每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
引荐和谁层次更高篇一
（老师）今天，我们将学习《诗词曲名家》。（板书课题。）
老师问:
1.哪些小朋友会背诗？背给大家听听。
2.知道这首诗的作者是谁吗？
老师问:
1.你知道哪些唐代诗人？
2.其中著名的有:李白杜甫白居易（板书）。
老师:宋词和元散曲也有它们的代表作家，他们是——（板书课文第二、三行）。
二、师生齐读课文
1.老师范读。
2.学生跟着老师读。
3.师生拍着手读，加快速度读。
4.抽学生读。
三、记读生字
1.学生自学生字。
2.检查自学情况，老师相机指导。
教学过程中重点启发学生与他们的生活实际联系起来，加深对生字的印象。
老师可提问:
1.生活中你还在哪些地方见过这些字？
2.你认识或知道姓李，姓白，或姓杜的人吗？他们叫什么名字？
四、课堂练习
1.完成课后第二题。
2.完成课后第三题。指导书写，重点指导“曲”、“散”两个字的书写。
3.自主实践。
鼓励学生利用课余时间，阅读自己熟悉的感兴趣的作家的诗词曲，并与同学交流，简单谈谈自己学习的体会。
引荐和谁层次更高篇二
――感受刘韧校长的评课艺术
校长听课、评课是进行教学管理的一个重要手段。它对改进、提高教师教学水平，促进教师专业成长有着不可或缺的作用。在新课改背景下，校长该怎样评课？如何评好课？近日，记者听了河北省唐山市路南区实验二小校长刘韧对一节课的点评，感触颇多。
课堂实录
这堂课学的是小学四年级语文课――《登山》，属于阅读课文。上课了，主讲老师张君问学生有谁登过山，学生发言非常踊跃，各自简要地讲述了自己的登山经历和感想。之后，老师引入正题――了解列宁的登山经历，并要求学生出声地朗读课文。5分钟后，老师让学生找出中心思想。学生回答大体一致，即课文的最后一段。接着，老师带领学生齐读两遍中心段落，并引导学生从中发现问题。思考过后，学生分别提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者为什么不能被困难压倒？”“我们该怎样锻炼自己的意志？”等问题。老师板书。
学生小组讨论。讨论之后，小组代表回答上述问题。老师顺势让学生寻找列宁两次登山有何不同，登山后看到了什么，并让学生用文中语言去描述。然后，老师邀请几名学生到讲台表演列宁登山的情景。表演过后，询问学生学完课文之后有什么感想。学生给出“学完课文后，我也要像列宁那样时时刻刻锻炼自己的意志。”“以前爬山的时候，我非常害怕，学完这篇课文以后，我不会再害怕了。”等回答。老师表扬学生的回答，并点出锻炼意志不能忘了安全。布置课后作业。
刘韧点评
“赏罚”分明民主参与
在张君讲课过程中，刘校长一直在认真的听，并不时作一些记录。下课后，刘校长和其他几位听课老师请张君到会议室，一起交流听课感想。刘校长首先肯定了张君的基本功：语言清晰、思路明了、课堂驾驭能力强；注意启发学生积极思考之后，发表自己的看法和感受；引导学生进行小组合作学习，让学生表演，使体验教学进入课堂；课堂气氛十分活跃，每个学生都得到了表现自己的机会。
然后，刘校长点出了课堂的一些不足之处。在具体点评方面，刘校长指出，《登山》既然是阅读课文，就应该按阅读方法引导学生学会阅读，而不能作为讲读。此外，采取倒叙方式，即从主题回到课文，学生的体验比较肤浅，似乎没有从课文到主题的顺叙效果好。因为这篇文章.写作特点就是“按事情发展顺序”。“你们几位老师觉得阅读课文应该怎样讲比较合适呢？”刘韧让其他听课老师也发表看法，以进一步深化对阅读课文的认识。
“我觉得，这篇课文先让学生在阅读中边读边抓住关键词，如险峻、毅然决然等，再把课文串起来比较好。这样下来，文章中心水到渠成，自然而然地呈现，学生的印象就会更深刻。比如，上课开始时可以点出今天我们学的是关于列宁登山的故事，大家在阅读课文时要注意列宁登的是什么样的山，为什么要登山，怎么登的山，登山的结果怎样，并说出阅读后的理解和感受。”在提出具体建议之后，刘校长指出，语文在于文中悟道，不要牵强附会，“外加香油一勺”的行为并不可取。而且，顺叙讲法还有一个好处，就是加强学生对整体过程的理解和感悟。“目前小学生普遍.写作难，作文中的‘小大人’现象比较常见。而这篇课文是不错的锻炼机会，因此将之作为习作范文来讲，有利于锻炼学生的叙事和观察能力，帮助其写出言之有物、具有真情实感的作文。”
抓住要害重在指引
“一堂课虽然由老师来讲，但学生应该是主角，要有足够的思考时间。”刘校长指出，一些课看起来学生很活跃，但学生没有实现纵深思考，相对来说就不够理想。而且，老师话语或训导太多，很容易将语文课变成思想品德课，这都是应该避免的。“你的课堂，课文读的部分有些少，孩子分析的量小。通过阅读来感悟中心没有错，但仅仅阅读中心还不够，应该让学生多读课文。值得一提的是，齐读实际上不利于学生阅读能力的培养，尤其是拉长音式的齐读。最好是倡导个性化的阅读，尽量实现评读、赏读。一个好的语文老师应该学会在读上作文章，即注意引导学生读出感情，启发学生运用多种感官体会课文真义。”
对于学生模仿列宁登山的表演，刘校长也给出了自己的看法。“进行体验教育的初衷很好，但不能为了体验而体验。其实，学生从讲台沿儿的一边走到另一边，也做了好像要跌下去的动作，但学生由于缺乏真实情景的感受，实际上达不到体验的效果。”而要使学生真正体会山的险峻，刘校长建议，可以通过.课件或多媒体来创设逼真的形象，真正体会到何为险峻。
“还有一点就是，一些学生表示，学完课文之后，再遇到困难就不会再害怕。事实上，这是不可能的！学生之所以这么说，或许为了迎合老师，但老师不能默许这样的心得，因为这不是我们想要的。”刘校长说，这时候，老师应该引导学生从理性地认识困难入手，结合实际情况，权衡利弊后再作决定。意志需要锻炼，但不能盲目锻炼，更不能无选择地锻炼。最后，针对张君老师课中时时提示学生注意安全，刘校长笑着说：“这是很好的习惯，应该提出表扬。
记者感悟
在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，如何运用好心理学方面的.知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，关涉到能否最大限度地调动教师的教研工作热情和充分展示教研工作才能。此次评课，刘韧的语气始终很平和，大多采取类似“这样是不是更好”等争取意见式的口气。点评内容也集中在当前教师普遍存在的问题上，这对参与评课的老师来说，也是一次学习的机会。
在提出被评课者的一些不足时，刘韧没有直接指出来，而是从自己的观点，自己会怎样做说起，并条陈利弊，一正一反，有条有理，被评课者也心服口服。此外，她还给出一些具体建议，如做.课件、利用多媒体教学等，既是点评，也是点拨。
刘韧说，自己评课其实没有具体的标准，经常是在仔细琢磨新课改的原则和精神之后，通过自己的理解去评课。而从实际情况看，她评课的方式和内容非常符合新课改的精神，例如注意引导学生的思维能力，锻炼学生的动手和动口能力，顺应孩子的天性，培养孩子的个性等等，真正做到了让每个孩子都快乐学习、快乐成长。对老师而言，刘韧的评课很容易接受，也愿意让她多评，因为在评课当中，他们更清楚地看到了自己的优点和缺点，促进了专业发展。
“赏罚”分明重在指引由本站会员分享，,请注明出处!
引荐和谁层次更高篇三
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解引号的作用。采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
4、通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、板书课题，问：当你们刚看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的？
2、读了课文以后，你知道它写了什么？
二、初读指导
1、标上小节号，一边读一边想想个自然段的主要内容。
2、学习生字
（1）自学生字‘
（2）检查自学效果
出示词语：
繁殖捕杀枯黄生机勃勃
惨灾难葱绿传染病生儿育女
*指名读一读
*讨论“怎样抓住它的关键部件记忆字形？
*说说你不能理解的词语，集体讨论。
三、课堂作业
1、练习读课文，准备读给大家听。
2、抄写词语
繁殖捕杀枯黄生机勃勃
惨灾难葱绿传染病生儿育女
3、描红
第二课时
一、听写
二、学习课文
1、自由读课文1—3自然段，每段的意思用一幅画来描绘。
想想：每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？不太好画的部分用直线标出。
交流自己的画。
2、讨论：
（1）一百多年前，凯巴伯森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？
（2）后来狼和鹿的情况发生了哪些变化？为什么会有这么大的变化？
（3）结果，凯巴伯森林变成了什么样子？
*理解：凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”。
*体会森林里闹饥荒的情景。
3、板书：
三、指导朗读第1—3自然段。
第三课时
一、复习
2、凯巴伯森林从此成了鹿的“自由王国”是什么意思？
二、继续学习课文
1、学习第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。
（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。
（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”。
2、讨论：
（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的功臣？
（2）“坏蛋”什么意思？鹿怎么成了“大坏蛋”呢？
3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。
三、由事明理
学习这篇课文，你明白了什么道理？
四、练习朗读全文。
五、指导复述
指导：恰当引用文中例句，有利于复述。
同桌练习复述。
指名当众复述。
六、作业
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
七、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是地球的美丽和人类后代的幸福。
引荐和谁层次更高篇四
1.听写词语
（1）普通词语
（2）写出这样的清闲这个词语的反义词
（3）听意思写词语
2.想想哪些词语是写鸟的，哪些词语又是写人的呢？
（1）学生说
（2）有不同意见吗？
（3）齐读
3.文章作者对于鸟类的情感是不断变化的。
二、新授
1.文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？学生齐读课文的第一自然段。
2.后来又发生了什么样的变化的呢？
（1）读读课文的第二三自然段
3.作者是怎样和哪些鸟儿交谈和接近了呢？请大家大声地读读课文的第三道十一自然段。
（1）学生读
（2）师生交流
（3）你们最感兴趣的是谁的鸟语呢？
4.大家听，看看布谷鸟究竟在说些什么呢？请大家自己读读课文的第四到九自然段。
（1）学生自读
（2）学生同桌交流
（3）师生交流
学生说
你怎么知道作者听懂了？
“分明”
你能给它换一个词语吗？
确确实实、的确（学生齐读这一句）
还听懂了什么？
同学们看，在布谷鸟的语言中，作者听懂了这么多，老师都想和它对话了。老师和电脑合作对读。
你们也想来试一试吗？
同座试一试，展示着练习
请两对。（感觉怎么样？师生点评）
你们看，布谷鸟，还在对作者说说什么呢？（想想）
作者和布谷鸟儿对话，有趣极了，读下面的课文。（学生齐读）
5.喜鹊的语言作者听懂了吗？请一位学生读课文的第十自然段。
（1）指名读课文。
（2）出示：“喳喳喳喳，喳喳喳喳，；那不是喜事到家，喜事到家吗？”
（3）同学们。生活中有哪些喜事呢？
学生说：中大奖、生宝宝、结婚、过节得到压岁钱等等
同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳”
有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，）
生活中的喜事可真多啊，自己报喜
（上课听到这里，的确是非常高兴的，但是，我们总是难以感受到鸟语给作者带来些什么？作者为什么喜欢鸟语呢？总是老师在说）
喜鹊……，所以作者说，请学生读下去，虽然它的话常常不能应验，但……
6.在与布谷鸟、喜鹊的交谈中，老师还懂得了很多鸟类的语言，还听懂了什么鸟的语言？
（1）师生交流
还想听一听吗？还想听谁的歌声？它在说什么呢？
师生交流
还想听谁的？它在说些什么呢？大家来猜想一下。
师生交流（生；多么美丽的早晨啊）
还想听什么？它在说什么？（啄木鸟）（抓虫子）
（教师在这里和另外几个点所设计的拓展训练是非常好的，不但在后面的试卷练习中可能会出现这样的习题，而且对于学生形成举一反三的能力是非常有帮助的。通过这个训练让学生将自己的课外知识和课堂教学中出现的习题、和教材中例句有机地结合在一起，达到了良好的训练的目的。这一点，我个人非常欣赏）
7.作者更是鸟儿的知音，他还从鸟儿的身上得到了启示。出示：从……
（1）这段文字写得非常整齐，我们一起来读读看
（2）指名读
（3）读得非常认真，但是感情上……
（4）再请一位学生读――再请一位学生读――齐读之
8.同学们作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友。
（1）自己读，你觉得应该怎么样读就怎样读。
（2）指名读
（3）指导朗读“的确”“好朋友”
（4）冰心曾经说过这样一句话：……
（5）齐读
（6）刚才我们跟着读者听鸟语、对话鸟语……看看我们又能感受到什么？
（7）放录音（一段不是课文中的文字）
（这里，老师设计了大段大段的描述性的语句，学生听得很美，一种听觉上的享受，很棒的！）
三、课外练习
1.这么美的课文，老师发现大家都爱上鸟了，老师这里还有两个小练笔：
（1）听鸟语谈感想，找一种鸟，听听鸟鸣，谈谈自己的感受
我们再找时间来交流交流，好吗？
（这里又是老师在“骗”学生，又是一个美丽的谎言，你真的会和学生继续交流吗？是通过邮箱，还是通过信件，还是有其他的方式，我们的老师以为是简简单单随随便便的一句话，但是在孩子稚嫩的心中却留下了一个美好的未来，你表现得这么出色，哪个孩子不喜欢你呢？他多么期待着和你再次相会啊！但是，这仅仅是一个美丽的不可能实现的愿望了……）
其实，老师的教学水平还是很高的，《鸟语》这篇课文，我上了好几次，但是效果都没有今天听课上得这么好，看来还有很多东西要学啊！惭愧了！
引荐和谁层次更高篇五
――感受刘韧校长的评课艺术
校长听课、评课是进行教学管理的一个重要手段。它对改进、提高教师教学水平，促进教师专业成长有着不可或缺的作用。在新课改背景下，校长该怎样评课？如何评好课？近日，记者听了河北省唐山市路南区实验二小校长刘韧对一节课的点评，感触颇多。
课堂实录
这堂课学的是小学四年级语文课――《登山》，属于阅读课文。上课了，主讲老师张君问学生有谁登过山，学生发言非常踊跃，各自简要地讲述了自己的登山经历和感想。之后，老师引入正题――了解列宁的登山经历，并要求学生出声地朗读课文。5分钟后，老师让学生找出中心思想。学生回答大体一致，即课文的最后一段。接着，老师带领学生齐读两遍中心段落，并引导学生从中发现问题。思考过后，学生分别提出“文中的‘它’是指什么？”“革命者为什么不能被困难压倒？”“我们该怎样锻炼自己的意志？”等问题。老师板书。
学生小组讨论。讨论之后，小组代表回答上述问题。老师顺势让学生寻找列宁两次登山有何不同，登山后看到了什么，并让学生用文中语言去描述。然后，老师邀请几名学生到讲台表演列宁登山的情景。表演过后，询问学生学完课文之后有什么感想。学生给出“学完课文后，我也要像列宁那样时时刻刻锻炼自己的意志。”“以前爬山的时候，我非常害怕，学完这篇课文以后，我不会再害怕了。”等回答。老师表扬学生的回答，并点出锻炼意志不能忘了安全。布置课后作业。
刘韧点评
“赏罚”分明民主参与
在张君讲课过程中，刘校长一直在认真的听，并不时作一些记录。下课后，刘校长和其他几位听课老师请张君到会议室，一起交流听课感想。刘校长首先肯定了张君的基本功：语言清晰、思路明了、课堂驾驭能力强；注意启发学生积极思考之后，发表自己的看法和感受；引导学生进行小组合作学习，让学生表演，使体验教学进入课堂；课堂气氛十分活跃，每个学生都得到了表现自己的机会。
然后，刘校长点出了课堂的一些不足之处。在具体点评方面，刘校长指出，《登山》既然是阅读课文，就应该按阅读方法引导学生学会阅读，而不能作为讲读。此外，采取倒叙方式，即从主题回到课文，学生的体验比较肤浅，似乎没有从课文到主题的.顺叙效果好。因为这篇文章写作特点就是“按事情发展顺序”。“你们几位老师觉得阅读课文应该怎样讲比较合适呢？”刘韧让其他听课老师也发表看法，以进一步深化对阅读课文的认识。
“我觉得，这篇课文先让学生在阅读中边读边抓住关键词，如险峻、毅然决然等，再把课文串起来比较好。这样下来，文章中心水到渠成，自然而然地呈现，学生的印象就会更深刻。比如，上课开始时可以点出今天我们学的是关于列宁登山的故事，大家在阅读课文时要注意列宁登的是什么样的山，为什么要登山，怎么登的山，登山的结果怎样，并说出阅读后的理解和感受。”在提出具体建议之后，刘校长指出，语文在于文中悟道，不要牵强附会，“外加香油一勺”的行为并不可取。而且，顺叙讲法还有一个好处，就是加强学生对整体过程的理解和感悟。“目前小学生普遍写作难，作文中的‘小大人’现象比较常见。而这篇课文是不错的锻炼机会，因此将之作为习作范文来讲，有利于锻炼学生的叙事和观察能力，帮助其写出言之有物、具有真情实感的作文。”
抓住要害重在指引
“一堂课虽然由老师来讲，但学生应该是主角，要有足够的思考时间。”刘校长指出，一些课看起来学生很活跃，但学生没有实现纵深思考，相对来说就不够理想。而且，老师话语或训导太多，很容易将语文课变成思想品德课，这都是应该避免的。“你的课堂，课文读的部分有些少，孩子分析的量小。通过阅读来感悟中心没有错，但仅仅阅读中心还不够，应该让学生多读课文。值得一提的是，齐读实际上不利于学生阅读能力的培养，尤其是拉长音式的齐读。最好是倡导个性化的阅读，尽量实现评读、赏读。一个好的语文老师应该学会在读上作文章，即注意引导学生读出感情，启发学生运用多种感官体会课文真义。”
对于学生模仿列宁登山的表演，刘校长也给出了自己的看法。“进行体验教育的初衷很好，但不能为了体验而体验。其实，学生从讲台沿儿的一边走到另一边，也做了好像要跌下去的动作，但学生由于缺乏真实情景的感受，实际上达不到体验的效果。”而要使学生真正体会山的险峻，刘校长建议，可以通过课件或多媒体来创设逼真的形象，真正体会到何为险峻。
“还有一点就是，一些学生表示，学完课文之后，再遇到困难就不会再害怕。事实上，这是不可能的！学生之所以这么说，或许为了迎合老师，但老师不能默许这样的心得，因为这不是我们想要的。”刘校长说，这时候，老师应该引导学生从理性地认识困难入手，结合实际情况，权衡利弊后再作决定。意志需要锻炼，但不能盲目锻炼，更不能无选择地锻炼。最后，针对张君老师课中时时提示学生注意安全，刘校长笑着说：“这是很好的习惯，应该提出表扬。
记者感悟
在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，如何运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，关涉到能否最大限度地调动教师的教研工作热情和充分展示教研工作才能。此次评课，刘韧的语气始终很平和，大多采取类似“这样是不是更好”等争取意见式的口气。点评内容也集中在当前教师普遍存在的问题上，这对参与评课的老师来说，也是一次学习的机会。