总结是对某种工作实施结果的总鉴定和总结论，是对以往工作实践的一种理性认识。怎样写总结才更能起到其作用呢？总结应该怎么写呢？那么下面我就给大家讲一讲总结怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
北京公交驾驶员助理技师工作总结篇一
内容摘要：随着新课程标准的深入实施，构建自主互助学习型初中语文教学课堂越来越成为广大教师探索的方向。在初中语文教学中，语文作为基础性的学科，是我国传统文化以及教化的重要方式，因而一直受到人们的广泛关注。在初中语文教学中构建自主互助学习型语文课堂有着重要意义，本文在分析其意义的基础上，进一步结合具体的教学案例提出了构建自主互助学习型语文课堂的策略，旨在为广大语文教师的教学探索提供一定的参考。
关键词：自主互助学习型语文课堂意义策略
在新课程标准中，明确提出在教学过程中，不仅需要培养学生知识与技能，并且需要培养学生学习的过程与方法，更需要注重培养学生的情感与价值观，因而在当前的语文教学中，培养学生自主学习能力，构建互助学习课堂正是对于新课程标准中提出的三维目标的具体实现方式。笔者在分析构建自主互助学习型语文课堂的意义的基础上进一步提出了一些具体策略，包括培养学生对于文学的兴趣与情感、培养自主制定学习计划的能力、培养学生自主阅读能力以及开展探究性教学等，以期促进初中语文课堂教学质量的提高。
新课程标准中，最强调的就是自主、合作和探究式学习，其是培养学生各方面素质与学习能力的重要手段。在初中语文教学中开展自主互助学习型课堂，是时代的要求，也是促进学生自主学习能力培养、表现学生课堂主体的重要方式。
（一）构建自主互助学习型语文课堂，能够有效培养学生自主学习的兴趣
在初中语文教学中，构建自主互助学习型语文课堂是培养学生兴趣的重要方式。兴趣是学生最好的老师，也是激发学生自主户主学习的重要手段。通常来看，人一旦对某件事物产生了兴趣，其就会发自内心的去探索与学习，因而兴趣的培养是初中语文教学中的重要目标。在初中语文课堂教学中构建自主互助学习型课堂，从而让学习能力处于不同层次的学生都能够感受到学习的魅力，从而在知识与能力的获得中得到自我价值的认可，这对于学生建立超越自我、激发学习动力有着重要意义。
（二）构建自主互助学习型语文课堂，能够突显学生的课堂主体地位
新课程标准中，学生作为课堂的主体，这一观念不断被强调。构建自主互助学习型语文课堂，是突显学生主体地位的重要方式。在新课程标准要求下，教师在课堂教学中承担引导者的角色，而学生则是课堂的主体，其主导作用不断被增强。传统的课堂中，教师是课堂主导，学生只能够接受“填鸭式”教学，对于学生自主学习能力的培养有着极大的阻碍。而将传统的“要我学”转变为“我要学”，激发学生的自主互助学习能力，让学生感受到学习语文课程的乐趣，正是学生主体地位不断强化的体现。
（三）构建自主互助学习型语文课堂是新课程标准落实的表现
新课程标准不仅要求突显学生的主体地位，更要求在教学活动中，需要激发学生自主学习能力，先学后教。而在语文教学中构建自主互助学习型课堂，正是符合新课程标准改革的教学方式。通过自主互助学习型课堂的构建，学生的主体性与个性都能够得到极大的增强，通过分层教学、自主学习、探究学习等方式能够符合因材施教的教育理念，从而让学生能够依据自我学习兴趣与水平进行个性化教学与眼神，通过合作学习来弥补自身的不足。
（一）培养学生对于文学的兴趣与情感
兴趣是学生最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生发自内心的对文学产生兴趣，对文学产生情感，才能够真正的建立起学生对于语文课程学习的兴趣与热情。因而，构建自主互助学习型语文课堂，首先需要建立起学生对于文学的兴趣与情感。例如在学习《为你打开一扇门》时，教师让学生通过诵读来感受文学的魅力，并且逐步了解社会与自然，这对于学生智慧、情感、价值观的培养有着重要意义，通?^《为你打开一扇门》，让学生们初步对文学建立起兴趣，还可以通过《往事依依》与《十三岁的际遇》等，进一步增强学生对于文学的热爱与兴趣。例如《十三岁的际遇》，教师为了能够让学生们更深入的了解作者在刚刚进入学校的心境，可以采用创设情境法进行教学。让学生们感受考进北大的激动的心情，根据课文中作者的视角与心情去体验作者的心境，从而让学生们了解课文中学生的纯洁、专注、自由与生机，最终深刻理解“我没有忘记我的誓言”这句课文中心句，明确把握作者想要表达的思想感情，从而达到培养学生对于文学的兴趣的目标。再如在学习诗歌《春望》时，教师可以让学生们进行小组朗诵，通过动作或是表情来还原诗人当时忧国忧民的情感，从而让学生们身临其境的感受诗人的伟大爱国情怀。
（二）培养学生自主制定学习计划与目标的能力
其次，在初中语文教学中，构建自主互助学习型课堂，还需要进一步培养学生自主制定学习计划与目标的能力。当前，突显学生在课堂教学中的主体地位，培养其主动学习能力，激发其学习积极性与主动性是新课程标准的核心要求，而培养学生自主制定学习计划与目标正是自主学习的基础。在新课程二期改革中，学习目标更加的细化具体，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，这是人本理念的渗透，更注重每一个学生的整体发展。然在课堂教学中，教师教学的不是一个学生，而是几十个，学生都有着不同的个性与态度，因而激发学生自主互助学习能力，让学生们依据自身的特点制定学习计划与目标，显得更有效率。
第一，引导学生根据自身能力薄弱点制定目标。初中语文教学中，学生对于自身知识结构掌握的薄弱环节是比较清楚的，因而教师可以在一定的指导下让学生针对自身薄弱环节进行学习计划与目标的制定。例如有些学生对于现代文学中人物描写知识点比较薄弱，因而在学习人物描写极为出彩的文章时，就需要将这一方面作为自身学习计划的重点方向，诸如鲁迅的《故乡》与《孔乙己》，其对于人物描写极为生动形象，就是学生重点关注的方向。
第二，在学生制定学习计划与目标时，教师要尽可能的予以指导与训练。例如在学习《变色龙》时，教师可以让学生了解课程目标，即体会小说主题的基础上进一步分析人物形象的塑造，重点把握人物的性格，学生在学习之后，就可以对《变色龙》这篇文章中的主要人物进行性格与形象分析，从而深化小说主题，掌握现实主义小说鉴赏的基本能力。
第三，让学生能够依据学期目标与单元目标制定自身的学习计划与目标，学期目标与单元目标是资深教育者对于语文教学的深刻认识结合新课程标准而制定的目标，其具有更强的普遍性，学生则需要根据自身的个性将普遍的目标具体化，从而制定出最适合自身特点的学习目标。
（三）培养学生自主阅读能力
进入初中阶段，语文学习中离不开更多的阅读积累，因而培养学生自主互助学习能力，也需要进一步培养学生的自主阅读能力。厚积而后薄发，阅读是语文学习的重要基础，也是写作能力的基础，少了阅读的积累，语文素养的培养就成了无米之炊，无源之水。因而在语文课堂教学中，需要进一步扩大学生的阅读视野。同时，在阅读中，需要让让学生有意识的带着问题进行阅读，从而让阅读更加有针对性。例如在学习《幽径悲剧》时，教师可以提出相应的问题，“作者在写藤萝之美之前，为何要用大量的篇幅书写幽径？”再如在学习《阿里山纪行》时，教师可以提问，“作者为何要写出雷劈过的神木？”让学生带着问题阅读文章，从而有利于学生更好的掌握文章脉络，然后引发学生的思考与讨论，再依托合作小组讨论教师所提出的问题，从而在培养自主阅读能力的同时加深学生之间的合作意识。
（四）开展探究性教学
在初中语文阅读教学中，教师首先需要在课堂中调动学生的学习热情与积极性，因而需要教师精心设计课程中的问题，让学生们带着问题进行阅读学习，从而有的放矢，激发学生的积极性。例如在学习《孔乙己》时，教师可以向学生们提出问题，“同学们，你们知道孔乙己的原型吗？在日常生活中，同学们有没有见过孔乙己类似的人物？”通过一些问题的创设，让学生们联系生活实际的同时自主深入研读文本，从而了解孔乙己人物形象。这样一来，学生们就能够很容易了解孔乙己是当时那个时代的悲剧人物。再如在学习《醉翁亭记》时，教师也可以提出一些探究性的问题让学生们解答，“负者歌于途，行者休于树”，针对这一句课文，教师可以提问：“通常情况下，负者因为背负着东西，因而会感到疲惫而需要歇息，而行者在行走过程中看到各种各样的美景时，则??情不自禁的唱歌，但原文却是正好相反，‘负者歌于途，行者休于树’，若是将其改动一下，改称‘负者休于树，行者歌于途’行不行？”通过这个疑问，学生们依据上下文理解之后，就会很容易明白出现这种相反的情况的根本原因就在于醉翁亭的美景，正是看到了醉翁亭的美景，才会出现负者忘却了疲惫而歌，行者忘却了赶路而坐下欣赏美景。在语文课堂教学中，需要教师充分发挥自身的主观能动性，不断采用新颖的问题来吸引学生们的注意力，从而激发学生的学习热情，在探究问题的过程中逐步掌握文本的核心思想，从而提高探究性教学的效率。
初中语文课堂教学中，构建自主互助学习型课堂是对新课程标准改革要求的深化与落实，也是增强学生在课堂中的主体性的重要手段。因此，在“以人为本”理念深入人心的今天，更需要教师不断革新自身教学方式，开展更多教学探索，从而运用各种有效的方法来不断激发学生对于语文课程的学习兴趣，从而促进其语文能力与素养的全面提高。
北京公交驾驶员助理技师工作总结篇二
摘要：“自主互助”主要是培养学生的创新精神和实践能力。本文通过“运用探究策略，创设情景，抓住学生认知和情感上的矛盾，提出适合学生生活经验和‘最近发展区’的问题”，“运用探究策略，创设民主、自由的讨论学习氛围，延迟评价，鼓励学生发表意见，鼓励学生向书本质疑，以激发其创新能力”两个方面，介绍了这一方法在课堂教学中的应用，指出了教师的指导地位和学生的主体地位，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：自主互助 创设情境 探究策略 创新精神 实践能力
开展“自主互助”教学活动，其目的是改变学生被动接受知识的学习方法，帮助学生开展有效学习的同时，发现问题、分析问题、创造性的解决问题。因此“自主互助”学习具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性等特点。其作用在于激发学生自主探究的热情，增强自主探究意识，学会自主探究的方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。以下是我关于自主互助教学的一些粗浅的认识。
所谓情境，即情形、景象、境地的组合，包括课堂的'场景和学习氛围。创设情境的目的在于诱发学生原有的认知水平和情感状态，同课文所揭示的深刻道理及情感之间差距和矛盾，使学生产生疑惑，提出问题，从而引起学生自主学习的兴趣。这种学习的兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动的参与互助学习过程的驱动力。
我在语文教学实践活动中体会到，当学生的原有知识水平和情感同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲是最大的，自主学习的兴趣也最浓，所以，最能引起学生的学习动机和兴趣的因素是情景的创设。
在课堂教学中，我非常重视利用一切可以利用的的材料和机会来创设问题情境，引导学生进入自主学习的状态，在分析问题、解决问题的过程中获得多层次的思考和情感体验，调动学生学习语文的兴趣和积极性。例如学习周敦颐的《爱莲说》，为了让学生体会莲冰清玉洁、暗香浮动的风骨，辅以高雅隽永的美景，我选播了一些莲的录像，那粉的、白的荷花摇曳多姿，那绿的荷叶露珠闪烁，笔直颀长的茎杆，微波荡漾的清水，一望无际的莲池??然后把自制的莲茎剖面图荷花出淤图等通过视频平台放在屏幕上，加以解说，这样使文中“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”的精彩描写得到动感直观的展现。“不染”、“不妖”、|“中通外直”等词句全被细致逼真的画面所化解，学生自然陶醉于作者所描绘的美景中，引起强烈的兴趣，进入理想的境界。
在教学实践中，我体会到创设情景应注意以下几点：
（一）问题的提出，要抓住学生认知和情感上的矛盾，培养求异思维。
问题，是开启学生心智的钥匙。只有抓住了学生认知情感发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能调动学生自主学习的热情。教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞出思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。如《我的叔叔于勒》这篇课文，虽为短篇，但涉及的人物多，关系复杂，描写人物的方法多种多样，尤其是故事情节反反复复的变化，更让人不易把握理解。教这篇课文时，我是这样安排的：
先提出这样一个问题：母亲克拉丽丝对叔叔于勒的称呼有哪些？速读课文，学生很容易找到答案：“坏蛋”、“流氓”、“无赖”、“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“一个有办法的人”、“这个小子”、“这个贼”、“那个讨饭的”等等不同的称呼。此时再提出问题，让学生回答：这些称呼从感情色彩的角度分析有何不同？对同一个人的称呼为什么有如此大的变化？接着让学生联想：假如你的亲叔叔从远方回家，你会不会因他是“大款”而笑脸相迎，因他是“穷光蛋”而拒之门外呢？当你给与你不相干的穷人一块钱时，你的母亲会不会大发雷霆？我又问了“姐姐的婚事”等揭示文章主旨的问题，让学生观看中国20xx年 汶川地震，全国人们慷慨解囊，纷纷捐款的录像，以小组的形式分析差距，考虑原因，找到答案：外国人人情薄，只注重金钱；中国人人情浓，一人有难，八方支援。这些问题一旦解决，那些“征于色，发于声”的表情、语言、动作等人物描写的方法及人物特征也就迎刃而解了，学生的学习热情高涨了，探究精神增强了，教学效果也就提高了。
（二）问题的难度，要适合学生的生活经验和“最近发展区”。
语文教学在创设问题情景时，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据学生的知识积累、思想认知水平和情感特点来设置问题，最佳的问题情境应该设置在学生的“最近发展区”内。前苏联心理学家维果茨基指出：教学的最有效的功能就在于推进儿童心理的“最近发展区”，只有建立在这一发展区内的教学活动，才能达到最佳的教学效果。学生的生活经验决定了他们的认知深度和感情层次，而有的教材所包含的哲理和情感不一定与学生的心理水平相适应 。如《输血》一文中有这样一段话：“白求恩大夫翘着胡子的嘴角上浮起了微笑，说：‘我是o型血，万能输血者，我可以输，快准备手术吧’”。这是文中的重点，它突出的表现了白求恩伟大的国际主义精神，闪光的语言，文字的意思不难理解。教师可以提出疑问：“白求恩说‘要输血’三个字的内心思想是怎样的？”，“‘浮起微笑’说明了什么？”学生通过讨论，就会领略到白求恩说话时的内心是沉痛的、矛盾的。病人处于痛苦之中需要输血，手头上又没有没有现成的血用，他很着急；但当他想到自己是“o型血”时，他翘着胡子的嘴角上便是“浮起微笑”。这样使人们清楚的看到白求恩真正把中国人们的解放事业当成他自己的事业。这样通过讨论问题、分析问题、解决问题的过程，使学生的综合素质得到提高和发展，同时也对白求恩的国际主义精神有了更进一步的理解。
（三）鼓励探究，善于发现，培养学生的能力。
写作教学是中学语文教学的重点也是难点，现在学生写作能力低，究其原因，就是关在教室里硬造，不深入生活，不去观察，没一点悟性，因此对老师布置的作文，绝大多数属敷衍了事，应付过关。因此，在整个教学过程中，我始终坚持教师精讲、点拨，让学生多观察、多思考、多讨论、多联系、多感悟。首先，要从别人的文章中悟出一些写作的基本规律，从而做到“言之有物”、“言之有序”、“言之有文”、“言之有体”。其次，写作时要反复推敲，反复锤炼，大到立意选材，谋篇布局，小到标点符号，一词一句，都不能轻易放过，力求精益求精。例如在进行景物描写的训练中，我先让那个学生进行充分的观察、对比、分析，让后再让学生查阅资料，最后再让他们动笔写作，这样写出来的文章才贴近生活，内容充实，才能文中有物，让读者读后回味悠长。
（一）创设民主、自由的学习氛围
机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下，自由讨论、自主探索，集思广益，从而以极大的热情去遨游知识的海洋。我在课堂上常说“谁能帮我”、“谢谢”，甚至有时候，学生跃跃欲试，想当一回老师。这是我便创造条件，给他机会，让他们以自主合作小组的形式答疑、出题，并适时参与他们的讨论活动，及时给与指导。如《白杨礼赞》一课，我通过录像将西北草原上的一排排像哨兵似的傲然屹立的白杨树的画面播放给学生，让学生理解茅盾对白杨树的礼赞，其实是对抗日军民的礼赞，是对坚强不屈的斗争精神的礼赞。此时话锋一转，那楠木呢？课文中对楠木的描写是多余的吗？这是学习小组就发挥作用了，通过讨论，最后统一意见：楠木象征了顽固不化的反动派。只有给学生充足的自由空间、足够的活动机会，真正实施“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才是最具有生命力的课堂，才能有效促进学生的智力发展。
（二）延迟评价，鼓励学生发表意见
在自主互助中学习，最重要的一项活动是让学生对每个问题发表意见和看法，而能促进学生敢说、敢做的策略是教师适时而巧妙的评价一种是“暂不评价”，在学生得出结论时，暂时不表示肯定或否定，而是引导学生回顾自己的探究过程。我通常是这样问：“你是怎样得出这个结论的？”这样提出问题，常会引起师生之间的热烈争论，从而引导学生通过反思自己的学习过程，求得学习、探究的方法。另一种方法是“归谬法”，就是当学生得出错误结论，但没有意识到这个结论有什么不妥时，教师适时点拨，让他们在思考中求知，在探索中寻知，让学生自己否定自己，从而获得真知。延迟评价，不会伤害学生的自尊心，却给学生留下了思考的余地和探究的空间。这个寻找真知的过程，比真理本身更有价值。
（三）鼓励学生敢于向书本质疑
为了培养学生的探究精神和创新意识，我经常鼓励学生对课本质疑，敢于发表自己的意见。学生在读书过程中提出问题，在思辨中解决问题，在矛盾中培养思维能力和探究精神。古人云“尽信书，不如无书”，因为“尽信书”会使人墨守陈规，不会创新；“不如无书”，倒创出一片新的天地。我们所学的课文，即使是千古名篇，也不可能完美无缺。面对课文，师生可以交流自己的见解，但这种见解只是一家之言，不能强加给学生，应多鼓励学生向课本质疑，给学生创新的自由。例如在学了《孔乙己》以后，有位学生在读后感中写道：“孔乙己是封建科举制度造成的是片面的。在封建社会里，爬上去的知识分子毕竟是凤毛麟角，而没有爬上去的却大有人在，为什么其他人没有成为‘孔乙己’呢？这说明人的本身素质问题，孔乙己缺乏适应社会生存的能力，学会生存才是我们从这篇课文中得到的启示。”学生的这种不盲从于课本的“惊人之语”就是一粒“创新”的种子，他埋在每个学生的心中。这粒珍贵而娇弱的种子，只有在老师的精心呵护下才会生根发芽，长大成材，任何一个疏忽都有可能是他腐烂在泥土之中。
著名教育家陶行知曾说过：“解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的眼睛，是他们接触社会、接触自然；解放儿童的时间，不能把他们的时间表排满。”这些给我们深刻的启迪，希望每一个教育工作者牢记：请给学生创新和探究的自由，搞好教学工作。
北京公交驾驶员助理技师工作总结篇三
《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式作为语文课程的基本理念。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。
以下是自己在语文教学中开展自主互助语文学习课堂研究的几点做法和体会：
自主互助学习型课堂教学的研究，促进了自己的专业成长。因为对于教师来说，只有及时充电，深入领会课标，吃透教材，做好课程的整合，深入解读文本，咀嚼语言文字，透过文章字里行间蕴涵的情、理、意、趣，感受文章的生命力。将教学目标和搜集的信息资料，融入自己的教学之中，选择有效的教学方法并进行整合，还要在教学实践中锻炼自己的听说读写能力，才能在教育过程中营造宽松的教育氛围，才会善于教，使学生乐于学。即让学生学到有利于自己发展的知识、技能和学习方法，并获得今后发展的动力，教师以自己创造性的教学与学生共同发展。
随着自主互助学习课堂教学的深入研究，提高了语文课堂的实效性。紧紧围绕教材特点和学生的实际，我们组内经常研讨，设定简明的教学目标；将教学内容最大限度压缩，把时间留给学生读写、思考；精心设计有思考价值的问题，克服繁复讲解、细碎提问；教学手段(传统媒体、现代媒体)简单实用，操作方便；教师点拨简明扼要，锤炼语言，小结的内容简括、精练；围绕教学目标、重点，设计一两个以读写为内容的练习。
（1）激情引趣，启发求知。教师在教学过程中要充满激情，这情来自教师对学生的挚爱，爱会使学生内在的求知欲望受到激励，从内心产生一种愉快、积极的情绪体验，其兴趣和信心就会倍增，表现出思维活跃、学习热情高涨。教师要面向全体学生，尤其是对后进的学生倾注更大的精力，表现出更大的耐心和热情，给他们创造一种良好的情绪背景，并成为帮助他们获得成功的伙伴，让他们学有收获。儿童的勤奋主要来源于兴趣。课堂上我们只有把学生吸引到有兴趣的学习活动中，激发他们汲取知识、增长能力的渴望，激发他们因成功、进步而享受到的乐趣，使他们学习入迷，乐学不疲。
（2）课堂上安排“新”“疑”“争”的教学环节，为学生营造生动活泼的学习氛围。
“新”，教师的教学内容、方法、手段使学生感到新奇，从而激发学生的无意注意和有意注意。“疑”，“学起于思，思源于疑”，启发学生质疑以及教师设疑，使学生生疑。激发学生积极探索、解疑。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发学生的思路，鼓励学生大胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中，从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探究段落，篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力，激发学生的求知欲望，有效地拓展学生的思维。“争”，利用儿童争强好胜的心理，鼓励争论。在争论中积极思考、分析，认识能力将得到充分发展。再经过教师的精心引导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使唤学生在思中有所认识，在思中找出问题的所在，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充分交流探究，在议中寻得解决问题的门路，在议中得到共同提高。这样，我们的教学就能得到事半功倍的效果。 （3）合作探究，提高自主阅读质量。
首先，可以以主题引导，这个主题可以是关于文章内容，可以是对作者和时代背景的考证，也可以是就某个思想观点进行争论，还可以小到对于某个字、某个词、某个句的研究。
其次，可以以问题引起学生探究。这个问题可以是课本中提出来的，也可以是教师提出来的导向性问题。如《草船借箭》一课中，教师根据学生的预习情况，提出探究性的学习课题:诸葛亮的神机妙算“妙”在哪里 通过自学探究，学生懂了诸葛亮因为识天文、知地理、懂人心，所以能神机妙算。
此外，还可以采取这样的做法，即在阅读前既不确定主题，也不提出问题，只给出阅读范围，让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提自己的见解。 实现有效的合作学习，需要教师精心设计讨论那些重点、难点和有价值的问题，以及思维指向多元化，思维火花容易碰撞的问题。合作讨论时间要充分，不走过场。教师要参与到学生中间，师生、生生互动交流，以达到学习成果共识、共享。 （4）激发想象，培养自主延伸的能力。
想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。因此，在课堂教学中，我们坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，这样就会使唤学生有所发现，有所发展。在小学阅读教材中，有些课文作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者去揣摩。在教学过程中，我们就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。 5．勤于反思提升语文教学智慧。
反思是自我成长的重要途径，也是生成语文教学智慧的重要因素。把自己的教学行为和过程作为研究对象，用研究的视角去分析教学现象，从没有预设的精彩生成中总结经验；从失误的教学环节中总结教训。坚持在思考中学习，在学习中实践，在实践中求索，从而开辟有效、高效教学的创新之路。
有总结就会有提高，我会继续深入研究语文课堂教学的有效教学。
北京公交驾驶员助理技师工作总结篇四
在第十一届青少年生涯规划夏令营中，我第一次由学员转化升级为助教工作，上次作为学员的时候，觉得上课的气氛好紧张，老师们都好严厉啊，当时非常非常想做为助教，认为可以轻松一些，每天可以只是会场里到处转一转，认为也许可以没什么事情做，这次真正当了助教后才发现其实并非这样。这次作为三组的助教，带着一些年龄性格或多或少都有差异，作为助教，就需要对组里面每一个人都公平对待，给予相对公平的机会，并且根据每个人的不同性格特征进行有针对性的简单辅导。
其实刚刚开始的时候，我还是有些害羞的，因为组里面是有一些年龄比我大的学生，并且大多数还是男孩子，像我这样的一个助教，大家会服气么。其实在助教过程中，我是有坚持一个理念：温柔但不放纵，严厉但不苛刻，我有我自己的原则，没有人可以触碰我的底限。每个组都有几个性格比较奇怪的学员，我的组里也不例外，有个女孩极其叛逆，不愿意参与集体活动，对于这种有些软硬不吃的学员，我又能如何。不过在后面几天的相处中，我发现她有比较强的绘画天赋，就尽量引导她作为小组绘画主力去参与一些组里面的团体活动，慢慢地她也变得开放起来，甚至在最后一天还报名参与了辩论赛，看着她的进步，我是非常欣喜的。除了邵同学以外，组里还是有几个我比较欣赏的学员，第一个便是高二男生周同学，他是非常冷静沉着，并且极富组织和领导能力的，从他的演讲和思维导图的认真上可以看得出来，他大方得体，从不迟到，对人有礼貌，是组里我最信任和欣赏的学员，好多东西我也可以对他委以重任，是一个稳重成熟，有着坚定梦想的大男孩。
鲁津老师第一天就说了，我们需要和每一个学员都搞好关系，我在工作过程中也是尽量保持应有的耐心，对每个学员也是尽自己的努力解答他们在训练过程中的一些困惑，但是某些时候等我的耐心被完全磨光以后，我就无可避免地对组员进行训斥，这种情况大多数时候出现在我们练钢管的时候，前几次大家状态都不好，连续几次都成为倒数第一，我表示我也很着急，但是表面上淡定得和他们说，你们做不做的好事你们自己的事，本身与我无关，我只是负责协助。有一次我很生气的训斥他们，我说，小班的成绩都快赶上你们了，那天大家都很安静，似乎都在思考着什么，下一天比赛的时候，大家都很认真，集中注意力，得了第一，让我很高兴，也很自豪。
其实纵观九天的活动，真正开始明白助教并不是那么好当的，在助教生涯中，我也在不断地学习，成长，从最一开始的莽撞，无所事事，变成后期的专注，认真，真正开始明白，助教的任务不仅仅是协助教练帮助组员进行训练，更重要的是要和每一位组员将心比心，让他们把我们当成真正的朋友，一起努力，一起成长，互相鼓励，协助每一位学员度过青春期，更加坚定自己的梦想，并向着梦想勇敢的前行。
在担任助教工作的过程中，我也在逐渐成长，心智变得比以前更加成熟，让我开始明白每个人身上都肩负着不同的使命，不同的责任，所以每个人都应该坚持走好自己的路，以乐观的心态面对一切。经历过这次训练，我仿佛经历了一次心灵的蜕变，职业——这个词在许多大人眼里似乎还言之过早，但是在我的眼里，恰恰就是对我人生之路的一次历练，通过这次训练，我开始学着顾及别人的感受，学着担当责任和照顾别人同时开始换位思考，学着开始了解别人，了解自己，从心灵出发，做一些得体的决定。
一次次的经历，一次次的训练，我开始慢慢改变，训练营的教练都知道，我其实在参与训练之前对演讲这个东西是又恨又怕，一点自信都没有，刚开始两天上台的时候腿还在发抖，但是经过这么多次的历练，我慢慢开始变得自信，上台演讲或者是发表一些观点都不那么紧张了，也许这就是成长吧。在这过程中，我明白，有些事情我处理的也不是那么得当，我的性子比较急，遇到某些事情就开始烦躁，导致无法静下心来好好思考事情的利弊，助教工作过程中，我开始明白，凡事要先冷静下来，换位思考，仔细想，仔细观察，不要心慌意乱，一定要冷静下来，得出正确的结论，作出适当的反应，听取长辈的经验教训，而不应该是一意孤行。
光阴似箭，日月如梭，回首过去，一件件事情历历在目，展望未来，我们的未来一片光明。从上次当学员直到这次成为助教，这一年中，我可谓是成长了不少，不断成长的过程中，我也发现了自己身上的许多问题，譬如说：做事不够利落，情绪有时不够平静，做事有些急躁不够细致等。但是人无完人，金无足赤，我需要学着在自己的负面情绪中找到自己努力的正面价值，并且努力改正自己的不足，成为优秀的职业人。
人生好比马拉松，每个人的起点都是一样的，但是对待事物的方法不同，自然也就产生了截然不同的结果，这些结果有些是正面积极的，有些是负面消极的，我们应该学着摒弃负面消极的思想，往正面阳光积极的方面努力发展，这样，我们才能在人生的马拉松之中，跑得欢乐，跑得自在，在奔跑中开始努力，在奔跑中学会收获，跑出自己光明的人生，跑出自己勇敢的未来。
北京公交驾驶员助理技师工作总结篇五
徐老突然对我说：“下午四点到基c204当助教哈!”很激动，因为这一刻我几乎幻想了两年：
两年前，照小亮还上大三的时候，参加了牛气哄哄的国家精品课程“比较文学”，第一次见识老师带来的名叫“助教”的博士硕士。虽然每次坐在后排，但我十分喜欢观察助教的——这些看似离我很远其实又很近的人物——瞅他们上课时的表情，看他们每次穿着的衣服，听他们课后安排任务的语调，猜他们私底下是不是情侣......两年后，当年被我无数次打量过的人已经成为我最熟悉的师兄、师姐和朋友，但照小亮死也不会承认：自己曾经对他们的崇拜!
闲话少说，那天中午，我特意换上了大衣、围巾、高跟鞋，谁又能保证不会再遇上个把“不务正业”的小朋友?更何况，在我的经验中，助教是那门课学习内容中很重要的一部分。
第一节课还是在曾经的教室，还是那几位教学团队的老师，老师们的自我介绍结束后依照惯例还是要助教上台说几句。看着课程介绍的ppt上放着自己当年手舞足蹈唱“大脸谱”的风姿，我有点原形毕露地开始了助教的开场白：
同学们，你们好!今天突然接到当助教的消息，我很激动，因为两年前，当我和你们一样坐在台下时，曾不小心偷偷地想象：自己是否有一天也会成为坐在第一排的助教呢?没想到，梦想就这么实现了，用这样的方式回顾自己的历史，是一件特别幸福的事。
其实，很多东西没有改变，比如这间教室，这几位老师，这门课依旧要办刊物，依旧要在期末汇报成果......(回头看ppt)你们都看见我当年的样子了吧，现在看来瘦了一大圈，真开心呀!(众人笑)
但是，也有很多变化：第一，你们由原来的两个班合并成了一个，这样每个人都能欣赏到六位老师风采。我当年可是两个班的课程都去偷听了，才享受到这份福利的。要知道，平时你若想和六位中的任何一个搭上线，都不会太容易。第二，今年的课程引进了外籍教授冰焰女士，她会给大家用英文授课，也会带你们用她的视角认识世界。这个改变，既是对助教的考验，也是给大家的机会。第三，如果我没有记错，这门课是本科的最后一门?(众人点头)与其说是结束，不如说是开始，因为就我个人的感受来看，它的教学方式和大一、大二不太一样，相反更接近未来的需要：不论你毕业以后想工作、出国、或读研，在这门课上我相信你会找到值得学习的地方。
说实话，我自己倒是真很感谢比较文学这门课，因为是它让我走近了比较文学，尤其是文学人类学的世界，是它带我认识了现在的导师徐新建教授，是它让我有机会在今天在这里遇到大家。
最后，祝各位学有所获，至少两年后像我一样，有段好的回忆。
下课后，已有同学开始叫“赵老师”啦，呵呵，照小亮从此去食堂吃饭都注意形象不再大喊大叫了。至于那段开场白，其实更该说给自己听!