教案是教师在备课过程中按照教学大纲和教材的要求编写的一种教学计划。这些教案范文还提供了一些实施教学活动所需的教学资源和教学材料，方便教师的教学准备。
初中物理《光的折射》教案设计
本节课的教学主要有以下几个优点：
1、先让学生通过观察每小组桌面上斜插入水中的筷子，让学生说出他们看到的现象，然后引入课题。在这个环节中，做到“从生活走向物理”，让学生感受到神奇就在身边，调动学生学习积极性。
2、学习了本节课的学习目标后，引导学生自学“折射光线和折射角”等基础知识之后，通过精心设计的两道练习，及时对这些知识进行巩固。通过练习的展示，发现自己学习存在的问题，再由优生带着中下生学习，帮中下生分析问题，纠正错误，在这过程中通过教师的引导，将学生可能存在的误区给予释疑和突破，以求实现以兵教兵的新课改理念。
3、本节的教学重点是通过实验探究得出光的反射规律，这一教学设计是先通过教师的演示实验，学生根据实验所观察到的现象和得出的数据，再通过学生进行小组讨论，共同寻找光折射时有哪些规律，由某一小组代表在班级上进行成果展示：反射光线与入射光线分居在法线的两侧，反射光线与入射光线、法线在同一平面内，光从空气射向玻璃时，折射角小于入射角，光从玻璃射向空气时，折射角大于入射角。再通过其他组学生的不断完善：垂直入射时光的传播方向不变，折射时光路可逆。这里学生能很好地发挥群体的力量，通过小组合作学习，共同建构一个正确、完整的“光的折射规律”的知识。老师将课堂让给学生，在此只起到了“导”的作用，让学生用眼看，用手动，用脑想，用口说，用耳听，学生真正成为学习的主体，亲自感受获得知识的喜乐，体会形成正确的物理思想的过程。
4、学习了光折射规律后，设计一道画光从水中射向空气的光路图进行检测与巩固，利用光路图解释了筷子放入水中为什么会“折了”的现象，并就此光路图进行知识拓展：渔民用叉子叉鱼时，为什么要往他看到的鱼的下方叉去?为什么会出现潭清疑水浅?“水浅”骗了人的眼睛对游泳是否存在安全隐患?做到“从物理走向社会”，进一步感受科学知识对生产生活的指导作用，让学生倍感学习物理的必要性，增强他们学习物理的主动性，落实“情感、态度与价值观”的教育目标。
不足之处：
由于个人能力的限制，本人还是不能将“学导为主”的教学模式的一些长处发挥出来，不会灵活加以应用，使得课堂上时间安排不紧凑，容量不足，学生的学习知识点不完整，还有一些学习上的误区不能在课堂上给予解决。课堂上也留下不少的遗憾。
(1)演示光的折射实验时，由于入射光线方向没有准确控制，致使光从空气一侧射向玻璃时入射角为50度，折射角为30度，而从玻璃射向空气时，入射角为30度时，折射角不为50度。
(2)课堂的掌控不好，时间安排不合理，前面的引入、当堂检测等环节占了太多时间，致使后面的课堂检测及生活中的一些折射现象的知识学习不能很好的展开。
(3)略去了光折射共面的演示实验，没有完全放开，没有将演示实验设计成学生分组的探究实验，让学生亲自进行探究知识，让学生在这过程中习得知识。
(4)为图简单方便，又考虑到三线共面的知识已在光反射中学习过，本节课就将三线共面的实验省略。
初中物理《探究水的沸腾》教案设计
2．沸点：液体沸腾时的温度．。
3．液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热。
4．液体在沸腾过程中要吸热．。
二．比较蒸发和沸腾的异同。
1．相同点：
2．不同点：
探究活动。
实验探究：了解高压锅的原理。
【课题】高压锅的原理。
【组织形式】学生活动小组。
评估；交流与合作．。
【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格．。
【备注】1、写出探究过程报告．。
2、写出调查报告．。
3、发现新问题．。
初中物理《探究水的沸腾》教案设计
不变。水的沸点就是水沸腾时的温度，液体沸腾时温度保持沸点不变。沸腾是指液体受热超过其饱和温度时，在液体内部和表面同时发生剧烈汽化的现象。不同液体的沸点不同。
沸腾。
各种液体沸腾时都有确定的.温度叫沸点。不同液体的沸点不同。即使同一液体，它的沸点也要随外界的气压而变：大气压强越高，液体沸点越高，反之就越低。一个标准大气压下水的沸点为100℃，这是最为常见的。在一定的外界压强下，沸腾只能在某一特定温度（沸点）并持续加热下进行。液体在沸腾时，温度保持不变，仍然吸热。这时的饱和汽压跟外部压强p相等。
液体所受外部压强增大时，它的沸点升高；反之则降低。不同液体在相同的压强下的沸点是不同的。这与液体的饱和蒸气压有关。若当前温度下饱和蒸气压与外界相同，液体即沸腾，而液体的饱和蒸气压与液体的温度存在正相关关系。如：圆烧瓶里的水沸腾后停止加热，沸腾停止，在烧瓶表面倒少许冷水，使瓶内气压降低，水重新沸腾起来。
初中物理《探究水的沸腾》教案设计
【重难点】培养学生的观察实验能力，观察要注意抓住物理现象的主要特点，要注意主要方面的观察，从不同角度的观察。语言表达能力的培养，学生要会描述看到的现象。蒸发和沸腾的比较，要能通过对比找到物理规律。
【教学过程设计】。
一、实验。
方法1、根据教材上的实验目的、器材、步骤安排实验。酒精灯的使用要实验前讲清，让学生观察教材上的图例，说明正确的点燃、熄灭的方法，对于不正确的方法，要分析其原因，主要是注意安全方面的原因和使用外焰提高温度。学生在实验过程中要注意仔细观察，会观察，根据实验的现象填写表格，记录每1min或2min时间间隔的温度值，再根据表格上的数据，分析水沸腾的特点，将表格上的数据用图象的形式表现出来，还可以根据图象上的特点总结出水沸腾的特点。
方法2、对于基础较好的班级，可以提出一些观察和实验中要注意的问题，学生在实验过程中边实验边观察边思考。提出的问题可以有：酒精灯使用时应当注意什么问题；温度计应当如何使用；观察随着加热的过程温度是如何变化的；观察沸腾现象，描述沸腾过程；沸腾的特点有哪些；如何用图象表示沸腾过程，从图象中可以看出什么。
二、沸腾。
方法1、学生思考沸腾的现象，得出实验结论：沸腾是剧烈的汽化现象，在液体的表面和内部同时进行，且只在一定的温度下才发生，我们可以把这个温度叫沸点，教师再提供关于沸点的一些资料，学生阅读，形成关于液体有沸点，并且温度固定（在标准气压下）的观念，结合实验结论，总结出蒸发和沸腾的相同点和不同点。
方法2、对于基础较好的班级，可以在实验的基础上自己总结出实验结论，关于液体的沸腾和沸点的知识可以用查找信息的方法学习，教师制订学习课题，学生查找信息，处理信息，得出一些结论。
【板书设计】。
第五节实验：观察水的沸腾。
一、沸腾。
1、沸腾：在一定的温度下，液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象。
2、沸点：液体沸腾时的温度。
3、液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热。
4、液体在沸腾过程中要吸热。
二、比较蒸发和沸腾的异同。
1、相同点：
2、不同点：
探究活动。
实验探究：了解高压锅的原理。
【课题】高压锅的原理。
【组织形式】学生活动小组。
评估；交流与合作。
【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格。
【备注】。
1、写出探究过程报告。
2、写出调查报告。
3、发现新问题。
初中物理探究水的沸腾教案
“探究水的沸腾”选自人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册。
一、联系生活实际,引入新课。
学生相互议论:“水沸腾时,有大量白气。”“水沸腾时,水面翻腾作响。继续加热,水温继续上升呗。”“不,有资料介绍,继续加热水温保持不变。”“为什么?”
一联系到自己的生活经验,大家都打开了话匣子,老师还没说完,就各抒己见,讨论热烈。有直观现象,有猜想,有资料中找出的答案,有质疑。
(从生活走向物理,激发学生的学习愿望和参与动机,引导学生进行猜想。)。
师:很好,同学们注意观察身边的现象,具有一定的观察能力,并且敢于质疑有关资料上介绍的现象。那么,水沸腾时为什么有大量白气?继续加热,水温究竟是否变化?为什么?请同学们讨论,通过怎样的实验来进行观察研究呢?(板书:探究水的沸腾。)。
二、分组实验探究。
1.制定计划,设计实验。
生a:用煤炉加热水壶中的水,沸腾时观察、研究现象。
生c:煤炉加热钢精锅中的水,沸腾时观察现象,用温度计测水温。
生d:酒精灯加热烧杯中适量的水,用温度计测水温,沸腾时观察研究现象。
(学生踊跃回答)。
师:以上几位同学设计的实验方案,都可以观察到部分或全部的沸腾现象,为了保证在课堂上有限的时间内完成任务,建议同学们采用学生d的方案进行探究实验。
(培养学生设计探究实验方案的能力)。
2.分工明确,人人参与。
师:实验台上准备了学生d方案的器材,大家先不要动手。各小组成员要分工具体、责任到人。装水、加热、测量温度、观察现象、记录、交流发言等要明确。分工完毕的小组,组长到黑板上写出组号,再开始实验。实验时间为20分钟。完成实验的小组里负责交流发言的同学,在本组号后面简要写出观察现象。实验中要注意酒精灯、温度计的使用方法(幻灯片投影)。
(明确分工,使人人参与,有条不紊,既保证实验探究顺利进行,又培养了学生相互合作、交流学习的意识。)。
3.分组实验。
全班学生分为20个小组,按照教师的建议进行实验操作。
教师检查落实了10个小组的分工情况,指导了5个小组的实验,并对其他小组进行巡视。
为了提高实验效率,有的小组采用250ml的小烧杯,有的烧杯中倒入适量的水,使水面稍高于温度计液泡,有的采用温水加热,有的在烧杯口盖上一块硬纸板。学生们真是开动了脑筋!
(学生是学习的主体,教师是主导,是学生学习活动的组织者、合作者。)。
15分钟后,第二组在黑板上写道:水沸腾时,大量气泡上升、变大,到水面破裂、剧烈汽化。
第六组写道:沸腾前加热、升温,沸腾时加热,温度保持98°c不变(并附图说明)。
第一组写道:同六组,沸腾吸热,加热温度不变。
部分小组写道:同一组、六组或同二组。
部分小组写道:同一、六组。
20分钟实验时间到,还有两组仍在进行。
4.汇报交流。
师:时间到。绝大多数实验组已经结束,建议没有完成的两组也听一听完成实验的同学的交流汇报,再继续完成实验。
各组代表交流发言,第六组展示了绘制的图。
(培养学生交流合作、分析论证的能力)。
师:根据刚才的交流汇报结果可以看出,大家在实验中观察到水沸腾时的特征是:水的沸腾是一种剧烈的汽化现象。这时,大量气泡上升、变大,到水面破裂,里面的水蒸气散发到空气中。在沸腾过程中,虽然继续对水加热,但只能使水不断地变成水蒸气,它的温度都保持不变。第六组绘制的图象非常形象直观。
生e:油的沸点比水高,所以水饺不黄,油条黄。
生f:液态氧沸点是-183°c,所以自然界常温下氧以气态存在。
生g:水的沸点是100°c。我们测量为98°c,表上的数值应修改。
师:很好!e、f两同学用沸点知识解释了生活和自然界的两个现象,g同学根据我们的实验结果对沸点表提出了质疑,精神可嘉。请同学们注意沸点表所注的条件:在101kpa下。我们今天实验时大气压可能不是标准大气压,所以数据不同,有关大气压知识我们将在以后的章节学习。
(培养学生将所学知识与生活相结合的应用能力和质疑精神)。
5.实验评估。
师:现在我们还回到本次实验中,请大家帮助继续进行实验的两个小组查找分析一下原因。
生h:可能是实验用水温度低。
生i:可能是没利用酒精灯外焰加热烧杯中的水。
生j:可能是烧杯中被加热的水过多。
继续实验的第三组组长发言:“谢谢同学们,我们组开始时确实忽略了用酒精灯外焰加热烧杯,后来发觉,进行了调整,现在水已沸腾,看到了和同学们说的一样的现象。”
另一个继续实验的第十六组组长说:“我们早已发现同学们说的各种现象。我们在研究资料上看到,水沸腾时,迅速提起水壶,短时间内壶底是凉的。通过刚才实验证明,当水沸腾时,迅速移去酒精灯,烧杯底6秒内是凉的……”
“凉的?”“真的?”“为什么?”……。
超出教师的意料,师生都感到惊奇,反响强烈。同学们议论纷纷,有的急着要尝试。
师:大家不要着急,请十六组组长把话讲完。
教师带头鼓起掌来。
(师生交往,互动互惠,一起分享新知,促进学习。)。
三、总结。
师:很好,十六组同学有着惊奇的发现,解释也非常好。大家应向十六组同学学习,课后找机会尝试,老师提醒大家注意两点:一要勇敢;二要注意安全。
(引导学生继续进行探索活动,培养。
初中物理《探究水的沸腾》教案设计
1．观察沸腾现象和水沸腾时的温度情况。
2．知道沸腾现象的特点。
3．理解液体有一定的沸点。
4．知道蒸发和沸腾的异同。
能力目标。
培养动手能力，观察能力，实验能力和归纳、概括能力。
情感目标。
1．养成学生探索热现象知识的兴趣。
2．理论联系实际的思考方法。
教学建议。
教材分析。
教法建议。
教学设计方案。
【教学过程设计】。
一．实验。
二．沸腾。
【板书设计】。
第五节实验：观察水的沸腾。
一．沸腾。
1．沸腾：在一定的温度下，液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象．。
2．沸点：液体沸腾时的温度．。
3．液体沸腾的条件：到达沸点；继续吸热。
4．液体在沸腾过程中要吸热．。
二．比较蒸发和沸腾的异同。
1．相同点：
2．不同点：
探究活动。
实验探究：了解高压锅的原理。
【课题】高压锅的原理。
【组织形式】学生活动小组。
评估；交流与合作．。
【参考方案】运用物态变化的知识，了解高压锅的原理；到市场调查高压锅的品种和规格．。
【备注】1、写出探究过程报告．。
2、写出调查报告．。
3、发现新问题．。
初中物理教案设计
教学目标：
知识与技能：
了解什么是弹力；
知道弹簧测力计的原理；
会正确使用弹簧测力计；
培养学生的观察能力和初步分析概括能力以及实际动手操作能力。
过程与方法：经历实验分析过程。
情感、态度和价值观：通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学的道理。
教学重点：力的测量原理。
教学难点：会用弹簧测力计测量力的大小。
教学过程：
一、复习引入：
1、力的作用效果是什么？
2、你能举例说明力可以使物体发生形变吗？
二、弹力。
介绍：跳水，蹦床，蹦极，射箭?
引导学生自己动手实验：
a、钢尺压弯反弹；
b、拉伸或压缩弹簧。
小结：
1、形变：物体在力的作用下发生的形状或体积的改变。
2、弹性形变：撤消外力后能恢复原来状态的形变。
3、弹力：物体在受力发生弹性形变时，会对跟它接触的物体施加力，这种力就叫做弹力。
三、测力计及其使用。
1、测量力的大小的仪器叫测力计。
2、弹簧测力计：
原理：弹簧的伸长量与受到的拉力成正比。
构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘、吊环。
3、弹簧测力计的使用。
a、观察：量程与分度值。
b、检查：指针是否指在零点，弹簧是否灵活。
c、测量：不能超过量程。
弹簧伸长方方向与受力方向一致，弹簧一要靠在刻度板上。
沿力的方向静止或匀速拉测力计。
d、读数：数值+单位。
四、相互作用力（作用力与反作用力）。
只要一个物体对另一个物体施加了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体一个力。这两个力大小相等，方向相反，且在同一条直线上。
五、课堂练习。
初中物理串联教案怎么设计
知道串并电路的特点，会连接串联和并联电路，会画简单的串联和并联电路。
教学重难点。
知道串并电路的特点，会连接串联和并联电路。
教学过程。
一、激发学生兴趣引入。
接着让学生分组试着动手实验连接两盏电灯的电路。教师在学生中巡视，有目的的请两组同学到黑板上演示连接两种电路的方法，并画出电路图。这样做发散了学生的思维，锻炼了学生动手动脑，相互协作的能力。因此学生学习积极性高涨，课堂上充满了学生成功的喜悦。再让学生观察这两种连接方式有什么不同?学生讨论后能比较好的说出来：一种是两盏灯一个一个顺着连接起来;一种是两盏灯并列着连接起来的。
二、新课教学。
接着教师讲解电路的两种连接方式：把元件逐个顺次连接起来的电路是串联电路，把电路元件并列连接起来的电路是并联电路，教师演示让学生认识并联电路中的干路和支路。
进行试验：有教师扶着学生进行试验。扶着做，对于电学的入门很重要，这样可以降低入门的难度。特别对于小女生来说比较重要，因为她们的动手能力比着男生要弱。实验前，教师提出问题：
在刚才的两电路中，若增加两个开关，能不能使一盏灯熄灭时，另一盏灯还能发光?让学生试试看。教师巡回指导。教师再指两名学生到讲台上演示他们的接法，并说出他们的发现?学生演示后并说明：在串联电路中，两灯总是同时熄灭，同时发光;在并联电路中可以使一灯熄灭时，另一灯发光。
接着教师提问：为什么加上两个开关后，串联电路中两灯还是同时亮、灭，而并联电路中却可以使其中一盏灯发光，另一盏灯熄灭呢?学生回答：因为串联电路电流的路径只有一条，而并联电路电流的路径不只是一条，或串联电路中开关控制着所有的灯泡，并联电路中支路开关控制支路灯泡等。接着教师继续提问：现在并联电路中两灯还可以同时亮、灭吗?学生回答：可以，断开或闭合干路开关。学生在合作中获得成功。这种成功是由学生独立尝试、积极思考、通过直观现象获得的，使学生的思维训练和技能训练得到了提高。
分析归纳：由刚才的探究实验，教师引导学生总结串联和并联电路有哪些不同?提醒学生利用对比的方法在小组内展开讨论进行。教师巡视指导。
得出结论：让学生代表说出他们总结的不同点，最后教师适当补充。并把表格进行投影，让学生消化吸收。
三、巩固练习：
有学生独立回答，理由不全、错误的可以让其他的学生补充完整。教师要及时的表扬鼓励，提高学生的学习热情。这样安排使学生学到的知识得到了应用，也加强了理论与实际的结合，也就突出了从生活走向物理又服务于社会的精神。
四、拓展性练习：
(1)家用电冰箱有冷藏室和冷冻室，打开冷藏室的门时，你会发现灯泡亮了。这时候，冰箱的压缩机可能正在工作，也可能不工作，你能试着画出它们的电路图吗?有学生独立完成，并让一学生上黑板演示，然后集体订正。这样做不但让学生把理论和实际结合了起来，而且还从生活走进了物理，同时也提高了学生分析问题的能力。
(2)如图所示，方框表示某校一块科技试验田和值班室，现有足够长的细导线，小灯泡、电铃、电池组、开关各一个。为了防止牲畜闯入试验田，利用这些材料，请你为值班室看护人员设计一个报警电路。要求：情况正常时，值班室内灯亮铃不响;又生出闯入时，碰到栅栏会拉断导线，灯亮同时电铃响。
让学生分组展开讨论，合作完成。然后指派代表上黑板演示，集体纠正。这样的题型不但开阔了学生的视野，而且也提高了学生的创造性思维和合作交流的意识。
初中物理磁场教案怎么设计
[生]同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
[生]是通过磁场发生的。
[师]磁铁在周围的空间里产生磁场，磁场对处在它里面的磁极有磁场力的作用。但磁铁并不是磁场的唯一来源，请同学们观察下面的演示实验。
二、新课教学。
1、磁场。
[演示]奥斯特实验。
把一条导线平行地放在磁针的上方，给导线通电，观察到什么现象？说明了什么道理？
[生]磁针发生了偏转，说明电流周围空间存在着磁场。
[生]导线发生运动。说明磁场对电流产生力的作用。
[演示]电流之间通过磁场发生相互作用。
[生]当通以相同方向的电流时，它们相互吸引，当通以相反方向的电流时，它们相互排斥。说明电流和电流之间有相互作用。
[师]磁铁和磁铁间、磁铁和电流间、电流和电流间都是通过什么发生作用的？
[生]磁场。
[师]很正确，这样我们对磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间的相互作用获得了统一认识，所有这些相互作用都是通过磁场来传递的。
[板书]。
磁体磁场磁体。
磁体磁场电流。
电流磁场电流。
师生共同活动：学生分析得出如下结论：
（1）磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
（2）磁场的物质性，虽然磁场看不见，摸不着，但它与电场一样是客观存在的，是物质存在的一种特殊形式。
2.磁场的方向磁感线。
[师]磁场是客观存在的，那么磁场是否有方向？其方向如何？下面让我们一起探讨一下。
[演示]磁场方向。
在展台上放一个独立的小磁针，观察小磁针地地磁场中的指向，再把小磁针放在条形磁铁的磁场中，观察发生的现象。
[生]发现小磁针不再指向南北，而是指向一个新的方向。
[师]把小磁针放在磁场中的不同点，小磁针静止时n极的指向一样吗？
[生]静止时小磁针的n极指向各不相同。
[师]这个事实说明，磁场是有方向性的。物理学家规定，在磁场中任一点，小磁针北极的受力方向，即小磁针静止时北极的指向，就是的该点的磁场方向。
[生]可以，磁场可以用磁感线形象地描述。
[师]什么是磁感线呢？
[生]磁感线是在磁场中画出的有方向的曲线，在这些曲线上，每一点的切线方向都在该点的磁场方向上。
[演示]条形磁铁与蹄形磁铁的磁感线。
在磁场中放一块玻璃板，在玻璃板上均匀地撒一些细铁屑，细铁屑在磁场里被磁化成“小磁针”。轻敲玻璃板使铁屑能在磁场作用下转动，铁屑静止时有规则地排列起来，就显示出磁感线的形状。
[师]请同学们画出上述两种磁体的磁感线。
[生]画磁感线。
[师]将一位同学的作图投影在屏幕上，
从图上可以看出，磁铁外部的磁感线是从磁铁的北极出来进入磁铁的南极。磁铁内部的磁感线是由南极指向北极。
[投影]直线电流周围的磁感线分布。
[师]直线电流的磁感线有什么特点？
[生]直线电流磁场的磁感线是一些以导线上各树熊为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上。
[师]直线电流磁场方向与电流的方向有关，它们之间的关系如何判断呢？
[生]可以由安培定则来判断，用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
[投影]环形电流磁场的磁感线分布情况。
[师]环形电流的磁感线有什么特点？
[生]环形电流磁场的磁感线是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直。
[师]环形电流的方向跟中心轴线上磁感线方向之间的关系如何判断呢？
[生]也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向。
[投影]通电螺线管的磁感线分布情况。
[师]通电螺线管的磁感线有什么特点？
[生]通电螺线管外部的磁感线和条形磁铁外部的`磁感线相似，也是从北极出来回到南极，通电螺线管内部具有磁场，内部的磁感线跟螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接。
[师]通电螺线管的电流方向跟它的磁感线之间的关系如何判断？
[生]也可用安培定则来判断，用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线的方向，即大拇指指向螺线管的北极。
[师]电流的磁场与天然磁铁相比有哪些优越性？
[生]电流磁场的强弱和有无容易调节和控制。
[师]电流磁场在实际中有哪些主要应用？
[生]电磁起重机、电话、电动机、发电机以及在自动控制中得到普遍应用的电磁继电器等，都离不开电流的磁场。
3.地磁场。
[师]（介绍地磁场地概念及地磁场的影响）。
地球本身也会在附近的空间产生磁场，叫做地磁场，地磁场的分布大致上就像一个条形磁铁外面的磁场。宇宙射线产生的磁场会干扰地磁场，从而干扰无线电通信。
三、小结。
本节课主要学习了以下几个问题：
1.磁体和电流的周围空间存在着磁场。
2.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
3.磁场是有方向的，小磁针在磁场中静止时北极的指向或磁感线在该点的切线方向就是该点的磁场方向。
4.六种磁场的磁感线分布特点。
5.直线电流、环形电流、通电螺线管的电流方向和磁感线的环绕方向之间的关系可用安培定则来判断。
6.地磁场的概念。
四、巩固练习。
1.赤道经线上放小磁针，静止时n极指向？
2.课后练习。
1.磁场的基本性质是对放入其中的磁极或电流产生力的作用。
2.磁场的方向、磁感线。
b磁感线磁感线上某点的切线方向，表示该点的磁场方向。
磁感线：从n极出发到s极，又经s极从磁铁内部回到n极，闭合线。
形象描述场的特性，场线的方向表示场的方向，场线的疏密表示场的大小或强弱。
3.安培定则：（1）用右手握住导线，让伸直的大拇指的方向跟电流方向一致，那么弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向。
（2）用右手握住螺线管，让弯曲的四指所指的方向跟电流的方向一致，那么大拇指所指的方向就是螺线管内部磁感线方向。
初中物理《探究平面镜成像特点》教案
知识与技能。
1.能在具体情境中识别物、像、平面镜;。
2.能正确选用实验器材并说出器材的作用;。
3.能与同伴合作完成实验探究与记录数据;。
1.通过做实验，经历确定虚像位置与比较像与物大小的过程，体验“等效替代法”;。
2.通过观察实验现象和收集实验数据，尝试用物理语言归纳实验结论。
2.在实验和分析的过程中，初步形成实事求是的科学态度。
教学重难点。
【教学难点】领会“等效替代法”实验思想及平面镜成像的原理。
教学工具。
薄玻璃、蜡烛、火柴。
教学过程。
一、引入课题。
提出问题：某同学发现了如图1所示的现象：
图1。
这是怎么回事?如何看到钟表真正指示的时间?
还有哪些表面能起到与镜子类似的作用?还见过其它类似的现象吗?
为什么从镜中看钟表、看字时会有变化呢?今天我们就来研究这个问题——平面镜成像。
二、新课讲授。
(一)基本概念。
除了镜子，在物理学中把平静水面、玻璃表面这类平的、光滑的、能成像的反射面都叫平面镜。
镜前的真实物体称为“物”，你从镜中看到的“该物体”叫做“像”。
以上的表面中，哪个与我们熟悉的镜子最接近?
(二)实验探究。
1.提出问题：
按照日常照镜子的知识和经验，对比像的位置、大小跟和物的位置、大小有什么关系呢?
在猜想之前，先请两个同学上台表演照镜子。对扮演“物”的同学下口令，“举左手、向后退、眨右眼等”等，扮演“像”的同学要配合进行表演，并说自己的具体动作，如举哪只手、眨哪只眼等。
2.将学生的不同猜想简要列在黑板上，标好序号。
3.哪个猜想对呢?要用实验来验证。首先平面镜所成的是实像吗?
没错，与前面所学的小孔成像不同，平面镜成的是虚像。
平面镜所成的像只能看到、接不到，如何比较它和原物的大小呢?
同学们说得很好，这是一种“等效替代法”，这要求替身物体与镜前物体必须是两个完全相同的物体。
下面请大家用平面镜做实验吧(学生的玻璃板事先从实验盒中取出)。
选什么器材替代平面镜，能实现既可以成像，又能透过去看到成像的位置?
对，这是第二个等效替代!
4、演示：在旋转台上铺好白纸。把一个点燃的蜡烛放在镀膜玻璃板前，拿另外一个完全相同的蜡烛在玻璃板后面移动，直到从玻璃板前面的不同角度看上去它都和像重合，可比较大小;再把像的位置描出来，可测量距离。
要注意玻璃板必须与桌面垂直!要注意玻璃板所在位置只画一条线。
一次实验有偶然性，必须改变蜡烛到玻璃板的距离，再重复以上步骤。
5、下面请大家分组做实验，看现象、记数据，归纳结论。
(三)分析结论。
6、归纳实验结论。
请小组派代表归纳结论并说明依据。
一言以蔽之，“平面镜所成的像与物体关于镜面对称。”最后不要忘了平面镜成虚像。
总结平面镜成像的特点，说明成像大小与距离无关，成像大小应该由物体本身的大小决定。说明靠感觉判断问题通常是不可靠的。
(四)成像原理。
为什么我们只有在镜子前方才能看到物体的像呢?
只有物体上某点s射出的光线进入人眼内，这点才能被看见。所以在镜子前方，人眼才能接收到来自物体的反射光线。
用ppt进行演示：
原来成像是由光的反射决定的。
(五)学以致用。
1、我们都知道“猴子捞月”的故事。水里的“月亮”是真实的吗?它是怎么形成的?
4、归纳起来，平面镜的作用主要就是成像和改变光路。
5、揭密：为什么镜子里的钟表指示的时间走样了?
《重力》探究式初中物理第一册教案
学生活动。
教学意图。
课题引入。
确定问题。
探究活动。
展示结论。
我们大家先一起来看一段太空船模拟舱的片段。播放课件（太空船中人漂浮）。
而我们在地球上大家都是“脚踏实地”站得很稳，这是为什么呢？
我们抛出去的粉笔为什么会落回地面？
（借助地球仪）我们在地球的其它位置上抛出去的粉笔会落向哪里？
引出重力的概念。
英语：gravity，同学们说重力用什么字母来表示呢？
板书：重力（gravity）g。
1. 定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。
2. 施力物体：地球。
重力是力的一种，我们要从它的哪些方面研究呢？
首先同学们走进主题资源的“探究学堂”中研究重力的大小和方向。
在“重力主题资源网站”中给出探究引导。针对学习基础不好的学生，网站中给予“帮助”。
巡视并及时发现问题加以引导。
我们来看看大家的探究的方案与结论。
观看太空船模拟舱的片段。
思考：人为什么会漂浮着？
回答：地球引力。
回答：地球引力。
回答：地面。
回答：g。
并且记忆。
回答、理解、记忆。
回答：力的大小、方向和作用点。
组内成员讨论、猜测，制定探究方案。
参考主题网站中的资源，充分利用给出的实验仪器验证小组的猜测，并能根据实验现象与数据分析出结论。
演示小组的探究方案，说出探究结论。
学生活动。
创设情景，
激发学生的好奇心。
引导学生得出：地球上的物体都受到地球的吸引。
与其他学科结合起来，达到学科间的综合。
知识的回顾。
小组成员的合作与交流。
引导学生自主探究，充分发挥学生的实验设计能力和分析实验数据的能力，经历科学探究的过程，能够用简洁的语言总结出结论。
锻炼语言表达能力。
教学意图。
评价总结。
在线检测。
提出问题。
自主学习。
课堂小结。
作业 。
板书：
重力方向：竖直向下。
重力大小：与质量成正比。
g=mg（g=9.8n/kg）。
大家走进“在线检测”看看自己对重力了解有多少。
计算自己的体重。
能用“弹簧秤”测量出一个苹果的“质量”？
我们知道了重力的大小和方向，那么它的作用点是怎样的呢？
重力的作用点有它自己专属的名字：重心。那物体重心的位置在哪里呢？
播放特技：转笔；转球。
强调：这时的位置就是物体的重心。
如何找到物体的重心呢？
同学们到网站中浏览，找到卡片的重心，此外浏览、分析重心在其他科学技术方面的重要用途。
通过这节课的学习，大家学到了什么呢？
小短文：1.“我受到的重力”
2.“假如没有重力”
选择一个题目写一篇短文。
总结。
记忆。
走进“在线检测”，进行反馈练习。
识记。
思考。
网上浏览，思考方法，了解确定物体重心的方法，并且自主学习重心在其他领域的运用。
学生回顾、总结，使得所学的知识具有条理性。
学生通过自己的探究得出结论，体验了获得知识的喜悦，也增强了学生的自信心，激发了学生继续探究知识的兴趣。
让学生从“玩”中学，把知识充分与生活实际联系在一起，保持学生的兴趣，有继续探究的动力。
学生能够运用所学知识解释日常生活中的一些现象。发展学生思维分析推理能力。
学生对整节课内容的回顾，知识的回放。
综合考察对重力的掌握情况。
初中物理磁场教案怎么设计
1.1知识与技能：
知道形变和弹性形变，能识别常见的形变。知道任何物体都会发生形变。
知道弹力及弹力产生的条件，会判断弹力的有无及弹力的方向。
知道胡克定律的图象的意义，掌握利用图象法计算劲度系数的方法。
1.2过程与方法：
根据弹力产生的条件分析弹力方向的能力。
通过分组“探究弹簧的弹力与形变量之间的关系”的实验，培养学生自己动手设计实验和操作实验的能力，提高学生自主、探究和合作学习的能力。
知道实验数据处理中常用的方法，尝试使用图象法进行处理数据。
1.3情感态度与价值观：
真实准确地记录实验数据，体会科学的精神和态度在科学探究过程中的重要作用。在用简单器材显示微小形变的过程中，体会放大法的实验思想，感受学习物理的乐趣。
通过学习弹力在生产和生活中的应用，发展将知识服务于人类的愿望。
从任何物体都能发生形变入手，培养学生用实事求是的科学态度去认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑的科学观。
教学重难点。
2.1教学重点弹力有无的判断和弹力方向的判断。
自主设计实验探索弹簧的弹力与伸长量的关系及实验操作。2.2教学难点弹力有无的判断及弹力方向的判断。
教学工具。
多媒体，教学用直尺、小车、弹簧、钩码等。
教学过程。
6.1引入新课。
【生】有一股力拽着。
【生】不能。
【师】能恢复原状的形变，叫弹性形变;不能恢复原状的形变，叫非弹性形变。
生活中弹性形变有很多。比如：钓鱼时钓鱼杆的形变，绳的扭转，皮球与地面接触时，网球与球拍接触时都有形变。
6.2新知介绍。
一、弹力。
【师】像钢尺、跳板、弓箭等受到力的作用时发生了形变，撤去外力后物体会自动恢复到原来的形状;而橡皮泥、铁丝变弯在受到力变形后不能自动恢复到原来的状态。将钢尺等发生的形变称为弹性形变，而橡皮泥发生的形变称为非弹性形变或叫塑性形变。
有时也会出现这样的情况，在拉一个橡皮筋时，如果用力过大，橡皮筋就会被拉断，这时就不能恢复原来的状态了，也就是说物体的弹性有一定的限度，超过了这个限度也就不能完全复原，甚至可能使物体损坏，将这个限度称为弹性限度。
【师】。
发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对与它接触的物体产生一个力的作用，就叫弹力。
施力物：发生弹性形变的物体。
受力物：与它接触的物体。
产生弹力的条件：
(1)相互接触;。
(2)发生弹性形变(发生挤压或拉伸)。
【师】这里要注意：
弹力是接触力，弹力只能存在于物体的相互接触处，但相互接触的物体之间，并不一定有弹力的作用。因为弹力的产生不仅要接触，还要有相互作用。
【弹力的三要素】。
(1)大小：同一物体，弹性形变越大，弹力越大;。
(2)方向：与形变方向相反，与恢复原状方向相同;。
(3)作用点：接触面上。
常见的弹力：压力、支持力、绳的拉力、推力等。
【师】现在我们将一个物体放在直尺上，直尺发生形变而产生弹力。类似的，将同一物体放在桌面上，桌面是否发生形变而产生弹力呢?肉眼并不能察觉这样细微的形变，但是我们可以通过一些实验来将这个变形的效果放大。
【实验】。
在一个大桌上放两个平面镜，用小型激光源发射激光照射平面镜m，用力压桌面，让一束光依次被两面镜子反射，通过反光镜的放大原理可以使墙上的光点移动很大的距离。
【实验】。
如图所示，用手压扁平瓶子半长轴的不同部位，以细线标记处为基准点，发现细管中的液面上升或下降，通过观察液面的升降也可以放大瓶子发生形变。
【师】上面这两个实验利用的就是微观放大的物理思想方法。
二、弹簧秤。
【师】下面我们来介绍一下测量力的工具：测力计。
力可以用f表示，力的单位是牛顿，简称牛，符号用n表示。
原理：
定性原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。
定量原理：在弹性限度内，弹簧的伸长和拉力成正比。
下面我们来观察下弹簧秤的外型。
构造：圆环、外壳、指针、刻度、挂钩、弹簧轴线等。
弹簧秤的使用：
先观察：量程、分度值、指针是否对准零刻度线。
再调零;。
使用时，力的方向与弹簧轴线一致;。
【师】弹簧测力计在水平方向可以使用吗?斜着呢?
【生】可以水平拉，斜着也能拉。
【师】在水平面使用时指针是否仍然在零刻线?可以直接使用吗?
【生】不在零刻度了。所以不能直接使用，要调零。
【师】。
前面学习天平使用我们知道，如果天平从一个水平桌面搬到另外的桌面需要重新调零。一样的，弹簧测力计在不同方向使用时，也需要重新调零。
读数时：视线与刻度面垂直。读数时，看清弹簧测力计上所标注的单位，知道面板上的数字是表示多大的力，除此之外，还要看清面板上的刻度，知道刻度线的分度值。
【师】测力计是不是只能测弹力呢?
测力计倒置时有什么现象?为什么?
【生】会发现指针不在零刻度了，因为重力对弹簧的影响，指针指示的值为秤壳重。
【师】那是否依然可以测量力?
【生】可以测，得到的数值减去初始刻度。
【例题】使用弹簧测力计时，下列说法正确的是()。
a.测量前不用将指针调零。
b.使用弹簧测力计可以测任何大小的力。
c.读数时，视线应正对指针，与刻度盘垂直。
d.使用弹簧测力计时，必须竖直提着用。
【分析】。
知识点：
本题主要考查对测力计的使用方法的记忆.测力计的使用方法如下：
(1)使用前要检查弹簧测力计的指针是否指到零位置.如果没有指在零位置就需要调零.
(2)在使用弹簧测力计之前要根据被测力的大小选择量程合适的弹簧测力计.
(3)读数时，视线要与指针位置相垂直.
(4)测竖直方向上的力弹簧测力计要竖直放置，测水平方向上的力弹簧测力计就要水平放置。
解：a、使用前弹簧测力计必须调零，否则会影响读数的结果，故a说法错误.
b、弹簧测力计都有自己的量程，不可以测超过量程的力，故b说法错误;。
c、读数时，让视线垂直于刻度面板.故c说法正确.
d、弹簧测力计可以测量竖直方向的力，也可以测量其它方向的力，故d说法错误;。
故选c。
【师】测量一个拉力时，弹簧测力计受到几个力的作用?
【生】两个力，手给的拉力和物体给的拉力。
【师】那这个时候示数是怎么表示呢?是两个力相加吗?是两个力相减吗?
【生】因为两个是一对相互作用力，所以只取一个力。
【例题】如图所示，弹簧测力计和细线的重力及摩擦力不计，物重g=2.0n，弹簧测力计a、b的示数分别为()。
a.0，2.0n。
b.2.0n，0。
c.2.0n，4.0n。
d.2.0n，2.0n。
【分析】：
知识点：
当弹簧测力计受到平衡力时静止，在挂钩和拉环上施加大小相等、方向相反的力时，测力计示数显示其中一个力的大小;定滑轮的工作特点是只改变力的方向，不改变力的大小.
对b：由左侧重物(或右侧重物)平衡得到，弹簧的拉力大小fb=g=2.0n，弹簧秤b的读数为2.0n.
故选d.
初中物理《探究平面镜成像特点》教案
b、知道平面镜成虚像，并且像与物关于平面镜对称。
d、常识性了解生活中的球面镜。
2）过程与方法。
a、体验用替代的方法确定像的位置的研究方法。
b、通过平面镜成像的实验探究过程，培养学生描述现象，归纳规律的.能力。
c、在实验中观察物理现象，培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。
3）情感、态度、价值观。
a、在探究的过程中感受物理的对称美，并体验到战胜困难，解决物理问题时的喜悦。/。
b、在用多种方法探究平面镜成像规律后，有将自己的见解公开并与他人交流拓愿望，认识交流与合作的重要性。
教学诱导。
教师手拿一平面镜，问学生：“生活中哪些地方要用到平面镜？
学生讨论后回答：舞蹈演员的练功房和大商场内安装镜子，人梳妆时要照镜子等。
师问：1、你在平面镜中的像在什么位置？能用光屏接收吗？
2、像的大小与你自己一样吗？
3、你在镜子前移动时，镜中的像如何移动？
4、你在镜中看到的一切是否在镜中真实存在？
5、像与物的上下左右关系如何？
教师用小黑板展示上述的问题。
学生操作，老师边辅导，边巡逻提问辅导。
最后抽一组同学到讲台上展示自己的成果。
总结实验：
2、像到平面镜的距离与物到平面镜的距离。
3、像的左右与物的左右关系是。
4、像的上下与物的上下关系是。
即：平面镜成像时，像与物大小相等、与镜面的距离相等，像与物的连线垂直于平面镜。物像左右颠倒。也就是说：物像与平面镜对称。
课堂作业。
课后p71的1、2、3。
课后完成试卷本节相应练习。
初中物理串联教案怎么设计
教学反思：
教学参考：
1电路连接的基本方式是串联电路和并联电路，复杂的是混联电路。有的电路串联中并联，如图085所示;有的电路并联中有串联，如图086所示，从而构成复杂电路。只要我们掌握了简单的识别，就能分辨一些复杂的电路。
2识别电路的常见方法：
(1)元件连接法：分析电路中各元件的连接方式，逐个顺次连接的是串联，并列接在电路两点间的是并联。
(2)电流法：凡是同一电流所流经的所有元件，电路无分支，则一定是串联。如果电路出现分支，电流从正极流出后有“分”、有“合”，“并排”流过各支路上的元件，再回到电源负极，则各支路上的元件是并联。
(3)元件开路法：去掉电路中一元件出现断路是串联;去掉电路中某一元件，其他仍能正常工作则是并联。
3本节小结。
连接方式。
项目。
串联电路。
并联电路。
定义把元件逐个顺次连接起来把元件并列地连接起来。
电流流动特点电流只有一条通路电流有多条通路。
元件连接特点逐个顺次连接并列的连接在电路上。
开关作用控制整个电路干路开关控制整个电路;只路开关控制本只路的通断。
第三节《连接串联电路和并联电路》学案。
学习目标：
1能知道什么是串联电路和并联电路;会画简单的串、并联电路图;理解串联、并联电路连接特点;学会连接简单的串联、并联电路。
2会设计简单的串、并联电路，能选择器材根据电路图连接好电路。
3在解决问题的过程中，能与同学们交流与合作，有克服困难的信心和决心。
学法指导：在连接实物图与画电路图时，都要按照一定的顺序进行，要多进行由实物图画电路图或由电路图连接实物图的练习。
知识网络总结：
串联电路。
电路连接方式。
连接串联电路。
和并联电路串联电路。
电路特点。
释疑解难：
1怎样确定电路是串联还是并联?
对于比较复杂的电路，我们可以根据串联电路和并联电路电流的特点，去确定电路的连接方式。由课本图13—22的串联电路和图13—23的并联电路可知：串联电路中，经过一个用电器的电流全部经过另一个用电器;而在并联电路中，经过一个用电器的电流不会经过另外一个用电器。也就是说，电流经过用电器时，如果分成了几部分，分别流过用电器，这种电路是并联电路。如果不出现分流现象，则是串联。
根据电流的分合去确定电路的方式，是确定电路是串联还是并联常用的方法。同学们要注意掌握。
2实验时应怎样连接电路?
连接电路时，可先将实验器材摆放在与电路图中元件符号相对应的位置上。若是连接串联电路，可从电源的正极开始依次连接各元件，一直接到负极;若是并联电路，可先把并联部分连接好，然后在按照连接串联电路的方法进行连接。
自我检测：
1根据图087所示，回答下列问题。
-若只使灯l1亮，应闭合开关--------，断开开关-------。
(1)若只使灯l2亮，应闭合开关--------，断开开关---------。
(4)若将开关k1、k2、k3同时闭合，则l1、l2将--------(填“亮”或“不亮”)此时电路发生----------。
2如图088所示，四个电路中，开关闭合后，三个电阻并联的电路是()。
3、如图089所示，在桌面上有两个小灯泡和一个开关，它们的连接电路在桌面下，无法看到，某同学是了一下，闭合开关时两灯均亮，断开开关时两灯均熄灭，这两个小灯泡究竟是串联连接，还是并联连接，请写出你的判断方法。
交流园地、课外空间：
1木板上装着电铃、小红灯各一个和一个电池组，另有两只开关置于前、后门处。将木板装在学校的传达室里，值班人员要从铃响判断是后门来客;从铃响且红灯亮知道是前门来客。请你设计一个符合要求的电路，并画出电路图。
2、在家长的指导下，观察节日彩灯。
3国外新型灯具。
模拟阳光的灯：美国一家公司研制成一种与阳光一样的人工照明光源——分子弧光灯。它是靠电弧通过氯化锡分子雾化而发光，可相当均匀的让所有颜色发出的连续光谱成为可见光。这种灯的售命约5000小时，可用于井下作业，以改善矿工的生活条件。
热感应灯：日本一家公司推出一种热感应灯。在漆黑的晚上，人踏入房间，这种灯感应到人体的温度，便会自动亮起来。这种热感应灯不仅使用方便，而且可以防盗，比如夜晚窃贼摸入房中，感应灯突然发亮，就会使盗贼大吃一惊，立即逃走。
节电冷光灯：美国一公司生产了一种节电冷光灯，其表面玻璃镀有一层银膜，银膜上又镀一层二氧化钛膜。这两层膜结合在一起，可把红外线反射回去加热灯丝，而让可见光透过，从而大大减少了热损耗。一只100瓦的这种灯的耗电量，只相当于40瓦普通白炽灯。
塑料荧光灯：日本一家公司研究成用塑料生产荧光灯的技术，它是在透明塑料中加入荧光化合物质制成塑料管，在管内侧涂上荧光涂料，同时在管的外侧使之等离子体发生聚合反应，形成一层特殊的薄膜，然后制成塑料荧光灯。与传统的玻璃管荧光灯相比，塑料荧光灯具有重量轻、不易碎、节电等特点。
无极灯：美国加利福尼亚一家公司发明了一种不用灯饰或电极的新型灯。该灯与传统的白炽灯或荧光灯截然不同，不用灯丝和电极，而是灯泡玻璃内表涂上荧光粉，用一个高频的感应系统来激发其内部的水银蒸气放电，产生出大量的紫外线后，再照射在荧光粉上，从而使灯泡发光。由于灯内没有易损部件，因而使用寿命长达6万小时，而且比普通白炽灯节电四分之三，适用于更换灯泡困难的地方，如高空、水下等。
磁性灯：法国一专家发明了一种使用方便、安全可靠的磁性灯。这种灯的构造简单，底座是一块金属盘。在与之配套的电源上有两个嵌在塑料包里的磁体，当磁体将灯座吸定后，电流便通过这两个磁体间灯的两极送电，从而使灯发光。使用这种灯，只要用一只手就可以毫不费力的把它安装到电源上去，而且绝无触电的危险。
微波灯：美国一家灯具公司推出了一种直径仅几厘米的小型灯泡。它没有灯丝、电极、外面也没有电路相连，它是利用微波能使灯泡的硫磺蒸汽加热而发光的，具有很高的照明度，约为普通白炽灯的150倍。
2、d。
3、把其中任何一个灯泡取下来，再闭合开关，若另一只灯泡还发光，则说明是并联;若另一只灯泡不发光，则说明是串联。
初中物理《探究平面镜成像特点》教案
【知识与技能目标】。
2.能选择合适的实验器材，设计实验方案。
【过程与方法目标】。
通过小组讨论，养成分析、概括的能力，设计实验方案。
【情感态度价值观目标】。
感知物理与生活的紧密联系，能从日常生活中提炼出物理现象。
二、教学重、难点。
【重点】。
实验方案的设计。
【难点】。
器材的选用和方案的选择。
三、教学过程。
环节一：导入新课。
【问题导入】。
首先我会让学生思考：我们照镜子时，我和镜子里的“我”有什么区别?
由于学生自身的经验，学生很快答出：一样。那么我和镜子里的“我”到底有哪些地方相同呢?导入课题：今天我们就一起来研究平面镜成像的特点，解决这个问题。
环节二：建立规律。
探究光的反射规律。
根据日常生活的感知，介绍与平面镜成像中光的几个术语：
像：平面镜里可以观察到的物体。
【提出问题】：
【作出猜想】。
(1)物比像大。
(2)物与像等大。
(3)物比像小。
【设计实验】。
(1)实验器材：两只相同的.蜡烛，刻度尺，玻璃板，白纸。
(2)实验方案：
在桌面上放白纸，纸上竖着放一块平面镜，在玻璃板前点燃一支蜡烛，可看到镜中的像。
拿未点燃的相同蜡烛，在玻璃板后移动，直到蜡烛和像完全相同。
用刻度尺测量像和物的位置关系。
改变点燃蜡烛的位置，多测量几次。
【记录数据】。
环节三：巩固提高。
为什么在实验中只点燃一支蜡烛?
答：一是为了比较像与物的关系，二是便于观察。
环节四：小结作业。
四、板书设计。
略。
初中物理教案设计
1、知识与技能：了解现代技术中与声有关的知识的应用。
2、过程与方法：通过观察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的知识。
3、情感、态度和价值观：通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱。
二、教学重点。
生活中利用声的例子。
三、教学课时。
1课时。
四、教法与学法。
阅读自学法、讨论法。
五、教学过程。
学生活动：
（1）自由说出所了解的利用声的现象；
（2）观看相关的录像；
（3）讨论对以上的应用例子怎样归类。
在此基础上，老师综合学生所举的例子和初步的分类方法，进行总结性的讲解。
1、声与信息：
计算：小明向较远的高山大喊一声，经过1.2s听到回声，请问：小明距离高山多远？（当时气温是15℃）。
学生算出结果后，清楚回声可以测出距离。
（1）介绍蝙蝠采用回声定位来确定目标的位置。
（2）介绍声呐技术产生的背景以及现代声呐技术的应用方面。
（3）介绍b超在医学上的应用。
（4）超声波测出金属内部的伤痕。
2、声与能量：
介绍超声波清洗精细机械。
超声振动除结石。
超声波洁牙。
课堂小结：
声可以应用在哪些方面？
课后作业：
完成物理时习在线相关内容。
《重力》探究式初中物理第一册教案
下面是关于《重力》的说课稿范文，欢迎借鉴!
一、教材分析：
(一)地位和作用。
重力是人教版八年级下册第七章第三节的内容，本节课主要讲述了重力的大小、方向及作用点。通过本节课的学习，不仅可以多先前学习的力的作用效果起到加深和巩固的作用，还可以为以后学习二力平衡打下良好的基础。因此本节课在教材中起着承上启下的作用。
(二)学情分析。
八年级的学生对重力已经具有初步的了解和认识，但还需要进一步的提高和深化。此阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲。因此在教学过程中，我将合理设计探究实验，从而培养学生的自主学习能力。
二、说教学目标：
(一)知识和技能。
1.掌握重力的定义。
2.理解重力和质量的关系。
3.了解重力产生的原因及重力的作用点和方向。
(二)过程和方法。
学生通过探究实验研究重力和质量的关系，从而提高学生的动手能力。
(三)情感态度与价值观：
学生激发了学习兴趣，体会到物理与现实生活联系相紧密。
(四)教学重点：
1.重力的大小及方向。
(五)教学难点：
探究重力和质量的关系。
【教、学法】为了突出学生主体，教师主导。我将把提问法、讨论法、创设情境法融入教学过程中。为了遵循学生的主动参与原则，在实验中引导学生自主探究、合作交流提高学生的综合素质。
四、教学过程分析和设计。
[新课导入]。
各知识突破。
一、万有引力。
学生活动(模拟万有引力)：
2、重力的产生。
学生活动：感受重力。
并让学生思考：为什么粉笔，苹果会下落，水会由高向低的流动。
3、重力的大小。
引导学生思考：重力的大小跟什么因素有关。
组织学生进行讨论，通过比较托起不同数量书的感觉，分析归纳出重力的大小可能与质量有关。
为了验证重力与质量的关系，组织学生进行探究实验。
并提出问题：如何通过弹簧测力计测量物体的重力。
实验数据和图像的处理。
质量m/kg。
重力与质量的比值g/m。
重力g/n。
通过实验，师生总结出：重力和质量成正比。
科学家经过反复实验总结出了g=9.8n/kg。
粗略计算时可取10n/kg。
解释，随着地理位置不同，g值有所差异。
4、重力的方向。
让学生观察事先准备好的几条重垂线，并思考“竖直向下”和“垂直向下”的区别。
5、重力的作用点—重心。
组织学生进行实验：让桌面上的书本放在手指上，病让书本保持平衡。通过学生动手，让学生感受到重心的存在。
为了让学生更好的了解重心，我讲向学生解释不倒翁的现象。并讲述测量重心的方法。
布置作业。
测量自己所受到的重力多大。
七、板书设计。
§7.3重力。
一、重力的产生。
1、万有引力。
2、重力的定义。
二、重力的大小。
重力大小与质量成正比g=mg。
三、重力的方向。
竖直向下。
四、重力的作用点—重心。
八.教学体会：
谢谢。
初中物理串联教案怎么设计
若电路中的各元件是逐个顺次连接起来的，则电路为串联电路，若各元件“首首相接，尾尾相连”并列地连在电路两点之间，则电路就是并联电路。
2.使用电流流向法识别串并联电路。
从电源的正极(或负极)出发，沿电流流向，分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中，开关闭合后，三盏灯的连接形式，并分析开关的作用。
从电源的正极(或负极)出发，沿电流流向，分析电流通过的路径。若只有一条路径通过所有的用电器，则这个电路是串联的(如图l所示);若电流在某处分支，又在另一处汇合，则分支处到汇合处之间的电路是并联的(如图2所示)。
电流流向法是电路分析中常用的一种方法。
例1.分析下图所示电路中，开关闭合后，三盏灯的连接形式，并分析开关的作用。
分析：用“电流流向法”来判断.在图甲所示的电路中，从电源的正极出发，电流依次通过了灯l1、l2和l3，电路中没有出现“分叉”，见图3的虚线所示，所以这三盏灯是串联的.在串联电路中，一个开关可以控制所有的用电器。
为识别图乙所示电路的连接方式，可以先用虚线将电流通过的所有路径在图中画出来,在图中可看出，电流的流向是：
由此可看出灯l1、l2和l3分别在三条支路上，所以这三盏灯是并联的。其中通过灯l1、l2的电流通过了开关s1，当开关s1断开时，灯l1、l2中没有电流通过，两灯熄灭，因此开关s1控制l1、l2两盏灯泡。开关s2在干路上，控制三盏灯。
在如图所示电路中用“电流流向法”画出了图丙中的电流流向。见图4的虚线所示，电流有三条通路，且每一流线上只有一个用电器，则此电路为并联电路。开关s在干路上，控制三盏灯。
3.使用节点法识别串并联电路。
节点法：就是在识别电路的过程中，不论导线有多长，只要其间没有电源、用电器等，导线两端点均可以看成同一个点，从而找出各用电器两端的公共点。以图丙为例，具体方法：先在图中各接点处用字母表示出来，如图5所示。
由“节点法”可知，导线的a端和c端看成一个点，导线的b端和d端看成一个点，这样l1、l2和l3的一端重合为一个点，另一端重合为另一个点，由此可知，该电路有三条支路，并由“电流流向法”可知，电流分三条叉，因此这个电路是三盏电灯的并联，等效电路如下图所示。
“节点法”主要用于不规范的复杂电路的识别，有一定的难度。识别电路也还有其他方法，但无论什么方法都需要同学们在加强练习的基础上不断总结识别电路的技巧。
对于电路中有三个用电器，而只有两条电流路径的情况，那么就会有一个用电器在干路上，或者有两个用电器串联在一条支路上，这个电路一定是混联。这两种情况分别如图中甲、乙所示。
4.使用拆除法识别串并联电路。
拆除法是识别较难电路的一种重要方法。它的原理就是串联电路中各用电器互相影响，拆除任何一个用电器，其他用电器中就没有电流了;而并联电路中，各用电器独立工作，互不影响，拆除任何一个或几个用电器，都不会影响其他用电器。
例2.如图所示，两个灯泡通过灯座装在一个木匣子上，a、b、c、d分别是连接两灯泡灯座的接线柱。e、f两接线柱间接上电源后，两灯泡发光。如何判断两灯泡是串联还是并联?简要叙述你的判断过程。
分析：根据串、并联电路特点进行分析.串联电路只有一个电流的路径，只要一处断开，整个电路断路，即其他用电器不能工作;并联电路有两个或两个以上电流的通路，其中一个支路断开，其他支路的用电器仍然工作，即各用电器件互不影响。因此可用断路法进行判断。
答案：拧下一只灯泡，若另一只灯泡熄灭则两灯串联，否则两灯并联。
物理学习方法。
一、不要“题海”，要有题量。
谈到解题必然会联系到题量。因为，同一个问题可从不同方面给予辨析理解，或者同一个问题设置不同的陷阱，这样就得有较多的题目。从不同角度、不同层次来体现教与学的测试要求，因而有一定的题目必是习以为常，我们也只有解答多方面的题，才得以消化和巩固基础知识。那做多了题就一定会陷入“题海”吗?我们的回答是否定的。
对于缺乏基本要求，思维跳跃性大，质量低劣，几乎类同题目重复出现，造成学生机械模仿，思维僵化，用定势思维解题，这才是误入“题海”。至于富有启发性、思考性、灵活性的题，百解不厌，真是一种学习享受。这样的题解得越多，收获越大。解题多了，并不就一定加重学生负担，只有那些脱离学习对象实际，超过学生的承受能力的，才会加重他们的负担。虽然题目不多，但积重难返，犹如陷入题海。所以，为了提高学习成绩和质量，离不开解题，而且要有一定的题量给予保证，并以真正理解熟练掌握为题量的下限。
二、不求模型，要求思考。
教学有法，教无定法。同样的道理，解题有法，但无定法。所以，我们不能用通用模型的方法解多种不同的题。首先，文理科的思维特点有差异，文科侧重理性思维，而理科侧重逻辑思维。数学偏重图文与函数关系的分析推导，而物理突出具体问题高度概括，抽象出物理模型。
其次，解题方法也是随题而变，不同题目的解题方法一般是不同的，不太可能用一成不变的方法统揽，或者用几种既定模型搞定。再者，题目是千变万化的。尽管解题要经历审题(理解题意)，解题(具体过程)，答题(说明结果)几个环节，但解题的方法是灵活的，因题而变。可能是简单的，也可能是复杂的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或综合方法的适用。
因此，我们不能盲目地迷信某种模型解题，它会束缚你发散探索的思路，只能让你走进机械模仿，死记硬背的死胡同。提倡独立思考，重在方法的迁移和变通，具体问题具体分析。是什么就什么，该用什么就用什么的理念解每道题，以不变应万变。提高解题的应变能力，使自己的脑子真正活起来，通过解题获得成就感。
三、不贪难题，要抓“双基”
题目有难易度之分。我们解怎样的题更有助于理解知识，掌握方法，提高能力?应该以解中档题为主，这种题含有基础性要求，同时又有能力提升的空间。也就是说解这类题能驾驭自如，那么，面对有难度的题也不会一筹莫展，或胆怯退缩。现在，相当一部分学生好高骛远，热衷于做难题。贪大求难，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望题生威。究其原因，底气不足，还未到火候。要知道，所谓的难题就是综合的知识点多，需要统筹的方法多，设置的情景新颖，问题的过程复杂，实际应用强。
但是，我们只要认真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于转化，复杂问题得到简化。再则，再难的综合试题往往设置了由易到难的思维能力梯度，使你逐级往上，不是压根儿全然无知。因此，我们解题不必总觅难题。要抓基础题和中档题，逐步修炼，增强正确解题的自信心。
物理学习技巧。
一、认真预习，画出疑难。在这个环节中，必须先行学习教程(提前任课教师两个课时)，画出自己理解不清，理解不了的部分。预习教材后，如果“没有”疑难，那么马上做教材所配置的练习，帮助画出重点和难点。预习中，自己画出重点和难点，这是非常重要的，是为提高听课效率所应该准备的一个环节。
二、带着问题，进入课堂。带着问题进课堂，通过教师讲解，解决预习中的疑难问题;若课堂中没有听懂，尽量利用课间时间，当场解决。
三、回顾教材，再做练习。力争在头脑中回顾教材内容和课堂教学内容，若记忆模糊，则把教材复习一遍;然后做教材配套练习，练习不必太多，一本足矣。
四、参照答案，检验练习。如果作业完成很好，则新课学习可以到此结束;如果做错(或者根本没有思路，没有完成作业)，则回归教材，再仔细认真的阅读一遍，接着完成未完成的练习，如果已经得以完成，新课学习到此结束，如果还是无法完成，进入第五步。
五、勤于反思，分析原因。如果参考答案有分析说明，则此时比照分析说明，反思自己为什么做错(或跟本没有思路)，找到原因，去除疑点。如果没有分析说明(或分析说明看不懂)，则自己不要太费神，寻找外援帮助(例如与同学交流、咨询任课教师或家庭教师)。这里最重要的是，反思为什么做错，找到原因。