教学工作计划可以帮助教师合理安排教学进程，确保教学目标的达成。以下是一些教学工作计划的范文，希望能对大家的教学工作有所启发和帮助。
《我不是最弱小的》教案
1.正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.鼓励学生的个性化想法，充分发挥想象。
4.懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。
教学重难点。
1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2.培养不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学设计。
课前准备：
与本课有关的生字、生词卡片，课文插图。
教学过程。
设计意图。
一、谈话导入。
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题，齐读课题)看到课题，你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我不是最弱小的?……)。
教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
二、初读课文，整体感知。
1.带着问题自由读课文。
2.指名分自然段朗读课文。
3.师生共同评价，纠错。
4.指名复述课文内容。
让学生从整体感知课文内容，为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础，从而也能提高学生的总结、概括的能力。
三、精读感悟。
1.轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。)。
2.细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
(1)周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3.有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
自由读——小组读——指名读——开火车竞赛读。
4.看到这株蔷薇花，你会怎么想?
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?
5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈，爸爸把雨衣给您，您把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈liuxue86妈和哥哥的做法而发问的心理。)。
(2)这么说，我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)。
6.学生练读——教师范读——分角色读。
通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读，巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语，以及形容不同状态下的蔷薇的词语，并乘势指导了感情朗读。
萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重，通过引导学生进行多种形式的反复朗读，不仅使学生对这段对话的含义心领神会，而且进一步深化了对课文标题的理解，赋予了课题以更加丰富具体的内涵。
四、拓展想象，总结全文。
1.你喜欢萨沙吗?萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，生活中，你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。(小组交流，全班交流)。
2.以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
这一环节的设计，留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生有机会相互帮助，有机会获得同班的创新的信息，促进了学生多方位互动。
1.再认生字。
2.出示要写的字。
(学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。)。
3.全班交流学习方法。
4.书空描红。
这一环节的设计，一改过去教师一笔一笔的写，学生一动不动的看的教法，充分发挥学生的主体性，让学生参与写字的学习过程。
我不是最弱小的教案
教学要求：
一、有感情地朗读课文，并能讲述这个故事。
二、学会生字，理解新词意思，并能欣赏有关词句。
三、理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
教学过程：
课前交谈：关于“最弱小的”，了解学生对这方面的理解、认识。
一、读通课文，感知故事。
检查预习。
1、指名分节朗读课文，检查通读情况。
2、小组交流各自预习的收获，读懂了些什么。
3、小组推派代表在全班作初读收获的交流。
此为阅读的第一层面：学生借助现有知识、能力基础自读课文，通过交流有所促进，其认知基本停留在字词的理解，故事内容的了解，人品的初知层面。
二、细读品析，积累词句。
说说在这个故事的描述中，对哪些词句比较欣赏。
1、“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
引导体会花的美：多，娇嫩，颜色鲜艳，香气浓。并指导朗读。
老师读句子，学生闭眼想象，然后看插图，再带着感情朗读。
2、“大雨如注”引导从课文中找个近义词，帮助理解。
3、“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。
评价：你编织了一个有趣的故事，你从鸟儿那里懂得了纪律的重要，你学到了勇敢、顽强的技能……加深对文字的理解和体验，受到情感熏陶、享受审美乐趣！
三、精读感悟，体会思想感情。
1、板书课题，体会萨沙的美好品质。
（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）。
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）。
（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
a从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
b抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）。
c我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
d萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”
抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。
（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。
2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（1）看图，听风雨声，说说图上情景。
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?
（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?
（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。
四、作业。
1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。
2、摘抄自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一两个词语。
3、把这个故事讲给家长或小朋友听。
板书：
萨沙（说做想） 每个人都要保护。
妈妈。
爸爸。
托利亚。
如何在语文教学当中渗透人文教育。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”
是啊，“人文性”正是语文课程的灵魂。语文的人文性，体现在课文的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。在教学过程中，既要有对文章内容的理性探究，也要有师生情感的积极参与。正是这种思想与情感的交融使得我们的语文教学充满了魅力。
因此，重视阅读教学的人文性，是语文教学的当务之急，这也正是新课程标准所倡导的一个目标理念。那么，如何在阅读教学中渗透人文教育呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、在感情朗读中促进情感的生成。
有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。在语文阅读教学中我们需要凭借具体的语言文字，充分激起和借用学生的“情感储备”，让学生的情感与内心去触摸、碰撞作者的情感与内心世界，从而生发出由衷的、真切的体验，获得心灵的震撼与智慧的启迪。
在学生以不同的形式读了三遍课文后，于老师说：“我备课时也读了好多遍，但我读得不一定有你们读得好，我也不一定读得正确，但我想读一遍给你们听听，好吗？”这时台上台下鸦雀无声，大家都静静地听着于老师朗读，尽管于老师的普通话不够纯正，但有着一种拨动心弦的力量。当读到最后一段时，一段舒缓的音乐渐渐响起，所有人都被于老师动情的朗读感动着，被课文中的母子情感动着，直到于老师读完许久，才回味过来，报以热烈的掌声。
这时于老师动情地说：“同学们，过去有人把读书叫做‘煮书’，饭可以‘煮’，肉可以‘煮’，书怎么可以‘煮’呢？原来是讲书读的多了，才能读出韵味来，读出感情来，刚才，我一边读，一边想像，有时，我仿佛就站在病床前；有时，我仿佛就是病人的儿子；有时我仿佛就是生病的母亲……读书要有变化，快慢的变化，高低的变化……记住，没有变化就没有艺术。”这时再让学生读课文，在于老师的指导下，学生做到了口到心到，加深了对课文的理解和体验，读出了感觉，读出了精彩。
二、在教学内容上关注人文精神。
语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱’的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”选择的作为教学例子的文章应侧重人文精神，并对学生加以引导。文章有两种：一是知识型的，教会你表达；另一种就包含了审美的感情，以高尚的情操影响人的一生，我们在教学中应该重视这个方面。单纯的描写，如游记也需要；但更应注重那种可以培养人文精神的选文，使学生既学会知识，又陶冶情操。
我们必须用人文精神的眼光对汉语文传统进行重新理解，那种以割断文化根源、消除民族个性为代价而实现的现代化，必然是一个失去遗传功能的“骡子文化”。因此，我认为语文课中必须要有古典诗文课和当代文学精品课。中国古代文化在整个世界人类文化史上占有光辉夺目的一页。比如，儒家道家法家墨家是中国古代的四大主要思想流派，其思想内涵博大精深，其文学价值弥足珍贵。然而翻开现行中学语文教材，惟独难见墨家的作品，应该说墨子不仅在思想上有成就，在科学上也颇有建树，如“重力的发现”“平衡静力学的发现”“切线的发现以及弹性力学”等，其文章在先秦也颇有特色：主张尚质、反对尚文，因而墨家的文章有一种平易近人、娓娓道来的风格特色，阅读墨家的作品，有利于学生思想的陶冶、尤其是科学精神的树立，所以，要真正了解中国古代文化，墨家的作品也是必读之一。熟读历代古文，记诵古典诗词，掌握汉字、汉语的规律和特点以及灵活运用语言文字的能力，尤其重要。回归传统并非意味着“排外”，而是哲学意义上的反璞归真；回归传统也并不以为着“排外”，而是哲学意义上的升华。语文教学的民族化是现代化的健康发展，必然要有富有活力的传统基因，必然能体现出人文精神。当然，当代文学精品也应该是中学生语文教学的一个重要内容，语文课内课外，应让学生博览群书。《人民文学》《诗刊》《文萃》《海外文摘》《新华文摘》等刊物上的一些作品，被称为是“认识意义，审美价值的道德影响紧密的联成一体，成为真善美的艺术结晶，产生良好的社会效果”（吴士余《文学现代人的思考》），应该精选一些作为语文教学内容，以提高学生的人文素养。
三、在延伸拓展中提高人文素养。
著名教育家陶行知先生就说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。
语文教学中渗透人文精神生在课堂，拓展、延伸、充实在课外。在语文课堂上，学生受到的文学作品的熏陶，毕竟是有限的。因此，教师要充分利用课外的时间，布置人文性的作业，引导组织学生去阅读、感受中外优秀作品，从中受到感染与教育。我认为在阅读的同时，还应指导中、高年级的学生写读后感，组织进行交流。引导学生结合教材搜集有关的作者资料、相关的作品。
总之，人文性是语文教育的一个重要的属性。在进行语言的积累，语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要注重培养学生的文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养，充分尊重学生的个性，使学生在掌握语言规律，形成能力技巧的同时，提高人文素质，也就是在教学过程中既重视人文性，又体现它的工具性，使它的工具性和人文性达到完美的统一，那便是我们向素质教育迈进了一大步。
我不是最弱小的教案【】
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
《我不是最弱小的》教案设计
教学目标：
1.有感情地朗读好描写野蔷薇的语句，体会萨沙的心理变化，分角色读好母子间的对话。
2.理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等词语。
3.理解课文内容，教育学生自觉保护弱小者，并学习萨沙不甘于做弱小者。
教学过程：
一、复习导入。
评析：中年级的阅读教学要重视学生概括理解能力的培养，卢老师在第一课时学生初步理解课文的基础上，引导学生概括故事的主要内容，很好的培养了学生学习语文的能力。同时在学生概括的时候，卢老师还注意引导学生用一些生动的词句、比较动情的来叙述故事的梗概。
二、感受“野蔷薇”的弱小。
师：现在，就让我们走进这个故事吧！
五年级的学生托丽亚、四年级的学生萨沙和他们的父亲、母亲在一个假日到森林里去游玩。在美丽的森林里，一家人聊聊天，看看书，心情是多么舒畅啊！林中旷地附近一丛丛的野蔷薇引起了萨沙的注意。
那文中描写野蔷薇的句子在哪呢？需要我们自己去找找。
1.学习浏览课文。
说说你找到了几处？看来，大家的小眼睛都很尖嘛！
2.对比感受弱小。
【交流句子一】你先找到的是哪一句？（生读）出示：林中……。
野蔷薇见过吗？老师给你们带来一枝。喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。
的野蔷薇很好，再试着用你们的鼻子去闻一闻。
听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读―齐读）。
【交流句子二】那还有一句描写野蔷薇的句子呢？（生读）出示：滂沱大雨……。
a轻轻读这句话，从这句话中，你体会到了什么？（指两名学生来读）。
b再来读一读这个词――“滂沱大雨”，在文中找找它的近义词（大雨如注）。
读了这两个词，你仿佛听到了什么？又看到了什么？
好大的雨啊！还知道哪些表示雨大的词语吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨……）读好这些词！
c（图片激情）你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。
d看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？
评析：教师通过动情的语言描述引出文章前后对野蔷薇的不同描写。结合图片，丰富了学生的感性认识。在出示图片后，指导学生通过口头练习：（）的野蔷薇，体会野蔷薇在雨前和雨后所展现的不同姿态，从而读好句子。在交流句子二时，通过指导学生用换词的方法理解“滂沱大雨”学生一下子说出了很多，如：大雨如注、倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……这样的交流，使学生积累了更多的词汇。为紧接着的“看到这样的雨中蔷薇，你会怎么做？萨沙是怎么做的？”做了很好的铺垫。
体会萨沙一家人在雨中的做法。
1、（出示：萨沙朝着……）。
师：瞧，萨沙和你们一样，他也要去保护弱小者。谁来读。
师：找找描写萨沙动作的词，谁来细细地读。
师：萨沙保护野蔷薇的这些动作，让我们感受到他有着一颗保护弱小的美好心灵。谁再来读读！
师：是呀！每个人，每株花都有生命，当生命受到打击时，我们就要伸出援助之手。我们一起来读这句话。
2、师：那萨沙为什么会这样做呢？除了要去保护蔷薇花外，还有其他原因吗？
师：原来，在雨中，萨沙母子还有这么一段对话，看看萨沙共说了几次话？
（生读书）。
有句话说的好，“书读百遍，其义自现”，再读读，你或许就能体会到人物的心境了。
3、出示对话。
※“妈妈，爸爸把雨衣给您，您……”说这话时，萨沙是怎么想的？
a那请你学着萨沙奇怪的样子，读读这句话。
b（欣赏图片）是呀，面对这突如其来的大雨，萨沙见到“爸爸赶忙把雨衣让给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”谁来读读这句话。指两生读。
板书：爸爸妈妈萨沙让雨衣：
c萨沙不明白爸爸妈妈为什么要这样做。让我们一起来问问妈妈。
d你能说说萨沙父母为什么这样做吗？
※理解妈妈的话：“每个人……”（妈妈是怎样回答的呢？）。
请学着妈妈的样子，读读这句话。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人）。
a那你能用“因为所以”回答萨沙他的爸爸妈妈为什么要让雨衣吗？（先说说爸爸为什么把雨衣让给了妈妈？）。
因为在眼中，，所以。
c生活中，你们的父母肯定也做过类似这样的事情，你也能说说他们为什么那样做吗？
d母亲的话语重心长，引人深思。让我们再来读读母亲说的这句话。
e多有教育意义的一句话呀！这里的每个人不仅包括了妈妈和爸爸，还包括了姐姐托丽亚和四年级的学生萨沙，更包括了我们大家。女同学一起来做做妈妈，意味深长地读读这句话。
※理解妈妈的第二句话。
a同学们，妈妈笑着告诉萨沙：“要是你谁也保护不了，……？”妈妈这话是什么意思？（换个说法）。
b萨沙听了这话会怎么想？你能用这个句式来说说吗？
c萨沙是怎么做的？让我们一起来读读这段话。“萨沙朝着……”
d这时候，萨沙的心情怎样？
※理解萨沙的话。“现在，我该……？”
a的确，萨沙他人小，心却不小。现在他证明自己不是最弱小的了，多令人高兴啊！读出这种感觉了。
b瞧，他多自豪啊！（图片引读）谁再来学学萨沙，读出这句话的味道来。
c老师忍不住了，我想来当当妈妈，想问问这萨沙。你为什么说自己不是最弱小的呢？（是呀，你用自己的实际行动证明你是个强者，你很勇敢。）。
(哪一组读得投入，我就请哪个小组来读，我要开始观察啦！)请你们来读读。
这段话中，我们感受到了萨沙由“奇怪”到“不服气”，再到“自豪”的心理变化。哪一组再来读读。
评析：教师注重学生的自读感悟，学生在读读、说说的基础上水到渠成地理解了妈妈、萨沙的话所包含的意思，体会到萨沙聪明、可爱，能自觉保护弱小的高贵品质。同时既注意学生注意文本内容，还注意引导学生对“姐姐对于爸爸妈妈做法有何反映”，体会在这一家人身上都存在这种高贵品质。同时通过分角色朗读，引导学生准确把握萨沙的内心情绪变化。引起共鸣。
三、拓展延伸，感情升华。
2、同学们，这还仅仅是萨沙的心声吗？
3、师小结：这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）。
交流。评：你很有爱心！老师相信你以后一定会成为一个强者。
你真棒！能给人带来快乐。
说的真好。我们都应该成为善良的人，在生活中尽自己最大的能力去帮助别人。
朋友的鼓励确实能激人奋进，你真聪明！
你还懂得循序渐进呢，方法也不错！
小结：听了你们的发言，老师很感动。真没想到，你们的心是如此细腻，说得实在是太精彩了！
4、其实，只要是路边的小野花，也有快乐，让我们轻轻呵护他“别踩了这朵花”。师配乐朗诵。多美的诗呀，大家自己也读读。
5、师：同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！
6、是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。
评析：由课内向课外延伸，学生联系生活实际谈谈平时保护弱小的做法，体会付出能收获快乐，并通过冰心奶奶的诗歌进一步升华自己的感情，懂得只要能真诚地去关爱别人，只要献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，就是一个生活的强者。生活会变得多姿多彩，世界会充满爱。教师在学生交流后评价性语言能恰如其分，真正激励学生。
四、布置作业：
师：老师以前在《家庭教育》一书上也看到过苏霍姆林斯基的这篇文章。不过，它在选入课文时，文字有所改动。所以我想请同学们将原文《妈妈，我不是最弱小的》与课文做一比较，找找两篇文章有哪些地方不同？看看你特别欣赏哪些改动？也可以提出不同的看法。好好地想一想，到时，我们可在阅读课上交流。
评析：注重文本的拓展，引导学生自觉学习语文，自觉使用语文的能力。
板书设计：
《我不是最弱小的》教案
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
1正确、流利、有感情地朗读课文；
2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；
3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
1、以读为主，读写结合
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
一、游戏导入（对对子游戏），激活思维
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读，体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）
2、遐想三四十年后的景象。
3、评点小结：时光往往会令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”。
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
《我不是最弱小的》重建课教案
《我是最弱小的》这篇文章讲了周末的一天，萨沙一家去森林玩，突然下起了倾盆大雨，可雨衣只有一件，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣递给了萨沙，萨沙却把雨衣遮在了比他弱小的野蔷薇上。读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。
李晨华老师执教的《我不是最弱小的》一课，看似简简单单却上得扎扎实实；看似寻寻常常却蕴含着生命、爱的哲理。给我印象最深的是以下几点：
1、朗朗的`读书声。读是语文课堂的本真，语文课堂上就是要有朗朗的读书声。这一课，李老师抓住关键，通过品词品句，帮助学生能够读懂课文，读出了层次读出了理解。如：读“粉红粉红”“芳香扑鼻”，为了让学生感受到蔷薇花的美，老师请学生“把花儿读得更红些”、“把花的芬芳送到教室的每一个角落”，学生一次比一次读得带劲。老师还带领学生抓住文中描写人物语言、动作的词句，进行分角色朗读，学生读得很精彩，通过读懂文字材料，走进了人物的内心。
2、语文教学让学生入情入境。李老师让学生假设自己看到被雨打的蔷薇花后，会怎么想？怎么做？使学生通过角色的体验，丰富内心的情感体验，让学生情不自禁的为人物的举动吸引；然后指导学生带着动作读句子，读出了怜爱之情，感受到文中人物关爱弱小的品质。
3、老师处处交给学生学习的方法，如：联系上下文理解课文内容，从人物语言了解人物的内心世界；从人物动作走进人物心灵。
4、本课教学最后一个环节，老师让学生联系生活实际，说说自己是怎么帮助弱小的。学生踊跃发言，在描叙自己的故事当中悄悄种下了爱的种子，生成了一种爱的积极情感，挖掘出了文本关于生命意义的高度：不甘做弱小、要爱护弱小。最后学生们爱的宣言，震撼着每一个听课者的心灵！
《我不是最弱小的》
教材简析：
是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标 为：
1正确、流利、有感情地朗读课文；
2学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，会用“芳香扑鼻”“闷热”造句；
3理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
设计策略：
1、以读为主，读写结合。
“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流。
学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验，发展个性。
想象是创造的翅膀，学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中，不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了今后怎样做人，从而使自己的个性得到健康发展。
教学过程 ：
一、游戏导入 （对对子游戏），激活思维。
例如：明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小。
二、揭题导读，体现个性。
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是，老师相机板书课题。
2、指名学生读课题，教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事，学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟，真情体验。
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词，小朋友要多读几遍，把它们读正确。
2、学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子，老师相机出示：
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。在这种对比中，激起学生对蔷薇花的关爱之情。）。
4、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？
5、萨沙是怎么做的呢？（依据学生回答，揭示描写萨沙做法的句子：“他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图，指导学生读好句子。）。
[这是教学的一个切入口，可以牵一发而动全身。]。
5、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做，边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流，相机出示重点句，指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点：
（1）父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
（2）萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉，“链接”生活。
1、联系自己的生活谈体会。
（同桌交流后，再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评，并引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”）。
2、遐想三四十年后的景象。
4、齐读课题，并把创编的故事写下来。
我不是最弱小的
给妈妈讲讲学校里发生的趣事。
校园里的花儿干枯了，
我帮花儿浇水施肥，
花儿显得更加花枝招展。
一只小鸟受伤了，
在雨中伤心地哭泣，
我帮它疗伤让它飞上天空。
浙江省绍兴县柯桥小学教育集团明珠校区。
二（）班李子宏。
指导老师：徐梅茵。
我不是最弱小的
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4、加强词语积累运用的习惯。
1、生字认读，课文的朗读。
2、体会问号、感叹号表达的不同语气。
从平实的对话中，感悟明白应该保护比自己弱小的这一道理。
生字卡、积累词语的小黑板。
2课时。
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：
指导弱的书写：两个弓字的头短身长，注意点、提的穿插。
1、自读课文，借助拼音，认读生字。
2、再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3、在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）。
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）。
4、在识字中穿插写字指导。
（1）如孩子提出萨、簇、随都是平舌音，铃、倾都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音铃的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出芬、芳可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写芬、芳二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出呼应感；芬字的撇捺要舒展，芳字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以支撑整个字方正平稳。
（3）如果孩子八末末二字进行比较，也可由学生在此进行末字的书写指导。
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）。
5、请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
1、和同桌互读课文，相互打星评价。
2、听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己不是最弱小的？
3、提出自己还有什么问题不明白。
朗读体悟，积累运用。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
1、这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）。
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）。
2、雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3、下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈――托利亚――萨莎。
5、当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词呀和呢，重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。
6、听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇。
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7、小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）。
词语积累。
森林景色露珠清新盛开。
应该保护娇嫩弱小勇敢。
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
2、咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3、试写问句和感叹句。
讲讲勇敢者的故事。
雨衣。
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇。
关爱。
我不是最弱小的
今天我们学了新课《》，读完这篇文章让我深有感触。
课文主要讲述的是：萨沙一家四口在假日里一起去森林里玩，他们不幸突遇大雨，爸爸把仅有的一件雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了最弱小的萨沙。
在爸爸妈妈的影响下，萨沙觉得自己不是最弱小的，于是便把雨衣盖在了比自己更弱小的蔷薇花身上。
萨沙不甘心做最弱小的，而且还非常有爱心去帮助比自己更弱小的，他的精神值得我学习。也让我情不自禁的想起去年冬天发生的一件事。
那是一个星期天的下午，那天天气特别特别的冷，又因为我感冒发高烧，于是便早早钻进被窝睡觉了。妈妈为了让屋子里更暖和，把煤球炉子烧的旺旺的，自己忙着做晚饭。等晚饭做好，又见我睡的正熟，没忍心叫醒我。自己又在一旁坐了一会儿，因为怕饭菜会凉，最后还是决定把我喊醒。
虽然事后妈妈很自责，总是责怪自己差一点害了我。可是我却觉得是妈妈用强大的母爱救了我。
我想说，我不是永远的弱小者，等我长大了，等到妈妈需要我的时候，我也一定会保护她。
我不是最弱小的教案
教学目标：
知识与技能：学会书写本课的生字，巩固学过的字词并积累好词佳句。
过程与方法：继续引导学生观察汉字的结构特点，把字写工整。
情感态度与价值观：教育学生养成良好的书写习惯。
教学重点：学会本课的生字。
教学难点：把字写工整、美观。
教学关键：指导、范写。
学情分析：学生对汉字的书写已经有了一定的经验，本课旨在训练学生更好地掌握写字技巧。
教具：课件。
教学过程：
一、复习导入：
1师：这节课，我们继续学习第7课（大屏幕出示课题）。指名读、齐读课题。
2通过上节课的学习，你有哪些收获呢？（学生自由说）。
3上节课学过的字词还记得吗？下面我们一起回忆一下。（课件出示词语：弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 簇拥 随风舞动 掀起 娇嫩 递给 倾盆大雨 聊天 芬芳扑鼻）。
4师：读得真熟练，在这些词中，你觉得哪些词比较喜欢，想把它积累下来呢？（生根据自己的想法进行选择，并说明理由）。
5师：老师觉得你们积累的这些词都挺好的，课下把它写在你的积累本上，好吗？
6师：刚才，在词语中你们的生字读得很准，如果离开了词语，你还认得它们吗？（课件出示生字：弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀）同桌互读、开火车读、齐读。
7师：老师知道，咱们同学最喜欢分角色朗读课文了，接下来，老师就给你们这个展示的机会。先回忆一下，课文中有几个角色需要我们读出来呢？（萨沙 妈妈 旁白）谁愿意读？（指名读）提示：要读好带问号和叹号的句子，其他同学认真听，当好小评委。
8学生评价。
二、学习写字：
1出示生字：扑 托 摸 利 弱 末 夏 芬芳 应该（指名读、齐读）。
2师：“芬芳 应该”这四个字是以词语的形式出现的，你也能给其他几个字组个词吗？（学生自由组词）。
3师：仔细观察这些字，在字形上你有什么新的发现吗？（学生根据自己的观察所得回答）。
4师：那么，这些字在田字格中应该怎样书写呢？（打开书30页）学生观察、汇报；师根据学生所说相机板书“夏”字。（学生书空）。
5学生在书上书写，师巡视指导。
6学生写好后自评、组评。
7生修改后再写一个字。（师鼓励学生把字写好）。
三、总结：这节课，你们学得很认真，希望能继续坚持下去。
假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
《我不是最弱小的》
一、师生谈话揭题。
师：请同学们看老师在黑板上写的字（写“聊”）这个字认识吗？读一下。为聊找个朋友。(聊天)。
师：聊天就是几个人之间的闲谈，聊天不仅要动口，还要用耳，所以是什么旁（耳字旁）。
下面我们就来聊天。聊聊你的爸爸妈妈是怎么照顾你的？
师：我们的爸爸妈妈为什么要这样无微不至地爱我们，关心我们？同样是孩子，一个国外的孩子，他是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢？今天我们就来学习一篇新的文章，一起读课题（我不是最弱小的）。
师|：弱是个生字，一起拼。我们该怎样记住它？
写的时候，左边部分写得稍瘦些，右边部分稍宽些，像大哥哥保护小弟弟一样。
谁能给弱小找一个相反的词语。（强大、坚强）。
二、指导学生读好课题。
师：现在我们来做个读题目的游戏，前面屏幕上有三个问题，每个问题都是用课题来回答的。该怎样来读呢？自己先试试。
读课题（出示多媒体：1、谁不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎样的人？）。
生练读后用课题回答。
师：从刚才的题目来看，为了回答不同的问题，即使是同一句话，朗读时的语气、语调，要强调的重音都不一样。
三、根据课题提问。
师：读了这么多遍的课题，你想知道什么？
四、初次感悟文本。
师：下面听老师朗读课文，并为每一小节标好小节号。开始读书。
师：谁来说说课文中的我是谁？（师板书萨沙）。
师：谁比我更弱小？（师板书野蔷薇。）。
师：哪些人比我强大？（师板书爸爸、妈妈、托利亚）。
五：再次感悟文本。
六、细致感悟文本。
师：接下来请同学快速的默读课文，找一找课文哪儿是在介绍蔷薇花的？
句1、原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
师：课文这样介绍蔷薇，让你感受什么？（蔷薇的香、蔷薇的美）。
师：多么美、多么香的蔷薇呀！美美地来读一读。
个别读、齐读。
师：还有描写蔷薇花的句子吗？
句2、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
师：课文这样介绍想让大家感受什么？（蔷薇的弱小、无助）。
师：让我们一起来读一读。
生齐读。个别读。
师：下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。
师：蔷薇花的变化是怎么造成的？（倾盆大雨）。
师：此时此刻，你最想做的事是什么？
（看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。）。
师：每一株花草都有生命，你们的做法、想法就是作者的心情。
师：充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比，它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣，该怎么办？下节课学习。
《我不是最弱小的》
一、导入新课：1、谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）。
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明——（黑暗）夜晚——白昼 强大——（弱小）。
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）。
二、学生自学交流，互相质疑解疑：
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）。
读（读通、读准、读熟课文。）。
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）。
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）。
三、检查自学，识字：
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）。
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
4、想象：看到这株蔷薇花，你会怎么想？
五、指导书写：
1、识记本课生字，鼓励学生用组词、联想记忆、多次再现等方法区别字形相近的生字。
2、学生练习书写，教师相机指导。
一、复习导入：
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读。
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
朗读。
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）。
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）。
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）。
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）。
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进。
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，可用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
二、拓展学习：
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
三、句型训练：
试着写几个问句和感叹句。
四、学生写字：
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
1、读课外书2、完成语练4、预习第8课看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）。
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
教学重难点：
1、认字、写字、朗读课文。
2、体会问号、感叹号的不同语气。
教具准备：课件、生字卡片。
教学课时：两课时。
《我不是最弱小的》
这篇课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。
课文中的三个问句都是萨沙的问话，要引导学生一边读一边想，通过读萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，要引导学生用心体会，并通过读好带问号和叹号的句子，表达其中的感情。
本课中的好词佳句较多，要引导学生积累。
二、学习目标。
1.会认14个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、教学建议。
（一）识字写字。
这篇课文生字较多，要充分让学生借助拼音自主识字，自读课文。下列指导识字的方法供参考：
1.教师在课前找几个学生试着读课文，看看他们识字的难点在哪儿，以便教学时有针对性地进行指导。比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2.学生自主识字，找出特点和规律。如，“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
3.在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
4.利用动作演示识记“托、掀、递”。
5.充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
6.写字指导。
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。
“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。
“末”字，可与第二课的“未”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
要写的字中有三个带提手旁的字（扑、托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
（二）朗读感悟。
本文生字较多，但内容比较浅显，因此可把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
1.激发兴趣，自读自悟。
（1）创设问题情境，激发学生读书的欲望。如，“我们是二年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”
（2）自读自悟，交流自学成果。
给学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
2.小组协作，细读提高。
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
3.朗读欣赏，迁移思维。
（1）让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。
（2）请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
（3）在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
（三）积累运用。
1.词语积累。
森林景色露珠清新盛开。
应该保护娇嫩弱小勇敢。
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
2.像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语。
3.采用“熟字加偏旁”的方法巩固识记生字，并完成课后“我会填”的练习。
4.试写问句和感叹句。
（四）实践活动。
讲讲勇敢者的故事。
四、教学设计举例。
片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
1.先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。
2.去掉具体描写森林景色和野蔷薇花的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的野蔷薇的句子，说说读后的感受。
3.引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥着的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）。
片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。
1.读萨沙的第一问。
（1）学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。
（2）指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
2.读萨沙的第二问。
（1）学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
（2）指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
3.读萨沙的第三问。
（1）学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
（2）指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
《我不是最弱小的》
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学重点：理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
教学难点：
1、从人物对话里感悟人物的性格特征。
2、联系实际谈谈自己如何保护弱小者的。
教学资料：
1、苏霍姆林斯基的资料和名言。
教学过程：
生：读题。
师：通过预习你们知道这篇课文讲了一件什么事吗？
生：课文讲的是萨少受爸爸妈妈的影响，将爸爸妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小数点的”蔷薇花上的故事。
师：在你们心中，最弱小的是哪些人？
生：残疾人。
生：花草树木。
生：小动物。
生：最困难的人。
师：这句话是谁说的？为什么要说这样的话？我们来读书，读通读顺读正确。
生：读书。
师：为了进一步读好课文，请同学们再读，并将感受最深的句子划下来，写一写自己的感受。
生：读、划、写。
师：交流。
师：从这句话看出什么？
生：他不情愿，不服气。
师：怎么读？
生：读。
师：那他为什么会这么不情愿做最弱小的？从课文中找出有关句子，读读。
生：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
师：你有什么想说的？
生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。
生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。
生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。
生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师：还有哪一句？
生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师：这句话是文章的什么？好好思考，妈妈说的话。
生：中心。
师：妈妈说的这句话是什么意思？
生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。
生：人要多做好事，用爱心召唤爱心，这是王老师的人生格言。
师：谢谢你，萨沙怎么做的？
生：他把雨衣盖在了蔷薇花上。
师：老师给大家讲个故事。
小孩不笨－－保护弱小者 。
儿子中午又把两个小伙伴带回家来玩。他们又带来了十几只蝌蚪----那是其中一个叫易子栋的小男孩掏钱买的，说家里人嫌脏，想放在我家里养着，以后要天天来看它们。
三个小子蹲在阳台上捣鼓着：把儿子以前的玩具容器找出来，再装上水，放入儿子珍藏已久的贝壳、海螺----忙着给小蝌蚪安家。弄得屋里、阳台上到处都是水。我耐心地拿拖把擦干地，任由他们玩。
他们又翻出儿子以前的自然课学具，拿针筒吸容器里的水玩，边发出快乐的笑声----这可是男孩子们最热衷的游戏。
“呀！你又把小蝌蚪吸死了！"儿子和另外一个叫汤意的小男孩尖叫起来，但那叫声中又有掩饰不住的恶作剧后刺激的快乐。原来，易子栋用针筒对着蝌蚪吸水，结果活活把蝌蚪给吸死了。
我皱了皱眉头，昨天易子栋也以同样的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏嘘不已，还跟他们讲了“小蝌蚪长大了会变成青蛙，青蛙是益虫，我们要保护益虫”之类的道理。以为他们会有所收敛，但看今天这情况，显然，大道理并没有起什么作用。
三个男孩子依然故我地在继续同样的游戏，眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我灵光一转，蹲下身子对他们说：“唉呀，好可惜呀，又死了一只。你们刚刚不是学了一篇课文，叫《我不是最弱小的》对吧，上面怎么说呀？”
“要保护弱小者！老师告诉我们的！”叫汤意的小男孩反应倒挺快的，马上就接上话了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢？你们是怎么做的？”
“我没搞，是易子栋搞的。”儿子和汤意忙停下玩闹，撇清自己。
“你不保护弱小的动物，反而来伤害弱小的动物！”汤意还很正色地批评易子栋说。
看着易子栋不好意思地停下手中针筒抽吸的动作，我趁热打铁说：“对！这才是一个有爱心的男子汉做的事。我们以后还要看它们怎样变成小青蛙呢！相信你们老师知道你们改正了错误，也会很高兴的----你们都不是最弱小的！”
三个男孩听了，收起针筒，玩起别的来。
师：请同学们再看下列几个名言。出示名言。
善良的人在世间为自己找到天堂；恶毒的人在世间领受自己的地狱。——[德国]海涅。
人皆可以为尧舜。 ——[中国]孟轲。
生：读。
师：谈谈自己如何保护弱小的？
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脱下给他披上.
生:我买了三条金鱼,放在鱼缸里搬到外面晒太阳,有一只狗过来要伤害他们,我赶忙把狗赶走了.
师:你们真是善良的孩子,我想只要我们用爱心付出了,就一定会有回报的.