各种不同形状的纸片拼出美妙的图形来,同时还通过这次做手工训练了说话、写话能力。培养了学生动脑、动手、想象能力,更锻炼了学生们的语言组织能力和表达能力。
我把优秀的拼图和写话张贴在教师的展示栏上。两个大大的展示栏贴得满满的,孩子们互相欣赏,互相学习。一个个小脸上绽放出美丽的光彩,学习热情有了极大的提高。
有趣的拼图教学反思美术篇三
在课程改革实验工作实施的第一学期里,我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”,让学生在具体的活动中主动参与学习,使他们成为学习的主人。
(在轻音乐中,学生兴趣高涨地拼图,并积极地找小伙伴说)
生:我会拼乌龟。
生:我会拼小轿车。
生:我会拼催我早起的闹钟。
生:我会拼美丽的花儿。
……
生:大声说好!
师:大家先看我怎么变?(教师拿出一幅图贴在身上)现在我是谁?
生:金鱼。
师:其实你们也会变,你们的纸片会帮助你,请赶快变一变。说说自己变成了什么?
(学生自由说,老师及时给予肯定)
师:我们都是快乐的拼图公主、王子。首先由我来给大家介绍。我是小金鱼,我有一双美丽漂亮的大眼睛,还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴,可迷人啦!许多小朋友都很喜欢我,你们喜欢我吗?(声情并茂)
(学生发自内心地说愿意)
师:谁愿意跟小金鱼一样把自己介绍给小伙伴吗?能干的小朋友老师还要奖励他一颗星。
(学生有的站起来找朋友说,也有的坐在哪儿说给同桌听,热情高涨)
师:哪个小朋友愿意介绍自己,让大家来认识你?
生3:铃铃铃……该起床了,该起床了,我天天催小主人起床,你们知道我是谁吗?
生4:我是红葡萄,看我有碧绿的叶子,累累的果实,如果你尝一口,保准甜到心里。
生:……
上面这人案例主要价值在于:
创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以,教学中要依据教学内容,尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,从而使学生产生情绪高昂的学习需求,学生在不知不觉中敞开心扉,打开话匣,只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际的要求。
由于学生能够自主积极地参加活动,活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间,这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上,教师努力挖掘活动内容中的开放性因素,给学生创设了自主探索和创造的机会,让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言,对于刚入学的学生来说,无疑是一次更深层次的锻炼。
以“自主合作探究”为主要学习方式,引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习,培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
a、运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的思维才会活跃,而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点,让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
b、培养学生的自评能力。在小组合作学习中,本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改,最后汇总,这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中,培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
教材只不过是教师和学生学习的凭借,我们应该把视野放得更开放些,将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会,把学生引向更开朗的天地。
1、如何挖掘活动内容中的开放性因素,培养学生主动参与?
2、课堂上小组讨论是否会流于形式,反而浪费了课堂时间?
3、当问题抛给学生后,老师该怎样处理学生的反馈呢?
有趣的拼图教学反思美术篇四
背景:
活动。
在课程改革实验工作实施的第一学期里,我在“口语交际课”时尝试“在实践活动中实现学生主动参与”,让学生在具体的活动中主动参与学习,使他们成为学习的主人。
案例描述
1、用手中的半圆片、圆片动手拼一拼,拼好后找小伙伴说一说。
(在轻音乐中,学生兴趣高涨地拼图,并积极地找小伙伴说)
生:我会拼乌龟。
生:我会拼小轿车。
生:我会拼催我早起的闹钟。
生:我会拼美丽的花儿。
……
生:大声说好!
师:大家先看我怎么变?(教师拿出一幅图贴在身上)现在我是谁?
生:金鱼。
师:其实你们也会变,你们的纸片会帮助你,请赶快变一变。说说自己变成了什么?
(学生自由说,老师及时给予肯定)
师:我们都是快乐的拼图公主、王子。首先由我来给大家介绍。我是小金鱼,我有一双美丽漂亮的大眼睛,还鼓着一个大肚子。要是我摆起那长长的尾巴,可迷人啦!许多小朋友都很喜欢我,你们喜欢我吗?(声情并茂)
(学生发自内心地说愿意)
师:谁愿意跟小金鱼一样把自己介绍给小伙伴吗?能干的小朋友老师还要奖励他一颗星。
(学生有的站起来找朋友说,也有的坐在哪儿说给同桌听,热情高涨)
师:哪个小朋友愿意介绍自己,让大家来认识你?
生3:铃铃铃……该起床了,该起床了,我天天催小主人起床,你们知道我是谁吗?
生4:我是红葡萄,看我有碧绿的叶子,累累的果实,如果你尝一口,保准甜到心里。
生:……
课后反思:
上面这人案例主要价值在于:
1、创设活动范围,激发交际兴趣。
创设一定的活动范围是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以,教学中要依据教学内容,尽量从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的.机会,从而使学生产生情绪高昂的学习需求,学生在不知不觉中敞开心扉,打开话匣,只有这样学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展,从而提高教学效率,达到口语交际的要求。
2、挖掘活动内容中的开放性因素,培养学生思维的创造性。
由于学生能够自主积极地参加活动,活动中又为学生留出了自主探索的空间和时间,这就为学生创造思维的培养提供了前提条件。在此基础上,教师努力挖掘活动内容中的开放性因素,给学生创设了自主探索和创造的机会,让学生在独立思考和合作交流中发现、分析、整理出要表达的语言,对于刚入学的学生来说,无疑是一次更深层次的锻炼。
3、建构语境,学生自主合作探究。
以“自主合作探究”为主要学习方式,引导学生努力调动生活与语言积累在多向互动“口语交际实践中无拘无束地反复练习,培养了基本的口语交际能力和基本正确的交际态度以及语言习惯。
4、优化评价,增强交际动力
a、运用激励性评价语言。兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生的思维才会活跃,而培养兴趣主要途径是“激励”教学中要善于发现闪光点,让学生体验到成功体验。同时对不足也要及时评价。
b、培养学生的自评能力。在小组合作学习中,本组成员对组员的发言进行评议、补充、修改,最后汇总,这样课堂气氛相当活泼。并在这样的活动中,培养了学会听、学会说、学会评、学会合作、使学生成为真正的主人。
5、开放课堂、拓展延伸
教材只不过是教师和学生学习的凭借,我们应该把视野放得更开放些,将教材与生活联系起来。提供学生自主、合作、实践的机会,把学生引向更开朗的天地。
值得思考的问题
1、如何挖掘活动内容中的开放性因素,培养学生主动参与?
2、课堂上小组讨论是否会流于形式,反而浪费了课堂时间?
3、当问题抛给学生后,老师该怎样处理学生的反馈呢?
有趣的拼图教学反思美术篇五
我会拼图是人教版小学一年级语文园地四的口语交际,教学中准备了一套彩色卡纸做的图形,激发孩子们在小组讨论与合作中完成一幅作品。怕学生在短时间内脑子卡壳,我还在课件上准备了几幅图案供学生参考。为了使课堂有新意,我要求上课的学生使用新班,不用试教的那个班。这也比较符合我的个性,喜欢挑战新事物。
今天坐下来看昨天的录相,有几分小得意。小家伙们被我忽悠地屁颠屁颠。也让我反思许多:
得意一,“喜羊羊”这个人物用得非常好,那封信的作用很大,“我会拼”环节就由“喜羊羊”这个角色带了出来。“我会说”环节,学生先试着说“由哪些图形拼成的”,等自己动手拼了之后,有了宝贵的体验再让学生说“是怎么拼成的”,学生动口就容易了些。“我会拼还会说”环节,就真正体验了学生自由地交际。
得意二,整节课教学层次还是比较清晰的。从了解“什么是拼图”到“我会拼”,接着“我会说”,再到拼自己喜欢的动物,派出来的发言代表是小组里公认说得好的小朋友。由拼图的概念到会拼还会说,学生得到了发展。也可以说,这节课上,小家伙最起码有一得:知道要说什么内容,怎么去说。
得意三,原以为,学生的动手创造有局限,没想到,在全班交流时,“小鱼”、“小鸡”“小兔”都走到小家伙们的卡纸上,张贴在黑板上让人看着真觉得骄傲,所以,当我举着他们弄好的作品介绍时,孩子的喜悦与自豪无以言表,交际的氛围掀起了高潮,以至于放着“喜羊羊”的主题曲也不舍得下课。
除了小得意之外,我也理性地看到,在巡视时我发现还有几个孩子受到普通话的局限,不敢大胆表达,让这些孩子勇于表达还需要老师日常的朗读和字词训练。课堂上,我们教孩子真诚地夸别人,在日常的教学中,可能这样的孩子需要更多的夸赞。
有趣的拼图教学反思美术篇六
石化一小饶洪莲
一、谈话导入
师:我们班的学生既聪明又能干,会画画,会捏泥娃娃,还会剪纸。今天,我们要向在座的老师们展示我们的另一项才华,是什么呢?请大家一起用骄傲的语气告诉老师们――生:(齐声骄傲地)我――会――拼――图。(贴课题)
请同学们告诉老师你会拼什么呢?(指名学生回答:我会拼xx)
今天,花仙子姐姐也来到了我们班,不过同学们要想见到她,每个小组进行比赛,看看哪组听从指挥,会拼又会说,就会奖它一片大花瓣!哪个组先集齐花瓣就能获得花仙子奖章,你们想获得吗?(想)那就赶快好好表现吧!
二、拼图娃娃介绍自己交朋友
1、同学们带来了拼图作品,我们都变成拼图娃娃,一起交朋友,好吗?(生:好!)
2、师示范演说。
师:大家看,我是谁?
生:大西瓜
师:请你快变吧。说说你变成了谁?有谁愿意上台来,介绍介绍你自己?(指名上台介绍)
师:花仙子姐姐听了你们的介绍课很高兴,夸你们既会拼图,又会说,要奖每个组一片花瓣。
三、学生现场展示拼图本领
师:花仙子姐姐告诉我,想看看同学们现场拼图,我相信大家都很能干。那我们现在开始动手拼图,拼完了就送给小组的伙伴瞧瞧,大家互相评一评。哪组会拼又会说,奖它一片大花瓣!
(生动手拼图,师相机指导,放背景音乐。拼完后生分组自由交流:互相介绍拼图名称、颜色、拼的'过程;互相评价。)
四、学生介绍拼图方法
1、教师在黑板上师范拼熊猫,师边拼边介绍拼图方法,引导学生按一定顺序介绍作品。
师:先用一个白色的圆做熊猫的头,用两个黑色的小圆当熊猫的眼睛,一个黑色的小半圆做嘴巴,两个黑色的小半圆做两个小耳朵,再剪一个大半圆当熊猫的身子,然后用三个黑色的半圆贴在下面做熊猫的腿。最后在熊猫的身子两头涂上黑颜色,这样一只黑白相间的熊猫就拼成了。
2、指名上台:拼“小白兔”或“小猪头”的过程和方法。点拨说的顺序:先按“头-身子-腿”或“身子――头――腿”的顺序说,再加上“先――再――最后――”,指导有序地说话。
3、同学们都想介绍自己的拼图过程和方法,那你们先在小组内交流,看看谁说得好,老师就点谁上台介绍。
4、每组推荐两名学生上台交流展示,说得好的小组贴一片花瓣。
五、总结
有趣的拼图教学反思美术篇七
本次活动主要是让幼儿在游戏中熟悉图形,把图形融入幼儿日常生活;培养幼儿的观察力、想象力、创造力、动手操作能力和分析判断能力;使幼儿从中发现生活中的趣味,感受生活中的美好,从而更加热爱生活,更加细心的观察生活,用更加有趣、更加快乐的眼睛去看待生活。
1、培养幼儿初步的比较、探究图形的兴趣。
2、初步培养幼儿的观察力、想象力、创造力、动手操作能力和分析判断能力。
3、认识长方形、正方形、三角形、圆形,知道名称和基本特征。
将教室划分为三个区域:
1、谈话区:长方形、正方形、三角形、圆形模型各一个;长短不等的吸管若干;图形组合范例的大挂图。
2、活动区:四个小篮(图形宝宝家),各个小篮内各色图形若干。
3、创作区:长短不等的吸管若干;四种大小不等的各色图形若干。
背景音乐:舒缓流畅的《小步舞曲》
(一)了解四种图形的名称及特征
1、导入:“小朋友们,今天老师为大家请来了四位好朋友,大家想不想认识他们呀?那就让我们用热烈的掌声请他们出来吧!”
2、出示长方形、正方形、三角形、圆形模型。
教师:“哇!原来是可爱的图形宝宝呀,让图形宝宝们先做个自我
介绍吧。”(以三角形为例)
教师:(出示三角形,教师躲在图形宝宝的后面,用动画人物的口吻给图形做介绍)“我先来吧,我叫三角形,因为我有三个角,是由三条边组成的(边介绍边比划)。别看我长得不起眼,我可是最坚固、最稳定的图形。我经常出现在小朋友的身边,你们可曾注意我?”
幼儿列举生活中的三角形实物。
(长方形、正方形、圆形以此类推)
(反思:这一环节用幼儿喜欢的动画人物口吻做自我介绍,集中了幼儿的注意力,激起了幼儿了解图形宝宝的兴趣,由于有老师的边介绍边演示,幼儿很容易地熟记了四种图形宝宝的名称及特征,并能很快地联想到日常生活中哪些物品具有这样的形状特征。幼儿发言非常积极,说的物品五花八门,有一些是我们也没想不到的。)
(二)通过拼图、游戏等形式帮助幼儿识别图形
1、去图形宝宝家串个门儿。
教师:“小朋友们说的真不错,图形宝宝可高兴了,想请你们去他们家里玩,(将幼儿带至活动区,把四种图形模型放到各自的“图形宝宝家”门前)你们看,图形宝宝为欢迎小朋友,在自家门前做了标记,让我们找一找吧。(教师说到哪个图形幼儿就跑到哪个图形宝宝家门前)
(反思:幼儿在串门活动中快速的识别图形,他们愉悦的神情告诉我——他们学习并快乐着。)
2、用吸管拼图形宝宝
教师:淘气的图形宝宝知道小朋友们很喜欢他们,想和他们玩就出了一道题目:请小朋友们用吸管拼一拼图形宝宝的样子。(教师一边举例示范,一边讲述图形特征)
放《小步舞曲》),小朋友们自己试一试吧。
(反思:这一环节巩固了幼儿对这四种图形的认识,在拼的过程中,幼儿自己认识到,四根长短不齐的小管是拼不出正方形的;同时会认识到笔直的小管是拼不出圆形的。幼儿自己实践得出的结论其实比老师怎么讲都强。)
3、游戏:和图形宝宝一起玩
教师:你们拼的真漂亮,图形宝宝很高兴,图形宝宝出来和小朋友们一起玩了。(教师把图形宝宝们撒到活动区内,放《小步舞曲》,以三角形为例)我们先找三角形宝宝玩吧。(幼儿四下寻找三角形,教师根据音乐节奏,带找到图形的幼儿到活动区跳起来,说到“三角形的风筝”就带幼儿把三角形举起来做放风筝的样子;说到“三角形的饼干” 就带幼儿把三角形放到嘴边佯装吃饼干的样子……其他图形以此类推)
最后,请小朋友将图形宝宝送回家。
(反思:前面的活动对于幼儿来说,也许只是几个模型,或是拼凑的图形形状,而这一环节让幼儿真正感觉到图形是朋友,图形在身边,圆形的帽子,正方形的口袋,长方形的口罩,幼儿熟悉而又亲切,幼儿真正融入到图形中来,图形也同时融入到幼儿生活中去)
4、图形拼拼乐
(回到谈话区)
教师:小朋友们图形宝宝时时在我们身边,可他们往往不是以个体出现的,而是以图形组合的形式出现(出示范例挂图,请幼儿看一看,说一说,转动小脑筋想一想,大胆做一做。放《小步舞曲》,带幼儿到创作区进行自由创作)
(反思:学在于用,用在于活。这一环节把这次活动推向活动目标的终点。幼儿有异于成人的语言,也有异于成人的思想,当然,他们的作品也是花样层叠的,尽管稚嫩,尽管抽象,可那才是孩子心里的世界。)
(三)小结:
教师:小朋友们的图形组合做的真漂亮,其实,还有许多图形宝
宝就在我们身边,等待我们去发现,现在就让我们去大自然中寻找他们吧。
(反思:这一环节意在鼓励幼儿更加细心的观察生活,用更加有趣、更加快乐的眼睛去看待生活,发现生活中的趣味,感受生活中的美好,从而更加热爱生活,)
本次活动,我认为较为成功之处有以下几个方面:
1、不死学,不硬背,实践才是硬道理,结合实际,学以致用,让幼儿的兴趣跟着丰富有趣的活动环节走,游戏中学知识,学习中有快乐。活动结束后,幼儿精神愉悦,多种能力得到了锻炼。
2、整个活动密度适中,节奏稳定,形式多样,环节设计合理,层次分明,动静结合,很好的集中了幼儿的注意力,保持了浓厚的学习兴趣。
3、整个活动师生互动配合默契,教师为主导,幼儿为主体,最大限度的给了幼儿时间和空间。让幼儿自由的说,开心的玩,尽情的想象,大胆的创作,再加上教师的鼓励与肯定,幼儿的自信油然而生。
当然,活动中也存在着不足之处:
1、由于受时间限制要求,最后幼儿自由组合图形进行创作时,有个别幼儿未完成其作品。
2、通过这次活动,我深切的感受到新教学法对教师的工作和教学都提出了更高的要求,同时也感到了自己教学机智的不足,所以,我今后要更加严格的要求自己,积极进取,博采众长,提高自己的自身素质和组织教学的灵活性。