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小学语文阅读课题总结(精选12篇)

时间:2023-12-24 20:08:15 作者:字海

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小学语文阅读课题研讨

(一)课题背景。

《语文课程标准》明确提出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”并且首次提出小学阶段学生课外阅读总量不少于145万字。至浙江省教育厅、省财政厅决定从2007年起至2010年,在全省实施“农村中小学书香校园工程”解决农村孩子没课外书读的问题以来,成效明显,反响很大。就此看来,课外阅读已经是学生学习语文不可或缺的环节,同时进行有效的课外阅读也是提升学生语文能力的重要途径。政府对学生的阅读关注度加深,投入更大,我们农村学校将有条件让学生去读书,读更好的书。

立足于学校学生多为留守儿童,学生学习习惯较差,缺乏良好的学习环境,加上家庭教育的一片空白,学生听说读写能力滞后,语文能力低。大部分家长靠打工为生,经济上并不富裕,很难在子女的学习上有更多的经济投入,特别在学生课外书上很少有投入,学生阅读范围较小,阅读量少,这将直接影响到学生语文学习能力的提升。

着眼于我所任教的班级,从学生学习能力上分析,优等生占少数,中等生居多,但存在相当一部分的后进生。从语文学习的角度,学生阅读和写作的能力低下,特别在习作上,学生积累不足,认知能力较低,局限于课本的狭窄空间内,提笔无从下手,写出作文千篇一律,缺乏新意,加上阅读理解能力的缺失,短时间内很难让学生的语文能力有所提升。迫切需要学生进行更多的课外阅读,积累经验,开阔眼界,增长知识,从而提高语文教育教学质量。

(二)课题研究意义。

1、通过课题研究,实施“创建书香班级”方案,营造良好的读书氛围,丰富学。

生知识,提高学生语文素养。

2、通过课题研究,提高“创建书香班级”策略,实施语文教学,提高语文教育。

教学质量。

3、通过课题研究,理论联系实际,摸索语文教学的新思路,提高教师自身的语。

文教学水平,促进个人专业成长。

4、通过课题研究,理论联系实际,培养学生良好的阅读习惯,积累知识,提高。

写作水平,促进学习能力的提高。

5、通过课题研究,创建学校品牌式班级,摸索新方法,促进学校语文教学质量的提高。

二、课题研究现状。

当前的教学环境。《语文课程标准》在总目标中说到“培植热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”和“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”如上数据,目前使用的教材也好,还是新课程实验班级的使用教材,就教材本身来看,都是达到这个量。所以新课程特别强调要加强学生的课外阅读,在大量阅读的基础上培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。

另外,新颁九年制义务教育小学语文教学“大纲”第一次对课外阅读做出了最高、最重、最实的要求。“背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。”并在大纲后面附有古诗词推荐篇目80首。“课外阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。”指导学生进行扎实有效的课外阅读,以法规的形式摆在我们每一位语文教师面前。随着新一轮课程改革的不断深入,新的教学理念和教学方法促进了语文课堂阅读教学的改革,并已初见成效。但在农村,对课外阅读的组织和指导,仍存在着很多问题。如:阅读总量太少;缺乏良好的阅读习惯;阅读范围狭窄;缺乏必要的阅读指导。究其原因主要是由于学生阅读兴趣不高;家庭支持不够;学校重视不够。指导农村小学学生课外阅读更面临着巨大的挑战,具体如下困难如下:

1、学生阅读兴趣不高。农村学生受家庭影响,没有形成一种读书的家庭氛围,好多学生读书积极性欠高。虽然老师也强调要多看课外书,但他们缺乏良好的阅读习惯和方法,因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2、学生阅读环境欠佳。大多数农村学生家庭条件差,买书少。不少农村小学缺乏资金,不能建立一个像样的图书室,仅有班级图书角,缺乏培养学生课外阅读的时间和空间,导致学生的课外阅读受到限制。

3、学生的阅读能力低下。农村学生学习知识面受到区域性的限制,语文能力特别是阅读理解能力就较城市学生而言,存在很大的差距。加上教师对学生阅读方法指导不够,导致学生阅读受阻,效率不高。

三、课题研究的概念界定和理论依据。

1、概念的界定。

所谓“书香班级”是指具有浓厚的读书氛围,学生具有良好的读书兴趣以及能形成良好的读书习惯的班级。在这样的班级当中,学生人人喜欢读书,并具备良好的语文能力,能通过平时的读书积累,学会写作,学会学习,并具备听、说、读、写为一体的扎实基础和语文素养。

(1)新课程标准对小学生阅读量的明确规定。低年级学生的阅读量不少于5万字;中年级学生的阅读量不少于40万字;高年级学生阅读量不少于100万字。小学阶段背诵优秀诗文160篇,这就要求我们在教学中要注意激发学生的阅读兴趣,培养学生要爱读书,多读书,读好书的习惯,拓宽学生的阅读视野,提高学生的阅读、感受、理解和评价能力,让学生在自主的阅读活动中接受熏陶,发展个性加深体验,提升生命的质量。

(2)建构主义理论认为,学生获得知识的多少取决于学生根据自身的已有经验建构有关知识的智力,并不取决于以对教师所讲内容的记忆和背诵的能力。

(3)依据朱永新新教育实验的六大行动的灵魂。即通过营造书香校园,使学生在阅读经典作品中受感染而动情,内化书中的人文精神,让读书成为师生的一种自觉行为,养成一种阅读的好习惯,甚至成为一种风气,以达到提升师生生命质量的目的。

四、课题研究的目标和内容。

(一)、研究目标。

1、激发学生阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,形成浓厚的阅读氛围。

2、创建书香班级模式,鼓励学生通过阅读形成良好的人生观和价值观,培养学生良好的人文素养。

3、通过课外阅读,丰富知识,增长见闻,促进学生(听、说、读、写)语文能力的全面提高,提升班级语文教育教学质量。

4、借助书香班级的创建,以点带面,带动学校形成良好的读书氛围,促进学生语文能力的整体提高,提升全校语文教育教学质量。

5、提升学生语文能力的过程中,促进教师专业化成长,丰富教师的专业知识,提高教师的执教能力,促进教师教育教学能力的提升。

(二)研究内容。

1、调查研究,形成策略。

深入班级,跟踪学生的读书情况,了解学生近期的书籍存储状况,了解学生读书兴趣,筹备学生喜欢的书籍。

2、鼓励宣传,浓厚氛围。

利用班队会及语文课的形式,对学生进行读书活动的宣传,从思想上形成读书风,倡导人人读书活动。

3、读书积累,勤做笔记。

4、制定计划,循序渐进。

制定班级读书计划和个人读书计划,分阶段进行读书活动反馈,结合语文阶段性评价,关注学生读书和语文学习的同步发展。

5、营造氛围,合作读书。

营造浓厚的读书氛围,设置优化班级图书角,动员学生自己购书,把自己家中的图书带进教室与同学共享。

6、家校联通,提高读书意识。

向家长发倡议书,将学生读书活动向家庭延伸,建议每个家庭为孩子藏书,建图书柜。

7、上好指导课,提高要求。

教师充分利用每周一节的阅读指导课,具体而有效地将学生的视野吸引到正确的轨道上来。因为阅读能力的形成必须有一定的语言材料的积累,开展读书活动,方法的掌握尤其重要,而方法的掌握,也只有在阅读中才能完成。

8、开展活动,展示风采。

围绕读书为主题开展活动:读书笔记评比活动;讲童话故事比赛;手抄报比赛;课外阅读知识竞赛;“亲近书本”演讲比赛;“读书有益”与“读书无益”辩论赛等,展示读书风采,培养读书兴趣。

五、课题研究的对象和方法。

(一)研究对象。

苎圳小学六年级学生。

(三)研究方法。

1、调查、访问。对班级内的研究对象进行调查,访问,从谈话中去了解学生在家的读书情况,特别在语文学习上在读书方面有没有投入,以及学生个人的想法;针对学生的反馈深入学生进行调查,核对情况的真实性。

2、个案研究。既要注重抽样的普遍性调查,也要对研究对象个别的特殊情况进行分析,查看现实的出入情况,避免以偏概全。针对学生不喜欢阅读的原因进行深层次挖掘,对症下药。

3、资料参考。借助资料进行研究,理论与实际相结合,做到有凭有据,有学术权威可供参考,把握研究方向。统一思想把形成读书氛围和学生语文能力的提升进行实验式捆绑,互促互进。

4、测量统计。把研究对象的资料通过整合,列表分析。

5、研究评价。针对研究对象的发展变化进行及时评价,以及对研究的途径进行评价,体现研究的实效性。

6、经验总结。通过研究,对研究过程以及成效进行总结,促进今后更好的参加研究。

六、课题研究的原则。

1、能动性原则。

充分重视和发挥学生的潜能,激发学生自觉、积极和主动阅读的精神。

2、自主性原则。

旨在致力于学生自主、主动地参与,充分体现自尊自信,自我调控,建立判断、决断,自觉自理,在浓厚读书氛围,创建书香班级中起到主力军示范作用。

3、整体性原则。

班级是一个整体,营造书香氛围需要学生整个团队的参与,培养全班乐于读书,积极向上的精神,形成一股读书的凝聚力,学生的整体语文能力才能得到更大的升。

七、课题研究的步骤。

(一)探索阶段。

1、认真学习现代教育思想和课题相关的理论文章。针对班级学生读书现状和学生语文能力现状进行调查。提高认识,统一思想,形成对课题的共识。

2、制定课题方案、实施办法和评估方案。

3、对参与实验的教师进行必要的培训、讨论。

(二)实施阶段。

1、参与实验工作的教师结合理论学习,及时总结自己以前教学中存在的问题,选择进行实验研究的突破口。

2、课题组每月安排一些有专题的研讨活动,总结交流研究情况,促进实验研究工作的顺利进行。

小学语文阅读课题教学总结

为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色,我们有责任引领孩子走进经典里去。现将本学期我们的一些做法总结如下:

学生的爱读,只能以老师的爱读来激发。每天午饭后的“读更多书”时间里,我和孩子们一起读名著,写心得。所有学生也和我一样陶然自醉,教室里静极了,但却可以感觉到无数思想的小溪在流淌,在跳跃,并腾起一束束美丽的浪花。

当看到学生阅读好书时,我便大肆渲染,引得其他学生“垂涎三尺”。利用每天的借书时间,和学生一起走一遭,及时夸赞借到好书的学生“有眼光”。每周五的班队活动课上,留十分钟给学生开个“好书推荐会”,并举行换书仪式。

习惯的力量是巨大的,人一旦养成这个习惯,就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是,孩子们已经养成了良好的阅读习惯,他们一有空余时间,就快乐地阅读,有的孩子一星期完成十多页摘抄,有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”,及时留下思考的痕迹。

我想方设法让学生与语言“亲密接触”,变静态的`作业为动态的作业,每天给学生交流摘记的时间,并请同桌给予评价,让语言首先在他们的嘴上活起来,继而在他们的脑中活起来,然后在他们的心中活起来,最后嵌入他们生命的历程,使他们成为有着言语智慧的血肉丰满的“人”。

老师和学生的读书热情感染了家长,许多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书,晚间的亲子共读,构成了许多家庭的一道靓丽的风景线。

在两周一次的阅读指导课中,我没有过度的设计和过多的提问,更没有用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受,而是从学生的兴趣出发,强调让学生多提问、多思考,强调同文本的对话,强调尊重学生的阅读感受,强调自主、合作、探究的学习方式。

让我们踏踏实实、真心实意地做起来,在教学中不断提高认识,积累经验,磨砺技艺,让我们用智慧引领孩子们走进经典,走进优秀!

小学语文阅读课题研讨

尊敬的各位领导、各位老师:

下面我就我申请的县个人课题《农村小学低年级数学教学插图呈现与应用的研究》前一阶段研究情况及这一学期的研究打算向大家作汇报。

一、提出课题的背景、界定、内容。

1、提出课题的背景:新课程改革的需求;学生发展的需求;农村小学教育教学现状的需求。

2、课题的界定:

教学插图:是指在教材中出现的插图。

呈现与应用:是指教材中的插图呈现的方式与正确应用。

低年级:是指一、二年级,在本课题研究中所指的对象是研究者所任教的古柏小学一年级全体学生。

农村小学:是指远离城市的城镇及城镇以下的学校。

《农村小学低年级数学教学插图呈现与应用的研究》就是有目的、有计划地对农村小学数学教师在上数学课时如何呈现与应用教学插图进行一些研究,从而提高学生学习的效果,为提高数学课堂教学的效益服务。

3、课题研究的内容:通过调查研究,分析我校低年级数学教学的现状;通过新旧教材插图的变化,探索教学插图的新功能、新特点;农村小学低年级数学教学插图如何呈现与应用的研究。

二、前阶段研究情况。

在充分论证并申请个人课题后,在研究前期我开展了调查研究,大概了解了一下我校数学教师在当前常态下使用教材插图的情况,发现大多数教师都只是简单的出示插图,根本没有考虑农村小学自身的特点,更没有考虑插图的意图,没有发掘插图背后隐藏的问题等。根据这些了解到的情况,我主要采用了文献法,开展文献研究,利用业余时间加强自身的学习,认真学习了数学课程标准,及相关的一些教育理论,并上网查阅了一些教学插图的有关概念及功能,结果学到很多。

想教育,能沟通数学与社会、自然的联系,能沟通数学与生活的联系,让学生知晓“生活中充满着数学”。同时又能使抽象的基础知识、基本原理“外化”、“物化”,渗透数形结合的数学思想方法。从而帮助学生增强感知、建立表象、培养形象记忆,促使形象思维与抽象思维互助互补,和谐发展。

2、新教材数学课本与老教材相比,在插图应用上更有优越性,最大的特点就是图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强,符合儿童的认知特点。

那么这些教学插图又有何功能呢?我开展了行动研究,结合平时的课堂教学,积极探索小学数学教学应用插图进行有效性教学的策略,发现教学插图一般有主题情境图、实用实践图、意境描述图、知识拓展图(如三、四年级)。

在课题研究过程中,我主要进行了以下尝试:

1)培养观察能力。

观察力是学生学习数学的基本能力之一。一年级新生虽然已会看图,但观察比较肤浅,往往只注意插图中较明显或自己感兴趣的部分,观察时随意性就大,目的性也不强。在教学中,教师要逐步培养学生有序、有目的的观察能力。如在教学第一册的“数一数”时,教师可先指导学生从整体上观察画面,有序、完整地说出整个插图所表达的意思。然后,再让学生按图中人物的性别、活动情景和不同的景物进行分类观察,渗透分类思想。在以上观察的基础上进行提问:图中有几个学生?几个男生?几个女生?几棵树?几只小鸟?几只蝴蝶„„引导学生通过数数,渗透自然数的概念。学生通过看看、数数、想想,有目的地观察画面,感知事物的数量特征,使学生在获得知识的同时,也培养了学生观察事物的能力。

2)促进概念理解。

基于儿童的认知水平,他们对抽象概念的认识大都是在对具体事物的操作和直观图形的观察基础上进行抽象概括的。如在教学“基数”和“序数”概念时,教材在认数时安排了“排队买票”的插图。教学时可结合插图进行提问:“共有几个人在买票?谁排在第一?背书包的小明排在第几?”使学生认识到同一个数在表示数量多少和先后顺序时所代表的“基数”和“序数”这两种不同的含义。“0”是一个比较抽象的数学概念。单凭语言讲解很难使小学生建立起“0”的概念。教材通过引导学生对一组小白兔采蘑菇的插图来观察比较组织教学:插图中第一只小白兔采到3个蘑菇,就用数“3”表示;第二只小白兔采到2个蘑菇,就用数“2”表示;第三只小白兔采到1个蘑菇,就用数“1”

表示;第四只小白兔一个蘑菇也没有采到,就用“0”表示。虽然不要求学生说出“0”是空集的基数,但通过对插图的观察使学生初步感知到“0”这一概念所代表的实际意义,接着,又通过小白兔拔萝卜的插图来进一步感受“0”,加深了学生对概念的理解。

3)渗透数学思想。

小学数学课程标准指出:要结合有关知识的学习,向小学生渗透集合、函数、统计等现代数学思想。教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想。在渗透这些思想方法时,不能出现抽象的定义、名称,而只能引导学生通过对这些图形的观察,感受到这些现代数学的思想方法。例如,在教学“3+2=5”时,结合教材中的插图渗透并集思想:浇花的有3个小朋友(用小圈圈住),提水的有2个小朋友(用小圈圈住),然后把这两个圈用一个大圈圈起来,表示浇花的3个小朋友加上提水的2个小朋友,一共是5个小朋友,使学生领悟到把两个部分量合起来,求一共是多少,用加法计算。

4)培养空间观念。

新教材从一年级开始就出现长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。教材编入这些立体图形一方面是为了帮助学生认数,数数,另一方面潜移默化地渗透这些立体图形的表象,为今后进一步学习这些立体图形打下基础,做到了既让学生学习了数的概念,又让学生初步感知这些几何图形的表象和基本特征。同时,教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学。如第一册认识图形长方形和正方形;第二册认识长方体、正方体、圆柱和球等。这些几何形体教学与认数、计算和应用题教学同步进行,相互渗透,有利于促进学生对数、形知识的理解和掌握,有利于学生空间观念的培养。

5)激发学习兴趣。

刚入学的儿童求知欲和好奇心强,教材中生动有趣、色彩绚丽的画图正好符合儿童的这一心理特点。教师要充分利用这些生动、直观,儿童熟悉、喜欢的画面,激发学生的学习兴趣,降低教学难度。在教学中,除了注意插图中所包含的数学知识外,还要充分挖掘插图的趣味性、对称性、思想性等美育因素。如“从卡片上剪下有关图形,按下图拼一拼。你还能拼出什么图形?”、“有趣的七巧板”等,使学生在学习数学知识的同时,培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。

6)进行德育教育。

数学课本中的插图,除了其数学知识教育功能外,编者还根据小学生的思维特点,利用插图的形式,蕴含丰富的思想教育因素。因此,在教学中利用插图,对学生进行思想品德教育,是插图教育功能的一个重要方面。尤其是小学低年级数学课本中的插图,有很多具有相当生动、丰富的思想品德教育内容。如认数的“排队买票”图中让老爷爷排在第一个,在教学时,可告诉学生:尊老爱幼是我们的传统美德,我们每个小朋友在家里、在社会上都要学会尊敬老人、关心老人。通过以上教学,把数学课教学与社会公德的思想教育有机地结合起来。此外,插图中还有教师节联欢会、美丽的五星红旗、上下楼梯靠右走,小朋友做好事等插图,这些都是向学生进行思想品德教育的极好素材。在教学中要注意抓住时机,有机联系,渗透思想品德教育,但注意不要喧宾夺主,把数学课上成思想品德课。

三、这学期研究思路。

这学期我的研究思路主要想围绕这两个方面来进行:

进一步开展教学插图的活用的研究:运用插图,如何理解数学概念,渗透数学思想,渗透德育(如几和第几;快乐的假日活动等)。

本学期要重点收集一些数据资料,积极开展课题研究课,将课题引入我们村小的课堂,已安排在第七周上一节有关课题研究课,到时我校的教科室领导会携同有关人员参加并讨论交流;及时记载案例分析,进行反思(已写教育案例);撰写科研小结,进行反馈信息的收集,以论文、调查报告等形式进行科研成果汇报。

恳请各位领导、各位老师多指教,提出宝贵意见,以及时改正,调整本课题的研究思路。

谢谢!

小学语文阅读课题教学总结

今年我担任四年级语文课教学,并有幸实践着中心校拟定的小学语文阅读教学模式,在半年的实践中,我的感触很多。现在我就自己半年来教学的方式方法,利与弊的反思,以及自己的困惑做一总结。

为了培养学生良好的语文阅读习惯,我严格遵守中心校拟定的教学模式并且在阅读教学中还加强学生的学法指导:

在教学实践中,组织互动学习的方式,改变过去班级授课中“传递――接受”式的师生单向交流的局面,建立小组合作学习方式,培养学生的创新能力,培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中,学生平等对话、自由交流和讨论,有利于学生认识的提高、思维的发展、情感的熏陶,在这样的过程中阅读能力形成了。阅读能力的不断提高,又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。

在教学过程中把学习的学习主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。

教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变,把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决,这样做能让学生主动参与学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的欲望和信心。

由于每学完一篇课文都进行了阅读材料的补充,学生进行了大量的阅读,所以我惊喜的发现学生在不知不觉中有了变化。

比如我们都知道读文章如同看树林一样,人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树,甚至只盯着树上的叶子,一张一张地看,看到最后,还是一张一张叶子,叶子固然要看,但整棵树也要看,整片森林更要看,我们必须迅速把视野扩大,这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此,如何才能加强对阅读文章的理解呢?那就是在阅读文章材料时要学会快速阅读。

快速阅读是综合运用阅读技巧,在快速阅读时通过逻辑思维,获取尽可能多的信息。在整个快速阅读过程中,要高度集中思想,让大脑处于高度兴奋状态中。如果念得很慢,一词一词地读,往往念完全文,很茫然,词都认识,就是不知道文章讲什么。通过阅读教学学生的读书速度长进了。还有整体理解积累词语,和书面表达都从一定程度上有所提高。

自主、合作、探究学习是针对以往被动接受学习而提出的。这种学习方式是新课程所倡导的,是我们要大力研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。

在阅读教学中,自主学习首先应体现在自主阅读、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上,引导学生沉下心来,认真读课文,与文本对话,与作者对话,尽自己之所能,尽量依靠自己的感悟、理解,把课文读懂。其次,应组织学生进行有预备的交流,通过师与生、生与生的交流、互动,加深了对文本的理解,体会到语言的精妙,领悟到写法的特点。但是阅读教学中对于时间把握和难易程度把握还有一定难度。

历史、地理、人物、事件等背景知识,学生限于条件或能力,难以弄懂。碰到学生经过讨论、交流还理解不到位的地方,教师就应点拨,如同画龙点睛,或使学生提升境界,或使学生茅塞顿开。

碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方,教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括(如,文章主旨、学法、写法)。当经过启发、引导,学生还理解不准、不深甚至理解错误时,教师就应进行精当的讲解。自主学习与接受学习,我觉得还不能合理的进行时间上的分配。

教师的指导主要体现在引领学习过程,提出有价值的问题,在要害处点拨以及精当的讲解上。教师要善于抓住思想内容与语言表达的结合点,提出问题,特殊是“牵一发而动全身”的问题,不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言,体会表达的思想感情,还要指导学生学习提“语言问题”,不仅会提思想内容方面的问题,而且会提词、句、段、篇表达上的问题,通过围绕这一类问题读、议、练,使学生既知道在表达上哪些地方好,又知道好在哪里,为什么好。只有这样,才谈得上迁移与运用。所以,今后的阅读教学中我会更努力实践学生喜欢的高效阅读。

小学语文阅读教学总结

培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的趋向,使阅读成为自觉的行为习惯,从而形成志趣。高尔基曾经说过:“读一本好书,就是跟一个高尚的人说话。”可见精选读物的重要性。我认为,小学生应从以下几类读物中精选:选择贴近生活的文章,这样才会有阅读的兴趣;选择浅显易懂的文章,避免造成理解上的障碍;选择名家名作,努力提高自我表达能力。随着阅读所得的不断巩固、扩大、加深,随着阅读行为的持续发展,学生会逐渐形成阅读志趣。

(二)及时检查督促,进行小组评比。

学生阅读,如果没有相应的检查督促制度,很可能会流于形式而达不到目的,所以必须有一套合理而完善的制度作保障。为此,教师应结合班级的实际情况,以小组为单位,互相督查,并采取记读书笔记和写读书心得的形式督促落实。所以,在阅读教学的过程中,我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得体会、汇报阅读进度或组织开展阅读汇报会,通过多种形式和渠道让制度落到实处。

这也就是让学生多读、读好,舍得花时间让学生读,指导学生多层次、多形式朗读,让学生读书练兵,让学生读出感情。因此,教师应精心选择读的形式和方式,如齐读、指名读、分角色读、引读、对读等。教师应根据读的内容和时机,选择不同的阅读方式,使学生读中品味,并始终处于一种积极兴奋的读书状态。例如,教学《只有一个地球》时,我作了如下设计:a.自读。学生各自初读课文,引导学生针对课本预习的要求,整体感知课文的主要内容,在不懂的地方做上记号。b.轮读。在检查预习情况时,指定不同程度的学生,按自然段顺序读。c.试读。让学生各自练习有感情朗读,琢磨语气、语调、语速。d.议读。边读边议,课文从哪几个方面讲了人类对地球的破坏,并结合实际号召学生保护环境应从我做起,从现在做起。e.比读。抓住关联词语,让学生比较着读,如采取指名读、小组读等多种形式读,读后评议。f.听读。学生通过对比读、试读后,究竟怎样读才好,再放录音听读。

教师善于寻求美,创设美的情境,并非轻而易举,要根据课文的特点,发挥自己的创造性,不断提高自己的教学艺术水平。学生学过《春雨》过后,在教师的引领下,集体创作了另一首《春雨》之二:“春雨沙沙,春雨沙沙,冰雪融化,小河唱歌。落在大地,染绿小草。飘在山崖,点绿苍山。小虫醒来,叫声不停;燕子飞来,唱着春歌,啄木鸟忙,捕捉害虫;小小蜜蜂,采蜜忙忙;油菜花开,灿灿金黄;春风吹来,花红树绿。我们顶着蒙蒙细雨,提水浇草,松土浇树,小树花儿乐哈哈。春雨沙沙,春雨沙沙。”儿童是美丽纯洁的,他们的美是纯净的。童年无知可爱,童年缺乏知识的力量,儿童却拥有幻想世界的无限天地。教师蹲下来看学生,就能看到学生眼中丰富多彩美的世界。小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载了神奇而美丽世界时,他们往往需要得到教师的引导和点拨。即使造句也充满诗情画意”,例如“用下面这些词语写一句话,使它充满童话色彩或诗情画意。有的学生用“坐”写句子:小野菊坐在篱笆的后面,侧着头。有的学生用“听”造句:听,一颗星星落地作响!有的学生用“跑”写句子:春天跑来了,柳枝梳起绿色的披肩发,洁白的玉兰花露出灿烂的笑脸,桃花、梨花争着、抢着比美。有的学生用“回来”造句子:冬爷爷走了,春姑娘又回来了。有的学生用“睡觉”写句子:晶莹的露珠在玉盘似的荷叶上睡觉。还有的学生用“再见”造句:星星对月亮说:“希望你做个好梦,明天再见!”美无时不在,生活中的美,是一些不起眼的东西积累起来的。用我们的心灵和我们的行动创造的美,才是属于自己的。

这里的“画”有两层意思,一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段;二是把自己所理解的内容用图画表现出来。这也是“新课标”中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。学生的潜力真是无穷啊!有时完全能超出教师的想象,给教师一个意外的惊喜!读得花样翻新,读得多姿多彩,读得津津有味,最终都离不开读的真正目的———读中思,读中获,读中悟。因此,在对学生进行阅读教学时,让学生边读边思,一直是我不断尝试和始终恪守的原则。引导学生阅读前,我对每篇文章都充分咀嚼,力求提出精、巧的问题,让学生在解决问题时,既思考了文章的内容,又明白了文章的内涵,从中感悟出文章要传达的真谛。

总之,阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此,在阅读教学中,教师应该加强引导,让学生真正走进文本,让文本进入学生心里,让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样,整个阅读教学才更高质、更有效。

小学语文阅读教学总结

在小学的语文教学中,阅读教学是语文教学的重要组成部分,如何让阅读教学有效或者高效,是我们每位语文教师特别关注的问题,要想大幅度提高语文教学效率,提高语文教学质量,我们必须更新观念,把握好阅读方法,提高阅读能力。

成功的教育教学都离不开情感因素的作用。在小学语文教学中巧妙地调动和利用情感因素,对于提高阅读效果都具有十分重要的意义。

而要在语文课堂教学中有效地实施情感激发,教师首先要优化自己的性格,具有良好功夫,努力吃透课文,仔细挖掘每篇课文中丰富的情感因素。更重要的是,上课要灵活机动,积极探索,在活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展,并从中得到成功的体验。教育心理学认为:成功的教育教学都离不开情感因素的作用。小学语文作为人文学科,本身所蕴含的人文精神影响尤其深远。因此,在小学语文教学中巧妙地调动和利用情感因素,对于培养学生良好的心理和情感因素的有效性,都具有十分重要的意义。

具有良好的情感修养要让学生获得丰富的情感体验,教师首先应该是一个富有情感的人。教师的情感能点燃学生情感的火花,给学生带来积极的情感体验。”因此,在上课时,我们绝不能只是把握教材的技术训练,以至于把活活的语文教材讲“死”,使学生感到枯燥无味,严重影响语文课应有功能的充分发挥,如果孩子因你的存在而愉快、开心,那么,你的教育就成功了一半;如果孩子因你的存在而痛苦,那你的教学就是失败。我举一个实例,我在教学《伯牙绝弦》一课时能根据文章内容让孩子理解伯牙与钟子期的友情,无论伯牙弹什么,子期都能听出音乐中的内涵,所以伯牙视子期为知音,在教学中我因势利导设计如果伯牙要弹奏其他内容子期该如何称赞,设想并试着练习。学生说出雪,风,明月等。子期死了。伯牙破琴绝弦,揭示“相识满天下,知音能几人”的可贵,教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生,使学生的思想与认识联系在一起。备课要吃透课文,挖掘丰富的情感因素。想比之下,在教学《唯一的听众》这一课时,语言缺少激情,情绪不佳,对情节渲染不够到位。所以整个教学过程平淡无味。《新课标》反复强调,教学课文时一定要仔细“体会作者表达的思想感情”,这不仅体现了人文学培养学生人文精神的目标,还展示了一条有效学习途径。语文是语言、文字、文学的综合,具有传递信息、交流思想的重要作用。

而使学生获得良好的情感培养。在教学《最后一头战象》时,我也设计了朗读的环节,可是对课文把握还是不够充分,所以在指导朗读时只就句讲句,学生不但没有读好,而且理解课文“嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面”在想什么?“在龟型礁石上亲了又亲”是为什么,理解的就生硬??弄得课文朗读教学蹩脚,读的索然无味,课堂气氛死气沉沉。反思之后觉得老师在指导朗读时必须创设情境,在情境中让孩子与文本产生共鸣,这样读文、学文也就水到渠成了。

善于运用不同手段激发学生的情感,新课程理念下的语文课堂教学,应该是开放、鲜活、灵动的学习平台,绝不能一成不变地让学生呆板机械地学习。只有探索运用各种教学手段激发学生的积极情感,充分发挥学生的主体作用,才能打动他们的内心世界。

首先是用自己的情感朗读激发学生情感。俗话说,三分文章七分读,将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的节奏,注重声调和音量外,还要进一步满怀感情地范读,读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及弦外之音,老师是读者、作者之间的桥梁。通过了这一桥梁,读者才和作者会面,并且了解作者的心情和作者的情感,需要我们的“情感王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中,一点一点地挖掘出来,有效地运用感情朗读,那么说明学生对课文已经理解,那么阅读也随之被学生所深爱,成为他们无限的乐趣,其次是用体态语言激发学生情感。眼睛是心灵之窗,脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是师生心理交流的重要“外显点”。课堂教学中,教师可以根据教材提供的情感线索,恰如其分地帮助进行情感体验,产生共鸣。

将生活中某些为学生喜闻乐见的形式拿过来,运用于语文教学中,使得对课文描写感受更真切。例如,用图画再现课文内容;用音乐渲染与课文相似的氛围,像《月光曲》、《伯牙绝弦》一类,帮助学生想象课文描写的画面;用戏剧激起学生的学习热情,把对课文的细节描写在头脑中编成动画、电影,再现情节,从而使学生更深切地理解课文中角色的思想、情感、语言和行为,在童话故事,可以运用表演和分角色朗读体验情感。在朗读过程中,学生的喜、怒、哀、乐随文章的情脉心弦;有的有如春雨霏霏,滋润心田。通过朗读,有效地激起学生的情趣,点燃学生情感的火花,学生在课堂发言时积极性也提高了许多。传统的语文教学常常重理智控制,轻情感沟通。而我们新课改时强调从理性与情感统一的高度来驾驭教学,能产生强烈的心理效应,使学生得到最大限度的自我肯定和心理满足。他们敢于用自己喜闻乐见的方式表达自己的理解。因此,我们在今后教学中对学生进行语文学习时,让学生在轻松、自然、活跃的教学过程中实现对知识的掌握和智能的发展,并从中得到成功的体验。

小学中段语文阅读方法总结

信息式阅读法这类阅读的目的只是为了了解情况。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料,读者应该使用一目十行的速读法,眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览,及时捕捉自己所需的内容,舍弃无关的部分。任何人想及时了解当前形势或者研究某一段历史,速读法是不可少的,然而,是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考,视所读的材料而定。

文学作品阅读法文学作品除了内容之外,还有修辞和韵律上的意义。因此阅读时应该非常缓慢,自己能听到其中每一个词的声音,如果嘴唇没动,只是因为偷懒。例如读“压力”这个词时,喉部肌肉应同时运动。阅读诗词更要注意听到声音,即使是一行诗中漏掉了一个音节,照样也能听得出来。

阅读散文要注意它的韵律,聆听词句前后的声音,还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知,得到自己的理解。文学家的作品,唯有充分运用这种接受语言的能力,才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这种依赖耳听—一通过眼睛接受文字信号,将它们转译成声音,到达喉咙,然后加以理解的阅读方法,最终同我们的臆想能力相关。

经典著作阅读法这种方法用来阅读哲学、经济、军事和古典著作。阅读这些著作要像读文学作品一样的慢,但读者的眼睛经常离开书本,对书中的一字一句都细加思索,捕捉作者的真正的用意,从而理解其中的深奥的哲理。值得注意的是,如果用经典著作阅读法阅读文学作品,往往容易忽略文学作品的特色,以使读者自己钻进所谓文学观念史的牛角尖中去。

麻醉性的阅读法这种阅读只是为了消遣。如同服用麻醉品那样使读者忘却了自己的存在,飘飘然于无限的幻想之中。这类读者一般对自己的经历和感受不感兴趣,把自己完全置身于书本之外。如果使用麻醉性的阅读方法阅读名著,读者只能得到一些已经添加了自己的幻想的肤浅的情节,使不朽的名著下降到鸳鸯蝴蝶派作家的庸俗作品的水平。

如果漫不经心地阅读《安娜·卡列尼娜》,犹如读一本拙劣的三角恋爱小说。麻醉性的阅读在将进入成年的时候达到顶峰。年轻人的麻醉阅读是造成大量的文学作品质量低劣的原因。

小学语文阅读教学工作总结

对于现在的小学语文,我们的教学方法一般都是老师在上面教,学生在下面听,是非常机械式的一种教学方法。今天我们就来说一下关于小学语文阅读教学的改革方法。

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

在小学语文的教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

学生在小学语文的学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

小学中段语文阅读方法总结

2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。教师能够利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3、默读法。默读法就对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中,要集中注意力,作出快速地信息处理和消化。

4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点/难点部分划记号,作注释,写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。

5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合,学生的阅读潜质能很快得到提高。

小学语文阅读教学总结

时光飞逝,日月如梭,暮然回首,我同那些活泼可爱的孩子们在不知不觉间已共度了一个学期的学习生活,虽紧张而忙碌,但无不充满着快乐与幸福。看着空荡荡的教室里孩子们扒过的课桌、坐过的板凳,跟随记忆的脚印,顿时脑海里如放电影般,又出现了一幕幕令人难以忘怀的画面,仿佛那一张张天真的笑脸又出现在我的眼前,侯嬉的活泼,景虎鹏的可爱,贾洁的文静,王宁贵的调皮……每当站在三尺讲台上,面对着一张张活泼可爱的笑脸,一双双渴求知识的眼神。我甚至身为一名教师的责任。

作为班主任,我深深懂得教师的一言一行都影响着学生,对学生起着言行身教的作用。所以,在工作中我一直遵循“严要求,高标准”因为制度是保障,就要严格要求学生遵守校规校纪,另外还要注重学生各方面习惯的培养,根据学生心理及年龄的特点,对学生具体学习习惯进行指导的基础上帮助学生逐步形成良好的学习习惯,从而带动其他习惯的养成,促进班风班貌的整体发展。管理上,不忽视,不放松,各个方面都严抓、狠抓,卫生上坚持检查,角角落落,点点滴滴不可马虎,让学生做到我不丢,我来捡,从而使整个校园都干净整洁,有一个良好的学习环境,有一份舒畅的心情。纪律上,严格要求学生站如松,形如风,坐如钟,队伍时时整齐,有气势。宿舍要求哑语洗刷,行动迅速,地面干净,床下整洁,饭堂更是做到哑语,不浪费。要求人人遵守教师纪律,做到一纪律三遵守。总之,要用多心,勤观察,严要求,这样才能搞好管理,让学生从自我做起,从小事做起,养成良好习惯,是人生一个美好的开始。

1、备课深入细致,平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握重难点。在课堂教学时,要非常注意学生的实际情况,不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果,针对小学生的特点,以愉快的教学方式为主,不高满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导,教学为主线,注重讲练结合,在教学中注意抓住重点,突破难点。

3、坚持教材教研,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平,经常向有经验的教师请教并在一起讨论教学问题,听课使我明确今后讲课的方向和以后语文课怎么讲怎么教。

4、在作业本批改上,认真及时,力求做到全批全改,个别学生批面改,重在订正,认真记录,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢,不断更新教学观念。

1、在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好,不同的生活感受和不同的表现形式,使他们形成自己的不同的风格,不搞满堂灌,有意识地以学生为主体,教师为主导,通过各种游戏,比赛等教学手段,充分调动他们的学习兴趣及学习积极性,让他们的天性和个性得以自由健康的发挥,变“要我学”为“我要学”。极大地活跃了课堂气氛,相应提高了课堂教学效率。

2、教学要生活化,课文内容要联系生活实际,导入生活,激发学生的学习兴趣,教学语言生活化,让学生易学易懂,针对课堂上个别不积极的学生,我们不应批评而要多给予鼓励,像杨卓雅,吕润之,何晓瑞这些内向不自信的学生,要给他们多一些发言的机会,让他们很好地展示自己,表现自己,认为自己其实很棒,是他们充满自信和力量。

3、针对学困生,积极开展小组互助的学习方法,发挥小组长的作用,让学生团结互助,共同努力,通过鼓励和表扬,让小组里面的优等生自愿帮助差生,向我们班的杨卓雅是个内向胆小的女生,学习成绩很不理想,但在赵慧娣的帮助下,她每次的模拟测试都有很大的提高,课堂上也大胆积极的发言,慢慢变地自信起来,对学习有了极大地热情。

总之,要努力实施创新教学,激发学生学习兴趣,鼓励学生敢说敢为,引导学生能说会做,不断地促进学生,是差生不断进步,优生更加优秀。

孩子很小就离开父母,身为教师作为孩子的第二个母亲,对孩子要倍加关爱。天冷了要孩子及时加衣,值班时帮孩子盖好被子,生病了带孩子去看医生等等,要真正深入到学生当中,真情付出,爱的呵护,让学生感受到“家庭”的温暖,享受到“慈母”的疼爱,把校园变家园让家长放心,八十爱化母爱,让亲人放心,融亲情与管理,让孩子开心。

孩子毕竟是孩子,自控历史比较弱的,当我站在讲台上,讲的津津有味的时候,像张雪松,王宁贵却没有什么积极的反应,开小差,小动作等现象就会出现,我不得不停下来维持课堂纪律,这样上课不仅累,而且课堂效率也不会很好,我得到了深刻的教训,所以在升入五年级后,对于这些爱玩的孩子,必须时时刻刻,方方面面都严格要求。同时,针对自己还要备课充分,才能调动学生的积极性,上课效果就好,总之,要有驾驭课堂的能力,自我提高是必然。

小学语文二年级阅读教学总结

精读就是在课堂上以教材为本,指导学生阅读教材,教会学生掌握有关作品的读法,学会摘录好词好句,时时吟诵,学会感悟。引导学生学习教材从整体入手,指导学生层层深入地“自读、自悟、自得”;教材处理上改变了面面俱到的弊端,把握教材特色,联系学生实际,突出课文重点,进行合理取舍。

博览就是放手让学生浏览书报、杂志、博览群书,开拓眼界。博览贯穿于学生学习的全过程,语文综合性学习是促进学生博览的主要形式。我校是一所省级艺术示范学校,语文综合性学习开展起来也格外丰富多彩。办“报”让学生作一名美术编辑,为每一位学生提供展示的平台。品“古诗”让学生学做一名诗人,为学生提供展示的乐园。演“剧”让学生作一名业余演员,为每一位学生提供展示的舞台。阅读交流活动让学生作一名演说家,律师……为每一位学生提供展示的机会。不仅如此,教师还鼓励和动员学生走出课堂、校园,走向社会、大自然,深入社会实践,开展社会调查研究,运用已学的知识解决实际问题或进行实践操作。假期中搞“搜集性”研究学习,开学后进行完善、充实,形成大规模的展室,并在走廊上展示学生的作品,有图片收集、诗文画报、作文展评等,供学生参观、学习,培养了学生的自信,激发了学生的学习兴趣。

四、以语文生活化的理论与实践的课题研究为新的平台丰富学生的学习生活。

语文这一门学科是最富内蕴和思想的,是最富有灵气与诗性的,这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材,只局限于课堂,而应该使语文与生活紧密结合起来,达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。我们就把语文综合性学习作为语文与生活紧密结合起来的连接点。通过课题的研究和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来;扩大学生的阅读范围,拓展学生的知识面;突出学生的学习主体性,激发学生的学习热情;丰富学生的学习生活,提高学生的实践能力和学习语文的综合能力,让语文真正发挥其应有的功效。

(一)以课堂教学为主阵地,全面实施研究。研究改进课堂教学,压缩语文课文的教学时数,提高教学效率;在短时、高效的课堂教学中,加强学生的语文素养:突出自学能力的培养;突出阅读能力和习惯的培养;突出写作表达能力的训练和培养;突出口头表达能力的训练和培养;突出思维能力的训练和培养;突出情感的熏陶与感染。

(二)构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系,实施,在语文教学中实施素质,应该强化语文课外阅读和其他课外活动,沟通语文教学同其他各科教学,语文教育和学校其他各项教育活动的联系,创设良好的语文环境,构建一个开放性的语文教学新体系。

(三)学生生活积累、生活实践研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量,提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验,并将生活的“活水”引入语文教学。在深入生活、吸收生活的基础上,学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来,所有的习作是内心体验的反映,言之有物,言为心声,有思想,有想象,有创新;另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现,自办刊物、报纸,自办电视台、广播站,成立剧社等。

我们的教学工作任重道远,希望各位专家们的批评指导,我们将勤于思考,扎实工作,在教育教学工作取得更优异的成绩。

通过教学实践,我们发现学生对语文学习兴趣不高,学习效果差,与教师的教学理念落后,指导方法不当有关。有什么样的教学观就有什么样的教学行为,教师不应是知识的化身,主宰课堂的圣人。教师应是学生的亲密朋友,是课堂教学的组织者,指导者。我还认识到:学生是学习活动的主体,课堂教学中应体现学生全员参与,培养学生的合作习惯和合作精神。课堂教学应体现语言的实践性,还要关注学生的差异性。所以,在阅读教学中,我从以下几个方面去进行研究:

1.悉心指导自主阅读,引导学生有效预习。

有效的阅读教学应该从指导学生预习开始。当学生凭借语言材料愉快地用心体验,在品读,感悟,玩味,思考的基础上,去面对文本时,这种阅读才是有效的。为提高学生课前预习的兴趣,就要提倡学生自主探究,培养自学能力,张扬学生个性,表现自我。学生预习得充分、有效,学生的学习准备程度就高,学习的期望也高,这必然促使教师更多地去研究课堂,会使课堂教学更为高效,我们也会在这样的课堂中实现自我的成长。

对预习的要求,我们总结了四个方面,供学生参考:一是生字的预习应该抓住重点字词,对于音形义,设计一些识记的小窍门。一篇文章里,或多或少会有些学生不认识的字,不明白意思的词,不解其义的语句。那么学生在预习课文的时候,就要眼、脑、手并用,读准字音,注意生字中容易写错的地方,最好在书上写一写。二是结合语境理解词语,理清文章脉络,品析课文题目的精当等,有机渗透学习方法,培养学生语文能力,培养学生思维的逻辑性和深刻性,对课文精彩的语句有独到的见解。三是了解课文整体内容。每一篇课文都是一个完整的个体,都是由字、词、句、段围绕一个共同主旨――中心思想而构成的有机整体,它在内容、语言、情感等方面具有诸多美点。四是质疑问难,提高预习效果。教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文,提出疑难问题。通过预习,学生能初步认识,熟悉课文,但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记,把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记,并提出质疑。这样,使学生做到在课堂上的听课有目的性,带着问题来听课,提高听讲效果。

叶圣陶先生说:“教是为了不需要教。”预习可以很好地养成学生自主探究的习惯,是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲,推动学生不断进取的“前奏曲”。

2.精心设计教学预案,有效进行课堂教学。

古人云:“凡事预则立,不预则废”。同样的道理,教学设计的优劣在一定程度上决定了一堂课水准的高低,而决定教学设计质量的主要因素是教师对课程标准、教材、学生的了解程度。一要掌握课标。语文课程标准对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出了不同要求,对不同学段的阅读教学也有明确的指向,是我们广大教师指导学生进行阅读教学的航标灯。二是深研教材。教师读懂教材就是要先了解全册教材,再深入到每一课,合理确定教学内容。无论是字词的积累与运用,文本思想的解读与感悟,还是语文能力的训练与提升,都要明确了解。教学设计才会更有针对性,才会更趋于合理,有利于提高阅读教学的有效性。三要熟知学生。学生是一个个独特的个体,既有共性,又有个性。他们参与阅读的积极性与能力存在着一定差异。这就要求我们充分重视阅读教学要创设民主和谐的教学氛围,因材施教。

3.尽心改进教学方法,提高课内教学效率。

“教学有法,教无定法,贵在得当”。一个优秀的教师注重确定一个既适合教材内容又适合学生情况的教学方法,以期用最少的时间创造出最大的教学效益。

课堂阅读教学中,首先要特别发挥学生主体作用。学生是课堂教学的主体,学生是课堂学习的主人,在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。(1)教师要充分信任学生,要成为学生的良师益友,以真挚的情感,真诚的语言创设情景,激发唤起学生强烈的主人意识。变“要我这样学”为“我要这样学”,学生由被动变成主动,教育的可接受性也就越大。(2)教师要调动学生自主阅读的积极性,让学生多多参与阅读实践。通过阅读,不断感悟,体会到阅读的趣味。(3)教师要鼓励为主。要用不断的鼓励,来促进学生努力学习,来发现自己学习上的进步,不断收获成功的喜悦。

其次教学形式要多样。(1)鼓励学生自主学习,勤思多问。学贵在疑。教师在指导学生学习时一定要注意多启发,不要包办代替,要鼓励他们想问题,提问题,钻研问题。问是读书的钥匙,是思考的起点,是深钻的体现。(2)提倡学生合作学习。“合作学习”就是把学习中遇到的问题在小组内讨论,寻找解决方法。在小组合作学习交流中,学生要发言,要听取同学的意见,在评价中要当小老师,这样学生参与的质和量都得到了提高,主体地位更加突出。(3)引导学生深入探讨。要让学生能沉得住气,不是“浅尝则止”,而是不断去探寻,去感悟。

4.全心开展各类活动,切实提高教学有效性。

基于对课外阅读的重要性和必要性的认识越来越深,阅读教学局限于课内是不够的,应该开展各类活动,引导学生开阔阅读范围,丰富阅读内容。鼓励孩子们阅读一定数量的名著,背诵一定数量的经典,从而贮存大量的语言和思想资源,能对每个人有着为生命奠基的意义。因此我做到上好每周一节经典诵读课,并且开展了各类活动,如背诵比赛、集体诵读赛、演讲比赛等,引发学生的阅读兴趣。

5.用心反思教学过程,不断探索最优教学。

有人说:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果写三年教学反思就有可能成为名师。可见写反思是何等重要。没有反思,就没有感悟;没有感悟,就不能提升教师的专业能力,反思能弥补教学中的失误。我努力做到在研究的每一次实践中,要多去反思,不断提高自己的研究水平,这样才能促进研究,并更提高语文阅读教学有效性。

小学中段语文阅读方法总结

为了做好小学中段学生的语文阅读能力的培养,老师首先应该全面掌握每一个学生的实际情况,重点在了解每一个学生的语文基础能力以及阅读偏好,充分了解与分析学生在阅读教学过程中的兴趣点与薄弱点,进而在小学语文阅读教学过程中采取符合学生学习实际以及学习需求的教学方法,保障学生可以更好、更快地接受到语文阅读教学。

老师应该做好对语文基础知识的讲解,尤其是应该做好对句子成分,如主、谓、宾、定、状、补等在句子中位置、词性要求等方面进行系统化的讲解与梳理,提高学生的语文基础知识能力。同时,老师还应该将文章体裁、修辞手法、表达手法、写作技巧等进行系统化的总结,帮助学生掌握与文章相关的语文基础知识点,进而提高学生的语文阅读能力。

二、将语文阅读教学多样化,采用丰富的语文阅读教学形式。

老师需要采用朗读比赛的方式开展语文阅读教学工作,将语文教学文章以朗读的形式进行,一方面提高学生朗读过程中的词汇发音、断句、语气等方面的综合能力,培养学生的朗读综合素质,同时在比赛的过程中激发学生对阅读教学的参与积极性,让学生充分融入语文阅读教学过程中,才能将阅读教学与学生阅读能力提升结合在一起。

2、利用多媒体进行语文阅读教学延伸,扩展学生的语文阅读知识面与阅读能力。

老师应该主动利用多媒体进行语文阅读教学延伸,由于语文阅读文章中往往会出现一些学生在日常生活中难以接触到的知识点或是事物,加大了学生对文章综合理解的难度,对此老师应该利用好多媒体在教学过程中的辅助作用,扩展学生知识面。比如,在进行《火烧云》的阅读教学时,老师可以通过多媒体将一些火烧云的图片进行展示,甚至是对云朵形成原理等进行展示与延伸,加深学生对阅读内容的理解与认知。

老师应该全面采用舞台剧的形式开展语文阅读教学活动,加强学生对文章人物关系、心理特点、语言表达等的理解与掌握,让语文阅读与肢体表现结合起来,让阅读教学变得更加生动有趣,提高学生对阅读教学的兴趣度与参与度。比如,老师可以将《渔夫的故事》排演成一个简短的舞台剧,通过分角色进行朗读或是设计新台词的形式开展语文阅读教学工作,促使学生在阅读过程中加深对人物属性、性格特点、故事逻辑等方面的认知与理解,进而全面提高学生的语文阅读能力。

4、激发学生写作的积极性,提高学生的写作能力,拓展写作素材。

老师还应该鼓励学生进行日常写作,比如写日记、读书笔记、生活随想等,激发学生对词汇运用、修辞手法、文字组织等方面综合实践能力,将读与写、思与用结合在一起,从写作上提高学生对文字的把握能力,进而全面提高学生的写作能力与拓展写作素材资源,从实践中增强学生对文章结构、表达含义、写作目的等方面的理解与掌握,进而提高语文阅读的综合能力。

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