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小组合作探究在课堂教学中的应用篇一
自从小组合作式教学模式进入课堂以来，学生的学习效果显著改善，此模式已渐渐深入民心，成为一种常态化的教学模式。针对高中的政治复习课的特点，基于学生的学习状况（一部分学生对于政治课的学习，目标不明确，动力不足），我也采取了小组合作模式。
一、“一个”目的―――充分调动学生积极性以此来提高学习效率
根据调查研究，我发现学生对政治课的学习存在兴趣不大、积极性不高、时间上利用少、课堂效率低下等问题。鉴于每个班级此类学生的数量不多，我采取了小组合作的教学模式，利用学习积极性的传递性、渗透性等特点，以此起到以多带少、以优带劣的效果。
二、“两讲”原则
从讲课的主体来看，有两个：学生和老师。但是，学生是讲课的主角，教师负责课堂管理和知识指导。以往传统的讲授模式，教师在课堂上讲授的知识点齐全、到位，但是，学生真正掌握的很少。特别是政治课，学生的积极性本不高，教师讲授的效果可谓小之又小。所以，为了解决这一问题，加之，学生学过一遍课本，对于知识体系，知识观点大体上能了解掌握，我在复习课上放手发动学生，由学生自己解放自己，由学生自己起来学习。但是，教师要及时有效的加以引导。
从讲课的内容来看，学生讲的有两方面：本节复习课的知识体系（一个单元有哪几课，一课有哪几框，一框有哪几目，一目有哪几个问题）和本课的练习题。教师讲的有两方面：补充或纠正学生遗漏或不准确的知识点（学生讲解知识体系往往不是那么完善、准确）和习题的方法点拨。
三、“三步”走策略―――课前准备、课堂展示、课后巩固
对于政治复习课，我采取的小组合作模式，是从这三个阶段性任务进行计划和安排的。
第一步：课前准备。教师提前把下节课的复习内容安排给学生，让各组进行充分的讨论和准备。但是，为避免任务太明确太具体，各组只准备一小部分知识而忽略了大部分知识的学习，所以课前准备时，教师暂不明确各组所讲课的具体内容。这样就会使得各组能全面的进行复习，全面的把握。
第二步：课堂展示。
在上课之前，教师把所讲内容分成几份，由各组长抽签决定本组任务。各小组轮流上讲台讲课时，其余各小组要认真听，找出讲课小组存在问题的，视问题的大小，适度给予加分。教师要随时进行课堂的调控，方法的点拨。课堂结束后，教师及时评出最佳表现小组，以示鼓励。第三步：课后巩固。在课堂上，学生随时记录的知识点及其方法，习题的`重新整理，作为课下作业让要及时巩固、掌握。
四、“四项”措施―――“以讲促学”、“以讲促教”、“教学相长”、“小组评价”
“以讲促学”，这里的讲是指学生的讲，因是复习课，学生对知识有一定的把握，所以，我把上课所讲的任务提前安排给学生，用“讲”的手段促使学生进行查资料、阅读、思考、咨询等各种各样的学习活动，这样做，激活了学生的思维，由被动变成了主动；转变了学生的态度；由散漫变成了积极，大大提高了学习效率。
“以讲促教”，虽说是复习课，但是实际存在的问题却不能否认，那就是学生讲知识体系特别是讲习题，并不是那么完美，但是正因为这一点，教师才能将学生展现的思维，暴露的问题，及时而有效的加以完善纠正，这样大大提高了教师讲课讲题的针对性。
“教学相长”是指学生和教师共同讲课、共同听课、有利于师生共同成长、共同进步。
“小组评价”，这项措施需要把握以下几点。首先，除把学生化分为几个小组以外，教师也单独列为一组参与评价，这样做，学生感觉更具有挑战性，更加更能调动其积极性。同时，教师放下身段，融入到学生中，而不是以一个“外人”的身份管理课堂，体现了课堂的民主性。其次，教师要注重小组的过程性评价。也就是在每个课堂任务完成后，教师应及时表扬先进组，鼓励暂且落后组，这样使得小组间不断的竞争，激发学生的学习活力。再次，要实行赋分制。比如说，讲得好的小组加10分（讲得好是指讲述知识体系完整或是习题讲解清楚、到位让学生明白；10分为满分），其他视情况适当减分。此外，实行每次计分制。比如，第一小组讲解或回答问题共5次，他们组的成绩分别是：10、9、8、9、8。这样的赋分计分制，一方面，可以直观的看出次数多少，以此评选出最积极的小组。另一方面，可以直观的看出每次得分较高的，以此评选出最佳有效率小组。所以，这项制度，更具有直观性和客观性。
自从政治课进入复习阶段以来，我一直采取这样的复习模式，学生的学习积极性和学习效率得到了显著提高。当然，这种模式还有很多需要完善的地方，需要我们教师进一步探索、研究。
小组合作探究在课堂教学中的应用篇二
张白娣
（江苏省镇江市丹徒区支显宗学校）
合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式。它与集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。《义务教育数学课程标准》中谈道：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”越来越多的老师在课堂教学过程中采用了这一方法，这也是我校提出的课堂五环节教学中必不可少的一个重要步骤。然而在具体的实施过程中由于受传统教学方法的影响，学生缺乏与他人沟通、维持人际关系的技能，个人责任感不强，缺乏讨论交流的意识，小组合作看似轰轰烈烈，实质流于形式。那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？本文就课堂上对小组合作这一教学环节的实施谈谈自己的思考。
一、要科学合理地进行分组
目前，初一年级各班都以小组为单位安排座位，每组5~6人，在分组时，考虑到的因素包括男女生比例、走读生和住宿生的搭配、小组间学习成绩的平衡、学习能力和组织能力的强弱要互补、学生间的个性差异等，这些都会影响整个小组的发展。以初一（5）班为例，男生12人，分成6个小组，每组2个男生，一段时间后发现有的组里的两个男生就是喜欢讲话，随后又进行了微调。又如，学生z，学习成绩很好，安排当了组长，但组织能力不强，对组内的不良现象不加阻止，如，有的学生抄作业，她不管，学生自习课讲话，她也不管，自己对课堂上的合作交流也不能积极地主动参与进来，虽然和她进行了思想交流，但没有多大起色，于是我就又召开了班委会，通过学生的观察，物色成绩相当能力又强的学生来当这个组的组长。我还把干得好的组长，交流到别的相对薄弱的小组去当“领导”，正如学生在周记上曾这样写道：老师让我到新的组里面来当组长，我真怕自己做得不好，可又一想，老师是信任我才让我来当这个“领导”的呀，我应该好好努力了。所以在小组成员的合理安排上，我觉得还是有很多地方是值得思考的，还会有需要不断调整的方向。
二、充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识。因此小组内的成员要做到既有分工又有合作，特别是对于那些性格比较内向的`、学习基础比较滞后的、语言表达能力比较弱的学生，更应该帮助他们克服障碍。首先要具备一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长，在通常活动的时候，他可以担当起“小老师”的角色，负责组织小组的合作学习，要能协调好，以确保每位成员都有施展的机会。要尽量避免合作学习时大家你一言我一语，没有良好的秩序，也要避免小组长一个人唱独角戏，其他学生谁也不参与、不发言，只是心不在焉地坐着，表面上热闹，实际上却是空洞的表演。合作学习和独立思考本身是不矛盾的，但在实际操作中却很困难，学习好的学生等不到其他同学发言就先说出了自己的意见，这样一来，学困生相当于只是走了一个形式。目前小组交流有对学和群学两种方式，小组长做好组织工作，安排小展示时发言的顺序，要能让每个人的意见都有机会说出来，要善于汇总，甚至展开。参与大展示者选用组内抓阄产生的方法，结合小组考核，那么在合作学习时，组内的成员便会很积极地去学、去教，目标是无论谁站起来都要能够充分展示小组的意见。
这一环节应注意：
1.展示要精练。一组汇报，他组补充，控制时间；限制强势小组发言过多。
2.教师要善于发现课堂的生成问题，把它变成进一步思考学习的问题。
3.不要重复学生的汇报内容。
“将军决战岂止在战场！”学生学习，教师教学也不仅仅局限于课堂。作为课堂交流的延伸，课外数学合作学习的自由更大，时间更充分，范围更广。教师要建立起课外合作学习，根据自己的意愿去寻找学习伙伴、成立数学兴趣小组等。
合作是一种品质，小组合作学习是新课程所倡导的重要学习方式之一。教师应努力地创设小组学习合作方式的学习情境，更多地给学生提供互相交流、共同切磋的机会，让学生更好地掌握小组合作学习的方法和技巧，更多地体验互相帮助，共同分享快乐。
小组合作探究在课堂教学中的应用篇三
随着近几年教学改革的发展，在开展教学的过程中学生的学习效率已经逐渐得到发展。为了保证教学开展的有效性，老师已经逐渐认识到新的教学模式对学生学习的影响，但是在化学课堂中，部分老师过分关注形式化的合作学习忽视了学生的基本情况，导致小组合作探究学习模式在教学的过程中仍旧存在着一些问题。
一、目前高中化学应用小组合作探究学习模式的现状。
1、对合作认识不充分。
由于受到传统的教学观念的影响，在开展教学的过程中老师很难结合学生的情况展开科学有效的分组。这一现象导致学生在学习的过程中难以结合具体的情况展开，并充分地了解学习的基本情况。如果在开展教学的过程中老师仅仅将合作学习模式停留在表面上，就会导致教学过程中难以改变传统的教学方式，影响着教学的高效开展，仔细分析不难发现其中有灌输式教学的嫌疑。
2、缺乏对合作主体的了解。
随着课程标准的改革，在开展教学的过程中，老师不仅仅要关注学生的整体效果，还要结合教学的要求进行角色转变。但是在实际教学的过程中老师会想方设法的增加教学的内容。在教学中的活动也会在实际运行的过程中一带而过。这种教学的方式严重的影响着教学的高效开展。
3、难以合理的分配时间。
课堂教学的实践是有限的，如果老师想要将化学知识全面的呈现到学生的面前就需要老师能够合理的安排课上的时间。但是在实践中，化学老师为了能够跟得上教学的进度，常常在教学的过程中减少与学生沟通的时间。短时间内很难保证学生自主充分的思考一项问题。这种象征式的教学方法会严重的影响着教学有效性的发展，进一步影响着学生与老师的深入交流。此外，教学中缺乏科学有效的.评价也会给小组合作探究学习的开展带来一定的影响，导致教学中学生的学习热情受到极大的限制，严重的时候甚至会影响着学生学习的积极性。
二、小组合作探究学习模式的运用研究。
1、科学合理的规划教学小组。
为了保证在高中化学教学中有效的开展小组合作探究学习，首先要做好学生的分组。在分组的过程中不仅仅要综合考虑组内成员的化学基础，还要关注学生的可行特点和兴趣爱好等。在分析之后，以4―6个人为一个小组，结合组间同质的基本原则教学。此外，老师在开展教学的过程中能够还要关注学生的具体表现，适当的调整分组，保证小组内的成员能够具备差异性。
2、确定好小组讨论的时机。
小组合作探究式教学模式要求化学老师在开展教学的时候能够把握好小组合作的时机，并结合教学的基本情况分析，保证学生学习的高效性。在长时间的教学中不难发现，想要强化学生的学习效率，就要结合高中化学的重难点、实验、知识小结等内容渗透小组合作探究学习模式，让学生们在学习的过程中深入了解学习的知识，强化学生对化学知识的认识。在高中教学的时候，电解原理这一模块是学生们学习中的重点和难点。如果仅仅依靠老师在教学中的口述，很难保证教学开展的效率。学生在学习这一部分的时候不仅仅要具备良好的化学基础，还要深刻的认识水溶液中不同物质的情况。为了保证学生充分的理解这一部分的知识，采用小组探究学习模式就可以使这部分的内容得到简化，进而促进教学效率的提高。
3、确定学生主体地位，教师主导地位。
在课程改革推进过程中，学生的主体地位需要在教学时得到体现。但是单纯的让学生主导课堂又会导致时间的浪费，这时老师的主导地位就显得十分的重要。因此，要保证教学开展的有效性，老师要关注学生的主体地位分析，将自身的主导地位逐渐突显，从而做到时刻指导小组间的活动，促进学生小组探究学习的高效开展。
4、强化讨论后的问题总结步骤。
只有在学习之后不断地反思才有助于学生深入的理解化学知识。在学习中，学生们在总结中能够得到提升与发展。在进行小组总结提升的过程中，不仅仅有助于发现组内学生学习中的误区，还有助于学生了解其他同学的学习方法。进而取其精华去其糟粕，逐步化为己用。老师在这个过程中可以加强对学生的监管，培养学生自主学习的能力，保证学生能够在小组内独立完成知识的总结，促进学生整体素质的提升。
三、结语。
综上所述，高中化学的教学课堂中，老师要结合学生的基本情况分析，科学有效的进行分组，然后再结合教学的内容，确定好小组合作探究学习的时机，在学生本位和教师主导地位的思想引导之下教学，并引导学生做好组内课后总结，以确保高中化学教学有效性的提升。
参考文献：
[1]孙兴勇。高中化学教学中小组合作探究学习模式浅析[j]。文理导航教育研究与实践，。
[2]王瑜。浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[j]。新课程下旬，2015。
[3]何朝春。小组合作学习教学模式在高中化学教学中的实践分析[j]。新教育时代电子杂志：教师版，。
小组合作探究在课堂教学中的应用篇四
新课程目标教学改革形势下，注重培养学生素质的同时，也更加注重师生的情感交流，情感教育在教育教学中占据着十分关键的地位，发挥着极其重要的作用，因为教师的情感与教学态度直接影响着学生的学习态度和内心情感体验，学生只有在积极的情感体验中才能对知识产生兴趣，才能以满腔的热情投入到学习当中，所以，教师要善于利用积极的情感教育方法来对学生实行正确、积极的引导，使学生在轻松、愉快、快乐的氛围中主动学习，以此提高学生的学习效率。
一、教师必须具备的情感
教师作为课堂的主导者与学科知识的讲授者，要为学生树立良好的情感体验榜样，以积极的热情、和蔼的态度及和谐的举止为学生树立榜样，给学生留下可敬可亲的印象。教师在授课的过程中要严格注重自身的仪表仪容，穿着要得体大方，展现师者的风范，在对学生进行批评教育的过程中，要注意言辞得体，要以积极的情感对学生进行说服教育，对于懂事好学的学生，教师要放下师者的身价，主动与他们展开交流，建立朋友式的关系，让这部分学生抛开师生之间的距离感，在学习上积极向教师请教，及时与教师展开心灵上的交流。
二、采用科学的情感教育方法展开教学
1.掌握课堂导入艺术，唤起学生的积极探索精神
数学作为一种讲求逻辑的理性科目，要想使学生能够积极听讲，安排好课程开端很重要，教师要在每一节课的开始都要以情感渗透的方式，让学生体会到学习知识的乐趣，达到对新知识的向往和追求，伴随着教师温和的语言以及有节奏、有乐趣的教学实例的列举，让学生身在其中，并产生求知的渴望。
例如，在学习“三角形的稳定性”这一章节时，教师可以用艺术的方法导入课堂，最先用启发性的话语问学生：“同学们，在你们平时的生活中，你们看到什么是三角形的`呢？”学生在下面不住地议论，然后说出答案：自行车的大梁、照相机的三脚架、房屋上面的金字架……“好的，看来同学们都十分注意观察生活，这很好，那么你们知道为什么用三角形吗？为什么不用平行四边形或者菱形呢？”听了教师的话语学生就会产生疑问，趁着学生思想中问号的出现，教师及时地导入课堂教学：“相信大家一定很想知道答案，那么学了今天的课程后，你们就知道了……”
学生在教师的积极引导下，对知识产生了兴趣，而且在心理上树立信心，不会被主观上的疑惑所困惑，产生积极的探索与求知的欲望，有利于接下来教学活动的展开。
2.化抽象为形象，使学生重视数学
在初中数学中有很多关于图形的知识，这些知识表面看起来十分抽象，为学生的学习设下障碍，但是如果采取正确的方法就会使抽象的知识变得十分形象，因为图形本身就带有意向之美，学生能够在这些美感的影响下，产生学生的兴趣，从而积极探索。
例如，多彩的图形这一章节，有菱形、正六边形、正方形、正三角形……教师可以通过列举生活中的实例，建筑装饰地板中用菱形地板，人性道上面铺设的是正六边形的地砖……这些丰富多彩的生活都会引起学生的广泛关注，形成一种积极探索的欲望，从而不断努力，专心听讲。
例如，在学到“对称图形”这一章节，为了让学生更加形象地了解对称的含义，在没有讲课前微笑着为学生举出几个例子，如，人体的构造，双手、双眼、双耳等等，听了教师的描述学生用手摸摸自己的耳朵，然后，教师可以借机会安排学生拿出一张矩形的白纸，从中间对折，然后背着折痕用剪子随便检出一个图案，再将纸打开，此时的纸张形状就是一个对称图形。
把手工制作引入数学教学中，是一种非常有效的教学方法，学生在动手中感受到了数学力量的神奇，明白了学习数学的重要性，在以后的生活中，积极与教师配合，不断取得进步。
3.深入生活，在实践中学习知识
数学蕴含在每天的生活中，没有数学的世界是无秩序的，人们每天都在利用数学知识来计算自己一天的收入与产出，教师要积极将数学与生活联系起来，为学生创设最积极的思维状态，让他们的大脑在数学运算与数学逻辑的影响下，产生数学逻辑思维，一旦拥有了良好的数学思维，学生在数学的学习上就会有超乎寻常的收获，有利于建立积极的数学思维体系。
例如，教师在上一节课前或者课后，可以设置一个数学小游戏，如，数独游戏、数字的加减运算等，学生在对这些游戏的解读中，感受到了学习数学的乐趣，进而产生积极的兴趣，努力学习。
例如，教师也可以在课堂之余组织学生玩一个击鼓传花的游戏，规则中贯穿数学思想。如，每名学生说出7的倍数的数字，学生在兴奋与激情中思维处于高速运转的状态，对于思维敏捷度以及数字的敏感度的培养都具有十分重要的作用。
总之，教学不仅是一个理论知识灌输的过程，这其中蕴含着教师对学生的情感和爱，教师要学会将这些情感和爱释放出去，让学生感受到师者的风范，理解学习知识的重要作用，形成和谐的师生关系，学生在一个积极的思维状态下，不断探索，开拓进取，提高学习效率，实现教育的意义。
参考文献：
[1]张筠.浅论数学教学中的情感因素及培养[j].上海中学数学，2005（12）.
[2]张春丽.挖掘情感因素提高学习兴趣[j].新课程学习：基础教育，2009（8）.
[3]史秀清.初中数学教学中的情感教育研究[d].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2008（7）.
[4]王万成.论中学数学教育的情感教学[d].中国优秀博硕士学位论文全文数据库（硕士），2005（5）.
小组合作探究在课堂教学中的应用篇五
一、激发学生的学习兴趣，加强学生参与意识
在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣，唤起学生学习动机，变“要我学”为“我要学”。比如：首先要在课堂导入上下功夫，若导入有趣，不但能将学生在课间散放的心很快吸引到课堂教学上来，而且能引人入胜，激发同学们听课情绪，甚至对这堂课的成功，乃至整个数学教学效果，都会产生直接的影响。当然，要注意引导的内容要与课题联系紧密，才能更快让学生回到课堂上。此外，要给学生创造成功机会，这也能激发学生的学习兴趣。事实证明，经常得到表扬的学生，学习兴趣会不断的巩固和加强。所以，在教学过程中，我们要想激发起全体学生的学习兴趣，就要创造条件，使每一个学生都有获得成功的机会。比如：在课堂提问中，较难的问题请成绩较好的学生回答；较容易的题目，则要请中等偏下的学生回答。不可让回答问题成为少数人的特权，否则会让其他的学生自暴自弃，降低学习的兴趣。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时地、委婉地给予启发指点和鼓励，使学生能够顺利完成任务。这样通过因人而异、难易有别的提问，使每一个学生都可能取得成功而受到老师的表扬和鼓励，从而让他们感受到成功的欢乐，体会到学习是有趣的。当然，激发学生学习数学兴趣的方法很多，比如说游戏教学，设问教学等等，需要我们老师要不断研究学生，总结教法。
二、结合生活实际，创设教学情境，让学生有身临其境感
新课标在教学建议部分指出：在数学教学中，应注重发展学生的应用意识；通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关。学生在生活中积累了大量的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。因此，教师要多创设数学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂。
例如：在学习“统计与概率”这一章节时，我指导学生事先利用周末进行生活调查，并做记载。课堂里，师生进行交流探讨。平时的教学当中，我鼓励学生善于观察生活中的数学问题，尝试用所学的数学知识去解决生活中的一些问题。通过生活与学习的互补培养学生学习数学的积极性。在学生学习数学知识的同时，结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动场景，能引导学生通过联想、类比从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知识的理解。数学来源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。
三、转换教师角色，充分发挥主导作用
新课标要求，教师要由知识的传授者转化为学生学习的促进者与合作者；由课堂的管理者转化为引导者；由学习内容的拥有者转化为与学生共同探索的合作者。因此，教师在教学中首先要精心设计教案，精心选择教具、教法，指导学生进行课前预习，发现不懂的概念、定理、题目先记下来，听课时带着预习的问题，把握重点、难点，学会思考，学会做笔记。其次，要指导学生有目的、有针对性地不断进行复习；指导学生参与整个教学过程，自己组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥其创造力和解决问题的能力。在具体的'教学过程中，还要注意教学的语言艺术，这也是充分发挥教师主导作用的因素之一。很多老师认为：我是一个数学老师，只要把概念的推导、解题的过程告诉学生就行了，还要注意什么语言呀。素不知学生是有感情的人，如果充分利用语言的感染力的话，很能够激发学生的学习热情。所以教学中，教师语言能力的强弱，直接影响到教育工作的成败。新奇的表达方式、幽默的语言、抑扬顿挫的声调，都能够启发学生去积极思考、认真听课。反之，则学生倍感教师讲授陈规旧套、枯燥无味。因此，教师必须在教学实践中锤炼自己的语言，使之增强感染力。
四、重视实践活动，增加学生的参与机会
在数学的教学过程中，要注重学生实践的参与。在课堂教学中，我们要求学生做到：多观察、多思考，因为数学来源于生活，只有勤于观察、善于观察的人才会积极主动地去学习数学，应用数学，并去寻求数学的解题思路与方法、寻求知识的前后联系。要求学生多讨论，可以进行小组讨论，也可以与老师讨论等等。因为课堂教学中通过讨论，能开发学生的思维，使之处于积极状态，这样对问题的理解就会更全面、更深刻。让学生多参与实践活动，除了在课内，也可以在课外进行，可以把数学活动引向校外，让学生在更加广阔的空间中亲身参与、主动实践，在社会生活实践的大舞台中，综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力。如学习了“勾股定理与直角三角形”后，我让学生想方设法去测量电视塔的高度，校教学楼的高度等；学了统计知识后可以去统计一下本地的空气污染情况；学了解方程后可以去超市了解商品销售情况，帮助计算利润等等。
总之，在数学教学中，一定要体现学生的主体地位，才能实现学生数学能力质的飞跃，这是培养数学思维发展的前提。在数学课堂的教学活动中，教师要多给学生提供参与机会，充分发挥学生的主观能动性，惟有这样，才充分符合新课程理念，才能使我们的教学登上新的台阶。
小组合作探究在课堂教学中的应用篇六
四川省成都市凤凰小学刘苗
在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
一、浓厚的学习兴趣，是学生参与小组学习的基础
我们都知道，兴趣是最好的老师。兴趣可以让一个人对某件事或者某种事物产生乐此不疲的兴趣，是推动学生学习的不懈动力，它往往跟心情的愉悦有着密不可分的联系。所以，教师应该密切注意学生平时的细微变化，以便更好地制订一系列适应全体学生的计划，来提高学生学习的兴趣。例如，可以对学生进行谈话式来了解学生的兴趣；可以跟学生在课后进行短信、写纸条方面的交流；还可以在教授学生学习邮箱申请的时候，附上对老师想说的话和自己喜欢的课程以拉近师生的距离，为更好的教学奠定基础。在教学者与学生有了交流之后进行整合。充分地利用好这一点，能引导学生感兴趣的问题清晰化。教师可以将兴趣相同的学生组成一个小组，以便开展活动的时候能够更好的探究，将个性化强的学生进行正确性的引导，使其发挥更大的潜能激发学生的积极性，这样既在相互交流的过程中提升了综合能力，又建立了良好的协作能力，这是形成小组合作凝聚力的基础。
二、重视合作的重要性，把自身的个性看“轻”
伴随着时代的发展，家庭理念也在发生着巨大的变化，独生子女家庭越来越多，也就使得学生以自我意识为中心，不善于与他人进行交流，新的时代越来越重视合作的重要性，学生是祖国新鲜的血液，应该从小养成好的习惯，同时，这也是新时代赋予他们的历史使命。在开展活动的时候，避免不了学生之间有不同的意见，这首先就要让他们意识到合作的重要性，自身代表的是一个集体，而不是简单的个人。在活动中要以大局为重。如，老师向学生提出了几个问题，分成了若干小组，组员甲说：“我觉得邮箱的申请比较简单，而且我又会，这个应该先做。”组员乙说：“我觉得我会制作网页，而且这个分值高，应该先做这个。”两人引起了争论，本应该小组实力第一的队，到最后却连题目都没有做完，还相互之间进行责怪。这时，教师就要总结此次过程中出现的问题，并可以强调如果什么不懂或有疑惑的问题可以私下里找老师同学交流，如，微信、qq、短信，这样可以让教师走进学生的内心，在提升学生信息技术能力的同时，了解学生真正的所需。而教师也应该对表现好的小组进行表扬，缺乏集体意识的小组进行指正。经过老师正确性的指引，学生在不知不觉的过程中提高了集体意识和协作精神，也加强了学生之间的交流，在一定程度上锻炼了自己的口语表达能力，使他们能更好地与他人合作。
三、在一定时期内进行阶段性的评价，开展小组合作学习
阶段性评价能够对学生在一定时期内的学习进行检测，也是对学生所学到知识技能进行综合性的运用，能够很好地弥补学习上的漏洞并及时得到巩固，教师可以在原本学习知识的基础上添加一个灵活性强、知识是综合性运用的题目，例如，计算游戏、键盘的拼图、赛车、金山打字游戏等这些深深吸引学生的游戏。在学生对游戏痴迷的同时，不知不觉将自己的指法练得更加娴熟，还可以设置一些关卡，必须用到的那种，如，回车键、快捷键、光标键等，那些平时都难以有什么作用的功能键在玩游戏的时候就已然掌握了，再设置一些相对小学生来说的综合能力的测试，教学者可以为学生先建好一个交流群，有什么不懂得同学间相互探讨，而教师就隐藏其中，对学生的思维进行正确性的指引，教学者不难发现这跟以前强行记忆所起到的效果是不同的，这样有组织地对学生开展小组活动，不仅能提高学生记忆力，还能提升学生学习的兴趣，锻炼他们独立思考的能力，调动他们的自主学习性。在活动中集思广益、小组成员之间相互协作，从而使他们在合作的过程中加深对知识技能的掌握。
四、督促学生自学，开展小组挑战赛
小学生天真、活泼、开朗是他们的天性，他们的形象思维强，对未知事物充满憧憬和好奇，而小学信息技术的教材也正是抓住了这一大特点，很大一部分是通过自主学习可以掌握的，因而在教学中指导学生养成自主学习的习惯也是一种有效的教学方法。但由于每个人掌握的程度是不一样的，在学生自主学习完成之后，教师督促学生进行归纳总结这个过程中遇到的问题，再根据自主学习的这部分内容由教师组织开展小组挑战赛，例如，可以是计算机的基本操作、各大按键功能的介绍、还可以是ppt的制作。这样在相互挑战的过程中就能加深学生的记忆能力和操作能力，在操作的过程中对所遇到问题相互交流和切磋，在一定程度上使得双方的能力都得到一定的提升。同时也明白了学习信息技术的重要性，自身的能力也得到整体性的提升。
五、科学的评价是小组合作学习的基础
立足整体，才能更好地促进发展，因为信息技术具有一定的操作性，总会在操作的过程中出现这样或那样的'问题，因此教学者需要引导学生在每次的活动结束后，对本次活动进行有条理的总结，并发送至群里面的群共享里面，让教师和学生相互看看，对比自身在小组讨论方面出现的不足并改正。评价过程中出现的问题是自己解决的还是同学帮助的，包括小组成员的参与积极性和参与态度，重视在过程中出现的问题，进行综合性的评价，并展望以后再遇见相同或类似的题目应该怎样解决。最后，教师可以展示自己先前准备，如，演示文稿、ppt、视频给学生放映，并上传至群里面，对那些知识没有进行完全消化的学生，无形中又为他们创造了学习的条件。倡导在易错、易混可以少走弯路的地方标明，使得学生再次感受操作的过程，和自己原先的操作过程进行对比，从而总结出一套属于自己的操作方法。通过一次次活动的总结，教师对学生进行了相应的表扬和正确的指引，在一定程度上能激发学生内在的潜能，也能增强学生学习的兴趣，是以后开展更多活动取得成功的前提。
总之，班主任要注意协调好各组的能力要相对均衡，不要悬殊太大，这样才能更好的保证小组间的良性竞争。
以上只是在教学实践中我们对通过小组合作学习提高学习有效性的一点探究，还有很多的不足之处，作为老师，我们还要不断的引导学生并深入到教学中去，和学生进行交流沟通，提高小组合作学习的有效性，通过小组合作学习培养学生与他人的合作交流能力，从而达到让学生能够利用信息技术作为支持自己终身学习和发展的一种手段。
【参考文献】
[2]王吉庆主编。信息技术课程与教学论[m].杭州：浙江教育出版社，2003
[4]张文周。小组合作――研究性学习的基本组织形式
小组合作探究在课堂教学中的应用篇七
近几年高中语文教学中，教师越来越注重学生在课堂上的主体地位和目标教学有效性，新出台的课程实施标准要求教师善用小组合作形式辅助教学，从而实现学生探究为主、教师教学为辅的教学课堂教学模式。本文就高中语文教学，讨论教师在教学过程中如何有效组织学生进行合作探究学习。
一、什么是小学合作探究学习
所谓合作学习指在课堂上以学生之间的互动为主的一种教学形式，要求教师在教学过程中布置一定的教学任务，让学生为了完成这个任务而进行有明确责任分工的学习，鼓励学生为集体而学习和为个人而学习，一起进行探究，在探究过程中实现教学目标，使自己的语文水平有所提升，使学生学会合作学习，使教学目标能够有效实现。
二、教师如何保证合作探究学习的有效性
(一)放开手，不“包办”。
在传统高中语文教学过程中，教师习惯为学生“扫平一切障碍”，对学生有求必应，只要学生碰到疑问，教师就立马进行解答并让学生记忆，事实是学生学过几天之后就忘记了，因此教师要改掉这种“打点好一切”的坏习惯，在教学过程中让学生对知识进行探究，在学生有疑问的时候引导学生之间进行讨论探究，学生通过探究得到的知识记忆起来肯定比教师灌输的要有效得多。因此，要想保证小组合作探究有效开展，首先教师就要做到“放开手，不包办”。
(二)不拘泥于形式，给学生留下充分时间。
在当今小组合作学习探究过程中，教师往往拘泥于形式，随便出个问题让学生探究，一旦学生没有探究出来就立刻停止，把答案告诉学生。这种形式的教学并不能取得理想效果。在学生自主探究过程中，教师要给予学生充分的`讨论时间，而不是做做样子让学生讨论就告知结果。例如：在高中阅读教学过程中，教师拿出一篇阅读让学生探讨，传统教学过程中给学生十分钟的时间阅读一遍就可以了，完全达不到应有的合作探究模式的效果，如果说教师能够在学生阅读之前就给学生设定几个问题并留给学生充分的时间的话，教学效果就一定会好很多。
(三)遵照学生的意愿进行分组，激发学生对合作探究的兴趣。
在传统合作小组教学过程中，教师怕学生聚集到一起聊天不学习，而不愿参照学生的意愿进行分组，这样的结果导致学生对合作探究根本不感兴趣，不愿意进行小组合作学习。因此，对学生进行分组的时候，不仅要参照学生的学习成绩，让成绩好的学生带动成绩不理想的学生一起学习，还要根据学生意愿，学生之间都有自己的小团体，更愿意与自己的好朋友一起学习，因此教师为了保证学生对合作探究的兴趣，可以参照学生的意愿分组。
(四)以讨论问题为中心。
在小组合作探究教学过程中，教师应该以讨论问题为中心。因为语文教学本身就是感悟和思维发展并进的学科，如果说教师不能在教学之前设定好问题的话，那么学生很可能不知道自己探讨要从哪方面入手。因此，在小组合作探究之前，教师要预先设定好几个问题，让学生根据教师设定的问题：进行讨论，既能开发学生的思维又能保证学生不偏离教学轨道。例如：教学《假如给我三天光明》一课时，教师可以预先设定几个问题：“作者想象了哪些她恢复光明之后的场景?从这一篇课文中你学到了什么?作者是用什么样的方法描述她三天光明恢复之后应该见到的场景的?”设定好问题之后让学生带着问题学习与讨论课文，这样就给了学生一个大致的学习方向，让学生知道应该从哪些方面思考，有效保证教学有效性。
三、小组合作探究对语文学习的意义
随着新课程改革的不断深入，新形势下越来越注重小组合作探究学习模式，那么这种学习模式为语文教学带来什么作用呢?首先，实现以学生为主体进行教学的课堂教学模式，小组合作探究更注重学生通过自己的努力和其他学生的建议完成知识学习，是学生自己学习的过程，更符合新课程标准的要求;其次，提高课堂教学效率。传统填鸭式教学模式是教师把知识硬性灌输给学生，学生只能通过记忆获取知识，日子久了就忘记了，如果让学生对知识进行探究，这个过程开发了学生的思维，学生自己思考出来的东西记忆起来更容易一些，因此从这一方面来讲小组合作探究模式提高了课堂教学效率;再次，它是教育改革的大方向，教育体制一直在改变，学生自学意识和自学能力一直是培养的重点，开展小组合作探究学习的过程正是培养学生自学能力和思维意识的过程，是符合新课程标准的要求和教育改革方向的。
教育体制一直在变革，一直在追求最大限度地满足学生的需要，同时提高课堂教学效率，小组合作模式就是变革的产物，希望所有教师都能利用好这个模式，发挥应有作用，保证教学效果。
小组合作探究在课堂教学中的应用篇八
摘要：
在“五步八环节高效教学模式”中，高效组织小组合作不仅是还课堂给学生的主要标志，更是提高课堂效率、培养学生诸多能力的主要途径。为高效而教学，为学生而研究。
关键词：
指明方向；搭建平台；参与合作；提供方法
近几年，我校在课堂教学中倾全力打造“五步八环节高效教学模式”，并在实践中取得显著成效。所谓的五步，即：预习自学，探究问题；完成学案，训练运用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测构成。八环节：课前准备、目标解析、回顾训练、自主学习、有效讨论、合作探究、点拨评价、检测落实。不管是五步也好，八环节也罢，小组合作学习都起着举足轻重的作用。
小组合作学习是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系”。小组合作学习之所以能够广泛存在，主要是因为它的互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。教师只是课堂教学的组织者、引领者、参与者、欣赏者，他们把学生推向了前台，放手让他们跑，学生才是课堂的真正主人。让课堂变成了学堂，教室变成了知识的超市，生命的狂欢在这里竞相绽放。
那么，如何在语文课堂高效地组织小组合作呢？笔者就本校“五步八环节高效课堂”的构建提出以下几点建议。
一、精心设计问题，指明合作探究方向
部分教师在开展课堂教学时，一有“问”即开展小组合作讨论，殊不知，此举颇有画蛇添足之嫌。对教学重难点进行小组讨论无可厚非，可学生不假思索就能得出单一答案的问题又有何讨论价值？反而浪费了宝贵的时间，降低了课堂效率。可见选择适当的合作学习时机非常重要。
1当提出一个问题，学生举手如林，众说纷纭，既言无穷也意无尽时
在上《乡愁》一文中，拓展探究是道仿句题：乡愁是李白的“举头望明月，低头思故乡”；乡愁是杜甫的“露从今夜白，月是故乡明”；乡愁是；；；……小组合作交流充分调动了每位组员的积极性，倾诉渴望也得到了展现。
2当提供的材料有限，需要资源共享时
3。一堂课的重难点或拓展探究题，需要群策群力时
小组合作学习讲究的就是一个合作的效度以及探究的深度。
二、给足合作时空，搭建活动平台
“假如你是文中的主人公，你会怎样？请马上小组合作解决。”这是某节课小组合作探究的话题。谁知学生合作的时间只有15秒。这不禁让我们猜测这位教者究竟是在作秀还是在赶时间。小组合作学习必须给够学生两个时间：（1）独立自主学习的时间；（2）小组成员充分的讨论交流的时间。给足学生合作是时间和空间，为学生搭建活动平台，是提高小组合作学习高效的保证。
1巧妙组编小组成员，促使合作协调有序
合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在语文课堂教学中，从教学内容和学生实际以及班团队活动出发，六人为一组，座位相邻，学科成绩两人a、两人b、两人c，组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或教师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。小组构建好之后，我通过游戏、竞赛、活动等促进小组成员之间的磨合，使组员达到相互依赖的关系、协同共进的方向、共商互惠的策略。
2先思考后合作
思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考，形成自己的想法，积累交流素材是非常有必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础就是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前的独立思考和自主探究。
3给足合作的时间
一位著名的学者说过：不足三分钟的合作就是不成功的合作。因为小组合作必须有充足的时间做保障。只有时间足了，才能让每个学生有表述的时间、质疑的时间、讨论的时间。尽量让他们把话说完、把问题问完，把疑虑澄清完，经过充分的讨论交流才能达成共识，否则极易形成“匆匆上阵、走走过场、草草收尾”、只图表面热闹的小组合作探究学习。
三、教师参与合作，走进合作现场
在学生合作学习的过程中，学生讨论时，个别教师袖手旁观，甚至站在讲台之上，独自欣赏学生讨论的热闹场面，生怕自己积极主动的参与妨碍了学生讨论的热情。而事实上，学生正因为没了教师的及时点拨而显得很盲从，甚至有的学生逃离了教师的视线而各行其是。正确的做法是深入到各个小组中去，指导小组的.合作探究。
1仔细观察，规范行为
在小组合作探究中不乏一些南郭先生，一不小心将讨论话题延伸至无法控制之时，教师都要及时地发现问题，加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。
2耐心聆听，发现火花
交流的过程也是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法。教师要在倾听中努力去感受和寻找。教师在巡视时，要把有特点的题目记住，并在全班交流时进行展示评议。这样，几个学生的思维火花便能燃点成熊熊的智慧之光。
3排除障碍，引导深化
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化，组员在一系列的讨论题中无法把握重难点，也不会很好地把握时间的分布，也会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍，进行细腻而深入的谈论。
四、教给合作方法，提供技能支撑
教给学生正确的合作方法，为小组合作学习提供技能支撑，是提高小组合作学习有效性的核心。
1学会倾听
在小组合作学习中，学会倾听必须注意三点：（1）专心听――听清楚，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；（2）虚心听――不插言，这是一个礼节性的要求，就是不随意打断别人说话，中途不插言，不挑衅，不做出不屑的表情；（3）耐心听――听到底，就是耐心听组员把话说完，耐心听组员质疑。
2学会交流
交流就是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中，要做到：（1）有序交流――守规则，不要你争我抢、大吵大闹，影响合作秩序，影响合作质量；（2）完整交流――说具体，交流时要把自己的想法、思路、疑问说完整说全面，有头有尾，让每个人都听得懂；（3）有条理交流――讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。
课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。还课堂给孩子们吧，让他们在小组高效合作中唱尽课堂的主角，在小组的高效合作中尽演生命的狂欢！