无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
爱之链教材解析篇一
今天我完成了《爱之链》的重建课，课堂环节在原来基础上做了较多的修改，虽然不是完美的课堂，但我终于明白磨课竟是这样的一种痛苦并快乐的.感觉。对于高年段第一课时的教学，不能说通过一次研究课就能得出某个定论，我想我们还需要在实践中不断研究和总结。先就我的这课教学谈谈我的看法。
一、教学环节设计花了心思
基于以前上课的教训，这次的备课我特别注重教学目标的制定。课堂目标明确，教学设计才能有针对性、有效果。在导入部分我设计了读“爱”这个环节。学生带着自己的感情来读这个字，说说你这样读的理由。在全班学生深情地读出“爱”这个字时，课堂中充满了浓浓的爱意，而这正是学习本课需要的感情基调。
对于我们六年级的学生来说，单纯的字词学习要求太低，又考虑到这篇课文本身是故事性的，所以我在字词学习中我设计了看词语想象画面的环节。一方面帮助学生更好的掌握生字词，一方面引导学生在初读课文的基础上回忆故事情节。此外，从字到词再说句，在此过程中学生充分用起了自己的头脑，训练了语言表达能力，也为下面理清故事情节做好了铺垫，可谓一箭多雕。
二、课堂设计有效性要提高
听了老师们的评课，加上自己的思考，我感觉到我的这课教学在环节设置的有效性上还得多加斟酌。
如初读这个环节，我要求大家“边读边划出你认为难理解或难写的字词”然后指名学生起来交流，有的学生找到了一些难写的生字词，指出了字在读音、字形或是词义方面需要注意的地方，具有典型性。（当然这也是我所想要的）但是也有部分学生提出的字词只是对于自己而言有困难的，没有典型性，这样就浪费了其他同学的时间。课堂中实际的结果违背了我的设计初衷，有效性大打折扣。
还有字词教学部分和分小节读课文理清脉络部分的整合问题，让我大受启发。我在重建时候将这两部分整合为：字词教学——想象画面——理清故事情节——概述主要内容——理清层次——读课文。上下来的确有一气呵成之感，省去了许多不必要的环节，节约了宝贵的课堂时间。
爱之链教材解析篇二
有了老妇人的钱，乔依和他的妻子就能摆脱贫穷，过上幸福的生活了吗?我在教学时进行了适时地引导:是不是这些钱就能彻底改变他们的生活?让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗?还是……通过老师的启发和引导，通过再次地用心体会，有的学生就悟出了这些钱虽然不能从根本上改变他们的生活，但是，他们对生活充满了希望，有这样的心态，生活肯定会好起来的。也有的学生联想到了其他人，如果每个人都付出自己的关爱，世界会变得更加美好。此时，老师再点题：乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条——爱之链。这样就显得水到渠成了。
爱之链教材解析篇三
《父爱之舟》属于五年级第一册第六单元“爱是深沉的带主题的课文精读。这篇文章是一篇怀旧的散文。作者以梦的形式呈现了过去，描述了作者和父亲的生活场景，表现了父亲对作者一丝不苟的爱，字里行间充满了作者对父亲无限的思念。本单元的中国元素是体验作者描述的场景细节所包含的感受。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！
《父爱之舟》是属于统编教材五年级上册第六单元“舐犊情深”为主题的精读课文。这篇文章是回忆性散文，作者以梦的形式呈现往事，描写作者和父亲在一起的一个个生活场景，表现父亲对作者无微不至的爱，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。本单元的语文要素是体会作者描写的场景细节中蕴含的感情。
在教学这篇课文时，我反反复复钻研教材。我在思考，课堂时间只有30分钟，而我选取的教学内容又是《父爱之舟》篇幅很长，那在教学时我要如何取舍，教什么怎么教呢?最后我确定了教学目标，围绕教学目标我设计五个板块。每一个板块都紧扣主题围绕目标进行教学。在初步拟订好教学设计后，我进行了试教。在试教的过程中出现了一系列的问题，教师语言碎，问题提的不够明确，教学内容多，孩子们在有限课堂上不能很好的与文本进行深度的对话。对教材理解不透，师生之间、生生之间没有碰撞出智慧的火花。面对出现的问题，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引导学生，采用怎么样的教学策略，才能让学生在课堂中滔滔不绝呢?于是又请教了年级组教师，请教了向主任。大家共同出谋划策，我再次理顺自己的教学思路。于是再到另一个班试教，这次试教面对不同的个体又出现了新的问题，学生不仅理解不透甚至课堂气氛沉闷，孩子们的学习兴趣都不那么积极。那面对不同的学生，不同的学情，又该如何去引导激发。于是再次钻研教材，再次修改教学计划。最后在陈老师的指导下，决定制定课前学习单，引导学生进行课前预习让孩子们与文本进行深度对话。力求在课堂中落实以学定教，先学后教。
终于迎来了乾元小学第一届“龙马杯赛课”。在整堂课中，我把学习的时间归还给学生。由课后的结尾导入新课，先请学生读读文章的结尾，再请同学们说说读了结尾有什么想说的，问题的抛出让孩子们沉静的思维荡起了点点涟漪，激发了学生学习的思考与学习兴趣。在学生各抒己见后，我过渡到下一个问题，父亲做了那些事让作者从梦中醒来，泪湿枕边?这样巧妙的引导学生进入了下一个关键的学习环节。当学生都回忆起父亲为吴冠中做的点点滴滴后，彻底把课堂时间交给孩子们，采用小组合作学习的方式让孩子们交流给自己留下印象深刻的场景，并抓关键字词谈理解与感受，让彼此之间碰撞出智慧的火花，在交流中体会父爱的深沉、父爱的细腻、父爱的伟大。小组长在带领组员交流后，又指名同学在班级汇报交流。由点到面层层上升。学生交流汇报后，老师引导学生进行学法的归纳与引导，写法的归纳与引导。在课堂中提升学生的理解能力、归纳能力，让学生在课堂上掌握学习的方法读、找、画、写，习作的方法抓住细节，表达真情。当学生感动于文本中的父爱时，我又把孩子们从文本中拉了出来。出示自己父亲的照片，讲述七十多岁老父亲爬楼为我搬东西的场景。让孩子们在我的讲述中再次体会父爱、感受父爱。这样一石激起千层浪，父爱银绕着孩子们。由此及彼，学生的脑海中也浮现出父爱的种种场景，表达欲望势不可挡。老师话锋一转，孩子们请拿起你们的笔让父爱流淌在指尖，流淌在心间吧！伴随着筷子兄弟《父亲》感人的旋律，孩子们激情澎湃的书写着一个个充满父爱的场景。音乐结束，孩子的作品也纷纷出炉，在分享中孩子们再次感受到了原来天下的父亲都一样都给予了子女无微不至的关爱，有些孩子听的泪水涟涟。时间总是有限的，几个孩子分享后。整堂课接近尾声，老师对父爱进行了总结，在推荐有关表达父爱文章朱自清的《背影》，马德《温暖我一生的冰灯》、《手指尖的爱》中结束教学。
教学后，对整堂课我进行了反思。教学目标明确、重难得把握准确。教学流程环环相扣，层层递进，也非常关注学情，但是课无完课。在课堂中还有一些有待努力改进的地方。一、教师有点急于走流程，对于学生的引导不够，在小组交流学习环节没有给予足够的时间，学生交流的不够深透，没有碰撞出激烈的火花。二、教师对于学生的汇报交流没有给予非常有激励的评价，在聆听评价方面需要加强继续做好功课。三、基于课堂时间有限，部分同学没有得到交流与分享。四、学生在分享自己写的父爱场景，老师没有做到及时指导与点评，以学定教还需进行深刻的反思。
在今后的教学中需要努力的地方异常诸多。我将继续努力学习，研读课本、课标。把握好一堂课的教学目标，教学策略，在教学中实现教学相长！
《父爱之舟》是作者——吴冠中所写的。散文体裁的文学作品。一般人的作品中，母爱如水般温柔，父爱如山般厚重，而著名画家吴冠中记忆中的父爱，却能载在船上，飘进他的梦里。《父爱之舟》以父爱为主题的文章中，《父爱之舟》是回忆性散文之一。并非以斐然的文采见长，而是以情取胜，平白如话的语言，蕴含着深厚的父子之情，细细咀嚼，别有一番滋味，令人感动。
本课程围绕训练重点和难点设计教学流程，有效提高学生水平.综合素养，现总结如下：
名言赏析，走进人生。
欣赏赞美父爱的名言，引导学生谈谈对父爱的看法？重复生活中父亲爱你的场景。这个环节就像一颗重磅炸弹，大多数孩子在交流中坦言，父亲几乎不在乎，比较严厉，很忙。只有少数学生能从细节中发现爱的体现。事实上，这也揭示了一个社会问题。如何通过这篇文章引导孩子发现爱已经成为课堂教学的重点。
自读自悟，感知场景。
第一，引导学生借助拼音，自由朗读课文。然后在小组内交流，努力把发音读准，把句子读通顺，为阅读教学扫清阅读障碍。然后引导观察文章的开头和结尾，从整体上把握前后照顾的写法，知道这篇文章是以梦的形式回忆父亲的点点滴滴来表达情感的。然后抛出问题:默读课文，谈谈梦里有多少难忘的场景？在你感触最深的地方写下批注。学生在这里与文本对话，课文选择的场景逐渐清晰，感受越来越深。
，感受情深。
通过交流归纳，我相机板书：买枇杷糖买玩具住旅店交学费摇船送我
在理清了文章的主要场景之后，我进一步引导学生通过对比阅读来体会当时那个年代作者的小幸福：比如第一个场景，你平时的零食如何获得？数量及口味如何？从而感受今天的自己是多么的幸福，这都源于一个家庭收入后的付出，即爸爸妈妈的辛苦换来的。依此类推，有哪些玩具？住宿条件如何？交学费困难吗？阴雨天气如何去上学？等等的问题都与作者的经历反差很大，从对比中去让孩子们震撼，去进行心灵的碰撞，从而学会感恩，也为理解父亲的伟大和作者对父亲的感激之情起到了润物细无声的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章为什么以“父爱之舟”做题目，从文章中找出相关的语句谈一谈。学生的阅读一下子又深入了一步，交流中思维的火花不断迸发，感受能力可窥见一斑。
本文教学的一大特色便是从学生的生活入手，真正将语文教学生活化。在引导理解时更是再现生活场景，在对比中引导学生的情感体验，激发感恩情怀！
文章有很多细节描写没能创设积累背诵环节，有点遗憾。
如果再重新学习，我会增加课堂容量，如加大背诵力度，小练笔等，让教学更圆满，语文味更浓！
选了《父爱之舟》这篇课文，这实在是一篇动人的文章:一条盖着破旧的篷的小渔船，将充满了父爱的八个场景串联起来。舟上舟下，是父亲对我的支持与信任；舟来舟往，我对父亲的感激与怀念愈发浓厚。情因梦而起，梦因舟而明。
既想上一节温馨动人的语文课，又担心自己难以驾驭。讲浅了，学生读不出文中的父子情深；讲深了，成为自己的一家之言。
是的，从我准备教案时，脑子里浮现的一直是自己要“怎样讲”，而不是引导学生“怎样学”，初拟了一份教案，发给学校建萍主任，请他指导。建萍主任回复:课的容量不小，都讲等于不讲，要落实为学而教。恍然大悟。
后面一次一次地修改教案，大体有以下一些收获。
其实，很多道理都明白。学生已懂的不用讲，能自己学会的不用讲，尤其是孙绍振教授说的“避免课堂上重复学生一望而知的东西”，只是，真正实践的时候，针对学生当前的学情，哪些内容是“已懂的”“能自己学会的”却仍然是教师需要思考的问题。我想，这也是何主任常说“落实课标”“从实际出发”的原因。
在备课的过程中，我删掉了很多内容。有一些是自己刚刚想出来感觉还不错的，删的时候甚至有点不舍，但仔细想想又觉得经不起推敲。如导入环节，原本设计思路如下:
师:这条小船是什么样子的?我们看看文中怎么说。“虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘……”
生:比得不是小船的破旧与精致，而是对父亲感情的深与浅。
刚开始时觉得这个设计蛮好，和之前的课文有所联系，试上时也有老师觉得这个环节不错，可是后面仔细想想又感觉经不起推敲，一是感觉这里教师的牵引痕迹太重；二是觉得学生还没有精读课文就体会情感，太仓促了。
经过一番权衡，一番取舍，最终确定了以“我对父亲的情感线索”为课堂探究的重点，安排学生通过自学，小组共学，全班分享，体会作者对父亲的感激与怀念之情。较之前相比，课堂环节似乎清晰了不好。
当然现在回过头看，这个设计也有很多值得推敲的地方，后面再提。
课堂上其实多多少少还是顺着老师的预设在走，但是这次备课的过程中，还是感觉要更加尊重学生的阅读感受。
除了前面提到的“学共”，把时间还给孩子，不去过分牵引学生的阅读体会。备课时还有一段研讨令我印象深刻。
设计时，关于“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”这句话，我设计了这样的问题“欣赏作者画的一艘艘小船，你觉得作者画出了那条充满父爱的小船了吗？”为了方便学生表达，我设计了一个填空，他画出了，却画不出。试图引导学生明白:小船易画，但是父爱难以表现。
顾庄学校的李青老师说，吴冠中先生是著名画家。许是他想通过他的画来表达父爱呢？毕竟每一幅作品都要倾注了作者的情感，才能打动人心，那么可不可以说，作者将自己的爱、感激和怀念都润于自己的笔下了，所以有了这么美好的画作，有了这么动人的文章。
我听了以后感觉确实如此，于是把这个填空去掉了，让学生自己去表达画没画出，虽然最后上课的时候，学生表达得也是没能画出父爱，但我以为，这样设计尊重了学生更多的可能性。
之所以说上研讨课也是一次与人结缘的历程，是因为这个过程中得到了很多人的帮助。磨课时，学校高语组老师给出了一个个真诚的建议；上课前，读书班的伙伴也是热情讨论；上课这一天，学校赵华主任开着车，建萍主任陪同一起听课；上完课后，听课老师给予了很大的鼓励和真诚的建议；第二天，罗鹤军校长发了一篇文章给我，给出了更加详细的建议。何其有幸，深表感激。
上完课后仔细回想，发现还有不少方面需要努力提升。
一是核心问题的提炼，教师要设身处地的为学生去着想，要常问自己:这个问题学生有没有理解，学生是否明确了学习任务进行深度学习。
二是时间的把控，罗校长评课时讲到孙主任的一句话，“我的课堂我做主”，如何在有限的时间内完成既定的学习任务，是今后需要提升的方向。
三是要继续思考“教什么”的问题，精心设计教学活动。前面谈到自己的教学设计还有很多值得推敲的地方，是因为我觉得把“我对父亲的情感”这条情感线索拎出来还是有点打破了文章的整体性，文中的父子之爱是相辅相成的，还是应该结合具体的场景，品读父子之爱。
诚如鲁迅先生所言，不满足是向上的车轮。怀着感激，我愿一直向上，走在“为学而教”的路上。
爱之链教材解析篇四
反思自己的教学，让学生关注文本语言，关注课文的细节描写，关注文本中情节的独特构思，学生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本语言，发展孩子们的语言，给他们提供一个表达感受，运用语言的平台。这样的课，语文味儿就厚重了一些。
但事情往往是这样的：当一种倾向出现的时候，往往会掩盖另一种倾向。矫枉过正，或许是历史的必然。这样的语文训练与这样的人文感悟似乎成了两大帮派，你说你的，我说我的，平分天下，平分了我们的语文课堂。这样的语文训练似乎也少了一些东西，教师只是给学生提供了一个表达的机会，一味地让他们去表达，学生没能从文本语言中汲取营养，来丰富自己的表达。一句话，吸收内化的问题还没有解决好。如何让学生更好地感悟文本，运用文本?如何让语文的工具性落实得更实一些?如何将语文的工具性与人文性结合得更加自然、和谐呢?我和同行老师又陷入了沉思。
经过慢慢的尝试，我不得不坐下静静地思考：语文是什么?母语教育学什么?感悟中如何渗透语言文字的训练?翻阅相关书籍，我认真思考：工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵于工具性之中，没有工具性就没有人文性。人文是工具性的精，气，神，没有了人文性，工具性也失却了灵魂，成了毫无意义的死工具。小学作为母语的起始阶段，应努力追求工具性和人文性的和谐统一，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，进而感悟文字背后蕴藏的人文内涵。
基于这种理念，我又在感悟文本，内化语言这一环节中增添了这样一个学习活动：此时此刻，你就是付出不求回报的乔依，你就是内心充满感激的老妇人，将要分别，你们会说些什么?其他环节和第二次一样。我想让感悟落得更实一些。
语文就是语文，只不过更多地体现了一些人文精神而已。要知道，人文绝非语文一科能够独挡其任，谁能说数学、音乐、社会、科学、美术中没有人文?因此，语文应当保持其固有的个性，它首先是作为一种语言存在的。对于小学生而言，语文学习就是理解、积累和运用祖国的语言文字，练就扎实的听说读写各方面的语文能力，濡养深厚的文化内涵。通过这篇凝聚着作家思想、灵感，负载着人类文化内涵的文章，潜移默化地接受价值观和人生观的熏陶。这种浸润人文精神的语文教育，才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教育的最终目的。
总之，我们的语文教学既不能简单否定语文训练，片面强调人文性，又不能置人文性于不顾，一意孤行地抱住工具性不放。只有在夯实语文工具性的同时，科学合理地进行人文精神的教育和熏陶，才能全面实现语文课程工具性与人文性的和谐统一。
爱之链教材解析篇五
文课程标准指出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课上我把课堂还给学生，让课堂成为教学相长、潜能开发、师生分享幸福的地方。在课堂上“人人参与，个性发展，小组合作，问题引领，自主学习，开发潜能，尝试成功，分享幸福。
在导入课文之后，我让大家先浏览学习单，明确学习任务，然后小组合作学习，干净利落。通过独学解决字、词、的认知，对自然段的标注以及自我感受的批注等，对句、段和整篇课文的朗读，达到熟练的程度。通过对学，小组间两两同学之间对字、词、句、段、篇的互查和纠正。在小组长的协调下，对课文进行梳理，进行各种形式的读，并组内进行评价和纠正。
这个阶段我特别注意学生学习习惯和态度、方法的培养，以及小组长的培养，小组成员合作学习的培养，这是完成这个阶段学习的关键和保障。
学生在课堂上思路清晰，大胆高效，整个课堂的`效率就必然高。在课堂上学生自主学习，在独立阅读中大胆思考与想象，在分析、比较、归纳上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、主题、写法等各个方面都在导学案的引领下能够进行高效、有序的学习。在合作交流环节，学生能够以小组为核心，先在组内充分地交流，各抒已见，畅所欲言，表达自己的读书收获，同时又能够在小组内形成合力，进一步完善。在全班交流时组内成员分工明确，互相启发，互相补充，合理高效。
2．六年级的课文篇幅有些长，通读一遍肯定不够，多读几遍，又影响下面环节的进行。
3．在小组合作学习，尤其是汇报交流的过程中，有少数同学不参与，不发言，还需要平时加强小组建设，让每个人都参与进来，进行有效学习。
当然任何一种探索是摸着石头过河，但是敢于开拓本身就是一种成功，我们要不断努力，以课堂之有限，引领课堂之无限！