在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
改变沉浮教学反思篇一
本课与《纸》一课一样，以研究常见材料为主题。
纺织材料与纸都是学生经常接触的物品，所以我决定从学生的已有概念入手导入学习活动。在教学中，可以先让学生说说古人穿什么，然后交流现代人穿什么，通过各种不同活动，从观察入手，开展实验，探究布料的性质特点，结合文字介绍，讲述纺织材料的发展史。由于教学中需要大量的纺织材料来进行探究，所以我在课前一方面布置学生搜集各种纺织材料和关于纺织材料的信息，另一方面自己也收集一些纺织材料和原料提供给学生，供学生观察、研究。
在探究活动中，我首先指导学生通过触摸感觉，吹气、滴水等简单实验活动，增加对布料的感性认识，再从布料的纹理、厚薄、软硬等细微处研究布料的基本性质（吸水性、防水性、透气性、牢固程度），接着详细指导学生研究布料燃烧后的'气味和灰烬的不同，让他们学会鉴别不同的布料，以帮助他们在购买衣服时能辨别布料的真假。最后利用布料的性质，加上合理的想象设计出未来高科技、高性能服饰。应该说随着课堂环节的逐层深入，学生对布料的认识能逐步加深，拓展延伸时，很多学生能根据对布料的认识，设计出新型的服装，展示了他们的聪明才智。
但是，对学生来说，综合运用各种方法来发现面料的性质特点比较困难，需要教师给予有针对性的指导和帮助，所以在今后的教学中还要多加思考。
改变沉浮教学反思篇二
《材料的沉浮》一课，是学生第一次接触有关沉浮的具体概念，什么东西会上浮？什么东西会下沉？在看到本课的时候，本人想当然的认为，只需要让学生从大小、轻重两方面去分析就可以，或者得到一个模糊的概念，重的下沉，轻的上浮。而直到本课上完之后，才发现自己大错特错。
对于这两个问题，教材有着相当明确的提示，“物体在水中的`沉浮与它们的材料有关吗？”
由此，我们可以看出，教材对于三年级学生的要求，只是要让他们明白沉浮与材料的关系，而更深处的物理关系是不需要了解。所以，教材才会在开课时就要求使用实心材料，以此降低材料对学生的干扰，让学生可以较为简单的找到，沉浮与材料之间的关系。
改变沉浮教学反思篇三
本课是探索马铃薯沉浮的原因，首先学生观察老师两个大小不同的马铃薯放在两个水量相同的杯子里，产生的现象。你看到什么现象，你有什么想法？(猜测一下，马铃薯上浮的几种原因？)你能设计一个实验来验证？这节课，总共设计了五个活动:观察两个马铃薯在水中的沉浮、推测什么原因使马铃薯上浮。实验验证两个水槽里的水不同，自由选择调制一杯盐水或糖水，比较盐水和糖水的轻重等活动，要求学生自己想办法解决问题。为了使学生想出的办法能充分得以实施，我为学生提供了多种材料，玻璃水槽盛有清水和盐水;一大一小两个马铃薯;蜡烛、汤勺火柴、;塑料杯搅拌食盐、白糖马铃薯;电子秤、酒精灯、勺子大小相同的`塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只及死海资料投影片。由于活动材料准备得十分充足。。学生们想出的办法绝大数能够得以实施，从而为学生们的探究提供了方便。材料的多样性符合了不同学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。（小学教育吧：www。jiaoba。net小科学教学反思欢迎投稿。）
本节课的教学我对教材进行了一些改动，认为自己设计的教学过程比较贴近学生，但是经过教学实践的检验，我还是根据学生发展的脉络和学生的参于情况对教学过程做了一些调整。在研究“马铃薯在水中有时上浮，有时下沉，这可能与杯子的大小有关；，可能与水的多少有关；可能与马铃薯的大小有关。然而教学实践表明，学生根本不在往这方面支推测，而是直接切中了问题的实质，认为可能是小杯子里装的是盐水，理由是他不小心手上碰到了水，自己尝过，感到是咸的。因此在教学中，不管学什么内容，我们都要珍视学生在其中产生的问题；或者是假设问题情境，引导学生自主发现问题，提出问题，使之成为教学的起点。在猜测能使马铃薯上浮的液体都是盐水，验证的方法都说是用嘴尝尝，对于不知名的液体能随便尝吗？没有想到在酒精灯上加热蒸发的办法。教师的点拨也不可少。及时解决学生困惑。是不是盐水才能使马铃薯在水中浮起来？学生们都说，不是。哪还有哪些液体也能使马铃薯浮起来？味精水、白糖水、鸡精水。于是大家调制味精水白糖水进行验证，结果与猜想一致，大家的情绪很高，课堂气氛活跃。
总之科学课要放手让学生探究，相信学生有能力进行探究。
改变沉浮教学反思篇四
从学生角色扮演入手，以学生已有知识和生活经验为基础，建构新的知识系统，通过学生自主讨论、自主实验，探究出判断金属活动性的依据和金属活动顺序。在教学中，注重构建具有个人意义的评价方式，让每位学生都能感到自己学有所得。最后，通过课堂延伸，强化了所学知识的价值。在课堂教学中，注重了学生的主题地位，一是让学生找出身边的金属，让他们分析为什么铜比铁更稳定；二是将教材中的实验改为学生主动的探究性实验，给了学生更大的自主探究空间；三是灵活处理教材，重组教学内容，引导学生通过自己的探究得出常见金属的.活动性顺序和金属的化学性质，更好地体现了学生的主体地位，使学生自主建构知识。不足之处是教学设计对学生的能力要求较高，比较适合于我所教的学习水平较高的学生，对于学习水平较低的学生，在自行探究判断金属活动性的依据这一环节时，大部分学生很难完成。因此，在这类班级中可将这一环节的学生活动改为教师指导学生实验，帮助学生建构新知识，提出猜想，便于学生由易到难的学习和理解。
改变沉浮教学反思篇五
本课题教学内容比较简单，贴近生活，学生学起来比较轻松。因此，在教学过程中，教师应该尽量多的`设置问题情景，引导学生分析问题、总结问题，尽量让学生自主进行探究，使学生在一种愉悦、轻松的学习氛围中通过自身的努力来掌握知识。这样既培养了学生的自主学习能力，又激发了学生学习的兴趣。