总结的选材不能求全贪多、主次不分，要根据实际情况和总结的目的，把那些既能显示本单位、本地区特点，又有一定普遍性的材料作为重点选用，写得详细、具体。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？下面是小编为大家带来的总结书优秀范文，希望大家可以喜欢。
我的教育故事教学反思总结篇一
这篇精读课文包括两则寓言故事，一个是《亡羊补牢》，一个是《南辕北辙》。这两则语言都出自《战国策》。这两则寓言，内容通俗易懂，故事情节简明有趣，但寓意深刻。教学中要在学生感受解释形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。在把握故事内容上，结合生活实际体会有蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读寓言的方法。
一、教学时首先让学生了解这两则寓言故事讲了一件什么故事，弄清故事的情节，也就是弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生对故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言的形象地认识，体会蕴含的道理。
(1)先让学生弄懂寓言故事的内容。
(2)启发学生根据故事内容，简要地说说寓意。在学生弄懂了寓意的基础上，再让学生联系学习，生活实际谈谈自己的感想。
二、抓住重点词语，理解课文内容的重要方法。
在教学中鼓励学生自己去发现问题、互相讨论，解答。学习《亡羊补牢》可以抓住“后悔、接受”这两个词语，引导学生读书讨论，想想从后悔一词中了解到了什么?从?“接受”一词中明白了什么?从而悟出这则寓言要告诉人们的道理。“再也”强调了养羊人修补羊圈后的结果，说明了有错就改的重要性，如果没有“再也”，就不能起到强调作用。
三、重视课后思考题。
可以引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这两个寓言故事。(但是不要让学生背诵课文)教师要尽量拓宽学生的思路，结合实际谈，讲的例子要多一些，广一些。思考练习题到最后。
我的教育故事教学反思总结篇二
创设一种愉悦、和谐的教学氛围，伴随着富有动感、节奏轻快的音乐，激发学生的内心情感。倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验，这正是新课标提倡的“体验”式学习方法。
因此，在教学《天天好心情》时，一开始，我就让学生随着《快乐小舞曲》的旋律，用身体动作自主表现歌曲的风格，培养孩子们对音乐节奏的感受能力，唤起学生快乐的心情。并问学生你在开心的时候会怎么样？孩子们回答是“大声笑”、“大声唱”等等，以此来体会歌曲的情感。通过前面一系列的教学铺垫，孩子们基本会唱了，我再启发学生应该用什么样的情绪来演唱本首歌曲。
引领学生积极、主动地参与到课堂学习中，结合自己的学习，生活，创编关于自己的歌词，告诉学生每一件事都可以让人拥有一份好心情，每一天都可以怀着好心情迎接阳光的到来，每一个人都可以让好心情充满整个生命，所以只要有好心情就可以让复杂的问题变得简单，困难变得容易，生活才会更精彩。“爱动、爱玩”是孩子们的天性，抓住这一特点，在教完孩子唱歌后，我教孩子们学习跑跳步，通过形体动作来表达快乐的心情，将愉悦、欢乐的气氛贯穿于学习《天天好心情》这首歌的过程中。
本堂课的闪光点：
师生以相互谈话、交流为主要形式、参与表演，自主学习新歌，使学生感受到爱同学、爱朋友、爱家人、爱学校的情感;体会生活的乐趣，从而培养学生乐观开朗、积极向上、热爱生命与大自然的美好情操与品质。
本堂课的不足之处：
学生在学跳的过程当中，也许是太激动的缘故，纪律方面显得很混乱，以后在组织教学方面我还要加强训练。
我的教育故事教学反思总结篇三
这篇课文讲述的是北宋初年杰出的政治家、文学家范仲淹少年时代刻苦学习的故事。范仲淹两岁丧父，家境贫寒，而能刻苦学习，胸有大志，以天下为己任，赞扬了范仲淹的高尚品德。
教学本课时，我从题目入手:“通过题目，你认为本篇课文的主要人物是谁?”从而引出范仲淹的生平简介，让学生对范仲淹有一定的了解。并且知道为什么称范仲淹是伟大的文学家、政治家？了解了范仲淹的基本常识后，我又引出进一个问题：“这篇课文到底讲了范仲淹的什么事?”
学生通过读书，能够从课文里找出答案，并且能够用简单语言来概括。这也反映出学生在一天天进步。当学生回答说这一问题时，我让学生再次朗读课文，从文中找出描写范仲淹刻苦学习的句子，并说出感受。
学生的回答都答到了点上，值得欣慰的是他们能够将问题回答完整，能够将自己的感受说出来。在学生说完自己的感觉之后，我再次让学生朗读课文的2--5自然段，给每一段加上一个小标题：只身求学、划粥割齑、拒绝佳肴、闭门不出（埋头苦读）。
之后，我又抛出问题：“范仲淹这么刻苦学习是为了什么？”导出他的志向，并理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义.理解文章最后一句话的含义并知道这是对范仲淹的高度赞扬。
本书成功之处：
1.课堂范围活跃。
2.学生在课堂上已把握了文章的主要内容。
3、指导朗读上还可以。
本节不足之处：
1.没有更加强调本课的写作手法。
2.对于后进生的关注不够。
3.没有及时将课后习题处理。
我的教育故事教学反思总结篇四
《一个小村庄的故事》是三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是山谷中早先有一个美丽的小山村，因为人们乱砍滥伐，大大地消弱了森林的防洪能力，多少年过去了，咆哮的洪水将小山村卷走了。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
我设计这篇课文要两课时完成，教学目标和重点已经在教学设计里了，我展示的是第一课时。
我订的第一课时目标是：
1.会认8个生字，会写4个生字。
2.朗读课文，学习概括文章大意。
3.记忆积累词语。
按照教学设计基本顺利地按成了教学任务，只是最后的谈收获没有完成。
纵观自己的课堂，反思自己的设计，我发现
一.字词教学做得扎实、有效。
1.课前词语积累
我首先让孩子听写了4个四字词语，听写完再对照纠错，学生基本都掌握住了。
我又出示了六个写景物的短语让学生读一读，记一记，说一说，然后再把颠倒顺序地六个短语读一读，既加强记忆，又告诉孩子有些短语的顺序是可以颠倒的。也是为本课的几个四字词语顺序颠倒做好了例子。
2.课内词语积累
在检查预习的环节，我首先出示的是四字词语：郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润
然后又出示的是短语：裸露的土地咆哮的洪水锋利的斧头
各式各样的工具应有尽有的家具。帮助孩子理解了“裸露”和“咆哮”的意思。
最后出示的是：造犁扩大一栋栋
出示犁的图片
3.课文中积累词语
在学习第一段时，我让学生填空这些四字词语，然后再颠倒顺序填写，帮助孩子们记忆。
美国人曾做过一个实验，要记住一个词汇，使它变成自己的东西得有500遍的记忆，所以我多次的让孩子跟这些词语见面，让这些词语变成学生张口就出的词汇。
二.写字教学需要调整
在原来的教学设计中，在这一节课中我要让学生书写“郁、葱、湛、犁”，而且是放在了概括文章大意后，在讲完课后，我们觉得不如放下检查完字词以后，写“郁、葱、裸和咆哮”，因为我让学生在读词语时理解了这两个词，顺势指导书写，水到渠成。
三.概括文章大意方法较多，学生不易操作。
在这一节课中，我把积累词语和概括文章大意作为了本课的重点，在实际的课堂上，我领着学生概括文章大意，总结方法，孩子们学得不错，但是感觉到一节课的两个方法，孩子们真正操作起来有些多。在这节课中，我教给孩子的第一个方法是从题目着手，提出问题，读课文回答问题，串联问题。也可以说是从问题着手，找关键词，串联关键词。
本课的题目是《一个小山村的故事》，问题是：1.小山村原来怎样？2.小山村后来怎样？3.为什么呢？这样孩子们很容易概括出：原来有一个美丽的小山村，因为人们的乱砍乱伐使树木变得越来越少，最后一场洪水使小山村消失了。
第二种方法也是根据题目来完成了，题目是《一个小山村的故事》，既然是故事，故事一般情况下有六要素，就是写故事的6个方面：时间、地点、人物，事情的原因、事情的经过，事情的结果。
同学们，快速读课文，说一说故事的六要素。
学生根据六要素概括出来：从前，山谷里有一个美丽的小山村，人们想过上幸福的生活就乱砍伐树木，多少年后，咆哮的洪水使小山村变得一无所有。
这种方法是根据故事的六要素来概括的。
我怎么想起来的？还是根据文章的题目，看来文章的题目非常重要，所以有人就说，文章的题目就是文章的眼睛，还有的人说，文章的题目就是文章的心脏。看来，以后我们写文章时也要定好题目。概括文章大意的时候，可以根据题目，还可以根据文章题目提问题概括。
虽然学生知道了可以用这两种方法概括，但是两种方法学生真的学会了吗？真的会应用吗？老师不得而知。所以最好是像程校长说的用第二种方法“六要素概括文章大意”，学生更容易操作，一看是故事就会想起六要素，读课文，根据六要素说出文章大意。然后再给学生一篇文章让学生利用这种方法概括文章大意。
至于第一种方法，在老师的引导下，学生会概括，那么学生会根据题目提问题吗？提的问题是概括文章大意的问题吗？怎样提问题才能很好的概括文章大意呢？、、、、、、这些都是老师应该考虑到的。
通过这一节课的实验，让我又有了新的发现：
1.怎样根据题目提问题概括文章大意？
2.概括文章大意的方法有哪些？
这两点发现将是我下一个研究的目标。这也印证了好多专家的说法：“越是研讨课，越会有问题，越有问题，越值得研究。”还有的大家也说：“越是不完美的课，越有意想不到的收获。”我想我要感谢我的这节“实验课”，它让我有了新的发现与收获。
我的教育故事教学反思总结篇五
过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题一直困惑着我。一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事，如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。让学生硬把答案记住。
为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找到了较好的教学方法。
过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样耽误了好多时间。现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。这样，学生就能很容易地说出来成语的原意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间，不失为一个好方法。
如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯定不够用。我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样?他们的处境如何?引出了焦头烂额这个成语的愿意和比喻义。最后又让学生用这两个成语进行说话练习。由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。
后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到新鲜有趣，积极性被调动起来了。我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。并通过联系实例让学生加深了理解，并能够学以致用。
这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务，在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了喻义，学会了使用，达到了教学目标的要求。受到了听课老师的好评。