一篇优秀作文需要有独特的观点和深入的思考，以及准确的语言表达。以下是小编为大家整理的一些优秀作文，供大家参考学习。
那是怜爱不是无情小学作文
初春的一个清晨，我披着露珠，走在家乡一条最寻常的小巷。我踩着青石板，寻找着家乡的味道。
这条小巷似乎睡着了，只有白墙和黑瓦静静地矗立在那儿。一旁的小河又把潺潺的流水声送给了小巷。两只乌黑的`鸟儿以惊人的速度和我擦肩而过，而我只听见“噗噗”的扑翅声，两个小生命早已不见了身影。整个小巷被一层薄薄的湿气笼罩着。我想，可能要下雨了吧!我连忙撑起油纸伞，继续在小巷里漫步。这可能就是家乡的味道。
走着走着，一面黑子红底的大旗映入了我的眼帘，上面绣了一个斗大的“酒”字。这就是绍兴酒店的招牌了，虽比不上霓虹灯引人注目，可在白墙黑瓦的映衬下，显得格外温馨。走进店门，鱼干、腊肠挂满了一墙。而墙角下堆着大大小小的许多酒缸，大的酒缸足可以装下三两个小朋友——这也是我们躲猫猫最好的藏身之地;而小的酒缸只有手掌般大小，显得又精致又可爱。出于好奇，我小心翼翼地掀开了用竹编的酒盖。哇，一股浓浓的酒香扑面而来，真想立刻捞一碗来尝尝!这黄酒，在古代，勾践用它投醪壮师;而今天，美国总统也用它来招待贵宾!我坐在长凳上一边品着美酒，一边吃着茴香豆，真是人间美味啊!这就是家乡的味道。
起身离开酒店，一拐弯，随手推开一扇斑驳的黑漆小门，一座小巧而精致的园林出现在眼前。“红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。”陆游和唐婉的爱情悲剧在这里流传至今!绍兴的每一堵墙、每一扇门，都有这样的人，这样的事：三味书屋里的“早”字，刻画着鲁迅刻苦求学的精神;青藤缠绕着的书屋，掩映出徐渭艰难而不羁的一生;大通学堂里的枪声，伴随着秋瑾不屈的呐喊……这厚厚的人文沉淀，更是家乡的味道。
苦难不是无情物作文
微笑着，去唱生活的歌谣，不要埋怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的苦难。大海中如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑；沙漠中如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观。人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的意义。
太耀眼的光芒总是引起小人嫉妒的目光，卑劣的小人媚笑着走来，历史的阴霾从此要羁绊苏轼一生，“乌台”的暗流褪尽了昔日的荣耀，颠沛流离取代了曾经的光风霁月。但苏轼毕竟是苏轼，他能驾一叶扁舟，在白露横江、清风徐来之际，他要以自己更为旷达、疏狂的性情和更俯仰万世的思考，来压制内心深处对人生变迁、世事无常的感伤。他猛然间豁然开朗，终于悟出了“自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者观之，则万物与我皆无尽也”的哲理。霎时，他的内心已一片澄明。于是，所有的苦难，都在这旷达的胸中渺小的如同一缕游丝，一缕轻尘。苦难，可以让我们更好的了解自己。可见，苦难不是无情物。
落红不是无情物作文
风卷残花，为谁不屑上青天，盈盈相思，为谁留取那煽情的心酸？曲终人散空愁暮，流水般的岁月，总是心里最美的场景。
冬至时，天微凉。流泪的日子里，感谢有你。
喜欢苹果的红色，因为它在您手里时，很美。喜欢辣椒的红色，因为它在您的菜里，很暖。喜欢红色，因为它和您的心一样，永不褪色。
小时候，我怨过您，怨您没有给我一个完整的家，怨您总是最后一个来接我，愿您总是不陪我做游戏。因为小时候的我不懂您那受伤的心，不懂得您那疲惫的神经，不懂得您那劳苦的躯体，不懂得去感恩您......
童年时，我恨过您，恨您不让我留在家里，总是把我往冰脸老师那里推，恨您每个星期只来看我三四次，恨您看不到我孤寂的背影。可却不知道辛苦挣钱只为了让我过得不比别的孩子差，不知道您省吃俭用而为了我却甘愿付出性命的爱。不知道您把工作唯一休息的时间全部都用来看我，因为我是你灵魂唯一的寄托。不知道您宁愿自己因为看不见我而半夜惊醒的样子，却为了我的成绩能有一点点的提高，一声不吭。童年的我好傻，好讨厌，可那个人却是被大家夸作最懂事孩子的我。真是让人恨到泪水都掉下来。
冬至，朔寒把记忆的.葱茏席卷成萧瑟的单薄，而你若雪的初容，依旧飘满了愿望的空怅。我用真情呵护，给你这一季的暖，坚守今世的念，在四季不同的风景里凝驻，在嬉笑嗔怨之间，揽尽母亲如风笑颜！
枯叶不是无情物作文
春天赏花，几乎已成人们的踏青的首选。但到武昌珞珈山看樱花，却是别有一番滋味在心头的。原因就在于这地方是武大而不是别的地方，这花是樱花而不是别的花。
武大的第一棵樱花树栽种于1939年，栽种者是侵华日军。当时武汉沦陷，日军一个联队把武大作为兵营和后方医院。日军缘何在此种植樱花？一般认为应是缓解在此处休养的大批日本伤兵的思乡之情，同时亦有炫耀武功和长期占领之意。毕竟，樱花是日本的国花，因此，珞珈山的这第一批樱花，虽说只有几十棵，但她是随着日军的枪炮而来，成为一种文化侵略……对于国人来说，武大的樱花不觉间已成为心中永远的痛。樱花年年开放，花枝招展，但武大的樱花，终究是日本侵华的罪证，同时也是国耻的象征。她就像一根看不见的丝线，牵动着国人脆弱的神经。
武大方面说，日军栽种的樱花上个世纪五十年代早就老化死掉了，樱花树的生命周期很短，一般只有二、三十年。武大樱花，已从上海引进山樱花……但日本国花的身分和日本人栽种的事实，已成为国人心中抹之不去的阴影。
宋代才女李清照的词句“剪不断，理还乱”，我不知道是不是说给武大樱花的。珞珈山上的樱花，1972年再度植入日本元素——中日邦交正常化，日本首相田中角荣访华，向周恩来总理赠送了1000棵大山樱，其中50棵转赠给武汉大学栽植于半山庐前，1976年开花。1983年1月，庆祝邦交正常化10周年，在京都大学学习的武大教师王明全受赠的100棵垂枝樱苗转赠给学校，栽植于枫园三舍南侧公路边和樱园附近，1986年全部开花。1992年，纪念中日友好20周年，日本广岛中国株式会社砂田寿夫率团访问武大，赠送樱花树苗200棵……据说武大校园的樱花已有1000多棵，有多少来自日本、有多少属于日本樱花的“花二代”“花三代”已没人说得清楚。
年年岁岁花相似。每到三月中下旬樱花烂漫的季节，武汉大学校园赏樱者云集，花很淡定，人很骚动。比如，前几年的赏樱时节，就出现过《武大校内母女二人穿和服照相，遭众人怒轰》的报道，舆论界引起轩然大波……花无语，人有情。一种本能的情绪，已经植入人们的心田。历史、民族、爱国等情结捆绑在一起，让樱花有了许多不能承受之重。武大樱花承载的文化内涵，实在是难以解读啊！
有人考证说，樱花在中国已有近的栽植历史，中国古已有之，最早产于中国的喜马拉雅山脉，云南与喜马拉雅地域相近。“樱花”一词，最早见于唐李商隐的诗句：“何处哀筝随急管，樱花永巷垂杨岸。”历代文人雅士均有诗文吟颂，如元代郭翼有“柳色青堪把，樱花雪未干”，明代于若瀛有“三月雨声细，樱花疑杏花”等诗句。而在日本就有一种传说，称日本樱花的祖本，是由僧人从云南带回去的。唐代中日文化交流频繁，我们的中唐晚唐之后，樱花成为日本诸岛的主角也在情理之中。
资料显示，全世界樱属植物有150多种，中国目前发现的有50多种，中国野生樱花资源远远超过日本。中国樱花传自日本的误讹，这也与樱花这个名谓在我国典籍中记载不多有关。
樱花本是无情物，奈何人间几多情。看来，这樱花的话题还是无法了断。
那是怜爱不是无情小学作文
205月12日2点28分，我国四川省汶川县发生一次特大地震，震级高达8。0级，灾情十分严重，破坏性极大。山体崩塌，高楼变成废墟，地面裂开。原来整洁的环境突然变成一片狼藉，这一幕幕都使我触目惊心，在电视上，看到许多可怜的人被埋在废墟下，有的`人瞬间就失去了生命，有的人为了逃生竟被逼忍痛截去自己压在废墟下的双腿；还有一个幼儿园，里面的小朋友正在午休，睡梦中幼儿园的屋顶突然塌了下来，小朋友就这样被压在废墟中，一个个鲜活的生命就这样失去了…。。这可怕的天灾令人措手不及，许多人沉浸在失去亲人的悲痛中，看到了这一幕幕，我不禁潸然泪下。
但是，天地无情，人有情。我国政府在地震的第一时间立即作出反映，紧急派出解放军、武警部队、消防、公安和民兵以及医务工作者数10万人次，动用直升飞机运送紧急救灾物资，尽一切力量组成最强大的救援团。全国人民发挥了一方有难八方支援的精神，尽一切可能伸出援助之手，南宁市民、成都市民和许多大学生纷纷积极献血，到了晚上1点多了，很多献血的人不愿回家睡觉，排成长队准备献血，他们只想尽一点微薄之力，只希望自己身上的血能够多救一个伤员。竟然有一下医生忙着救伤员，把自己的孩子都忘记了，当记者采访他时，他流着泪说他的孩子还在废墟中，来不及去救…汶川位于几座大山中央，要想让交通工具进去的十分困难的，官兵们就用手挖掘废墟，他们的手上已经破皮、流血了，鲜血染红了他们的衣服，但是这一切的困难难不倒官兵们，他们不顾自己，奋力挖掘受伤的人民，一具具的尸体被他们挖了出来，一个个生命被他们挽救过来。社会备界人士纷纷慷慨解囊，从国家领导人、企业老板、体育明星、影视明星到普通百姓都献出自己的爱心，纷纷向灾区捐款捐物。这一幕幕感动了我，真是一方有难，八方支援。
同时，我们学校也举行了捐款仪式，同学们都积极参加，把自己的压岁钱捐了出来，献出了自己的一份爱心，为灾区人民减轻一点负担。我相信我们捐出的钱对汶川人民一定是有作用的，真希望汶川人民能早日重建自己的家园，早日恢复正常的生活。
我们要伸出自己的援助之手，献出自己的爱心，众志成城，同心协力，相信我们坚强的中国人一定可以渡过这一难关，一定能够战胜这个罕见的天灾。
落红不是无情物作文
人们说，春天生气勃勃，春暖花开，像一位眉清目秀的姑娘。而秋天，更是一番奇特的景色。
秋天的树叶可是秋的先锋。树叶们都枯黄了，像个成熟的小孩，从树上落下来，脱离树妈妈的怀抱。有的很顺从地飘落下来；有的不停地翻滚着，不停地张开双臂想回到妈妈的怀抱；有的似乎要脱离树妈妈的怀抱了，便在树妈妈面前翩翩起舞，像是一位小巧玲珑的姑娘在跳着欢快的舞蹈，像是为离开树妈妈而跳的最后一支忧伤的舞蹈；有的……秋天，树叶们都飘落了下来。
秋天的树叶是树林的舞者，一片树林中，每一棵树上的树叶都枯黄了，一片片摇摆着身姿，在风中扭着，迎风飞舞，像一个美丽的舞者。远远望去，就像一片金色的海洋。刮风时，波涛汹涌的大浪翻滚着，在海浪中翻滚、咆哮着。枫叶林里，枫叶则显得更加红了，像一场大火吞噬着整片树林，甚为壮观，一片一片的枫叶连着一棵又一棵的树，像一团燃烧着熊熊烈火的火球。
秋天的树叶是个神奇的魔术师。一个个小巧玲珑，摘一片拿到家里，做成项链，做成书签，给你的家里增添一份秋的含义。一片片树叶，形状不一，有的红红的，长着五只脚，有的十分大，圆圆的像一把扇子。体育课时，有时热起来还能当扇子，让你体会一下秋的凉爽，秋叶在我们无限的想象中越来越神奇。
秋天的树叶是个默默无闻的奉献者。落叶对于树妈妈来说很宝贵。当落叶落到泥土里的时候，落叶宝宝舍不得离开妈妈，但是没办法。带着一丝遗憾，落下了泥土。落到泥土上时，落叶化成了肥料，被树妈妈吸收到自己的“肚子”里，让下一批落叶娃娃更好地生长，也就是说，落叶宝宝又回到了妈妈的怀抱，等着春天的“再生”。
秋天的落叶色彩缤纷，层林浸染。真是“落红不是无情物，化作春泥更护花”啊！
落红不是无情物作文
小学同学的生日会上，几个同学等菜等得无聊，便要几个小伙伴轮流讲一讲自己跟老师的故事。轮到了我，我稍加思索，讲了一个沉在我心底的故事。
当然记得！
肯定啦！
那肯定啊！
谁被那么骂都坐不住哪！
然后我气不过，就起来跟她对骂。骂她讲课听不懂，作业又多，学生不理解不会做还要骂学生。老师还说是因为我不做笔记记不下知识点，我那会就觉得边听课怎么边做笔记啊！我又急又气，开始是骂，后面是边骂边大喘气，又觉得嘴里咸丝丝的，就边骂边哭。气转不上来了，就趴在桌子上只管哭。老师就说：你不懂！
那个老师就会凶！她一点也不关心学生！同学们义愤填膺。
没有几个老师是不关心他的`学生的。摇摇头，我如是说道。看见了同学们迷惑不解的眼神，我本来想继续说些什么，此时一道披萨适时转移了小伙伴的注意力，于是我独自反刍没有出口的后半个故事。
时间总是能抹除一切的偏见和愤怒。随着我开始能熟练地运用笔记，我理解了语文老师为什么敢用一堂课讲述这样多的知识，看到了老师对知识点的精确把控，明白了老师在激烈的言辞底下给学生留的台阶，也开始觉得自己应该向老师道歉。
于是我坐在座位上，因对过往的悔恨缩成一团，想着《己亥杂诗》里那联被语文老师奉为座右铭的千古绝句，以及她为此精心准备却被我搅黄的习题课。我想展示得高兴一些，于是强作微笑，然而忽又想起来刚才的心事，于是抬起的眉毛又落下来了。
落红不是无情物的落红意思
从字面看，花不是无情之物，落在泥土里成了绿肥还可以哺育花。落红不是无情物的红指的'是花是脱离花枝的花，但是落花并不是没有感情的东西，即使化做春泥，也甘愿为春花提供营养，为培育美丽的春花贡献力量，不为独香，而为护花。
作者以花自喻，意谓自己虽然处境艰难，但忠贞报国之心始终不变。表现诗人虽然脱离官场，依然关心着国家的命运，不忘报国之志，充分表达诗人的壮怀。成为传世名句，自信其高尚志节更能感召年青一代，这首小诗将政治抱负和个人志向融为一体，将抒情和议论有机结合，形象地表达了诗人复杂的情感。龚自珍论诗也曾说，诗与人为一，人外无诗，诗外无人。
文章不是无情物《圆明园的毁灭》导读
【缘由聚焦】。
常
看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。
【精彩赏析】。
于永正：在导读中眷注生命。
师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但……而且……）。
师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。
师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一起读，它由哪三个大圆组成？
师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什么？
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎么说？
生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，“所以——”，读——。
师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。
【赏析】于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。”“如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。”于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
窦桂梅：在超越中丰富生命。
师：昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文二、三、四自然段去看一看。
生：读了二—四自然段，我体会到圆明园当时辉煌的景象。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（教师表扬该生汇报时会用连接词表达，并板书“有……也有……）。
生：还有根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……）。
生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……）。
生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种奇珍异宝。（及时表扬该同学会用“上自……下至”，“不但……还”介绍）。
师：从先秦到清朝大约有多少的时间？
生：我估计怎么也得有2000多年吧。
师：你很会说话，“2000多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是2400年左右的时间。同学们，就应该这样，当你对所估计的时间拿不准的时候，就用上“左右”、“多一点”等一类词，这样可以使你的语言更准确。
生：2000多年的时间啊，想想这里会有多少名人字画和奇珍异宝？！（学生交流搜集的材料）。
师：有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗？
生：好像5200多亩；应该是500多公顷吧。
生：（学生七嘴八舌猜测）起码有800个，我看得有9000个这么大的面积呢。
师：是的，圆明园的面积相当于1万多个这么大的教室（学生发出感慨），可见圆明园有多大。你想，这么大的面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样的景观。
师：圆明园里所拥有的珠宝用一个词来概括那就是——。
生：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数……（学生依次说出）。
生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博物馆、艺术馆”。（让全体学生读这句话）。
师：那好，请回过头来再读课文，让我们感到通过你的介绍，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（指导学生用介绍的语气来读，教师适时示范。学生读出各自的“真是奇迹，很自豪，骄傲”语气，读出了自己的感受。）。
师：好啊，那让我们再走进去欣赏。
生：圆明园中有“观澜堂”、有“君子轩”，还有“关帝庙”。不仅有“映水兰香”，还有“南屏晚钟”。
师：同学们想一想，光读这20景就这么长时间，如果一景一景参观得需要多少天啊！
师：下面，我们就到三处风景名胜参观参观。你可以选择一处说说感受。（出示“蓬莱瑶台”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅图画。
生：“蓬莱瑶台”在云端里若隐若现，我住上去就成了神仙，真是人间仙境。
生：“平湖秋月”在夜晚的灯火映衬下感觉很朦胧，住在那里一定会做美梦。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直冲晚霞，真壮观啊。
师：这美丽迷人的景色只是圆明园的冰山一角！法国大作家雨果眼中的圆明园是怎样的呢？拿出雨果写的文章，有选择地读一读。（略）。
师：难怪书中概括到——。
生：“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。”
师：现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。（朗读二—四段）。
生：我想是结晶。（学生也有说智慧、创造等）。
生：是文化。（在互相讨论中，再经老师的引导，学生脱口而出）。
【赏析】窦老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？”这一主题，充分挖掘可利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生入境学习，通过对经典文本《圆明园的毁灭》的推敲、感悟、反思，使学生感受文本主题的内涵和语言魅力。在此基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展（超越教材）和相关的语文实践，如引入名人字画和奇珍异宝，补充圆明园20处景观并选三处说感受，还有雨果的文章，以及圆明园占地面积等相关历史资料，以此丰富学生的积累，扩大学生的视野，在重视过程的生成中，真正实现主题意义的开放有效建构。纵观教学，其精妙之处在于教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学层次分明、立体丰满，既有信息资源的获取，又有知识的掌握和能力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。这样的课堂，在对文本的解读中超越、整合，在整合中生发提炼，母语文化在课程资源的不断补充和融合中，渗透并丰盈学生的生命。
王崧舟：在开放引导中享受生命。
师：快速读中间部分，你对咱们的圆明园又知道些什么呢？
生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。
师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？
生：举世闻名。
生：万园之园。
生：凭宏伟的建筑。
生：还凭奇珍异宝。
生：7个有。
师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？
生：景物多，价值连城。
生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。
师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？
生：无数个。
生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。
生：从“不仅……还有……”体会到多。
生：我从各地名胜这里体会到无数。
生：还有一个“等”字。
师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。
师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。
师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。
师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍异宝。
生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！
生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？
生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？
师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？
生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？
师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。
师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？
生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！
生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。
……。
【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园？”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以“漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的快乐。
读了三位特级教师的精彩课堂，心潮为之澎湃。大师无愧为大师，他们的课无不闪耀着思想的光辉，人性的光辉，个性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思：他们个性飞扬的课堂，共同在告诉我们一些什么？缘于成功的元素又有哪些？于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师、大师，他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭的源泉；正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远的目标；也正因为思索和实践，不懈的思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。
落红不是无情物作文
应该感谢“父母”，是他们在后方默默无闻地支持我们，我们应该倍加珍惜今天的读书生活，莫负青春好时光！
——题记。
世人惟独喜欢歌颂自己的母亲，的确，我们是在母亲腹中经过十月艰辛才获得了一次感慨人生的机会，但父亲又何尝不值得尊敬？所以，我认为父母同样伟大，同样无私。尽管他们付出爱的方式可能不一，但本质相同。他们在子女中的地位是否平等，则主要取决于感受这些爱的我们的一念之差。别说这是空口无凭，别认为这是无稽之谈，因为我们应该相信事实。
父爱如山。
很小的时候，由于母亲生病，养育我长大成人的重担便落在了我那“山野粗人”的父亲身上。做饭、洗衣服、种地、挣钱……全由父亲“一手包办”。小时的我，没有留过长发，很少穿漂亮的衣服。望着同学们，尤其是一个个女同学打扮得像一只只花蝴蝶，心中嫉妒的肿瘤就像雨后春笋迅速滋生起来，终于在众多的诱惑下我屈服了。
有一次，我放学回家后躲在屋里，“对镜贴花黄”，时间不知不觉地悄然流逝。做完活回家的父亲，见此情景，略沉默了片刻，便转身做饭去了。无意中我瞥出了父亲眼里难言的伤感，就像我看到喜欢的东西，却被别人从眼前拿走时的'那种感觉。望着我这熟悉的家——狭小、昏暗，几样简单的家具更加衬托出屋子的单调与凄凉。
父亲孤独的身影，像秋风中摇摇欲坠的枫叶，似乎一丁点风雨就会结束他的宿命，但父亲却顽强地撑起了我的一片天地。不管暴风骤雨，他依然挺立。我懊悔了，但也满足了，看着厨房内父亲忙碌的身影，我快步地走了过去，因为那才是我最重要的。
我原以为事情就这样过去了。可是没隔几天，父亲却给我买了一袋礼品。我猜了多次均未才出谜底。
“是一袋五颜六色”的束发筋和一条漂亮的连衣裙。”爸爸笑得两眼都眯成了一条缝。
瞧着眼前的一幕，我愕然了。正沉思间，父亲憨厚的笑声又打断了我：“静儿，咱家穷，没有什么可给你的。咱能做到的就只有这些了，你可要争气呀！”
“爸，这钱是从哪里来的？”望着父亲日渐消瘦的脸庞，我更是丈二八尺的和尚——摸不着头脑。
“今天卖了一只鸡，二十几块钱。你看，还剩几块钱呢！”
疯妈妈，爱不疯。
我总相信人世间的真情是无价的，但往往是附有遗憾的。我待人友善，充满年轻人的朝气，可这只是生活赐予我的一种最基本的财富，其实我内心有着莫大的伤楚。因为我经历过“子欲养而‘亲不待’”的事实；因为我的“后知后觉”，留下了永远抹不去的阴霾。
我的妈妈因患脑膜炎留下了后遗症，后来导致了神志疯癫。尽管如此，可她依然很爱我们这个家，依然很疼我。然而，这一切的一切却是我长大懂事后才知晓的。
曾记得我读五年级时，有一次妈妈的病犯了，遍山跑，迷迷糊糊地竟然“来”到了我们学校。当时，恰逢课间，我一下就看见远处跑来一人，老师也认出了她。只见她衣衫褴褛，蓬头垢面，两眼无精打采地时而间或一轮，神情木然地凝视大家，时而傻乎乎地笑一笑：“嘿……嘿……这孩子真乖……”边说边伸出满是污泥的手准备抚摸我。不知为什么——大概是怕同学笑我，顾及所谓的面子吧——，我赶紧本能地往后退，居然没招呼母亲。老师叫我去同她谈谈心，而我却愣在操场上，似乎“巍然不动”。同学们众说纷纭，指指点点，好像要榨出我的“小”来。
唉，那是我的妈妈，我的亲妈妈呀！现在想来，我当时真是太聪明了。
人有悲欢离合，由于母亲病情加重，不幸永久地闭上了眼睛。妈妈去世，当时我并不知道。当我从亲戚处被接回家时，妈妈已下葬了，很简单的葬礼，很草率的丧事。妈妈的别离，没给我幼小的心灵带来多少影响，因为我小时候（主要指小学）几乎都在外婆家长大。
1/2。
可是，奶奶却看不惯我的“冷漠”，生气地说：“阿莲（妈妈的小名）怎么那么造孽啊！静儿，你可不能没良心哟！你妈为了你，烈日酷暑下赶到学校送饭却不让你知道；为了你，夜半三更托着病给你洗衣服，咳嗽得直吐血；为了供你读书，一个月的药分成几月吃；为了你，她连命都搭进去了……难道你还不能为她流几滴泪吗？”灰蒙蒙的天空，静得可怕，几只乌鸦发出阵阵叫声，树叶在风中仿佛演奏着沙沙的哀乐。是要下雨了吗？是在为妈妈伤悲吧？泪呀，你尽情地流淌吧！
痴母不是无情者，化着春泥更护花。如今，凝望母亲的灵像，好瘦，好朴素。此时此刻，我才真正醒悟妈妈的爱。可是，逝去的将永远一去不复返。妈妈，请原谅静儿的不是，请原谅静儿的年幼与无知。愿您在极乐的天堂永生安息！
忏悔也美，困苦也甜。
愿我的灵魂在忏悔中长进，圣洁在忏悔后诞生。
在我这样“特殊”的家庭中，虽然我过得非常艰难，但我仍然倍感幸福，因为天下最苦父母心，最伟大最无私的也莫过于拥有父母的爱！
2/2。
文章不是无情物《圆明园的毁灭》导读
（一）。
【缘由聚焦】。
常
看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。
【精彩赏析】。
于永正：在导读中眷注生命。
师：为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨？
生：因为它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。
师：书读了一半。
生：因为圆明园不但建筑宏伟，而且收藏着最珍贵的历史文物。（板书：不但……而且……）。
师：看黑板，这就是二、三、四自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟，而且是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，收藏着最珍贵的历史文物。所以它的毁灭，使每一个中国人痛心，使每一个中国人都会对英法联军、对当时腐败无能的满清政府痛恨，读一读，告诉我，课文哪几个部分写的是建筑宏伟？谁来读？请你读。
师：停，大家想象一下，它有三个大圆组成。大家一起读，它由哪三个大圆组成？
师：停，想象这三个大圆周围有许多小圆，这就叫什么？
生：众星拱月。
师：这一段主要写圆明园的什么？
生：圆明园的地理位置。
师：还可以怎么说？
生：圆明园由三个大圆和三个小圆组成。
师：继续读。
师：这两节重点介绍了圆明园的建筑宏伟，里面用了两个“有……也有……”，谁站起来把第三自然段读一读。
师：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。
生：我会以十分自豪、十分高兴的语气去读。
师：请你以自豪的语气把第三自然段读一读，注意把自豪的语气读出来。开始读。
师：我发现这位同学的表情特别好，真是非常自豪。请你站起来读，表现跟刚才一样。
师：最后一句再读一遍。
师：很好。齐读，“所以——”，读——。
师：让我们永远记住中华民族的奇耻大辱。
【赏析】于老师以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。对文中内涵深刻的句段，于老师指导学生反复朗读，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感体验与作品产生共鸣。在一唱三叹、绵绵不绝的情感中，学生一次又一次深情朗读，一次又一次地受到心灵的激荡。“如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。”“如果圆明园的文物还完好无损地放在那儿，我们应该以怎样的心情读第四自然段。”于老师像一位导演，引导学生正确认识教材，掌握教材，引导学生与文本对话，全心激发学生兴趣，让学生自始自终读书，在一遍一遍的读书中加深理解和体验，有所感悟和思考，爱到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
同样的内容，窦桂梅老师是怎么教的呢？
文章不是无情物《圆明园的毁灭》导读
2.理解文中含义深刻的句子，说说自己的体会。
3.在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。
4.训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。
一.揭题导入，奠定基调。
二.整体感知，敏化感悟。
1.自由读课文，边读边回忆。读后说说你都知道了什么？
2.读后交流，在交流中深入感受课文。
三.提挈课文头尾，激发情感：
（一）针对第一自然段的内容。（读了第一自然段，你知道了什么？）。
（二）针对第五自然段的内容。（读了最后一个自然段，你知道了什么？）。
（1）大火连烧三天的结果是？（板书：化为灰烬）。
（4）把积郁在你心中的感受通过你的朗读宣泄出来，指导读两遍。
（三）紧扣课文重点，体悟情感：
针对第二至第四自然段的内容。（除了这些，你从书上还知道些什么？）。
针对第三自然段的内容。
（2）仔细数一数，这段话写圆明园的建筑景观一共用了多少个“有”？
（5）感悟重点句：
漫步园内，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地诵读此句）。
三.拓展背景，加深理解。
（生看材料）。
2、师：看了材料，圆明园的什么给你留下最深刻的印象？
我被圆明园的建造时间震撼了。（为什么？）。
我被圆明园的珍奇异宝震撼了。
四.激情写话，激荡感情。
1、圆明园中没有了什么？引读：没有了 没有了 没有了——。
回扣理解第一自然段。
齐读，说说圆明园的毁灭造成的损失有多大？（学生联系板书说。）。
3、面对这把罪恶之火，你有什么话想说？写下来。
学生交流：
4.教师总结：这把火，烧毁了园林艺术的瑰宝；这把火，烧毁了建筑艺术的精华：这把火，烧毁了耗资5亿3千万两白银、历时151年才建成的万园之园。但是，这把火，烧不毁英法联军的滔天罪行，烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨，更烧不毁中华民族的自强不息、百折不挠的顽强精神。
一、教材分析：
《圆明园的毁灭》这篇课文是小学语文第九册第三单元中的一篇略读课文，这一单元的训练重点是让学生通过学习读懂课文、理解课文。
这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭过程，表达了作者对祖国灿烂文化的无比热爱和对侵略者强盗行径的无比憎恨。围绕这一中心，作者先概括指出圆明园毁灭的损失“不可估量”，再具体介绍了当年圆明园的辉煌建筑和珍贵文物，从而突出它是举世闻名的皇家园林。最后讲述了英法侵略者毁灭圆明园的强盗行径，从而激起人们对侵略者的无比仇恨。作者通过美与丑，善与恶的对比，把近代史教育和爱国主义教育贯穿于全文始终。通过一课时的学习，使学生能够了解到圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
但是由于课文内容离学生的知识基础和生活实际都比较远，在教学中，我们利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限，通过学生上网查询资料，使学生对圆明园的了解更加丰富，更贴近生活。
二、设计思想：
根据《新课程标准》的新思路，在教学设计，我利用网络资源和多媒体课件资源，充分发挥信息技术的优势，大力的倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生养成一种在语文学习过程中应用信息技术课前参与、课中探究、课后拓展的学习习惯，努力使学他们在有限的时间内，尽可能多的掌握最大限度的知识量。使信息技术成为学生学习的有力工具。
课前参与就是学生在学习《圆明园的毁灭》这篇课文之前，学生自主预习课文，初步了解所学内容，确立自己感兴趣的主题，然后他们通过上网查询、收集有关资料，如：文字、图片等，然后进行分析归纳。这样，为学生学习课文、深入了解课文奠定了基础，使学生带着自己的感悟与问题走进课堂，促进了课上的学习。
课中探究就是课上，学生利用自己整理的资源真正的动起来，参与课堂，自己动手动脑，进行探究“为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林”，在汇报交流中学生结合资料学习文本，他们在信息的获取加工中理解课文，充分发挥他们的主动精神。
课后拓展，应用信息技术，激发学生写的欲望，使读写有机的结合在一起。在将要下课时，我引导学生生成新的问题，激发学生的探究欲望，把知识延伸到课外。让学生再一次的应用信息技术小组合作开展课后实践活动。
这样，整节课信息技术的应用，为学生搭建了自主学习的平台，使学生真正成为学习的主人。
教学目标：
1、自学生字新词，了解课文内容。
2、有感情的朗读课文，能表现出对祖国灿烂文化的赞叹和对侵略者的痛恨。
3、了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程，唤起学生捍卫祖国神圣尊严的责任感。
教学重点：
了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
教学资源：多媒体课件 学生的信息资料。
教学过程：
一、引入：
1、出示图片，学生欣赏。
2、学生齐读课题。
学生欣赏由老师解说配乐图片，让学生初步感受到圆明园的地位价值及毁灭的惋惜。让学生真正融入到音乐、文字、图像中去，深入其中，进入情境，为学习课文，铺设好了情感场。
二、课中探究：
（一）感知课文、整体把握。
学生自由读课文，想：昔日的圆明园给你留下了怎样的印象？
概括得出： 举世闻名。
（二）运用资源、共同探究。
1、学生默读课文2－4节，想：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林？教师巡视指导学法。
2、交流汇报：
a宏伟建筑：
1）学生结合资料理解课文，体会读读。
2）指名读1—4句，闭眼想象圆明园中的宏伟建筑。
3）出示布局图，问：你仿佛看到了什么建筑？
4）学生带着体会到的感受读最后一句话。
漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连期间，仿佛置身在幻想的境界里。
b历史文物：
1)学生结合资料理解课文，体会读。
2)问：你说收藏着珍贵文物的圆明园又可以称之为什么？
3）齐读最后一句话。
学生围绕着“为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林”进行自主探究学习。他们通过课文中的语言文字及课前整理的图片、文字信息资源了解到了圆明园的建筑很美，历史文物很多。然后在汇报交流中学生结合资料学习文本，他们在信息的获取加工中理解课文，使他们进一步体会到圆明园建筑的宏伟、历史文物的珍贵。这样，信息技术的应用，为学生搭建了自主学习的平台，使学生真正成为学习的主人。
（三）利用媒体 深刻感悟。
昔日辉煌：
1、出示课件。
2、学生说说看后的感受。
3、有感情的朗读课文。
化为灰烬：
1、导：同学们，就是这么一个让我们为之自豪，为之骄傲的圆明园，就在短短的几天时间里，变成了废墟，它在烈火中痛苦的呻吟，让我们看看那惨痛的一幕吧！
2、播放《火烧圆明园》的录像。
3、带着你的感受自己体会读最后一节。
问：同学们，圆明园为什么会毁灭呢？
4、引导读：圆明园是建筑史上一个奇迹，一个神话，可就是这样的一座具有传奇色彩，耗资巨大的皇家园林却毁在了侵略者在1860年10月的一场大火中。同学们，下面我们一起读最后一节，请把你们无法释怀的痛、满腔的恨读出来。
5、引读：侵略者毁掉的不仅是中国，也是世界的文明史啊！所以，课文的第一自然段就告诉我们：
为了让学生深刻感悟到“圆明园是举世闻名的皇家园林”，我再一次运用信息技术为学生创设了体会圆明园辉煌的情境：看圆明园昔日辉煌的影视片段，看后学生不仅体会到了这就是举世闻名；同时也使全体学生入境入情，从而进一步激发了学生对圆明园的热爱之情，这样使学生感悟、表达等综合素养得到了培养。
当学生用读在抒发自己的自豪感后，我播放了圆明园的毁灭的影视片段，将英法联军烧杀抢掠、火烧圆明园的强盗行径展现于课堂，我进一步激情导读。这时学生情感已经被充分调动起来，让学生在读中去感受侵略者的野蛮，去表达对侵略军的刻骨仇恨。
信息技术的运用，使学生置身在当时的环境中，强化了直观感受，激发了学生的情感。
三、课外延伸。
1、读写结合。
学生写后读一读。
望着烧后的废墟，配着低沉的音乐，我进一步煽情，让学生写下自己的感受。此时的学生已经抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。这样，信息技术的应用，激发了学生写的欲望，使读写有机的结合在一起。
2、小结：忘却历史就是背叛，为了让火烧圆明园的悲剧永远不再重演，让我们时刻记住“勿忘国耻，振兴中华！”。
3、布置作业：我们的课马上就要结束了，但是，圆明园的还立在那里，望着它，你还想知道什么呢？下课之后，请同学们分组合作再来查找一些资料，然后把你们知道的发到学校论坛。
为了使学生在有限的时间内，尽可能多的掌握最大限度的知识量。在课后，我引导学生生成新的问题，激发学生的探究欲望，把知识延伸到课外。让学生再一次的应用信息技术小组合作开展课后实践活动。这再一次体现了学生的主动性、信息技术的工具性。
宏伟建筑。
举世闻名 化为灰烬。
珍贵文物。
三、自我评价：
1、本堂课的教学设计是在普通教学环境下，学生利用网络资源根据自己的需求自主学习，了解有关圆明园的历史、风貌，激发学生的爱国主义情感及建设祖国的责任感，这充分体现了学生学习的主体性。
2、这节语文课和现代信息技术紧密结合在一起，使学生养成一种在语文学习过程中应用信息技术课前参与、课中探究、课后拓展的学习习惯，提高了学生的综合能力。
文章不是无情物《圆明园的毁灭》导读
一、惋惜之情。
圆明园是我国“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”，它的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，中国人民为之惋惜。
圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”，它的毁灭也是世界文化史上不可估量的损失，世界人民也应感到惋惜。
朗读课文第一段应用惋惜之情，尤其读到“不可估量的损失”，该痛惜。
二、赞叹之情。
圆明园“是一座举世闻名的皇家园林”，它的“举世闻名”让我们自豪，值得世界人民赞叹。
圆明园建筑宏伟壮观，充满诗情画意，“有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜”，“仿佛置身在幻想的境界里”。
圆明园收藏着最珍贵的历史文物，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆，两处“最”，赞叹之情溢于言表。
用赞叹之情朗读第二部分要声色和谐，气势贯通，富有节奏。尤其第三节最后一组分句，要舒缓深沉，如临其境，感同身受。第四节则要读得洪亮，尽显自豪。
三、仇恨之情。
这样一座世界上最宏伟壮观的园林，这样一座当对世界上最大的博物馆、艺术馆，竟然在几天之内化成一片灰烬，怎能不激起读者对侵略者的仇恨英法联军“侵入北京”“闯进圆明园”“统统掠走”“任意破坏、毁掉”“放火”烧园，这些词语写出了侵略者践蹋人类文化的残暴面目，令人痛恨。
用仇恨之情朗读课文第三部分，语速要稍快，“凡是”“统统”“任意”用重音读出愤慨之情。最后两句语速要稍慢，读得凝重、沉痛，以表示不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
拓展阅读：圆明园的毁灭教材分析及教学建议。
教材分析。
这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。写作时，首尾呼应，题目是“毁灭”，但主要写它的辉煌，更能激起读者的痛心与仇恨。第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失，与文章的结尾提到的“这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬”，首尾呼应，作者的痛惜、愤怒之情跃然纸上。第二至四自然段详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观。最后一个自然段用精练、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一惨，爱恨交织。圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观是本文的教学重点，也是教学难点。文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大部分篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
学习本课时，要引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
教法建议。
1.本文对圆明园当年辉煌景观的介绍语言简洁，内涵丰富。因为介绍的内容都已经消失，无法再现，教学时要注意引导学生扎扎实实地理解语言文字，并展开想象，使学生对当年圆明园辉煌景观有个大致的了解。可以凭借插图，也可以通过收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，使学生对圆明园有更多、更形象的'了解。教师还可紧扣语言文字适当补充一些内容帮助学生理解课文。
2.“分清文章的主次”是前组教材的重点训练项目，在本组教材教学中应得到进一步训练。“分清文章的主次”首先应该理清文章的脉络，了解文章的内容。教师应引导学生带着问题自读课文，整体感知，知道课文每部分写的是什么，使学生能了解介绍“圆明园辉煌的过去”是文章的重点内容。
3.在阅读教学中，继续引导学生按照上一单元就词、就句、就段质疑的方法进行质疑，进行自主探究，从而完成对文章重点内容，也是难点的理解。抓住关键词“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”及“平湖秋月”“雷峰夕照”“安澜园”“狮子林”“蓬莱瑶台”“武陵春色”“西洋景观”等词加以理解。方法可以多样，如：联系上下文来、结合自己的生活实际、借助自己搜集的资料和播放的媒体资料来理解。)如“金碧辉煌”是说建筑物光彩夺目，异常华丽。这是殿堂的特点。“玲珑剔透”是说小巧玲珑，结构奇妙。这是亭台楼阁的特点。“买卖街”热闹非凡，“山乡村野”显得十分幽静。教学时要让学生明白园内的景观分为哪几类，可用填空、引读的方法帮助学生概括，从而体会圆明园是“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”的含义。抓住关键句理解，出示“1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车和牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”让学生在读中感悟理解带点词的意思。“凡是”“统统”是说全部，表示一个不剩。从中看出侵略者的贪婪。“任意”，想怎样就怎样，说明侵略者的野蛮，不讲道理。紧接着播放影片《火烧圆明园》的片段或圆明园遗址图片，直观感受侵略者的残暴与野蛮。最后以“文中连用两个“不可估量”说明什么呢?”问题的讨论，加深对课文的理解。
4.教学本课要注意渗透近现代史教育和爱国主义教育。首先要通过理解课文内容，知道圆明园是怎样毁灭的，激发学生对侵略者的愤恨。然后再使学生初步了解，侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败、无能，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。
5.这篇课文文字优美，字里行间饱含作者强烈的思想感情，要重视朗读训练。第二至四自然段朗读时应体现欣赏、赞美、自豪之情，语气自然、从容，语速宜缓，娓娓道来，通过品读、引读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。最后一个自然段情感起了变化，带着历史的悲愤，朗读时应体现痛惜、仇恨之情，声调可提高，“闯进、统统、凡是、任意”等关键词要读重音。全文背诵有一定难度，应分散难点，讲求方法。第二自然段的背诵可用图示法，抓住“众星拱月”帮助记忆;第三自然段可用填空法、引读法概括出几种建筑风格;第四自然段抓住“总—分—总”段式进行背诵。
落红不是无情物
有多少繁花满枝，就有多少秋叶零落。正如有多少次的相遇，就会有多少次的别离。
人间的一切离合聚散，亦如世间的冷暖圆缺，瞬息万变，不断轮回更替。你叹昨宵不过是炎热的夏季，今朝却已是落英缤纷的秋季；你叹过往一切终成云烟，再也回不去了，然而今朝却仍旧重复着同昔日一般的相聚与别离，仍旧不断地重复着过往的生活情节，只不过你的心愈发成熟稳重了，自然待人处事的方式亦有所不同，所得到的，便也有所不同。
这世间，对待我们每个人其实都是公平的，只是你所渴望的、所追求的有所不同，所付出的代价，做得到的便也有所不同。得与失、成与败、聚与散、爱与恨，都似乎是早已有所安排。如同四季的轮回更替，春天的生机盎然、夏季的绿意葱茏、秋季的岑寂萧索、冬季的寒冷寂静。
四季的轮回更替，始终都是必然的，大千世界，亦都有着自己的使命，作为一朵花，就要努力地绽放；作为一棵树，就要不断地生长，直到有一日成为挺拔的苍天大树；而作为一个人，就要为实现心中的梦想而努力奔赴心中的远方，纵前途黯淡无光，亦或是荆棘丛生，都要独自去面对，独自去同它斗争到底。因为这芸芸众生，都有属于自己的那一份孤独。这份孤独，你可以选择厌恶它，也可以选择摒弃它，也可以使这份孤独成为你宝贵的礼物。
每当秋天来临的时候，我总习惯捡起一枚落叶夹在书页中，以为这样就可以让过往的一切沉淀，以为这样便不会让过往的那些美好轻易流逝，以为这么做就可以安放了自己的心。可其实不是，待到有一天来细数自己的心情时，才会恍然发觉，关于秋天的记忆，秋天的柔情，只不过比别的季节要多些而已。而我们总是一味地执迷于过去，许是因为人间的离散总比相聚时要多，又或者说，生命中所有的相逢都是萍聚，所以就算是走在这阡陌纵横的人世间，所拥有的也不过是清风瘦月的心情。
花开花谢，看似无情，实则有情。看似无意，又是早已注定，早已安排好的结局。花开正如缘起，花谢正如缘尽，来时则缘聚，去时则缘散。你为落花的离逝而悲伤不已，它却仍旧要在秋天这个感伤的季节选择离去，这种选择，不是一种无情，而是生命的必然。
落花的离去，许是为了来年能够屹立枝头更加美丽地绽放，也许是为了化作大地肥沃的土壤，滋养孕育更多的万物生灵，所以，既是能够为这大自然奉献出自己的一份力量，纵力量微薄，也是尽己所能，尽力而为了。而这样的付出，又何尝不是一种更好的修行。
你看今日虽是落红满径，许是不久之后就成为了枝头的新绿了呢？生命不也是如此吗？一个生命的离逝，是为了另一个新生命的降临，当你眼前的失去而选择哭泣时，不妨选择耐心等待，因为你所失去的，终会另一种方式回到你的身旁。
一直都很喜欢泰戈尔的诗，“天空不留鸟的痕迹，但我已飞过，思念是翅膀飞过的痕迹。”人生的意义从不在于留下什么，只要你经历过，就是最大的美好。这不是无能，而是一种超越。所以，即便此刻是萧索岑寂的秋天，你也要相信，菊花便是在此刻独自孤标傲世地绽放，而枫叶，亦是此刻将满树染红的，还有那落花，不是无情之物，而是如龚自珍所言：“，化作春泥更护花。”
花开是有情，花落亦是必然。如若可以，也只愿世间的你我，都能够从容不迫地走过生命的磨难。无论花开还是花落，无论缘起还是缘尽，都要学会笑着去面对，学会温婉从容地度过这一生。
文章不是无情物《圆明园的毁灭》导读
我们都知道是英法联军一起火烧了圆明园，以下是关于圆明园毁灭相关资料，一起去看看吧!
圆明园毁灭时的野蛮与疯狂。
据参与的目击过劫掠现场的英法军官、牧师、记者描述：
军官和士兵，英国人和法国人，为了攫取财宝，从四面八方涌进圆明园，纵情肆意，予取予夺，手忙脚乱，纷纭万状。他们为了抢夺财宝，互相殴打，甚至发生过械斗。
因为园内珍宝太多，他们一时不知该拿何物为好，有的搬走景泰蓝瓷瓶，有的贪恋绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠玉的挂钟。有的背负大口袋，装满了各色各样的珍宝。有的往外衣宽大的口袋里装进金条和金叶;有的半身缠着织锦绸缎;有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石等珠宝;有的脖子上挂着翡翠项圈。
壮夫替他搬运回军营。侵略者除了大肆抢掠之外，被他们糟踏了的东西更不计其数。
有几间房子充满绸缎服装，衣服被从箱子拖出来扔了一地，人走进屋里，几乎可遮没膝盖。工兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石。一些人打碎大镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。
诸如此类的暴行还有很多很多，我们要铭记历史，勿忘前耻!
焚毁圆明园的原因其实很简单。
晚清经学家、文学家王闿运在《圆明园词》自注中写着：“夷人入京，遂至宫闱，见陈设富丽，相戒勿入，云恐以失物索偿也。及夷人出，而贵族穷者，倡率奸民，假夷为名，遂先纵火，夷人还，而大掠矣。”这话意思是，英法联军到圆明园里，并没有进屋子，还相互告诫说千万别进去，要是里面的东西丢了，人家要你赔的'。但是等他们走后，有一些穷旗人反而群起进入抢劫。怕被人发现，干脆放火烧园。英法联军知道后，才回过头抢劫。
按照英法联军士兵的回忆录，他们是10月6日追赶清兵，进入圆明园的。当日，为了战事，在外围烧了几间房子。来自英法乡下的士兵们，住在宫殿里，垂涎三尺。但据说第一天还好，只有几个法国士兵拿了几件小东西作纪念，他们是在几天后，联军司令部商量后才下手的。10月7日，中国人下手了。不敢抢外国大兵占据的宫殿，就抢那些无人看管的佣人、管家和太监的住房。
10月7日，英法联军闯进圆明园后，立即“协派英法委员各三人合议分派园内之珍物。”法军司令孟托邦当天即函告法外务大臣：“先取在艺术及考古上最有价值之物品。予行将以法国极罕见之物由阁下以奉献皇帝陛下，而藏之于法国博物院。”英国司令格兰特也立刻“派军官竭力收集应属于英人之物件。”
洗劫一番以后，英法联军撤离了圆明园。咸丰听说圆明园被劫后，愤恨不已，害怕他们继续洗劫紫禁城，于是命人和英法联军谈判。这样，双方来到谈判桌上。在谈判的时候，英法联军要求释放被清政府扣押的谈判代表。
扣押英法人质一个月后，清政府被逼无奈将他们交还，把他们送到德胜门外的英军军营。此时已有21人被虐待致死，仅有18人存活下来，还有一说是20人被虐死，19人存活。拘禁、虐杀英法外交官的行径，不仅在额尔金看来违反国际法，也同样违反了中国自古以来“两国交兵，不斩来使”的行为准则，这件事彻底激怒了英法两国。英国公使额尔金认为，自己作为对华全权公使，不能保护谈判人员，怎能向女王政府和公众舆论交代?于是决意实施报复，纵火焚烧圆明园。
英军焚毁圆明园的原因到底是什么?史学界占主流地位的说法是：“英法联军劫掠圆明园之后，为了掩盖劫掠圆明园的罪证，要销赃灭迹”。其实英国人自己有一个非常清楚的说法。英国人之所以要火烧圆明园，是因为“圆明园是中国皇帝最宠爱的东西”，圆明园当时并非仅是清帝的游乐行宫，而是清廷的另一政治统治中心。英军总帅格兰特说：“额尔金爵士和我都觉得必须对清帝加以严厉的责罚，并且留些报复的痕迹才行。”额尔金的私人秘书洛奇也讲：“彻底焚毁圆明园……可以证明联军已经旗开得胜，耀武扬威地占领了北京。”
另外，圆明园是皇家园林，为中国皇帝私有。额尔金想通过烧毁圆明园传递这样一个信息：应该为逮捕公使和虐待俘虏等暴行负责的是中国皇帝和他的走卒，而不是中国老百姓。报复行动的前几天，额尔金命令在北京全城张贴如下公告，宣示英法联军一起火烧圆明园的目的：“任何人——哪怕地位再高——犯下欺诈和暴行以后，都不能逃脱责任和惩罚;圆明园将于18日被烧毁，作为对中国皇帝背信弃义的惩罚;只有清帝国政府应该对此负责，与暴行无关的百姓不必担心受到伤害。”
英国人焚毁圆明园最直接的原因是要迫使清政府尽快地接受他们提出的条件，签订和约，以便他们能够按原定的计划从北京撤出。英法联军从香港出发的时候，还是春天，他们的军官和士兵身着春装，但是北京到了11月天气就冷了，所以英法联军在出发的时候就定下了撤军的日期，在11月1号以前，要撤离北京。在关键时刻，法国军队选择了退出。事实上，法国军队只参加了抢劫，而坚持认为焚烧圆明园是“野蛮的事情”。
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落红不是无情物
如果你是一粒种子，不必为还没有萌芽而焦急。
当你遇到失败和挫折时，不必为过去而感到绝望。
化作春泥更护花。花瓣虽然凋零了但是它没有逝去它是在为来年储蓄能量滋润土壤使植株长的更加健壮使植株在为第二年能开出更加鲜艳的花朵而努力。
太阳的落下是为了明天的升起。太阳每天总是东升西落。我们总是希望太阳不落下去，但是，如果太阳不落下去，它又怎么会升起来呢？虽然黑夜漫长，但是太阳的落下是在为第二天的东升积蓄能量，让我们能看到一轮更加明亮的太阳。
黎明前固然是黑暗的，而且是一天中最黑暗的时候，但如果没有这段黑暗，就不会有黎明的曙光，黑暗的到来，就是为了告诉我们黎明马上就会到来，光明就在前方。
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过去不是永远，它也不可能再倒回，它已成为历史。我们翻阅历史，不是为了为历史感到悲哀，而是为了从历史中有所学，从中吸取经验教训。
当你为过去而悲哀时，你已错过了今天。所以我们要抓住今天，不要为一杯牛奶的打翻而悲哀，过去不是未来。
化作春泥更护花！
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