人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
桂林山水教学后记篇一
人教版四年级语文下册中的一篇精读课文，课文抓住桂林山水的特点，按总分总的写作方法，以优美的语言，生动形象地描绘出了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过，学习起来困难不是很大。
执教完本课时，现反思如下：
这篇课文抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。
本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，来欣赏桂林山水的美，感受桂林的美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学会默读课文，从中学习作者用词的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作方法，学习并体会课文抓住特点写景物的方法。
根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式，这节课分为三个教学环节：第一环节复习导入新课；第二环节品读课文，深入感知课文内容；第三环节课堂小结，激发情感。
在这一课时中我由复习导入，让学生回顾课文内容，再次理清课文的写作方法（总—分—总）。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上，通过让学生自读课文，并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句，来体会桂林山水的特点。根据学生所说，我出示了描写“水”的句段，让学生说说课文主要写出了水的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，帮助学生记住这样的描写方法。在教学“山”时，也是让学生品读有关的语句，结合图文指导学生展开想象进行朗读，让学生在读中感知，读中感悟，体会桂林山的“奇、秀、险”进而理解课文内容。
不足之处是课堂上老师讲得比较多，忽略了培养学生自主学习的能力，学生有一些知识的理解不到位。
在本课教学中，读得挺多，但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在学习每段后对课文进行了重读，总的来说还不是很到位，离语文以读为主，读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细，各环节的时间分配不均，导致精读没有时间，只是粗读。在今后教学中要注意。
一节课下来，有成功，也有不足，留给自己的是更多的思考。在今后的教学工作中，要多反思，不断探索、改进、创新。
桂林山水教学后记篇二
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，文章分两段分别介绍桂林的水和山。两段文字结构相似，我把体会作者的文字美和结构美作为了课堂的重点。
我主要详讲课文第二段。首先，我让学生自读段落，找出漓江的水有哪些特点？出示段落第2句，研读句式结构：先感叹再用上比喻或优美词语具体描写，让学生反复朗读、仿写句子，体会句式的`美。接着，让学生体会段落开头及结尾两句在段落中的作用，感受作者通过对比和自我感受，再现景物的美的写作手法。
精讲第二段后，让学生发现运用相同方法自学课文第3段，接下去，在学生反复品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐计中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，在读中感悟意思，用感悟促进朗读。
桂林山水教学后记篇三
3、体味作者详细考察、捉住特征、利用对照描写光景的要收。
讲授内容
桂林山川
设念者
文本解读
扶放结合，注重学法的迁徙
课文按先课文依照“总-----分------总”的次第分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江鉴赏桂林山川的原果。第2、3自然段分袂写了桂林的山、水的特征，先写漓江的水静、浑、绿的特征，接着写桂林的山奇、秀、险的特征。第4自然段写了作者鉴赏桂林山川所取得的总的印象。齐文重面凸起，层次浑楚，语止劣美流畅，描写生动逼真，个中捉住桂林山川的特征进止详细描写的写作要收，是学生进修习作的典型。
进修方针
2、说一说，仿照第2、3节的写法，捉住光景的特征，进修用整洁的句式详细地描写。
讲授豫备
2、课件：桂林山川
桂林山川
阅读是学生的个性化止为，重视学生怪异的感到熏染和体验，注重读写结合。
教
学
过
程
学生学
2、此时，您最念说的一句话是什么?(让学生说出本人真在的感到熏染)
・感悟作者表达的精致
3、出示动画，文字，生齐读最后一节，音乐伴奏。
・听故事
4、讲讲值得进修的写法。
1、其真，同学们也游览过很多名胜。让学生交换所带去的景色照或本人所相识的名胜事业，。
・寓目录像
・仿写
1、相识课文内容，相识桂林山川的特征，激起学生热爱祖国大好国土的激情。
・读课文
漓江水浑
・画出以为写的美的句子
・交换朗读中体味水的“静、浑、绿”
奇人在画中游
《桂林山川》课文描绘了桂林山川的秀丽风光，赞誉了祖国的瑰丽国土.表达了作者热爱祖国的忖量激情。
・多种编制读
1、体味作者详细形象描写光景特征的要收。
（1）出示文字：漓江的水真静啊!
漓江的水真浑啊!
漓江的水真绿啊!
那样回纳综合地写，没有是也能把特征写清楚明了吗?
（2）和原句对照读，说说哪句话给您的印象更减深刻？
小结：是的，我们写作文的时刻，没有仅要说出光景的特征，还要作详细、生动、详细的描写，那样写能给人留下深刻的印象。
（3）出示文字
漓江的水真静啊，静得让您感慨感染没有到它在活动；
漓江的水很浑，还可以瞥见江底的沙石呢!
漓江的水可真绿，多像一块得空的翡翠。
和原句对照读，您有什么感慨感染?
2、指面朗读，把您感到熏染到的美读出去。
3、再次播放录象，音乐伴奏，学生有激情朗读。
4、激人情拨
5、理浑叙述次第，指面学生背诵。
（1）那段话共三句。先用大海、西湖引出漓江的水，再详细写漓江水的特征，最后一句是感到熏染，也写出了水的静。
（2）播放画里，音乐伴奏，学生试背。
4、学法迁徙，自学课文第三节。
设念企图
教师教
的要收
・体味作者描写光景特征
・相比句子，说一说有什么没有同
・理浑次第，尝试背诵
1、课件：生字课件。
・回瞅前里学法，自学第三节
・朗读课文
・讲感到熏染和支获
适才，我们感到熏染了漓江的秀丽风光，是经过读读、划划、练练、说说的要收去学的，上里请同学们用那种要收以小组交换的形式自学第三节。
・激情朗读
“动听心者，莫先乎情”。利用当代讲授足段指点学生考察、考虑，学生取得愈减直观、形象的感性常识，减上教师与动画同步的声情并茂的范读，使学生如临其境，如见其形，学生与作者的心灵间隔一下予缩短了很多。
1、故事导人，激起爱好
2、今天，教员要和您们一同去鉴赏桂林山川，去收略它怪异的美。坐稳您们的小船，我们出收了。
2、集体感知，带人情境。
1、范读课文。(播放桂林山川的录像)
3．小结，并引读第一节。怪没有得人们皆说；“桂林山川甲全国”。(板书：甲全国)
3、精读第两节，体味激情。
1．安适朗读。
要供：把最吸引您、最美的中间用笔划出去，好好地练一练，把感到熏染到的美用朗读表达出去，说说您为什么那么读。
2．交换朗读，在读中体味水的：“静”、“浑”、“绿”。
出示文字：漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真浑啊，浑得……；漓江的水真绿啊，绿得……。
（1）经过范读、指名读、齐读等形式，凸起漓江水的静、浑、绿。（2）感悟作者表达“绿”的精致。
指点学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”减以相比，体味作者描写的形象性和对漓江水的喜悲之情。
（3）读了那句话，您对漓扛的水有怎样的印象?请回纳综合地说。
1、小结学法。
读读：读第三节。划划：划出最美的句子。练练：读出美的感到熏染。说说：值得进修的写法。
板书设念
5、以读代讲进修第四节。
2、激人情拨。
是的，桂林的水美得便像幅画，那幅画有83千米，所以说是连绵没有停的画卷。
险
2、正确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文。
3、写一写(略)
・说一说作者那样写的好处
・说本人寓目后的
桂林山水教学后记篇四
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我主要让学生在读读悟悟中感受桂林山水的美。
语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。
古语云：静而后能安，安而后能虑，虑而后能得，课后静心思考，发现课中不足之处：
学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。写山的句子朗读的量可再充分一些，在老师引读分句之后，如再次整合三句话朗读，可显出句段的整体性。
桂林山水教学后记篇五
语文教学大纲明确规定，要培养学生健康高尚的审美观，要求教师传授知识、培养能力、开发智力的同时，要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
设计导语的目的在于吸引学生的注意，激发学生的兴趣，调动学生的情感，引起学生的求知欲。我以教师带引，学生参议的方法进行本文导语。老师：“同学们，我们的祖国是一座美丽的大花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，白浪滔天的万里大川，—望无际的良田沃野。星罗棋布的岛屿湖泊……你游览过或了解到我国有哪些美景吗？”在同学们的回忆介绍下，祖国的秀丽风景一幅幅尽现眼前。大家感受到祖国辽阔广大，山河壮丽。老师接着说：“尤其是我国南方有以山青水秀的风景而闻名于世，那就是山水甲天下的桂林。”然后请到过桂林的两位同学谈观后感。经过师生感情描述的语言，学生为之所动，为之所感，油然产生美的遐想，心驻神往。—位同学谈听后感时说：“它那样美，我真想去。”老师紧拦接说：“现在，让老师作导游带你们去游览桂林山水吧。”由此—来，推动着学生进行新知识的学习。
在课堂教学中。教师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的—种重要手段。因此我将自己读，“身临其境”的境界给学生范读，在分析课文当中加强带领、指导学生朗读，有接力读、个别读、小组读、齐读，使不少学生从中感受美的语言、美的`节奏、美的意境。例如：指点学生用雄壮、浑厚的重音朗读大海的水“波澜壮阔”，感染到浩渺无边的大海有着动的、喧闹的动态美；再用轻柔的声音读西湖的水“水平如镜”，感染到那种无声无息的恬静的美。重读“却”、“这样”就转入到桂林的水和山，造成了—浪高—浪的感觉，给人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重点朗读部分，我特别运用了师生接力读法，师：漓江的水（山），生：真……透过包含感情的“真”字，领会了作者对桂林山水的赞美和热爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流畅，又有气势，这更衬托出桂林山水的美。
美育其中一个特点就是具有形象性。人们在欣赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象。只有通过生动具体的形象，才能深入领会它内在的本质，从而得到情感的愉快。在教学时，我以图像为主来展示形象美。学生借用图像欣赏景美，深比美。首先，学课文前指导学生观察插图；接着是在讲解中根据文描述以勾勒画板书，充分突出桂林山水的特点．构成了—幅栩栩如生的美丽图画；最后是在理解课文内容后显昧活动幻灯片，慢慢拉动桂林山水的美景逼真地呈现于眼前，由于图像是活动的，引人入情入景，同是画面，但一次比一次形象．既增加了课文的表现能力，又能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿。从而产生炽热的爱国之情。
想象是人脑对记忆的表象进行加工改造两形成和创造新形象的心理过程在教师指点下，学生通过观察。理解课文，获得表象和情节的依据，便可进行再造想象和创造想象、补充和丰富画面上的形象和，情节，使画面活起来。学此文后我安排学生展开想象，并播放相应的曲子《让我们荡起双桨》渲染气氛，学生的想象在头脑中出现美的情境，如置身于漓江江面上，他们各抒情怀，绘声绘色地描绘，有的说那位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客；有的说象鼻山犹如一只巨象，贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水；有的说见到江中活泼的鱼儿；还有骆驼，岸边绿树红花。像进入了人间仙境—般。
桂林山水教学后记篇六
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。
文章还层次清楚，结构完整，是品读欣赏的范文。整篇课文有中心句，段有首括句，是指导学生习作的范文。我设计的这堂课，旨在通过学生的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生感觉：山水相依，自然是和谐的。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。
课上完了，自然有得也有失。虽然课文很美，但课上要表达的学生似乎并不很多，但学生听得很认真，也很明白，使学生知道了写景只有抓住景物的特点，还要层次清楚，结构完整，才能写出好的文章来。学习写作虽然不是每个学生在一堂课里就能掌握很好，但我相信只要长期坚持，一定能起到潜移默化的作用。
桂林山水教学后记篇七
新课标对文言文教学提出了如下要求:“要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于学生增强民族自尊心和爱国热情，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。”这对于提高学生阅读文言文的能力、增加学生的传统文化积淀有很大的作用。在这样一种新的形势之下，如何有效地开展文言文教学成为一个急需解决的问题。
对于文言文教学，我曾经以教师讲解为主，不重视学生诵读，因为文言文有讲头，其中的实词、虚词、句式、情感、理趣等等，都可以讲出很多“东西”来。这种教学方法并不是不受学生欢迎，不少学生还很爱听老师“侃”，但这种做法却不能使学生真正喜欢文言文本身，他们喜欢的只是其中的所谓文化。发现这个问题后，我在教学中感到了一种“舍本逐末”的尴尬。
于是我参照新课标精神尝试改变文言文教学思路，从由教师讲解变成让学生诵读，从重视翻译到重视感悟。我把自己的思考设计为“文言文四步诵读法”:一读，读准字音，二读，读懂句意，三读，读出情感，四读，品味评价。《兰亭集序》的教学，基本上就是按照这一思路进行的。
《兰亭集序》是一篇文言散文。文章写景语言简洁，议论语言深刻。作者借助富于韵味的文言语言，极富魅力地表达了当时人们的生存体验。
在教学过程中让学生带着任务去读书，每一遍诵读都有目的，每一遍诵读都有任务。通过诵读，使学生身临历史的情境，直入文本深处，切身体验“此景此情”，与作者进行面对面地沟通与交流，产生心灵之间的感染与共鸣，从而在更深的层次上感悟文本、感悟人生。
可以说，诵读是学习文言文的一把钥匙，一把重要的钥匙，一把不可替代的钥匙。学生在诵读中就能够有所感知，就能够增加积累，就能够形成语感。当然，这节课还有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因为时间原因没有展开更充分的诵读活动。
在以后的文言文教学中，应该还尝试新的教学方法，最终的目的在于让学生学会如何学习文言文。
桂林山水教学后记篇八
《桂林山水》是一篇语言优美流畅的课文。短短四个自然段，却让桂林山水的独特之美跃然纸上。抓住山、水的特点无疑是本课的一个重点。当然，我也通过多种形式的读让学生自己找出了作者眼中桂林山水的特点，但这还不够，怎样让学生通过学习本文领悟到如何写作才是更重要的。于是在教学本课时我做了一项说话训练。
为了培养学生想象，让学生透过文字看到桂林山水之美，领悟全文意境，在学完全文后，我还设计了让学生当导游向大家介绍桂林的环节。为了激励学生大胆介绍，我还创设了一个情景，把我当成说服的对象，通过自己的介绍要让我对桂林产生一个好的印象，有一种特别想去看一看的愿望。为了成功说服我，孩子们都积极抓住桂林山水的特点介绍起来。一些形象、生动的话语，看出孩子们对文中一些难理解的词语已在头脑中形成了印象；一些书中词语的运用看出孩子们对课文内容熟悉，为背诵课文打下基础。有学生还拿出自己的社会书（其中就有《桂林山水甲天下》一课）结合其中的内容介绍了一些书上没写的地方。抓住契机，我让所有学生都自己读读社会书上的内容，再将自己学《桂林山水》一课后的感受写在书上，也可以用吟一首诗来表达。巡视时发现每个孩子都写得非常认真。心中有了真切的感受，写出来才不困难吧。
桂林山水教学后记篇九
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生小组讨论找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的`丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
桂林山水教学后记篇十
文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文。学习本篇课文，一是让学生通过朗读，感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的写作方法。
语文新课标指出：“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。引导学生通过想象主动体会，形成独特见解，并通过读表现出来。使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出作者饱含的思想感情。
另外，在讲授过程中，我很注重引导学生品味句子，学习写作方法。结合学生的习作水平，在教学《桂林山水》时，我引导学业生抓住许多典型的句子进行讲解，如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，让学生在课文的学习中受到习作方法的指导练，对学生今后的写作有所帮助。在学习描写桂林的山的部分时，让学生自由举手朗读，其他学生勾画文中采用了修辞手法的句子，然后全班同学分享自己找到的句子，尝试作简单分析，这也是对前面学习桂林的水的部分时老师所讲知识点的一个夯实巩固。