教学计划的编制需要考虑学生的年级、学习能力和偏好等因素，以便更好地满足学生的需求。借助下面这些教学计划的范文，我们可以更好地了解教学计划的要点和编写方法。
《螳螂捕蝉》教学设计
1．学会生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
初读课文，学习生字，理清课文脉络。
根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。
多媒体
一、导入
1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长
2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉
3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。
二、自学课文
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况
1、出示词语，读，正音
文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？
处死 打着鸟 转来转去 弹弓
禀报大王 乘虚而入 举起前爪 露水
2、理解词语意思
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络
1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。
按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
四、细读课文，了解起因。
1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。
2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？
3、交流
a、吴王是位暴君
相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固
（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？
（3）学学这位 暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。
b、大臣为国家着想
相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
c、事情发生在战国时期
当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。
五、细读课文，了解结果。
同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。
1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。
2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。
3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。
那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？
（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？
（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？
这正是我们下节课学习的重点。
六、作业
1、描红
2、《习字册》
螳螂捕蝉
起因 固执攻楚
经过 巧妙劝说 前后照应
结果 打消念头
《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》是苏教版小学语文第12册第三单元的一篇课文，本单元为“诗文精粹”，还安排了《三打白骨精》《词两首》等课文。《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文，是本课的教学重点。另外，大臣们劝阻吴王出兵的理由“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”，与少年讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在实质性内容是相同的，这种前呼后应的写作特点也要在教学中渗透。
《课标》中指出：“语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为了落实好这一点，在这一课的教学中我们改变了课文的“序”。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生“梳理一回”。
紧扣我组的教研主题，教学中我们以读为主线，合理地安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等进行有机整合，使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。具体安排如下：
一是依据课本的语言发展学生的语言。“课文无非是个例子”，当然也是学习语言的例子。完全跳开书本去学习语言，往往是低效的，“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，让学生在自然而然间能复述这个故事，借此发展学生语言。此环节我们借鉴了薛法根老师的一个做法：通过朗读四组词语，“暗暗”帮助学生记“螳螂捕蝉”这个故事的梗概。在学习故事的过程中重在读，因为读是基础，是关键，要在学生读熟，读懂的基础上练习复述。然后学生再根据四组词语和板书复述故事，最后才是指名复述故事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述“螳螂捕蝉”的故事。
2、学会3个生字。
3、学习“螳螂捕蝉”的故事，感悟寓意，不能一心想得到眼前的利益，却没顾得自己身后所隐伏着祸患。
教学过程：
一、积累导入。
1、教师出示八字成语前四字，学生对后四字，引出：螳螂捕蝉黄雀在后。
2、板书课题：学习“螳螂”两个生字。
二、检查预习，了解课文内容。
1、检查生字词。
蝉优闲自由自在。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子正要啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
2、轻声读课文，了解故事。
要求概括、精炼：少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头。
3、既然课文主要写少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头，下面就先来了读读“螳螂捕蝉”故事。快速浏览，课文哪几个自然段写这个故事。（9、11自然段）。
1、齐读课文，边读边想给你启发最大的是那一句？
（1）把这句话连起来读读看，你的眼前出现了一只什么么样的蝉？如果你就是这只蝉，你怎么高兴地想？（指导朗读：读出蝉的自在）。
（2）让我们把目光向蝉的身后看!你看见了什么？如果来一个特写，你看了什么？或许，它也在想呢——（指导朗读：让我们读出这股杀气。）。
3、聚焦它身后的那只螳螂，它在想什么呢？指导朗读。
4、再来看螳螂后面的黄雀，它又在想什么呢？指导朗读。
四、学习课文首尾段。
1、少年讲的这个故事，吴王明白了吗？理解“恍然大悟”
2、再读课文，看看你能否发现课文中还有那些角色之间存在着类似“螳螂捕蝉”的关系？
3、集体交流：结合学生的回答，板书：
蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年。
楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯。
五、总结。
《螳螂捕蝉》教学设计
1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、细读课文第一部分。
4、书写生字新词。
第二课时。
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a、这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b、读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c、让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d、蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e、出示变换顺序的句子，指名读。
4、根据提示复述故事。
蝉悠闲喝着露水。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2—12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
却不知道。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园，只有他和吴王两个人？）。
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
螳螂捕蝉教学设计
1、通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。
2、运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。
3、想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。
4、揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。
5、讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。
一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。
同学们，今天老师为大家带来一个寓言故事，题目是齐读《螳螂捕蝉》。出示请看，这个寓言故事和我们平时读到的故事有什么不一样?这个故事是古人用文言写成的，称作文言文。文言文作为一种定型化的书面语言，已经沿用了3千多年，是我们现代汉语的源头。
悠悠古琴音乐响起先听我来读一读这个故事。教师范读
请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。
指名两名学生读。小组接龙读。
光读准确还不够，古文要读出它特有的韵味。我们来看最后一句，比较长，注意了停顿就能把握语句的节奏。听我读谁来试一试?指名读，一起读。古文的停顿一般是根据词句的意义来划分的。
文中还有一个语气词多次出现，发现了吗?语气助词适当夸张拉长，也能读出古文的韵味。
再自由练读全文，用心体会词句的停顿和语气。四位学生开火车读，每人读一句。相机纠正，请学生跟读。读得好的做小老师带领大家读。齐读整篇古文，读出节奏和韵味。
反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。
二、读懂文意，想象画面，意在入境。
1、这样的文言文能读懂吗?自由朗读，自己先说说古文的意思，遇到不理解的字词，看看下面的注释,也可以联系故事的情境想一想。然后在小组内试着讲讲这个故事。教师巡视，发现疑难，及时点拨。
2、指名一位学生交流寓言的意思。
3、寓言中出现了哪几个角色?听到过蝉叫吗?一起来学着叫一叫吧。点击视频看到过螳螂吗?能不能模仿螳螂的动作，表演一下!提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。
4、真是惟妙惟肖!通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前?请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。
交流六个学生。
5、想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢?
三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。
1、寓言故事，如果你能有声有色地讲述，那就更有意思了。谁能连起来用自己的话讲一讲这个故事。指名，点评。现在提高要求，你讲故事时可以加入动作，甚至还可以想象和创造，比如，你可以加入动物的心理活动。小组里再练一练，指名两位学生有声有色地讲故事。
2、听着故事，想象着当时的情景，你想对蝉、螳螂、黄雀说些什么呢?从正面告诫它们，应该怎么做?板书：善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)
箭头理清关系：是呀，蝉关注的是，螳螂想抓的是，黄雀盯的是，童子瞄准的是。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢?
3、关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。教师讲述《螳螂捕蝉》引读故事。
师：猜猜，吴王听了故事会说什么?他悟到了什么道理?板书：善思(深思熟虑)、慎行(谨慎行事)
示战国地形图。
四、文白对读，拓展延伸，了解文化。
1、让我们来读读这个意味深长的历史故事。分角色读故事
《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：(苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，)还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗?这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。
2、课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。
《螳螂捕蝉》教学设计
教学过程：
一、即兴说话，激趣导入。
任选其中的一组词语，想象他们之间会发生什么事情，用一两句话概括一下。
大象蚂蚁 鲨鱼 老虎。
老虎狐狸 鹤 蚌 （鹤蚌相争，渔翁得利）。
1、自选话题进行交流。
2、板书课题。
今天我们再来一起认识两个新“朋友”，看老师板书：螳螂蝉。
指导书写“螳螂”，（凭借生活经验认识这个“朋友”，螳螂又叫刀螂，但不是“刀郎”，加深对“螂”的认识，螳螂对庄稼有益。）。
想象，它们之间又会发生什么事情呢？
3、教师拓展：说得完整一点，还可以怎么表达？（螳螂捕蝉，黄雀在后）。
“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。
（设计意图：由“狐假虎威”、“鹤蚌相争，鱼翁得利”这些成语引出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，质朴、自然而又意蕴深长，因为课题的本身就蕴涵着深刻的道理，教学过程中应充分挖掘其内在的“美”，牵一发而动全身，一开始就为学生的阅读奠定情感基调。）。
二、巧妙入文，探究感悟。
读读下面一段话，看你有什么新发现？（出示课文中相关片段，对照阅读。）。
“花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。”
1、指导学生有感情地朗读这段话，读出蝉的自由自在、悠闲的，体会蝉的那种安逸的生活。
2、说哪些情况下可以用“自由自在”？
3、自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？
4、交流读书感受，填空：
5、总结：读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。
（设计意图：把成语故事“拿出来”单独进行的教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地出入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。）。
三、整合资源，巧妙入境。
过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：
有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
1、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？
2、如何理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。
3、交流：反复朗读，吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患）。
4、想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？
（设计意图：教学中如何处理教材，用好教材，发挥教材“例子”的作用，这是非常关键的，所谓“教无定法”，只要我们的语文教学不偏离“工具性”与“人文性”和谐发展的轨道，这就是“好法”。所以，在本环节的教学中我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，将课文内容变成学生乐于接受的成语故事、历史故事呈现在课堂上，让学生乐“学”不疲。）。
四、追根溯源，感召生命。
过渡，请同学们打开书50页，对话追问：既然不能正面劝阻，那我们该怎么做呢？谈谈各自的看法。自由朗读课文。
1、说说这件事的最终结果怎样？
2、出示：听了少年的这番话，吴王恍然大悟，他说：“你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。
3、“你讲得太有道理了！”少年是怎样“讲”的，反问，是一种简单的讲吗？（少年的“巧劝”究竟“巧”在哪儿？而使那位固执的吴王最终打消了攻打楚国的念头。）再读课文2—11自然段。圈画出相关的内容。
4、交流：
（1）分角色读，可加上动作，并想想少年说的“一件挺有意思的事”是指？
（2）赏读：“是的，黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”（填空c、d内容）。
《螳螂捕蝉》教学设计
1、初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、细读课文第一部分。
4、书写生字新词。
第二课时。
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）。
3、深刻理解寓意。
a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d.蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e.出示变换顺序的句子，指名读。
4、根据提示复述故事。
蝉悠闲喝着露水。
螳螂拱着身子举起前爪。
黄雀伸长脖子啄食。
少年拿着弹弓瞄准。
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”，积累词语：如梦初醒茅塞顿开豁然开朗幡然醒悟。
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如；
正如；
正如；
他只看到眼前的利益，
却不知道。
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？）。
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）。
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。
4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。
教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。
教学时间：两课时。
《螳螂捕蝉》教学设计
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
图片、动画、
一、板书课题，导入新课。
同学们，我们都知道螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？让我们一起来看课文。
二、自读课文
1、读准字音，读通句子。（师投影出示生字词）
2、边读边想，弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，实在不明白的一会儿可以提出来。
三、检查自读情况。
1、指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2、检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
（1）指名读句子，联系句子理解词义。
（2）指名说说，集体讨论。（其实从这几个句子这几个词语中，我们已经可以把整个故事串连起来）
3、针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，看看这个故事中写起因的是哪些自然段、经过结果又是哪些？
2、组成小组分别交流讨论。
3、集体交流，讨论。
4、分段读课文，争取能利用刚才出示的词语讲清故事的起因、经过和结果。
五、指名书写生字。
1、出示几个比较难写的生字：侯、禀。
2、指名读。
3、说说这两个字为什么容易出错。
4、学生描红，临写。
第二课时
1、知识与技能：学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、过程与方法：能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
3、情感态度与价值观：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
图片、动画、
一、复习
1、齐读课文。
2、简要说说螳螂和蝉之间发生了什么故事？
3、这节课，我们再次走进这个故事，看看你又会有什么收获？
二、指导精读课文。
1、精读课文第一段。
（1）精读第一段，注意读好吴王的话。
（2）你认为吴王应该出兵吗？为什么？
（3）从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全？
（4）如果你是大臣，会想什么方法劝阻？
2、精读课文第二、三段。
（1）轻声读课文，自己复述故事。
（2）同桌互说。
（3）指名说，同学评议。
（4）讨论：少年为什么要讲这个故事？他的故事为什么能打消吴王攻打楚国的念头？
出示：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，得如果其它诸侯乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉、螳螂、黄雀它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？
你认为这两句话之间存在着什么样的联系？
3、运用词语“自由自在”、“恍然大悟”说话。
相机出示：蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
三、复述练习。
1、指名复述，师出示复述用的关键词语。
2、结合对学生的评议，指导学生掌握复述的基本要求，既要把起因、经过和结果简明扼要地交代清楚，又要能把关键的地方讲生动。
四、学生质疑，结合质疑小结课文。
五、作业：
1、补充习题第10课。
2、复述课文。
《螳螂捕蝉》教学设计
1．学会生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。
初读课文，学习生字，理清课文脉络。
根据事情的起因、经过、结果理清课文脉络。
多媒体。
一、导入。
1、同学们，我们以前学过很多寓言故事，你能说几个吗？
滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长。
2、今天我们再来学习一篇寓言故事，师板书课题：螳螂捕蝉。
3、《螳螂捕蝉》这篇文章是一则寓言故事。寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。
二、自学课文。
这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。
三、检查自学情况。
1、出示词语，读，正音。
劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖。
文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？
处死打着鸟转来转去弹弓。
禀报大王乘虚而入举起前爪露水。
2、理解词语意思。
诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。
毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。
不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。
祸患：祸事；灾难。
四、理清课文脉络。
1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。开火车朗读课文，纠正误音。
按事情的起因、发展、结果给课文分段。
第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。
第二段（2—11）：写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”，巧妙地劝说吴王。
第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。
四、细读课文，了解起因。
1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。
2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？
3、交流。
a、吴王是位暴君。
相机出示句子：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固。
（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？
（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，然后全班一起来学一学。
b、大臣为国家着想。
相机出示句子：大臣们认为，攻打楚国，虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
c、事情发生在战国时期。
当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。看来吴王的固执是有原因的。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。
五、细读课文，了解结果。
同学们，尽管大臣们极力劝阻，吴王的态度仍是如此坚决，似乎不可更改。可结果，他恍然大悟，打消了攻打出国的念头。
1、请同学们自由读最后一节，边读边把你认为重要的词语圈画出来，好好体会体会。
2、理解“恍然大悟”吴王明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。
3、文章开头说吴王固执己见，最后又交代吴王打消了攻打楚国的念头，这样的写作上的安排我们称之为——首尾呼应。
那么读了这两个自然段后，你又产生了什么新的疑问呢？
（1）少年说了什么？为什么能使固执的吴王改变主意呢？
（2）吴王说少年讲得太有道理了，到底有什么道理呢？
这正是我们下节课学习的重点。
六、作业。
1、描红。
2、《习字册》。
起因固执攻楚。
经过巧妙劝说前后照应。
结果打消念头。
《螳螂捕蝉》教学设计
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、理解故事内容，能凭借课文语言文字，明白不能只重视眼前利益而忽视身后隐患的道理。
一、引入：
1．板书：螳螂这是由生字组成的词语，指名读，齐读
2． 故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）
请问：这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？
3． 小结
这是一条成语，你知道它来源于什么呢？（寓言故事）
上一个练习中，我们复习了几个来源于寓言故事的成语，你能说几个吗？
二、自学课文
要求：1、读准字音，联系上下文理解词语
2、读通课文，了解课文讲了一件什么事
3、想一想：文章借这个故事说明什么道理，从课文中找出有关语句，朗读体会。
三、学习课文第一节：
“大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。”
（1） 吴王为什么攻打楚国？你知道当时的情况吗？把你找的资料告诉给大家
（2） 乘虚而入是什么意思？诸侯国怎么乘虚而入？
（3） 堪的意思是什么？那么不堪设想呢？你来帮它设想一下将会出现什么样的局面吧。
2、 指导朗读，注意突出乘虚而入，不堪设想
3、 这种情况，吴王设想过没有？他是怎么说的？
指导读出吴王凶残、固执的口气
4、 你觉得吴王是个什么样的人呢？
5、 齐读课文第一节。
四、学习课文最后一节：
1、 那么吴王最后有没有攻打楚国呢？你从哪儿知道的？
2、 出示课文最后一节
什么叫恍然大悟？你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？
3、这番话是哪些话？
五、学习第二至十一节。
1、画出少年的话，同桌一起读读，边读边想，哪句话最使吴王恍然大悟？
2、交流，出示句子。指名读，想想：吴王悟出了什么？
板书：不能只顾眼前利益
3、齐读这句令吴王恍然大悟的句子
4、吴王从没设想后果的固执到恍然大悟，你觉得这个少年怎么样？
5、在读读2---11节，你觉得哪些地方反映出少年的机智？
6、师：如果说大臣的谏是直谏、力谏，那么少年的谏就是智谏巧谏
齐读2-----11节，体会少年的机智
你能读读吴王的话，读出恍然大悟的口气来吗？
3、 现在，你再来看看吴王又是个怎么样的人呢？（知错就改）
五、总结课文：
1、小结：
吴王看到楚国过力较弱，想要去攻打楚国，他没想到其他诸侯国对他虎视眈眈，可算一个没远见的人；还听不进大臣的劝说，可算是个固执的人。然而，一个侍奉他的少年却让他打消了攻打楚国的念头，这个少年是怎么做的 呢？我们下一堂课继续学习。
2、布置作业：
（1） 朗读课文，体会螳螂捕蝉的含义
（2） 抄写词语
（3） 理解不堪设想，乘虚而入，恍然大悟的意思，并练习用恍然大悟说一句话。
《螳螂捕蝉》教学设计
1、 初读课文，读准字音，读通、读顺课文。
2、 整体感知，理清课文脉络，明确故事的起因、经过和结果。
3、 细读课文第一部分。
4、 书写生字新词。
第二课时
1、有感情地朗读课文，复述螳螂捕蝉这一故事。
2、明确故事寓意，理解寓言借助故事来说明道理的表达方式。
3、感受少年的智慧，学习委婉地阐述自己的观点。
教学重点：深刻理解故事寓意，感受少年智慧，学习委婉地阐述自己观点。
一、复习导入新课。
上节课我们初读了第10课《螳螂捕蝉》，学会了生字新词，理清了课文脉络，请一位同学用简单的话说说课文写了一件什么事。
二、理解故事寓意
1、螳螂捕蝉这一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，请大家快速浏览课文，找一找文中哪几段直接写“螳螂捕蝉”。
2、出示第9、11段文字，指名读。其他同学思考故事中有那几个角色。（蝉、螳螂、黄雀、少年）
3、深刻理解寓意。
a.这些角色中最有代表性的是蝉，齐读描写蝉的句子：“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。”
b.读这一句，你仿佛看到什么样的蝉？如果你是这只蝉，心里会想什么？带着这种感受读。
c.让我们把目光投向蝉的身后，你看到了什么？如果你是蝉的同伴，你会怎样？可是蝉却浑然不觉，它——读句子。
d.蝉被什么蒙住了双眼？
同样被眼前的利益蒙住双眼的还有——螳螂、黄雀。
e.出示变换顺序的句子，指名读。
4、 根据提示复述故事。
蝉 悠闲 喝着露水
螳螂 拱着身子 举起前爪
黄雀 伸长脖子 啄食
少年 拿着弹弓 瞄准
三、揣摩文章表达。
少年是怎么运用这个故事达到劝说目的的？
1、默读课文2-12节，用心揣摩少年和吴王的一言一行，把感受深刻的词句划下来，可以写写体会。
2、交流，相机指导朗读。
3、给文中对话加上提示语，分角色朗读。
四、小结回顾全文。
故事说到这里，吴王什么反应？
理解“恍然大悟”， 积累词语：如梦初醒 茅塞顿开 豁然开朗 幡然醒悟
联系第一段，吴王明白了什么？
出示春秋形势图。
口头填空：吴王出兵攻打楚国，
正如 ；
正如 ；
正如 ；
他只看到眼前的利益，
却不知道
五、质疑深化人物。
1、还有什么问题不明白的？（为什么少年劝说吴王却没被处死？他的劝和大臣的劝有什么不同？少年为什么选择在花园,只有他和吴王两个人？）
2、这是一个怎样的少年？
（一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，这就是计谋。）
六、课外拓展延伸。
1、这节课我们学习了这则寓言，明白了不能只顾——，不顾————。
2、春秋战国时期，诸侯国之间为了争强称霸，战争不断，诸侯王的出兵与否往往在一念之间，许多像文中的少年一样有勇有谋的王公大臣甚至平民百姓运用寓言巧妙进谏，阻止了一场场战争，留下了千古佳话，也给我们后人留下了智慧的宝库。课后同学们可以读读相关的书籍如《东周列国志》。
作业：根据所提供背景，写一段话。
赵国想要出兵攻打燕国，燕国认为强大的秦国会从中得利，灭了燕、赵两国，于是派苏代去游说赵惠王，请你用“鹬蚌相争，渔翁得利”这则寓言来写写这个故事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字新词。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式，明确螳螂捕蝉的寓意。
4、感受少年的智慧，学会通过委婉的方式阐述自己的观点。
教学重点：理解寓言的深刻含义，感受少年的智慧。
教学时间：两课时
《螳螂捕蝉》教学设计
1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用新词的意思。
2、概括课文的主要内容，并拟定小标题。
3、把握文中人物性格，能正确、流利地朗读课文。
课前谈话：成语引入，激发兴趣。
2、你也能说吗？ 根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉。理解“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思。
一、解析课题，质疑激趣
1．师：同学们，今天我们就来学习第10课———————螳螂捕蝉。
出示课题《螳螂捕蝉》的图片和文字图。（字理析字词：螳螂、捕、蝉）
2．请大家读一读课题。（生读课题）看到这个课题，你认为课文会写些什么呢？
生自由谈。
3。 师：这个故事发生在春秋战国时期，是一篇寓言故事，蕴含着一个深刻的道理。就让我们走进课文，看看它到底写了什么。
二、 初读课文，整体感悟
1．请大家用自己喜欢的方式自由读课文。要求：
（1）把生字读准，把句子读通顺。
（2）划出不会读的字和不理解的词。
（3）遇到较难读、难懂的句子多读几遍。
2．检查朗读情况。
（1）出示课文中的部分词语，指名认读后齐读。
（2）文章中还有什么字不会读的吗？
（3）读了这些词语，你觉得课文写了一件什么事？能用上其中的词语来说说吗？
3．这个故事是怎么发生的？经过呢？结果怎么样？请同学们默读课文，分别用四字小标题来概括出来。（板书：起因经过 结果）
根据学生回答来板书：（固执攻楚 巧妙劝说 打消念头）
谁能用自己的话具体来说说这件事讲了什么？
三、品读课文，深入理解
（一）品“不堪设想”，明后果危险
2．是什么不堪设想呢？课文里有一句话告诉了我们，找找看，是哪句呢？读句子：如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
1）这句话中有一个生字是——“侯”。看到这个“侯”字，你想到了哪个字？ （字理析字：候、侯）
生自由谈。用什么方法来区分这两个字？ 我们先来看看它们的古文字是怎么写的。
3．在中国古代，进入春秋时期以后，基本为混战时期，诸侯国实力不均，春秋五霸就是在这个时期产生的。让我们穿越时空，看看当时的形式。
4．其他的诸侯国乘虚而入的后果怎么样？
（事情的后果很危险，很难想象。）
所以“不堪设想”的意思就是不能想象、很难想象最后的结果会怎么样。
5．想到不堪设想的后果，该有多少人去反对啊！可是吴王还是——固执攻楚。
（二）品“恍然大悟”，识少年机智
1．过渡：后来仗打起来了吗？（没有）
什么原因呢？（因为吴王听了少年的话后恍然大悟。）从学生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聪明的你们可能知道了。如果我们了解了他们的字理，相信你们印象更深。
2．文中谁恍然大悟了呢？（吴王）是谁有这么大的本事让他恍然大悟啊？（少年）
3．这少年就这么轻松地一劝说，就能够让吴王打消念头，你觉得他是个怎么样的人啊？能够用什么词语来夸夸他吗？（板书：机智勇敢）
从哪里看出来的呢？文中哪些语句告诉了我们呢？生交流。
生甲：“少年连露水打湿他的衣裳和鞋子，也不在意。还一连转了三个早晨。”（师相机提问：少年为什么在那转来转去？还连续转三个早晨？）
师：从这里可以感觉少年劝说吴王的决心很大，是个顾大局的人。连续转三个早晨就是为了引起吴王对他的关注。他只是一个侍奉吴王的下人，这样吴王才能注意到他啊！这个办法想得真好、真聪明 ！
生乙：他说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。
师：少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给调起来。而且做得含而不露，确实高明！）
生丙：“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他劝说的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
师：不动声色、晓之以理
生丁：说故事巧。
师：故事从头到尾都没讲到攻打楚国有危险，但是却让吴王取消了攻打楚国的念头！真是妙，智慧啊！
师：还你发现了什么？你找到了什么？还有什么不同的意见？
生戊：少年善于观察。有耐心。不是直接劝说吴王……
是少年的——巧妙劝说让吴王恍然大悟的啊！
（三）品“死命令”，解吴王固执
1．过渡：这到底是个怎样的吴王呢？我们可以从两句话中去了解他。这两句话都有一个“死”字，快速浏览课文找到它们。
吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？
2．这两个“死”的意思一样吗？怎么不一样？我们先来看看“死”的古文字是怎么样的就明白了。（字理析字：死）
生自由答这两句话中“死”的意思。
（1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可见吴王真的很固执！（板书：固执）还可以用什么词语来形容他？（专横 暴君 顽固 暴躁……）
我们来练读这两句，读出这样的感受。 指名读。指导：在表现吴王的专横时，要注意哪个字呢？（处死 死命令）
4、谁敢劝谏谁就——死！这个时候，一个少年却巧妙劝说了吴王，更突出了他的——（勇敢爱国）（板书：勇敢）这就是大智慧、大爱啊！
《螳螂捕蝉》教学设计
1.掌握本课生字，理解新词的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读，为复述课文打好基础。
3.体悟借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
4.通过交流、探讨，加深对文章的理解，培养良好的积累、观察、思维的学习习惯。
一、导入
1.播放动画视频。
2.学习生字：螳螂
3.为动画起片名。
4.说带动物名的成语。
5.告诉学生：聪明在于勤奋，天才在于积累。养成积累的好习惯。
二、初读感知。
1.自读课文，学习生字词。
2.范读课文，交流词语的意思。
3.默读课文，说说课文讲了一件什么事。
三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。
1.指导有感情地读。
2.根据故事情节，引出道理。
3.故事带给我们的思考。
4.告诉学生：勤于观察才能有所发现。养成观察的好习惯。
四、再读课文。
1.根据板书质疑。
2.读文谈发现和疑惑。
3.设疑、存疑。
4.告诉学生：冷静思考，是一切智慧的开端。
五、布置作业。
一、导入
同学们，现在虽然是下午第三节课了，大家看上去依然很精神，这说明大家有着强烈的学习欲望，为了奖励大家，老师请大家看一段动画片。
1.播放动画片
好，我们欣赏完动画片，谁来说说动画片上有哪几个主要角色？
结合学生回答，出示并板书：螳螂，蝉，黄雀
2.学写“螳螂”
观察生字，说说这两个字有什么特点？对你真会发现和总结。
3.为动画片起名
螳螂，蝉和黄雀它们之间发生了什么事呢？谁来说说。
呀，你的观察真细致。
呀，你不仅说出了三个主角的动作、神态，非常形象。
还加入心理描写，和个人分析。这说明你不仅会观察，还会思考。
这么有趣的一个动画片，谁来给它起个片题。命名。
完善板书：“螳螂捕蝉，黄雀在后”
齐读。
4.说带动物名的成语
这是一个带动物名的成语，你们还知道哪些带动物名的成语呀？
5.习惯培养：养成积累的好习惯。
大家积累得可真多，鼓掌送给你们。同时送给大家一句话：
聪明在于勤奋，天才在于积累。
过渡：大家知道，咱们祖国历史悠久文化灿烂，而成语是我们中华民族语言中特有的一颗璀璨明珠，一个成语往往就是一个故事，有着很强的表现力，运用得好，产生的力量是巨大的，可以改变一个人的想法，甚至可以改变一个国家的命运。
有不少同学一脸的疑惑，有些不信，那我们一起走进第10课：螳螂捕蝉。完善板书。
二、初读感知
1.首先请大家自读课文。
自读要求：读通，自学生字。画出不理解的词。
提醒注意：侯与候的区别。后描红。
出示：侯与候说形、音、义的区别。
解释：诸侯国
2.再听读：联系上下文理解所画词后的意思，再交流。
3.再默读思考：课文主要讲了怎样的一件事？
提示：可按照事情的起因、经过、结果三部分有条理地来说说。
过渡：现在你们说说成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”的作用大不大。那我们来把“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事好好讲一讲。
三、学习故事“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事。
请大家找出写“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事的语段读一读，课文哪几节写了这个故事。请一个学生说一说。出示语段，齐读。
1.指导有感情地读。
怎样才能读出感情呢？
我们走进课文先想象一下螳螂、蝉、黄雀是怎样想的。让学生发挥想象，说一说各自的心理。
这样我们就能融入人物情感，就能读得声情并茂。
2.根据故事情节，引出道理。
你们发现故事中的三个主角都有一个什么特点吗？
用书上的话怎么说。出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏的祸患。
这告诉我们一个什么道理。（不能只顾眼前利益，不顾身后隐患。）
由这个道理你们能想到哪些词语。
3故事带给我们的思考。让学生说一说。
4.引出习惯培养：养成观察的好习惯。
其实，大自然是我们的老师，许多人常常能从身边的事、物以及自然现象中有所启发。我们课本上也介绍过不少，比如我们上学期学过的一首诗《观书有感》中的一句“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这是南宋大学问家朱熹在池塘边读书获得的启迪；还有《鸟语》中提到“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”这是作者从动物身上得到的启发。送给大家一句话：
勤于观察才能有所发现。
四、再读课文。
1根据板书质疑。
请大家看看板书，你产生了哪些疑问。有了哪些想法。我们再次读课文，看看能不能解开心中的疑结，或者又产生了哪些问题。
2．读文谈发现和疑惑。
3.引出习惯培养：养成良好的思维习惯。勉励大家：
冷静思考，是一切智慧的开端。
3设疑、存疑。
让我们在家一起怀揣这些疑问，共同期待下节课的到来。
作业：
《螳螂捕蝉》教学设计
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，典出《战国庄子外篇山木第二十》，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，从人物对话入手叙述故事，使人妙悟事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。文章前后照应，从开头的吴王有意攻打楚国，到结尾的“恍然大悟”，一脉相承，一线贯通，构成了有机整体。
1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“自由自在”、“恍然大悟”等词语。
2、能正确、流利地朗读课文，利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括。
3、掌握文章首尾呼应的写作方法。
通过听、说、读、写、演等语文实践训练，激发进一步探究“少年为什么能使固执的吴王改变主意”的兴趣。
学生是学习和发展的主体，语文学习是一个综合的实践过程。在本课的教学中，一是要突出学生的探究性学习，以学生质疑解疑为主线，穿插听、说、读、写、演等语文实践训练；二是体现了合作式学习，让学生在合作中与文本对话，理解语言，表演情节，形成一个生生互动，师生互动，开放的，有生命的语文课堂；三是关注学生的个性差异，爱护学生的好奇心，允许学生自主选择有效的学习方式参与学习。在整个教学过程中，教师抓住重点句段引导学生在读中悟，悟中读，由读到演，由演到说，由说到写，因势利导，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。
激趣导入——掌握生字——整体感知——了解起起因、结果——引发探究——回归整体
第一课时：
一、由图及文，导入新课。
1、分别出示螳螂和蝉的图片 你能看出图片是什么动物？（螳螂 蝉）
（1）请用手指跟着老师一起书写“螳螂”“蝉”这三个字（都是课后生字）
（2）螳螂是什么？（昆虫、益虫）螳螂这两个字有什么特点？（形声字）像这样的字还有很多，举例：蜻蜓。你们也找找看？（蚂蚁、蝴蝶、蚂蚱、蚱蜢）
有些动物的名称中有虫旁，但不是昆虫，举例：青蛙、蛇、蚯蚓。
（3）故事：话说有一天，这只螳螂来到一个花园里，花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，这只螳螂一看，馋坏了，它拱着身子，举起前爪，要去捕蝉（边补充完整题目）
这只螳螂吃到蝉了吗？为什么？你怎么知道？（螳螂捕蝉，黄雀在后）
（4）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。可《螳螂捕蝉》这篇文章却是一则寓言故事。我们学过哪些寓言故事？（守株待兔 掩耳盗铃……）
（5）这些寓言故事都有一个特点——借一则故事说明一个深刻的道理。那么，课文中的这则寓言想借螳螂捕蝉说明一个什么道理呢？相信学了课文，同学们一定会深刻领会到的。
二、通读课文，掌握生字。
（一）自学课文，初步整体感知全文。
请同学们打开课本，自己学习课文。
出示学习要求：（大屏幕）
1、先自个儿读。
（1）自己学习生字新词，掌握形音义。
（2）把课文读通、读顺，读对每句话，每个字。
2、再和同桌合作比赛读，挑一段自己感觉最难读或读得最好的内容，考考同桌，比比谁读得好。
学生根据要求自学课文，教师巡视指导。
（二）学后交流学习情况。
1、出示课文中的生字，指名认读后齐读。
诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想 恍然大悟 打消念头 隐伏祸患 劝阻
2、文章中还有一些字一字多音，你能读准吗？
处死 打着鸟 转来转去 弹弓 大王 乘虚而入 举起前爪 露水
三、初读课文，整体感知
1、螳螂捕蝉，这篇课文到底讲述了一个怎样的故事呢？请同学们打开课本，认真地读，边读边想故事的起因、经过、结果。（分节次开火车读课文）
四、细读课文，了解起因。
1、这个故事的起因是——吴王想攻打楚国。课文第一自然段就交代了这个故事的起因。
2、用你喜欢的方式读课文第一自然段，一边读一边用心体会，从读中你获得了哪些信息？
3、交流
a、吴王是位暴君 相机出示句子 可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”
（1）“固执”是什么意思？找近义词法理解，可以理解为——顽固
（2）你能否讲讲吴王怎么样，才叫固执？
（3）学学这位暴君的样子，表演朗读，后全班一起来学一学。
《螳螂捕蝉》教学设计
1.通过有声有色地朗读，体会古文的简洁、优雅，培养学生热爱汉语的情感。
2.运用组词、拆词、对照注释、联系语境等方法，能读懂古文的意思，理清故事的情节。
3.想象生动而富有情趣的场景，用自己的话描述想象到的画面，能完整而生动地讲述这个故事。
4.揣摩三种动物的内心，创设对文中角色说话的情境，明晰寓言的道理。能联系到生活实际，谈自己得到的启发。
5.讲述历史故事《螳螂捕蝉》，文、白对读，了解古代寓言文化。
教学过程
一、音韵渲染，朗读激趣，重在积累。
【悠悠古琴音乐响起】先听我来读一读这个故事。【教师范读】
请大家试着读读，要求：读准字音，读通句子，难读的词句多读两遍。
【指名两名学生读。小组接龙读。】
反复诵读中，我们会逐步感受到古文特有的优美音韵。
二、读懂文意，想象画面，意在入境。
2.指名一位学生交流寓言的意思。
3.寓言中出现了哪几个角色？听到过蝉叫吗？一起来学着叫一叫吧。【点击视频】看到过螳螂吗？能不能模仿螳螂的动作，表演一下！提高难度，谁来学一学黄雀拍着翅膀啄食的情景。
4.真是惟妙惟肖！通过想象和表演，我们就能看到有意思的画面。你觉得这个寓言中哪些画面很有意思，让你读着仿佛就在眼前？请你用自己的话描述文中的一个细节，可以用动作来配合你的讲述。
交流六个学生。
5.想象说话：蝉，螳螂，黄雀，此刻心里在想什么呢？
三、情趣讲述，角色对话，旨在明理。
箭头理清关系：是呀，蝉关注的是 ，螳螂想抓的是 ，黄雀盯的是 ，童子瞄准的是 。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。
在生活中，你有没有看到、听到或者亲身经历过只顾眼前利益，而不顾事后祸患的事情呢？
3.关于这则寓言，古书上还记载着这么一个故事：在2300多年前的战国时期。【教师讲述《螳螂捕蝉》】引读故事。
【示战国地形图。】
四、文白对读，拓展延伸，了解文化。
1.让我们来读读这个意味深长的历史故事。【分角色读故事】
《螳螂捕蝉》出自汉代刘向《说苑·正谏》，像这样有意思的寓言还有很多：（苏代以“鹬蚌相持”劝止赵惠王伐燕，陈轸以《画蛇添足》劝止昭阳攻齐，季梁以“南辕北辙”劝止魏王伐赵，）还有《郑人买履》《揠苗助长》《狐假虎威》等寓言，听过吗？这些古代寓言都被收录在这本书中《先秦寓言史》。这些寓言无不透出祖先的智慧，折射历史的光芒。当今世界，很多古文化古文字都消失了。唯独古汉语绵延千年，直到今天，它仍是一条母亲河，承载着我们汉民族的智慧和文化。
2.课后请大家背诵文言文《螳螂捕蝉》，让我们的语言仓库储存一些古汉语的材料。朗读文言文《鹬蚌相争》《画蛇添足》，并试着讲讲这两个故事。
教学反思
《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事巧妙劝说吴王打消攻打楚国的念头的故事。等到开始深入研读文本，才发现麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！课文中少年讲的螳螂捕蝉的故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构类似于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。到底是故事还是寓言？这个问题令我非常纠结。因为不同的文体，采取的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六年级下学期，应该是有意图的。小学阶段学过的很多寓言故事，学生对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事安排在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高明不仅仅在于寓言的使用，但我的着眼点最后还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。
基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。按照寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后讨论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发现，这样的教学实际上是游离于文本之外的，原本精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也非常糟糕。
后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点讨论两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些准备工作，这个问题着眼让学生体悟于少年劝说的巧妙，同时我也有意识地引导学生发现少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。比如选择清晨，手拿弹弓，都是为了给增加故事的真实性，为让吴王相信这个故事做好铺垫。
在教学策略的选择上，我还是注重了学生的自主性，采用了自读、讨论、交流的方式。通过问题的引领，让学生自读自悟。为了更好地激发学生探究的兴趣，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让学生为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。
回顾整个备课、上课的过程，我发现还有这样几个不足与教训：
1、文体需要关注，但不能被文体束缚。因为本次研讨的主题是“关注文体”，为了突出寓言的文体特征，我把故事进行了重组，却忽视了情节的连贯性。虽然在课堂上采用了小组合作的形式，激发了学生学习的主动性，但整堂课还是由我在牵引着学生，有些问题的设置生硬而牵强。
2、忽视了表达形式的体悟。这篇文章语言精炼，含蓄，很有嚼头。细细研读，无论是寓言中反复出现的“却不知道”还是少年与吴王的对话，都值得好好地品味。但是因为课堂重点和容量的关系，没有能够深入文字，是个遗憾。
3、课堂应变能力不强，关注教案甚于关注学生。教学中有这样一个环节：如果吴王就在你的面前，你想用一种什么样的语气和他讲道理？学生回答说用语重心长的语气。当时心里意识到这个答案不妥当，但是为了保持课堂的流畅，轻易地放过了这个本该精彩的生长点。
《螳螂捕蝉》教学设计
[幕启。早朝时，吴王想去攻打楚国，大臣们立马反对。
吴王：（略带怒气）本王一定要去攻打楚国，难道这也错吗？
大臣1：大王，您去攻打楚国，可要三思而后行啊！
大臣2：对啊！大王，虽然您去攻打楚国的胜算很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
吴王：总之，本王一定要去攻打楚国，谁敢来劝阻我，我就处死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我们都是一片赤诚，一心为国着想，可是吴王怎么领会不到呢？
看来真实天亡国啊！
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿着一只弹弓在花园里转来转去，露水沾湿了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就这样，第三个早晨他终于被吴王发现了。
吴王：（奇怪）你早晨跑到花园里来干什么，你的衣服都被露水打湿了！
少年：回禀大王，我在打鸟。
吴王：那你打着鸟了吗？
少年：我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。
吴王：（来了兴趣）什么是呀？
少年：大王，您看，这棵树上有一只高高在上的蝉，自由自在的喝着露水，却不知道螳螂拱着身子，在它的身后。那螳螂拱着身子，却又不知道，有只黄雀就在它身后。
吴王：（夸奖）你看的真仔细！那黄雀要啄是螳螂吗？
少年：是的，那黄雀要啄是螳螂，却又不知道我正拿着弹弓在瞄准它呢！大王，其实，其实这里面隐藏着一个道理呢！
吴王：你接着讲。
少年：蝉，螳螂，黄雀它们都一心想着眼前的利益，却没想到自己身后隐伏的祸患呢！想必，人的一生也如此吧！
[听了少年的话，吴王恍然大悟，越想越觉得他讲的有道理，最终，打消了攻打楚过的念头。