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幼儿教师参与结构游戏方法论文篇一
摘要：幼儿园游戏活动中，结构游戏已然成为幼儿玩的最多的游戏之一。本文主要论述教师如何参与及指导结构游戏，充分利用一切资源、材料促进幼儿发展。
关键词：幼儿教师；结构游戏；指导
通过对幼儿园结构游戏中教师的观察，发现部分教师在参与指导结构游戏过程中盲目且无目的的开展活动。因此教师在参与结构游戏指导过程中，把握主体的方向去启发、培养幼儿的品质与能力；在参与指导的环节，幼儿是结构游戏活动的主体，教师应为幼儿的结构游戏活动提供一个有准备的环境，让幼儿自由、自主的开展自己的游戏过程。这个过程是由教师低度控制的，但教师在该过程中的作用也是不可缺少的。
1低度控制游戏活动过程，以幼儿为中心
有些人认为幼儿的结构游戏活动就只是简简单单的拼拼搭搭，不需要教师的参与及教师的指导。张雪门的幼儿游戏思想认为“教师在幼儿园游戏中起着主导作用”，他认为在游戏活动中教师要多给幼儿自己选择、自我发表及自我订正的机会，但在游戏中这种主体作用的发挥主要还是依靠教师。在结构游戏活动过程中，教师不必过多的干预幼儿的'行为，大班幼儿在结构游戏活动中，能根据已有的知识经验搭建物体，并通过自己的想象随时随地变换自己搭建的物体，幼儿的发展在结构游戏中是可以体现出来的。我在幼儿园看到这样一个现象：一位教师在开展中班结构游戏时，对整个过程的指导是这样的，教师给的结构材料是一些塑料棒，教师把材料放到每一张桌子上之后，就要求每一个小朋友用这些材料按照黑板上图纸的样子搭建房子，遇到不会构建的小朋友，教师的做法是自己给小朋友搭一个成型的，然后拆开让小朋友还原，在整个结构游戏的活动过程中，满满的都是教师的计划，一步一步按照教师的方法步骤在进行着结构游戏活动，这种以教师为中心，打着开展以幼儿为中心的结构游戏活动比比皆是。在高度控制的结构游戏活动中，教师虽然达到目的教会幼儿构建物体，但失去了结构游戏活动的本质意义，阻碍了幼儿创造性思维的发展，这种得不偿失的结果是值得教师深思的。教师低度控制结构游戏活动过程，不表示教师在结构游戏活动中就是完全属于“透明人”的状态，个别幼儿在结构游戏过程中或多或少会出现问题，这时的幼儿是需要教师的引导的，教师应该参与到幼儿的结构游戏过程中，引导幼儿自己想办法解决问题，而不是直接告诉幼儿这个问题该怎么样解决，当幼儿解决问题之后，教师可以继续启发幼儿用多种方式去进行建构，然后把剩下的游戏过程还给幼儿，让幼儿自己做主接下来的游戏行为和方式。如果教师把自己置身于游戏活动过程之外，毫不在意、毫不关心幼儿的需求，同样也是形式主义的结构游戏活动。在结构游戏活动过程中，要做到真正以幼儿为中心，就要给幼儿更多的选择，包括材料的选择，建构对象的选择，时间的选择等，让幼儿做自己想做的东西，玩自己想玩的材料；本身来说，结构游戏就是游戏的一种，是幼儿玩儿的一种游戏类型，因此教师要给幼儿结构游戏过程中足够的话语权，在自由的游戏环境中，幼儿可以大胆的去创造、去发挥想象。
2观察幼儿结构游戏过程中的情绪情感
幼儿在结构游戏过程中的情绪情感变化是非常重要的，教师可以根据幼儿情绪情感的变化介入幼儿的游戏活动过程中，这需要教师敏锐的观察能力。幼儿的情绪情感间接的反应了幼儿在结构游戏活动过程中的感受，情绪情感也影响着幼儿进行结构游戏活动。当一名中班幼儿在游戏中玩着玩着就不想玩了，教师在观察到这位幼儿的情绪情感发生变化时，要及时的介入到这名幼儿的游戏过程中，因为幼儿可能是遇到困难而无法解决，也可能是教师投放的材料不能满足幼儿的需要或者其他方面的客观原因。教师此时要询问幼儿原因，如果是遇到建构困难，教师要给与相应的引导；帮助幼儿解决当前面临的问题，使幼儿重新回归结构游戏的活动中去。情绪是幼儿内心的感受，在进行游戏过程中，幼儿喜欢这个游戏，并对这个游戏过程产生兴趣，就会产生愉快的情绪，这种情绪促使幼儿去进行建构，拼搭等，教师在观察到这类幼儿，不能轻易去打断幼儿的游戏过程，也不能轻易分散幼儿的注意力。对于产生不愉快情绪的幼儿，首先教师要询问其原因，根据幼儿的原因，给与一定的引导，我们知道幼儿的情绪受到很多因素的影响，幼儿与幼儿在游戏之间的矛盾也会使幼儿产生不愉快的情绪，这种矛盾幼儿之间是可以解决的，教师可以让幼儿自己解决矛盾，同时给与幼儿鼓励与支持，让幼儿感受到在结构游戏中教师对他们的爱以及信任，这也是必不可少的。
3利用分组、团队等形式开展结构游戏过程
教师开展结构游戏并不是跟过去一样各自玩各自的，利用小组、团队等形式开展结构游戏是一种不错的方式方法，我们知道多个幼儿在一起玩游戏，会促进幼儿社会性的发展，在游戏过程中，幼儿的合作意识、分享意识、语言能力等都会得到发展。我认为在教师分组开展结构游戏时，幼儿可以自主去选择自己的伙伴，而不是由老师分配，有的幼儿园教师在开展游戏活动时就是利用小组形式，把全班幼儿分成几个组进行游戏活动是可取的，但值得注意的是不管是在什么游戏活动都是由先前定好的分组进行的，这样是有一定的局限性，因此在每一次开展结构游戏时是可以变化幼儿的分组，从而进行游戏活动的。分组之后的幼儿会合作进行整个结构游戏活动，在这个过程中，教师参与指导还可以在游戏活动结束时，这时教师可以通过提问的方式，问幼儿在合作中碰到的困难以及出现的种种问题，通过幼儿与幼儿之间的交流，幼儿与教师之间的交流，分享幼儿在建构游戏过程中体验到的乐趣，体验团队合作的快乐等。结构游戏在当前幼儿园普遍受到重视。首先，教师在参与幼儿的结构游戏过程时，要把握参与及指导的大体方向，其次用科学的方式方法参与指导活动。幼儿园开展的结构游戏活动会成为幼儿园特色之一，成为培养幼儿创造性思维，合作意识等的重要方式之一。
参考文献
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[4]桂景宣.学前教育概论[j].高等教育出版社..
[5]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南解读[j].人民教育出版社..
[6]陈帼眉.学前儿童发展心理学[j].北京师范大学出版社.2013.
幼儿教师参与结构游戏方法论文篇二
1.关注游戏情节和游戏材料。很多熟手型幼儿教师，对于游戏情节的合理性、丰富性等，往往十分重视，同时会对准备、使用游戏材料较为关注。在角色游戏当中，能够有效地锻炼和提升幼儿的创造力、想象力。但是，熟手型幼儿教师在进行角色游戏指导的时候，对于一些细节往往会过度关注，例如服饰穿戴完整性、材料摆放整齐性等。在进行角色游戏指导的过程中，通常会根据自己的想法，告诉幼儿如何对游戏情节进行设计。虽然游戏过程较为热闹，但是在幼儿在实际游戏当中却是处于被动位置，其主动性、主体性等无法发挥。
2.与幼儿之间的非对称性相倚型互动。以幼儿角色扮演游戏为例，在游戏中，扮演“父母”的幼儿发现自己家的“宝宝”生病了，“爸爸”就让“妈妈”带着“宝宝”去医院看病。扮演“妈妈”的幼儿a抱着“宝宝”朝医院走去。在医院游戏中，有两个医生的角色，而此时已经有两名幼儿。所以，当教师看到幼儿a朝医院走去的时候，就对她说：“医生的人数已经够了，你去玩别的游戏。”幼儿a听到后，仍然朝着医院走去。此时，教师一把拉住幼儿a，责备幼儿道：“这里的人已经满了你没看到吗？明天再玩。”幼儿a迫于教师的命令，而不得不离开。在这一游戏当中，教师在介入游戏之前，没有注意到之前“爸爸”和“妈妈”的对话，也没注意到幼儿a手中抱着的“宝宝”，就根据自己意志对幼儿a进行阻止。这样的互动，属于非对称的相倚型状态，教师只是根据自己的意愿，对幼儿角色游戏进行指导，将幼儿放在被动的位置上会对幼儿的行为、心理等产生很大的影响，所以，教师应当基于幼儿的游戏意愿和活动需要进行适当的指导。
3.重视游戏指导但忽视材料和同伴的媒介作用。在幼儿角色游戏当中，熟手型教师往往更愿意介入，并且是从上到下进行介入和指导。而在这一过程中，教师和幼儿的身份不对等，因而忽略了材料、同伴的媒介作用。例如，在超市角色游戏中，扮演工作人员的幼儿对购物篮、货架、收银机进行整理，扮演顾客的幼儿到超市中购物。扮演收银员的幼儿a提醒顾客：“要排好队才能结账。”扮演工作人员的幼儿b提醒顾客：“买的东西多，可以用货架旁边的购物篮。”其他幼儿取了购物篮，继续进行购物。而这时，教师突然拉着幼儿b问：“在货架旁边放购物篮是对的吗？”幼儿b不知如何回答，而教师又说：“超市里的购物篮都是放在收银台旁边的。”幼儿b解释道：“可是放在货架旁边更容易拿啊。”但教师却并不理会，继续对幼儿a说：“先停下别玩了，顾客进门的时候，你怎么没有说欢迎光临？这样多没礼貌啊，客人还会来购物吗？”然后径直离开。在游戏过程中，教师发现，幼儿a没有对顾客说欢迎光临，而幼儿b没有将购物篮放在收银台旁。教师认为这不符合正常的生活实际，因而对幼儿进行纠正。但是在指导过程中，教师只是粗暴地终止游戏，并命令性地纠正幼儿，忽略了材料和同伴的媒介作用。
二、熟手型幼儿教师角色游戏指导行为的建议
1.选择适当材料并发挥同伴作用。在角色游戏当中，熟手型教师应当对材料的支架作用进行充分的发挥。通过游戏材料对游戏进行刺激，从而形成良好的资源。教师帮助幼儿准备的游戏材料，应当考虑到幼儿的实际操作能力，防止由于太简单或太难而导致幼儿丧失游戏兴趣。对于提供的`材料，应当根据不同年龄的幼儿情况及游戏水平来提供。例如，对于独立游戏水平的小班幼儿，应当提供种类单一、数量充足的材料。而对于具备合作游戏、平行游戏、联合游戏能力的大班和中班幼儿，应当提供结构化程度高、种类丰富、数量较少的材料。根据幼儿实际游戏的需求，对游戏材料进行适当的投放和提供。如果幼儿在游戏中出现了停滞现象，教师应当观察幼儿是否受到了游戏材料的限制。熟手型教师还可以通过同伴的身份参与到游戏中。例如，在旅游的游戏中，扮演导游的幼儿扔下游客独自闲逛，教师就可以利用游客的身份，让其他扮演游客的幼儿去问导游：“我们下一站要去哪里了？”这样，就能够通过游戏的方式对幼儿进行指导，帮助幼儿顺利地进行游戏。
2.在观察和参与中介入游戏指导。在了解幼儿游戏行为、游戏进展的过程中，观察是幼儿教师最为有效的方法。在幼儿进行游戏的过程中，教师不应在一边时刻对幼儿进行监督，而是应当仔细地观察。在幼儿经过多次尝试仍然无法解决问题的时候，教师才应当通过游戏者、教育者的身份，对幼儿的游戏行为进行介入和指导。同时，教师可以和幼儿共同游戏，从而对幼儿的游戏需求进行了解。幼儿是成长过程中最为重要的基础阶段。在这一阶段，幼儿由于心理、性格等方面尚未成型，因此主要通过游戏的形式进行学习。在角色游戏当中，熟手型幼儿教师对于幼儿角色游戏的指导行为十分重要，应当充分认识到其中的问题，采取有效措施进行适当的指导，从而帮助幼儿真正从游戏中得到成长。
参考文献：
[1]关博，杨兆山，张茉.情景体育游戏对5～6岁幼儿社会性发展的研究[j].沈阳体育学院学报，（1）.
[2]焦彩丽.高职师范生养成熟手教师的微格技能教学模式研究[j].重庆理工大学学报（社会科学版），2013（8）.
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幼儿教师参与结构游戏方法论文篇三
摘要：结构游戏在幼儿园教育中的重要地位。对结构游戏进行指导必须做到：
一、要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
二、教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
三、把结构游戏和各类游戏相互联系，互相渗透
关键词：结构游戏教师指导
在中班，我们教研组尝试着把各班的活动区集中起来，创建了自己的公共游戏室。在这其中，结构游戏区是占地面积最大的，同时，也是孩子们最喜欢的。但是也存在一些问题。最大的问题是对结构游戏的指导。老师们觉得很困惑，不知该怎样指导？怎样体现结构游戏的教育价值呢？通过对老师们指导活动的观察、反思、总结，使我对幼儿的结构游戏以及对结构游戏的指导都有了更深刻的理解。
结构游戏是一种非常有意义的活动，对发展幼儿想象力，增强体智，促进幼儿全面发展有着重要的作用。整个活动既体现了一个认知构造的过程，又保全了一个艺术成型的造型结果。幼儿在设计和建造活动中，不仅通过建设祖国、建设家乡的游戏活动，培养了热爱祖国、热爱家乡、热爱劳动的思想感情，陶冶了情操，还在游戏过程中形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、互相协作、团结友爱的良好品质。同时更促进了幼儿感觉、知觉、思维的发展。他们要了解各种建筑材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，并在塑造美观、坚固的物体的同时，促进了幼儿的审美能力。
教师的指导是发挥结构游戏教育作用的关键。幼儿的游戏，离不开教师的指导。在构造建筑活动中，幼儿确定建筑对象，掌握建筑特征，选用建筑材料，运用建筑技巧，构造建筑物体，这些都是在教师的帮助指导下进行的。因此，教师应首先明确自己在整个游戏活动过程中所处的主导地位。每次游戏前，教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流。但避免游戏的放任自流，并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对游戏的指导，目的是为了让幼儿更好地进入游戏，更好地进行创造活动，从而更好地发挥幼儿的教育作用。
我们的具体作法：
一、要激发幼儿游戏的兴趣，逐步培养幼儿独立构造。
一开始，幼儿的建筑活动往往是盲目性的，无意识地摆弄各种材料，把许多插片混乱地插到一起又不知在插什么，一会儿将积木堆高、加宽，一会儿又将自然形成的东西推倒。活动的目的性差，意愿表达不明确，更缺乏稳定的建筑主题。这时，教师不能操之过急，游戏的主题是不能强加给幼儿的'，教师应适时引导，通过示范欣赏，提供特定场景，渲染某种游戏的气氛，在激发幼儿游戏的兴趣上，帮助幼儿产生建筑主题，将孩子无目的的游戏动作变为有目的的行为。
比如房屋建筑主题。在孩子们无意摆弄下，一个类似于房子的建筑出现了。“这是谁的家？”于是“动物的家”游戏主题就自然产生了。产生主题后，通过模仿――再现――创造，培养幼儿独立构造的能力。这时的幼儿已是能够有目的地，有计划地进行构造了，而教师的指导也应该转入幼儿独立构造的能力培养方面了。孩子在构造中遇到了困难教师不要急于代替解决，应该通过启发引导、鼓励幼儿积极动脑，在反复的实践操作中学习自己解决问题，从而培养幼儿独立构造的能力。
二、教师要重视在游戏过程中不断激起幼儿的新需要，丰富游戏内容，深化游戏主题。
我们要用“因势利导”的指导方法，针对幼儿现有的经验和不同的水平，加以不同的指导，比如建筑主题“宾馆”，孩子们通过各种途径获得了有关宾馆建筑物的许多造型形象，并通过画画巩固，模拟建筑，最后，终于完成了建筑任务。这些宾馆建筑，就造型来看，确实新颖别致，富有一定的儿童审美情趣，但此后孩子们的建筑就一直停留在了宾馆造型的修饰以及外形的细微变化上了，使得后来的宾馆建筑大都显得大同小异，只流于肤浅的形变而忽视了深度的思维发展，游戏进程明显滞缓。针对这种情况，我们及时诱导，首先肯定了宾馆的建筑确实非常美，宾客住在这里一定会感到十分满意的，继尔教师又提出，宾客来到这里，有的是来办事的，办完了事以后一定很劳累，怎样才能消除他们的疲劳呢？的宾客是来旅游的，怎样进一步增添他们的游兴呢？孩子们顿时灵感激发，豁然开朗，纷纷提出了各种设想和建议，先后在宾馆附近修建了大型的游乐场，雅致的咖啡馆，小巧的茶亭，宾馆外还用彩纸拉了一条蜿蜒的河流，上架一座九曲桥，又利用各种辅助材料陆续修建了彩灯喷泉、绿化林、假山等等。宾馆内外纷繁热闹，情趣盎然。既深化了游戏的主题，又使幼儿的想象力得到了极大的发展。
三、把结构游戏和各类游戏相互联系，互相渗透
在创造性游戏中，建筑游戏同角色游戏的关系最密切。角色游戏常常为了创造角色的游戏环境，如“娃娃家”、“公共汽车”、“幼儿园”等，先要进行建筑，布置场景；而建筑游戏在建成某一物体或场景后，也常常加入角色和情节，发展成为角色游戏。这个转化和发展的过程，充分体现了游戏的完整性。比如孩子在完成了大型“游乐场”的建筑以后，就开始了参观游赏，门口设售票处，里面有导游，娓娓地介绍娱乐设施，带领游客各处参观。军事基地“建成以后，孩子们立刻投入了军事游戏，插一面红旗的为解放军阵地，竖一面小黑旗的是敌人阵地。双方”交战“每一个孩子是那么投入，那么逼真。嘴巴模拟枪炮声，”缴枪投降！“声勾勒了一副生动而兴奋的战斗场面。游戏中，建筑物不小心造破坏了，孩子们也能继续沉浸在游戏中，宣布”双方暂时停战，各自清理战场“，有的还组织战士”维修建筑，改进武器"。这样，在不知不觉中又重新转入了建筑活动。
总之，结合建筑成果进行其它游戏，不仅提高了孩子的建筑兴趣，而且促进了孩子的思维和想象的发展，发展了游戏，使孩子身心各方面得到了极大的满足。
随着幼儿教育科研和改革的逐步深入，游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。以上只是我们在实际工作中的一些作法和体会，有不妥当之处，请大家批评指教。
参考文献：
《萌发幼儿的创造力》北京市宣武区槐柏幼儿园著
中央民族大学出版社
《幼儿园游戏教学论》刘焱著
中国社会出版社
《现代教育思想》张卓玉王维平马兆兴常学勤著
北京师范大学出版社
幼儿教师参与结构游戏方法论文篇四
摘要：目前中国安全生产应急救援的公众参与仍然处于薄弱环节，需要在方式方法上进行突破。合理有效的参与方式方法涉及具体事务、主要手段、渠道途径、与正式救援力量的关系、直接间接与否等视角进行思考。确保公众有序有效参与安全生产应急救援需要更新理念、引导训练、培育精英、加强交流、完善机制，尤其需要制定一套公众参与安全生产应急救援的条例或办法。
关键词：公众参与；方式方法；应急救援；安全生产
公众参与安全生产应急救援日益成为时代的需求。安全生产应急救援吸纳具有相关地方或行业经验的公众参与，能够最快、最准、最近协助找出事故根源，提出施救方案，有助于降低政府或企业应急救援的单一行动成本，提升救援效率，同时也体现了公众的知情权、参与权、表达权和监督权（“四权”）。这是公众参与安全生产应急救援的现实意义。
1国内外实践经验或不足
1.1国外安全生产应急救援的公众参与经验[1-7]
公众参与法制化，成为国家应急体系必要环节。如加拿大推行“以法治安”，《联邦政府紧急事件法案》等法规对自救、互救、公救有专门规定；民间社会组织几乎成为应急救援的“第二政府”。美国、德国、加拿大等国家的民众，均可通过非营利性社会公共组织参与救援；全民安全教育和应急救援技能教育摆在重要位置。如日本的小学课程就有近40个课时的危机教育，俄罗斯1991年以来要求普通学校、中专和职业学校开设《生命安全基础》必修课程；应急救援的信息体系完备，信息畅通、资源共享。如俄罗斯对事件真相信息披露与传递在政府、企业、民众或其他组织中相互贯通，不遮盖，不隐瞒，信息动员机制科学有效；社会运动对政府或企业起到反推、震醒修复作用。如美国民众1979年因三里岛事件而发起反核运动，对政府或企业的.错误决策和行为进行批判、抵抗，起到反推作用。
1.2国内安全生产应急救援公众参与经验
公众参与安全生产应急救援的发展势头较好。如甬温线“723”动车事故等，都有大量公众自发或自组织参与；天津港“812”特大危化品爆炸事故中，许多社会工作者和心理咨询志愿者参与了应急救援；三大主体力量“合作共救”的局面正在形成。国家安全监管总局出台的《关于加强安全生产应急管理工作的意见》，有的地区结合当地实际，建立了社区消防、江河打捞等志愿者救援组织，并在小型事故救援中发挥重要作用；有些公众参与方式比较成熟且发挥重大作用。安全生产应急救援的公众组织化参与、传媒化参与、捐赠性参与等比较多，安全文化逐步在全社会蔚然成风。
1.3国内安全生产应急救援公众参与的主要问题
社会力量发育不足，应急文化较为缺失。目前中国公民社会组织仅为每万人4.43个，与一些发达国家或发展中国家平均水平相比，社会组织发育不足，[8-9]公众应急意识淡薄，社会应急文化氛围不够浓郁；救援理念落后，合作体系机制尚未成型。中国安全生产的“大救援”理念尚未形成，一些官方组织担心非专业的公众参与会造成次生事故，导致事故扩大，因而不鼓励公众参与救援，而且，鼓励措施不够，公众自发参与应急救援的动力不足；公众参与法制不健全，自发无序行为多。目前公众参与安全生产应急救援，缺乏具体法规制度保障和约束，无组织、无引导参与反而影响救援效率的情况时有发生；参与公众普遍缺乏科学施救技能和手段。大多数公众缺乏专业性应急救援知识技能和科学方法，也没有现代化的设备设施，有时候出现施救者反而被困，甚至牺牲生命的情况。
2公众合理参与的一般方式方法探究
应急处置的预防、准备、响应、恢复四个阶段，社会公众可以全过程、全方位、全面参与，下面从不同角度对公众参与方式方法进行探讨。
2.1公众参与渠道或途径
组织参与：公众以组织化、集合化的方式参与，分为政府、企业、民间自发几种组织方式。自愿参与：公民个人基于道德而非外在强制力参与救援。依法参与：个人或组织按照国家法律法规、政策规章制度有序参与救援。
2.2同专业救援力量关系
自主参与：个人或组织自发、自愿、自主参与，不与政府机构、专业救援组织发生直接联系。合作参与：公众同专业应急救援力量合作救援、分工负责、相互协助完成救援任务。协作参与：公众在政府统一领导下，协助专业性应急救援力量完成救援任务。
2.3公众参与的具体事务
应急准备阶段：主要参与规划决策和应急文化教育，一是应急救援规划决策，即公众参与应急救援规划方案制定及论证、预案编制会议等；二是应急演练宣教，即高危行业企业所在区域内公众通过有组织或自发的行动，参与各种事故应急演练活动，接受应急知识普及宣传、安全教育培训活动。应急响应阶段：参加现场救援或保障事务，一是现场抢救抢险，参加事故现场抢险救灾，抢救人员或财产；二是协助维持现场秩序，按照政府统一安排，协助维持现场秩序，保障应急救援工作开展；三是后勤及医疗卫生保障协作，即公众自愿或有组织地参与应急救援的后勤保障，如餐饮、医疗、运输、志愿献血、人工呼救等；四是安抚受害者及家属，有心理学专长公众自愿或在政府组织下参与受害者及家属的心理疏导工作；五是采访报道与信息收发，媒体记者或相关志愿者实地采访调查，向社会发布应急救援情况，传播救援队员事迹，激励社会大众关心事故救援。恢复重建阶段：公众通过捐赠等方式自愿或有组织地参与恢复重建事务，一是救援物资资金捐赠筹集，自愿或有组织性地参与社会捐赠，筹集物资；二是房屋物资临时出让，事发区域公众（附近居民）主动或应征临时出让房屋建筑以及交通工具等物资供救援使用；三是参与事故调查，相关公众应邀参与事故调查；四是应急救援工作监督评价，公众对政府公布的事故救援过程进行监督评价，提出改进建议。
2.4公众参与救援的主要倚重手段
经济物质参与：公众通过捐赠金钱、物资，临时出让有关物资使用权等方式参与。民主政治参与：公众依法参与相关规划设计、预案制定、事故事件调查、听证咨询、应急管理等。专业技能参与：公众以自身特长参与应急救援。精神道义参与：公众通过精神慰藉、道义支持等方式参与应急救援。混合手段参与：公众以上述多种或全部方式手段参与。
2.5公众直接或间接参与
直接参与：公众以实际行动参与现场应急救援。间接参与：公众通过社会捐赠、物质出让、规划决策、宣传教育、信息传播、社会运动、话语呼吁等方式参与。虚拟参与：公众通过互联网等信息化方式间接参与。
3保障公众正当参与的措施建议
公众参与安全生产应急救援，需要一定的法规制度政策措施保障，需要一定的动员和组织，才能保证参与救援的合法性，避免产生不必要的纠纷。
（1）更新理念，落实顶层设计。政府要树立“海纳百川，融于一体，合作共救”的新救援理念，相信群众，吸纳公众，发扬安全民主，将安全生产应急救援基本格局和架构的顶层设计思想落到实处，使得公众参与成为国家安全生产应急救援体系的“重要组成部分和必要环节”，而不是“补充”。
（2）合理引导，强化素质训练。公众参与安全生产应急救援是一门学问，需要进行专业性引导；适当组织强化培训或演练，提升技能，锤炼经验；如有必要，政府可将参与应急救援工作的公众与社会志愿者、社会工作职业资格等进行嫁接，在相关学校开辟“社会工作与应急救援”专业，实行考试颁证。
（3）培育精英，引领公众参与。要在地区或行业或单位组织内部，培养一批敢于负责、敢于担当、专长突出的公众精英，让他们在关键时刻带领大家参与应急救援，实现自救、互救，协助公救。
（4）加强交流，不断取长补短。公众参与应急救援也要在多方面加强合作交流：一是普通公众与专业性应急救援力量之间进行横向的经验交流合作；二是不同层次、类别的应急救援参与公众之间进行纵向横向经验交流合作；三是开展国际领域的公众参与经验交流合作。通过合作交流，不断取长补短，提升公众应急救援意识和能力水平。
（5）完善机制，确保有效参与。目前亟需制定一套法规机制，确保公众正当、有序、有效参与。一是规范机制。制定“安全生产应急救援公众参与办法（或条例）”，鼓励、引导和规范公众参与行为，内容包括规划或预案论证公众参与、公众组队、入场和行车线路、信息发布、调查参与、公众意见征求和听证参与、座谈会、新闻媒体参与、监督评价、奖惩规则等。其中，对于专门的应急救援公众社会组织，是否进行登记注册，需要进一步考虑。二是动员机制。包括宣传发动、队伍组建、入场动员、捐赠动员、后勤保障动员、恢复重建参与动员。三是保障机制。对优秀公众和义举行为进行褒扬奖励，对违反规范、投机取巧、践踏人性、造谣滋事的言行进行严惩。四是协同机制。在制度层面详尽规定公众与政府或企业专业性应急救援力量之间，以及跨地区或跨行业公众之间联动、沟通和协同合作（近年一些特大或重大事故的应急救援中已经显现这方面协同不够）。五是共享机制。即公众之间、公众与政府或企业之间进行应急救援的资源共享、信息共享、机会共享、成果共享。
作者:颜烨单位:华北科技学院安全与社会发展所
参考文献:
幼儿教师参与结构游戏方法论文篇五
摘要：幼儿园结构游戏是以“构造”为活动方式的游戏，幼儿利用各种不同的结构材料，经过动手操作创造性地反映周围现实生活。其特点是在游戏活动中溶入思想活动，幼儿可以按照自己的意愿去构思，去构造，促进幼儿感知和动作发展。有利于培养幼儿动作的准确性和手眼协调能力以及想象力，创造能力。
关键词：结构游戏；材料；建构
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”克莱珀的《在游戏中成长――父母指南》一书中说：“游戏是儿童期的工作，是儿童发展自己的头脑和肌肉，发现自我能力的方法。”
结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建构，反映周围生活的一种游戏。幼儿可以运用大小不同的各类积木、积塑、竹制和金属材料进行建构，也可利用自然材料如沙、雪等进行。
教师在指导结构游戏时，应建立在尊重幼儿自身发展的前提下，激发幼儿的创造意识，鼓励幼儿的想象力，教会幼儿观察事物的方法和进行建构的基本技能。
一．为幼儿提供多种结构材料，培养幼儿对结构游戏的兴趣。
教师要积极为幼儿准备各种类型的积木、积塑，竹、木材料，金属塑料结构材料。还应设置沙箱（沙池）等，提供一些建筑工具，如：小铲、小桶、小木锤等。另外，还应该和幼儿共同收集各种辅助材料，如：胶泥、厚纸、各种纸箱、彩色纸、树枝、小瓶、泡沫、塑料、海绵等一物多用的材料。
材料引发幼儿的探究活动，幼儿借助于对物体的直接操作实现着对世界的认识。因此，教师应注意以下方面的事项：
1.材料选择方面。材料选择首先要注意安全卫生。幼儿在对材料进行探究的过程中，多是以自由操作，摆弄为主。在探究中幼儿往往会大胆的运用各种感官，如用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝等。这就要求教师提供的材料首先一定要保证安全与卫生，不能对幼儿的身心发展造成任何显性或隐性的伤害。
2.要符合幼儿的年龄特征，能引发幼儿想去摸一摸，探究一下的愿望。当幼儿通过材料发现了有趣的现象，通常都会马上兴奋起来，并产生与他人交往的愿望。
3.材料的种类与样式要丰富多样，并有足够的数量以保证幼儿进行多种选择与组合的可能性。幼儿能根据自己的需要与兴趣选择材料是幼儿主动学习和探究的重要前提和基本条件。
选择材料应有助于揭示有关现象和事物运动规律之间的关系，而且这种现象与关系之间是幼儿想要了解和能够了解的，材料应主要源于周围的生活和大自然，这样有助于让幼儿体验到探究活动就在身边，并养成关心周围生活的好品质。
二．丰富幼儿对物体及建筑物的印象。
丰富幼儿对物体及建筑物的印象是开展结构游戏的基础。为了让幼儿知道要建构什么、如何建构，教师通过上课、参观、散步、观察实物、图片、幻灯等，指导幼儿认真细致地观察城市中的具体事物，让幼儿充分感知他们的名称、形状、外部结构特征等，产生对这些物体或建筑物的情感，从而产生结构游戏的愿望。如带幼儿散步时，引导幼儿观察马路上的汽车、行人，感受马路的热闹；为了建构公园，带幼儿去参观公园，有目的地让幼儿站在高处一览公园全貌，先观察整体布局，然后仔细观察每一座建筑物，使幼儿对公园有一个全面的了解；为了建构洪泽湖大桥、步行街，我们特地找来了图片让幼儿仔细观察，从而获得具体事物的相关特征。这样幼儿搭建起来，就表现得胸有成竹，搭建得既快又形象。
三．教给幼儿有关结构的必要知识和技能。
构造物体形象要求幼儿有一定的想象力和创造力，同时也需要掌握结构的知识和技能。教师要有目的`有计划地进行指导，运用由简到繁、由易到难、循序渐进的原则，使幼儿逐渐掌握必须的技能技巧。例如搭积木的技能有铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高、对称等;如拼出正方形后在四个角用向下延伸的方法拼插出四条腿成方桌子，如将四条腿继续延伸，并在相对的两边分别延伸出阶梯和滑板，而在另两个对边向上加高成栏杆，即拼插出一个滑梯了。又如拼出长方形后，在两头加高成床架，在四角向下延伸出四条腿，即成一张床。积塑的技能有插、嵌、插圆、延伸、形成空间等；金属和塑料结构材料的拼接，螺丝安装等技能。在幼儿建构时，教师可以根据建构主题，恰当运用示范、范例、讲解、练习、语言指导等方法，帮助幼儿熟悉结构宽窄、厚薄、轻重等；识别空间方位，如上下、左右、前后、中间、旁边、高低等。在幼儿建构过程中，要注意培养幼儿独立设计主题和按设想完成建构形象的能力和坚持性，学会在表达物体主要特征的基础上，表达细节部分，使形象不仅整齐、匀称，而且丰富美观。例如，幼儿用积木搭出长江大桥的主要部分-----公路桥、铁路桥、桥头堡后，还可以启发他们用牙膏盒、火柴盒、硬纸、雪糕棒、易拉罐等辅助材料，仔细地表达出桥面的灯、各种车辆、栏杆、桥下的大小船只等等。
四．充分利用自然条件，开展多种结构游戏。
沙、水、雪是一类不定型的游戏材料，竹、木是一类便于就地取材的游戏材料，具有简便易行、变化灵活等特点，幼儿也十分喜爱。在摆弄这些物体的过程中，幼儿可以了解他们的性质，认识他们的形状和数量，创造性地开展活动，以满足他们活动的要求和求知的欲望。总之，教师要充分利用周围的条件让幼儿愉快地游戏。对玩沙游戏的指导：要尽量设法为幼儿设置沙箱或沙坑，提供小桶，小铲，喷壶、模子、各种容器等玩沙工具。设备和玩具要符合卫生要求，沙子要事先筛、洗保持一定的湿度，便于堆积，让幼儿用铲、堆、压模、造型、挖等技能进行造型。游戏中要提醒幼儿先构思主题（如高山、果园、动物园、新村、前线、水库等），再分工合作进行建构，学会正确使用工具材料。教师要注意培养幼儿良好的行为习惯，例如：游戏前擦干净鼻涕、卷好衣袖、玩沙是不用手揉眼睛、动作小心，不将沙弄到地上、玩后收拾干净、洗手等，有条件的地方还可以为幼儿准备护袖和围裙。
幼儿玩水游戏的指导：玩水是幼儿十分喜爱的活动，既可以增长知识、发展能力，也可以活动身体，还是防暑降温的一种好办法。要为幼儿提供水池、水箱（也可将沙箱、沙池在夏季改为水池用）,或用直径较大的盆和桶让幼儿玩水。教师应当和幼儿一起收集各种能放入水中的玩具，如塑料盒、小瓶、玻璃杯、小桶、小勺、管子、木片、竹节等。幼儿可以作沉浮实验，观察折射、虹吸等现象。还可以做扎浮桥、造假山、折小船、做溶解实验、吹肥皂泡等活动。在游戏过程中，教师要注意培养幼儿良好的习惯，如：不把水泼到地上，不把衣服溅湿等。
幼儿玩雪、玩冰游戏的指导：冬季玩雪、玩冰既是一种体育锻炼，又是一种有趣的游戏，同时可以培养幼儿勇敢、不怕冷等意志品德。教师可让幼儿用雪堆成雪人、雪球、雪山、雪房子，打雪仗，做雪、冰的溶化试验，进行结冰花、冰锣的实践活动。玩雪、玩冰是在冬季严寒的时候进行的，要注意防止幼儿的手、脚、脸等部位冻伤。
通过建构游戏，幼儿无论在认识方面、创造力方面、还是社会交往方面等都有很大的发展。幼儿需要游戏，游戏最符合幼儿身心发展特点，同时在教师正确的引导下，游戏可以促进幼儿的身体健康，身心愉快；可以发展幼儿的智力，提高幼儿的语言表达能力和动手动脑能力；有利于幼儿良好品德行为习惯的培养；在游戏中幼儿能受到美的熏陶，实现创造美的意向。总之，游戏对幼儿的全面发展有着重要的作用。教师应十分重视游戏，保证幼儿有充足的游戏时间，让幼儿在游戏活动中得到充分的发展。
在以后的建构活动中，我们应给予幼儿更大、更多的自由活动的空间和时间。让幼儿大胆想象、操作、嬉戏，我们要积极参与幼儿的活动，对每位幼儿给予正确的评价，促使幼儿的身心得到更和谐健康的发展。
幼儿教师参与结构游戏方法论文篇六
一、教师介入幼儿游戏的时机分析
（一）矛盾出现时温馨提示
在幼儿进行游戏的过程中，不可避免地会出现矛盾和争执，此时应该把握调解的时机，从而让游戏在欢乐的氛围中开展。现在的幼儿多为独生子女，与人共处的能力较弱，采用温馨提示的方式符合幼儿的年龄特点。中班、小班的幼儿受家庭成长环境和认知能力发展限制，教师应该多鼓励、多引导、多关心。
（二）保育活动中留心观察
在平时的保教活动中，教师应该多留心观察，有重点、有目标地观察、记录每一位幼儿参与游戏、合作共处、主动定位角色的兴趣点和持久力，还要观察记录每一位幼儿对游戏主题和理解和再创造，只有做到对每一位幼儿的深入了解，才能做到游戏介入的适时、恰当，只帮忙不添乱。
（三）游戏过程中巡视动态
巡视动态指的是教师在幼儿游戏过程中要边走边观察，对每个范围、每个个体进行观察。介入往往具有随机性，同时，教师的巡视要认真观察，关注每个小组的游戏进展情况。同时，教师的适时介入也有助于提升对班级活动的掌控力度。
二、教师介入幼儿游戏的有效策略
（一）暗示指导策略
在幼儿游戏过程中进行暗示指导对于提升教师对游戏的掌控力度至关重要，作为一种隐性指导，包括两种主要的指导方式：行为暗示和语言暗示。比如，教师在美工区提供了一些旧宣传画册及旧报纸，目的是让幼儿自己动手，按照自己的想法进行剪、画，但是，幼儿并没有将注意力转移到此。而此时，教师通过修剪旧报纸成丝，在中间包上纽扣，做成了毽子的外形，老师也进行了踢毽子动作。此时，幼儿们围绕过来，都开始模仿制作毽子，而教师通过赞许的目光和点头等动作进行肯定，并对其中做得好的幼儿进行夸奖。
（二）以游戏者身份介入游戏
在幼儿游戏过程中，教师扮演什么样的角色将直接影响教师采取的介入方式及最终取得的效果。根据实践经验可以得出，教师在幼儿角色游戏中主要出现了三种不同的身份：教师身份、游戏者身份及教师与游戏的结合身份，而第三种身份是一种虚假的身份，其本质上仍旧是穿着游戏的外衣，扮演着教师的作用。如果教师在游戏过程中采用游戏者的`身份，此时就变成了经验丰富者与经验困乏者的游戏，教师可以在实际游戏过程中采取有效的解决和支持策略，如对话和协商等，此时，教师和幼儿之间是一种平等、自愿且可以选择的关系，教师的引导和介入可以帮助幼儿对游戏接纳和理解，利于后期游戏的顺利开展，同时也促使幼儿开心地参与到游戏中，自主且自由地畅游于游戏时空。如果教师在游戏中扮演者教育者的身份，幼儿很难从内心上接受教师，而导致在游戏中频繁遇到困难，不能很好地游戏，也失去了游戏的真正意义。
（三）满足幼儿的游戏意愿
幼儿年龄小，注意力不集中且容易受到外界因素的影响。在游戏过程中，教师介入不成功很大原因是教师没有满足幼儿的意愿，没有满足幼儿的实际需求。此时，教师应该充分考虑到幼儿的需要及意愿，选择合适的游戏情境，采取必要的介入方式，从而促进幼儿健康快地成长。如很多孩子想进行跳舞游戏，此时教师应该对该类型游戏进行充分设计，注重游戏的情节发展，满足孩子的游戏愿望。综上所述，伴随着幼儿教育的快速发展，幼儿教育直接影响着孩子的健康成长。而幼儿角色游戏对于孩子的成长至关重要，教师应该采取行为暗示、直接参与等方式来介入角色游戏，从而提升教师介入游戏的效果。
参考文献
[1]方琛。幼儿教师介入角色游戏的不良倾向及改进策略[j]。中国校外教育，（7）。
幼儿教师参与结构游戏方法论文篇七
学生对参加学校体育、爱好和习惯的形成，是学校体育工作成绩的综合表现，是奠定终身体育基础的重要标志之一。在实践中，提高学生学习兴趣的方法是很多的。如：正确的示范，生动形象的讲解，游戏、竞赛、直观教具，教师的目光暗示，表扬、鼓励与批评，及时纠正错误等。以下是提高学生学习兴趣的几点方法。
一、优美的直观示范.引发兴趣
体育教学离不开动作示范，若教师基本功扎实，动作示范正确优美，会使学生对所学内容产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。
二、启发自觉性，培养兴趣
体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的重要性，明白德智皆寄于体的道理：只有德智体全面发展才能成为合格的人才;只有获得强健的身体，才能精力充沛地投入繁重的学习;只有打好身体基础，才能够适应社会的激烈竞争，更好地为国家服务。从而目标明确，认真上好体育课，形成对体育学习的兴趣。
三、教学方法灵活多样，激发兴趣
学生好奇心强，厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。在教学中，要针对学生的`心理特点，采用多种练习手段，激发学生的练习兴趣。对中长跑这类教学内容，可用计时跑、变速跑、越野跑、领先跑等手段，发展耐久跑的能力。
四、合理布置场地
创设良好的教学环境，科学合理地布置练习器材，使场地整洁，、线条醒目、器材整齐有序，能使学生产生一种美感和安全感，诱发参与的兴趣，从而达到提高教学效果的目的。
五、口诀化教学，提高学习记忆兴趣
体育教学内容丰富，许多技术动作要领讲起来繁杂难记。若将复杂的技术要领归纳为几句口诀，便于学生学习记忆、掌握。如将投掷的最后用力动作简化为“蹬、转、送、撑、挺、推、拨”七个字，便于学生理解动作;在篮球教学中将三步上篮技术要领归纳为“一大、二小、三高跳”，学生就能明白动作要领，迅速记住。
六、肯定成绩，提升兴趣
在体育教学中，平等、亲和、融洽的师生关系，能使学生对体育课产生兴趣和对任教者产生好感，从而乐意接受教师的指导。学生练习过程中，教师要善于运用激励性语言，鼓励学生不断进取，运用身体语言如表情、点头、眼神、微笑等，激起学生的积极情绪，使他们在和谐、轻松的气氛中，体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的兴趣，以积极的姿态，主动参与，在快乐学习中完成教学目标。
七、差别对待，维护兴趣
教师应根据学生的体质及运动能力等差异，区别对待，“一刀切”的要求不能适应所有学生的实际情况。要求偏高，会让水平低的学生感到力不从心，难以达到，容易挫伤练习的热情和积极性，使已获得的练习兴趣丧失;而要求偏低，又使能力强、水平高的学生觉得无须努力，同样不感兴趣。因此，要维护不同学生的练习兴趣，所提出的要求因人而异，区别对待，使不同层次的学生均须经过努力才能达到目标。
幼儿教师参与结构游戏方法论文篇八
桁架具有净空间值高、受运载包络限制少等优点，多为高次超静定结构且刚度和整体性较好，因而越来越多地作为主承力结构应用到航天器结构中，且其结构形式呈现大型化、复杂化的发展趋势。
当前，随着航天事业的快速发展，航天器结构设计面临着‘‘设计约束多样、迭代更新频繁、周期控制困难”的局面。而在传统设计模式下，桁架设计不仅需经过概念设计、详细设计等多个阶段迭代，设计工作量大且周期冗长m。同时，由于参照关系和装配关系复杂多样，常出现桁架结构基础数据修改而导致模型再生失败的现象,大大影响了设计效率，无法满足“快速响应设计约束、迭代更新高效”的需求。因此，亟需采用新的技术方法来提升桁架结构设计效率，促进桁架结构的应用和发展。
本文针对传统桁架结构设计的弊端，基于自顶向下(top-)own)模式和参照柔性相关思想，提出了航天器桁架结构快速设计方法。实际应用验证表明,航天器桁架结构快速设计方法逻辑关系明确，简便实用,能够实现结构元件自动创建和装配，快速响应外部约束并自适应更新，确保设计状态的迭代有效可控，能显著提升桁架结构设计效率，可推广应用于航天器桁架结构设计。
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