高中数学课堂高效教学模式的探析（精选17篇）

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高中数学课堂教学策略探析

高中班主任高效课堂教学模式的探究

6月6日，我们里庄中学一行16人到孙祖中学观摩学习他们的课改经验——小组合作学习高效课堂教学模式的构建成果。听了他们安排的四节公开课，和授课教师及课改成型的教师进行了座谈，最后听了曹明华校长的经验介绍，感受颇深。结合自己对课改的认识以及学校实际浅谈几点思考：

从学校层面上，要转变思想，高度重视，认识到课改的必要性、必须性、紧迫性。从曹校长对孙祖中学课改之路的介绍，我们不难发现：学校领导认识到了学校发展的困境，产生了“穷则变”的思想，进而认识到“课改是推动学校发展的必由之路”。于是领导班子统一思想，达成共识，成立课改小组，学习课改理论，在思想上对课改形成初步的认识；接着，走出去观摩学习，请专家、课改成熟的老师到学校作指导；特别是带领学校全体教学一线教师两次赴平邑街道三中的观摩学习，震撼了教师的心灵，催生了课改的动力，坚定了课改的信心；从模仿开始，逐步走上了校本特色的课改之路。

从教师层面上，要坚定信心，勇于探索，认识到课改的可行性、长期性、实效性。对于课改，受传统教学模式的影响和制约，老师们往往缺乏主动性，甚至持怀疑态度，再者也不知道从何入手。从孙祖中学的课堂结构和课改经验来看，他们的课改就从平邑街道三中“1251”的课堂教学模式的模仿开始，很快便探索出了自己的成熟路子。这就为我们提供了很好的借鉴经验：从“模仿”入手，逐步探索自己的模式。在这一过程中，教师要始终保持着课改的持续动力，杜绝浅尝辄止、一蹴而就的做法和思想，认识到课改只有起点，没有终点。另外，教师尝试课改一定要认识到课改的出发点和归宿：解放教师、发展学生、提高质量。因此，我们在课改中，每一个步骤，每一个环节，都要落实的扎扎实实。我们是在课改，而不是在“作秀”。尽管最初的“模仿”似乎有些作秀的成分，但是这种模仿是为了探索形成我们自己的课改模式，所以不论最初的模仿，还是今后自己的模式，都要以课堂的实效为前提。我们既要课改，更要质量，课改是提升质量的前提，质量是推行课改的成果。

从学生层面上，要加强培养，树立信心，细致管理，调动起参与的积极性。首先，要加强对小组长的培养。划分好小组后，要培养好小组长（组内学科组长）的组织、协调能力，使他们有能力完成管理的职责；还要培养他们的责任心，使其在组织学习的过程中，关注到本小组中每一名学生，不让本组内任何一名成员掉队。进而实现“弱者优先”“让每一位学生都参与到学习中来”的课改理念。其次，要加强对小组成员的培训。受传统的影响，学生到讲台上去展示，要面对全体学生还有老师，紧张、害怕、不知所措，在所难免。因此，教师要对学生进行适当的培训：通过一些活动培养学生的自信心；展示时要落落大方、要面向同学，不要让身体挡住了要展示的'知识点或任务项；重点知识要做上标记等心态和方法上的指导，既要让学生动起来，更要让学生知道怎么去学习与展示。最后还要建立起切实可行、易于操作、对学生富有激励作用的评价管理机制，用制度调动学生参与的积极性。学生最初参与到小组合作学习中来，要靠规则的强制，等时间长了，就会内化成他们自己自觉的习惯，合作、互助、交流、展示变成了一种强烈的需要，课改的目的也就实现了。

有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。

一、“五步三查”基本模式结构说明。

（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤。

1、第一步：独学；

2、第二步：对学、群学；

3、第三步：组内小展示；

4、第四步：班内大展示；

5、第五步：整理导学案，达标测评。

（二）三查：课堂上的三次学情调查。

1、一查：在学生独学时；

2、二查：在组内小展示时；

3、三查：在整理导学案，达标测评时。

二、“五步三查”基本模式详解。

第一步：独学：在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1、检查反馈。

从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注c层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2、新课导入。

导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

3、独学。

高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

4、第一次学情调查。

独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。

第二步：对学、群学：对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。

对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示。

展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

高中数学课堂教学模式探究论文

［摘要］作为高中阶段的重要课程之一，高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩，更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，积极采取有效课堂教学策略，以提升课堂教学质量，也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况，就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述，旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。

我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维，而高中阶段作为重要的课程之一，教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养，使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动，促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说，教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础，从而使得学生能够跟上教师思路，有效提高其数学课堂教学效率。那么，如何在高中数学课堂上开展有效教学呢，笔者针对这一课题展开了分析论述，具体情况如下文所示。

常言道，兴趣是最好的老师，同时，学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力，因此，教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣，帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一，通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理，从而有效发挥其自身的主观能动性，进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看，教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看，教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质，只有将教学形式与教学内容进行有机结合，才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如：在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时，教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律，进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次，教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题，通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连，从而极大丰富了学生的课堂，激发其后续数学知识的学习热情。

在高中数学的教学课堂上，教师应对课堂讲解内容进行提前设计，尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学，做到因材施教。例如：教师在为学生讲解“函数”相关内容时，则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念，在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解，由浅及深，由易及难，循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如：教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时，则可以先对学生进行相关概念的提问，此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下，学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解，而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。

三、注重培养学生学习习惯。

根据以往的教学经验，我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃，但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式，在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯，从而导致学习事倍功半。针对这一现象，教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例，分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如：教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前，则可以为学生布置适当的预习任务，鼓励学生以自己的思维方式去理解：对数函数的定义是什么？对数函数有何种特征？对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后，再在数学课堂上为学生一一解读教材知识，在此过程中，学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区，从而主动发现并解决教学问题，在这样的学习模式下，更能有效提高其学习有效性。

总之，教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效充实数学课堂，并引导学生养成科学的学习习惯，从而提高学生的课堂学习效率，进一步推动班级全体学生共同发展。

参考文献：

［1］董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[j].中学生数理化（教与学），（01）：42.

［2］王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[j].中华少年，2016（07）：177—178.

［3］夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[j].科学中国人，2016（03）：311.

［4］王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[j].数学学习与研究，2016（03）：41.

高中班主任高效课堂教学模式的探究

在学生眼里，最重要的转折点无非就是高考，在高中阶段，学生努力地汲取知识，只为了在高考中一鸣惊人，但是不得不说这个核心点找错了，在学生的一生中，考试只是为了检测，并不是学习的源头。可是很多教师和家长都把考试认为是关键点，导致学生也有了这种思想，可见教师对学生的影响有多么深远，而在高中阶段，班主任对学生的影响也是巨大的，班主任的职责是负责整个班的活动，不仅仅只是教课那么简单，他接触着学生的生活等，对学生各方面的影响自然是不言而喻的。那么班主任的教学模式也就成为高中学习生活中的重中之重，班主任不仅对学生的学习要负责，还要对学生的行为乃至做人负责，一位良好的班主任应是和学生接触得非常深的，在课堂教学中要不断改革创新出高效模式，这是对学生的负责，也是对教师职业的尊敬。

一、吸引学生兴趣，创新改革出高效课堂模式。

兴趣是最好的老师。学生对新奇的知识刚开始总是很感兴趣的，但是经不住后续枯燥乏味的学习，很容易就失去了兴趣，班主任要深刻了解到这一点，理解学生的思维方式，才能改变这种陋习。从以往可以看出，如果是以奇妙令人费解的模式开头，学生会不知不觉地融入进去，自然而然地想去探索、去了解，但如若开头就是大幅度的理论知识，让学生死记硬背，那么大多学生情绪都是低落的，那么怎样开始一堂课也是需要技巧的，好的开头能让一节课有个好的结尾。学生自己愿意去学习和老师硬逼着去学，这两种效果是截然不同的，相对来说效率也要高得多，这是创造高效课堂的基本。班主任掌控着整个班级，可以说是领头羊，所以，班主任的行动影响着所有的学生，这就要求班主任要走在创新的前头。在班主任的课堂上，一般学生大多都比较认真严谨，那么在课堂上就要让学生养成良好的习惯，拥有竞争的意识，高效课堂并不是走形式，而是在学生产生兴趣的基础上再次进行改革，打造出新的高效课堂模式来。

二、抓住课堂时间，以学生为核心进行高效教学。

担，增多作业，这样的'结果是没有多大用处的，还浪费了时间，要在最短的时间内创造出最有效的方法，对班主任来说很费心力，但在高中阶段这是必不可少的，往往高中阶段的班主任想要真正做好工作是具有难度的，但是只要巧用一定技巧，掌握一定方法还是可行的。首先要了解学生心里所想，贴近学生，走进他们的心里和他们成为朋友，这样朋友就可以无话不谈，教师只有在理解了学生的想法之后才能更好地进行教学和管理，更有效地传授知识，这样学生不会产生厌烦情绪。接着在原有的教学模式上做一定的修改，尝试并得出结论。高效课堂模式是以学生为核心的活动，要把握好学生的情绪教学，有“教”的人但没“学”的人一样没有用，要让学生自愿学习，才能更高效。吸引学生的目光，摆脱以往你说我记的形式教学，让学生都积极地参与到教学当中来，从实际中获取经验，这种从实际出发的方式才是最高效的。

三、以活动带动氛围，实行动态教学模式。

活动一向是学生喜爱的一种方式，这是放松身心的时间，教学并不是死板的，它可以以活动的形态表现出来，也会更吸引学生，死板的教学通常效果都是很低的，没有多大的可塑性。改善这种模式也是一直以来各个学校的重点，但是要想真正做到高效课堂，还需要教师的亲身体验，教师对于学生来说就是指路灯，也是了解学生学习状况的人，只有这样才能针对学生进行一系列的应对策略。每个学生都是不一样的，都有自己的性格特点，想要将这么多不同的人汇集在一起进行高效率的教学是件艰难的事情，要将学生之间的氛围渲染，影响整个集体，这样自然而然学生都会朝着同一目标发展，会自觉地在良好的氛围中学习。多媒体设备也是如今所有高校普遍的教学设备，这种教学设备为高效课堂尽了一份力，对教师来说，它是一件能透彻动态教学的工具，对学生来说，它是一件奇妙生动的学习途径。设备的使用让课堂更加融洽，也是教学模式中的一大改进，以实例为出发点，以鲜艳的色彩和生动的图像能展示给学生的不仅仅局限在书本里，更是对世界的认识，相对来说，学生的压力也会减少很多。在高中，学生大多自尊心都会变得很强，有的甚至带上叛逆的色彩，这种阶段是学生的过渡段，良好的学习环境能让学生养成耐心平静的气质，更是学习的好渠道。学生学习是辛苦的，很多时候他们是想要放弃的，但是还是选择了继续前进，在这种时刻，班主任要给予学生关心爱护，作为一个严师慈母，为学生考虑，在课堂上有限的时间内创造出最高的效率，让学生减少压力，留给学生一定的自由空间，让学生有喘息的机会。学生学习是为了更好地成长和发展，高中班主任要以此为目的让学生高效学习，健康成才。

在如今信息迅速发展的时代，竞争力也越来越强，学生的学习任务也越来越重，形成高效课堂教学模式是顺应时代的进步，为培养合格人才打下了坚实的基础，在以往的学习中，学生不知不觉浪费了许多值得利用的时间，其实只要充分利用课堂时间，学生的学习效率会提高很多，也可以留下许多自己的空间。所以，提高学生的课堂效率也是推动整个教育发展的有效途径，可使学生学习得更轻松，减少压力，班主任也管理得更加得心应手。在课堂上班主任要利用一些技巧，例如，以一个寓言故事来引进今天的课程；做一个游戏让学生明白一些道理和规律；以小组讨论的方式共同学习等，这些只要使用得当就可以成为高校课堂的有效方法，班主任要针对本班学生的特点拟定计划，实现高效课堂教学模式。只要抓住了学生的心理，再对症下药，自然就迎刃而解了。教学的主体是学生，高效教学模式的开启，对未来教育的发展奠定了基础，为学生的发展提供了保证，同样是项双赢的举措。

参考文献：

[1]郭栋梁。优化目标设计提高课堂效率[j].语文月刊：学术综合版，（09）。

[2]谷睿。加强课后反思提高教学效果[j].中国科教创新导刊，2010（14）。

[3]张金凯。打造高效课堂的实践与思考[j].现代教育科学，2010（04）。

[4]赵立金，张景彪。浅谈“导学案”与教材的关系[j].江苏教育研究，（33）。

[5]卢尚建。我国有效教学研究十年：回顾与反思[j].西北师大学报：社会科学版，2009（05）。

[6]朱开兴。精讲实学，读练并举：高中语文实效性教学探究[j].语文教学通讯，2009（07）。

高中数学课堂教学模式探究论文

探究性学习是一种教学情境，开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求，属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中，学生都扮演着主角，是学习的主人，要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节，各环节紧密相连。在每个环节中，学生可以不受时空限制，灵活探索新的知识点。同时，能体现教师的主导作用，确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中，需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则，教学内容难易要适中，符合学生的最近发展区，确保班级学生都能参与其中，在真实的情景中，获取新的知识和技能。

2.1独立探究。

独立探究就是说在教育教学工作中，学生自己对数学知识的自主学习过程，在不断的探索中研究应用技巧，提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意：

2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组，指导他们探究数学，在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候，老师对他们进行指导学习，分析思路的正确性，并帮助他们解决问题，达到意见的统一。

2.2互动探究。

互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意：2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题，在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论，然后将一开始解题的“重任”就交给学生，最后归总学生的解题方法和思路，让学生能够感受到学习的轻松与快乐；2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中，可以结合我们的生活实际情况，如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等，结合情景设计问题；2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题，再分到每个小组作为他们的讨论点，以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性，提高学习效率。

2.3利用师生学教特性，实施探究式教学策略。

总而言之，随着高中数学教学变革的推进，在高中数学教学中开展探究性教学，可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣，有效的调动高中生数学学习的积极主动性，从而提升学习效率。同时开展探究性教学，能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升，也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

参考文献：

[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[a].《教育科学》组委会4月全国教育科学学术交流会论文集[c].《教育科学》组委会,:1.

[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[j].新课程研究(下旬刊),,01.

高中数学课堂教学模式探究论文

摘要：随着学校电脑的普及，随着软件硬件设置的完善，随着cai课件的制作，高中数学课堂教学一方面可充分地利用cai课件的辅助性特征，针对教学过程的某一个或几个环节，形成形象展示教学模式等，其意义在于能通过多媒体的声形演示，来增加学生对知识的感性认识和理解，达到解决传统教学手段无法突破的难点的目的；另一方面也可利用cai课件的主体性特征，形成人机会话教学模式，复习与练习教学模式，其意义在于充分利用网络资源的丰富性和网络技术的交互性，达到培养学生动手能力、自学能力和创新能力，进而充分体现学生主体性特征的目的。

高中数学课堂教学模式探究论文

对教师来说，在数学课教学中要精心设计教学活动，激发学生积极参与到课堂活动中来，而且要灵活运用不同的教学方法法，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维，这是最为重要的。学生是课堂的主人，教师要放手让学生自己去发现问题、自己探究解决问题、自己推导公式、自己归纳结论、自己摸索前进。当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些肤浅的、支离破碎的不完善的知识。所以，我们在充分相信学生的能力、充分放手的同时，还要多在引导上下工夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，才能为学生自主学习添活力。如何把学生放在数学课堂的正中央，是我们一线数学教师亟需解决的课题，也是高效课堂的核心所在。我们都知道，数学教学的的核心问题是培养学生发现问题并通过自己思考解决数学问题的能力、培养学生独立思考的能力，通过独立思考，独立解决问题，启迪和发展学生的思维。在我们的教学实践中，一定要有效利用学生已有的生活经验，引领他们发掘生活中的数学，用他们独特的视角，发现问题，从而提炼出相应的数学问题，这是学习的目的所在。发现问题的能力一旦培养为一种潜在的意识，可以解释为“探察问题的意识”、可以解释为“找到新东西”的能力，在教与学的过程中是培养创造力的基本途径。问题的发现与解决要体现数学的思想方法。在这一过程中学生的数学思维跟数学创造力可以真正得到体现，更可以显示出数学教学的真正魅力所在，数学教育的真正目的所在。要完成知识的传播，同时要培养学生的思维能力，这一教学过程的关键是教师的教学设计，如何培养学生创造思维，如何成功教好一堂数学课。面对高中数学的教学，可从以下几个方面开展。

一、与时俱进，更新教育理念。

新课改之后，高中数学教师一定要与时俱进，更新教育理念，要把学生放在课堂的正中央，转换角色，课堂是学生的，学生是主人，教师是课堂的组织者和引领者，是辅助和引领学生学习，这样才能达到高效教学。

二、引导学生灵活解题。

高中的数学课堂每节课容量都非常大，尤其在复习课上，内容多，解题量非常大，而且解题课又枯燥，涉及知识点多，许多学生都不喜欢数学的复习课，所以我们教师要通过有趣的教学活动，把枯燥的数学课堂组织得生动有趣，让学生徜徉在神秘高深的数学殿堂里面，激发他们学习的兴趣，要有张有弛，把握好复习的节奏，比如交给他们解题的技巧，灵活的方法等，让他们学会灵活解题，变被动的学为主动学习，教师创设情境，学生热情四溢，思路灵活多变，解题变得轻松有趣。

三、教师的博学和人格魅力感染学生。

现在的学生都是个性鲜明，他们爱好广泛，知识面广，视野开阔，爱憎分明，往往大多是喜欢老师进而喜欢学科，所以我们的数学教师一定要用自己博学的专业知识，严谨的治学态度，高尚的师德，幽默的教学风格感染学生，用自己的人格魅力引领学生在课堂上享受数学的快乐，教师要想让学生喜欢数学，就要用真诚对待他们，用丰富的教学语言，独到的见解，耐心的辅导等方法取得学生的爱戴和拥护，以此引起学生的共鸣，达到提升学习效率的目的。

四、时刻关注学生的学习状况。

学生是课堂的主人，是教学的主体，教师使出浑身解数，目的就是为了学生喜欢数学，学会数学并且会运用数学，为了达到这个目的，需要教师精心设计教学活动，还要密切关注学生在课堂上的表现，通过实践活动验证他们是否真正学会，教师教是一回事，学生学会是另一回事，我们教师只有在课堂上时刻关注学生的学习状况，才能知道学生是否真正的会，数学解题和其他学科还有不同，方法千变万化，教师不但要教会学生解题方法，最重要的是一定通过解题锻炼学生的思维，激发他们的思维灵活性，引领他们遇到问题可以自己寻到多种解决问题的途径，这是数学教学的最高境界。

五、注重团队合作和反思总结。

高中数学是非常深奥的，有些题目出来，老师都不一定能够解出来，在工作中，我们要注重团队合作，要和数学组的全体教师多交流，多相互听课，评课，促进共同成长，同时能够相互间取长补短，达到所有数学教师长足发展。另外，在教学中，一定要注重反思和总结，每节课下来，教师要沉下心来，及时写教学反思，一个单元下来要写教学小结，这样一步步走下来，就会从教师向名教师迈进。

六、教师要有终身学习的意识和不断坚持学习的习惯。

随着社会的发展，无论是社会、家长还是学生，对教师的期望值越来越高，现在知识更新越来越快，为了跟上时代的步伐，就要求教师要有终身学习的意识，一定要不断的学习，要不断接受新的事物，不断充电，在坚持学习中完成自我完善的过程。比如利用平时的碎片时间，不断开阔视野，多关注教育形式，教育教学新理念，各个学校或者数学学科新的教学方法等。还要不断加强理论知识的学习，在数学领域要不断深造，借鉴已有的教学经验，不断改进自己的教学，教师只有通过不断的学习才能提升自己的专业素养和综合素质，为更好的培养学生服务终生。好的数学课，一定是把学生放在课堂的正中央，引领学生徜徉在数学的王国里面自由翱翔，教师精心设计教学活动，学生积极参与课堂中来，小组合作学习，生生互动，师生互动，课堂教学能集趣味性和知识性于一体，有效的培养学生的动手能力，创新能力。

总而言之，教无定法，但是要以学定法，把学生放在课堂教学的正中央是实现高效课堂的有效途径，我们数学教师要通过对教学的不断探索和研究深化教学改革，最后一定会使得核心素养落地生根。

高中数学课堂教学模式探究论文

在高中数学课堂中开展自主探究式教学具有十分重要的现实意义。文章简要介绍了自主探究式教学模式，提出了高中数学课堂自主探究式教学模式的主要策略，即：设置问题情境，巧妙引入教学内容；独立思索，自主探索；进行反思教育，合理归纳总结。

高中数学；自主探究式；教学模式

随着素质教育和新课程改革在我国如火如荼的开展，越来越多传统的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑战。在传统教育模式下，高中数学教师习惯采用“填鸭式”的教学模式，学生处于被动学习的状态之下，呈现出来的学习效果令人堪忧。新课改背景下，高中数学课堂教学改革的呼声越来越高，自主探究式教学模式成为全新的教学尝试。

自主探究式教学模式主要是学生在教师的引导之下，对一个具体的问题进行自由探索和讨论，旨在通过这个过程掌握相应的知识，提升学生自主学习的能力。同时，在自主探究式教学模式之下，学生的团队协作能力和自主探究能力能得到成倍提升，学生独立学习不再是“天方夜谭”。自主探究式教学模式与其他教学模式相比，具有明显的特征。

探究式教学是指学生在教师的指导下，用科学家做学术研究的方式去获取知识、研究问题的一种教学形式。所谓的教学模式，其实就是在现有的教学理论和思想的约束下，按照相应的教学目标和教学内容，根据学生的不同认知水平来展开教学活动的思路或者架构。探究式教学模式的运用，能在课堂教学上为学生营造更加开放、自由、自主的学习环境，对提高课堂的教学效率，提升学生的认知能力都起着非常重要的作用。结合国家的教育革新政策，本文提到的“高中数学自主探究式教学”是指通过激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识，使学生“自主研究、自主学习、自主评价”，教师从传统课堂教学的绝对灌输地位演变成现有的引导和主导地位。

第一，学习活动的主体始终是学生。在课堂教学中，教师始终将学生定位成学习的“主人翁”，教师所有教学活动的开展都为学生服务。通过各种科学且具有趣味性的探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生拥有较强的学习主动性。

第二，创设问题情境的原则。在具体的教学过程中，教师在遵循教学实际和学生实际的前提下创设问题。通过合理巧妙的问题，激发学生的内在潜能。同时，在认识问题、解决问题的过程中，提高学生的自主学习能力。

第三，适应性原则。在自主探究式教学模式之下，问题设置必须具有很强的针对性和适应性。适应性原则能够提升学生解决问题的能力，让学生将已学知识进行融会贯通，在循序渐进的模式之下逐渐提升学习难度。第四，实时反馈的原则。在自主探究式教学模式之下，教师与学生之间相互沟通交流，及时反馈十分重要。在这个过程中，反馈的形式多种多样。学生不仅可以直接向教师进行反馈，教师及时为学生答疑解惑。而且学生也能得到教师给予的肯定与鼓励。有了教师的引导，教学的活动变得不再盲目没有方向。另外，反馈过程也是学生自我完善、自我肯定的过程，能促进学生全面发展。

（一）设置问题情境，巧妙引入教学内容

首先，教师必须全面深入挖掘数学教材内容，将自主探究式教学内容与教材进行结合，将学习的关键内容通过设置问题情境的方式引入教学之中。有了问题情境的引入，原先枯燥乏味的数学难点会变得十分有趣，教学目标的达成也变得水到渠成。在这样的过程中，问题的设置应该遵循难度适中的原则，过于简单和过于复杂的问题都不利于自主探究式教学的开展。同时，问题设置还应该保持一定的新颖性。只有在新颖的角度之下提出的问题才能引人入胜，也才能让学生学会在一个独立自主的状态之下开展探究式学习。

（二）独立思索，自主探索

自主探究式教学模式之下，独立思考和自主探索的教学方式值得提倡。在具体的教学活动中，教师引导学生对相应的问题进行独立思考，并在此过程中给予适当的引导和辅助，但是整个过程始终是由学生独立尝试完成。需要注意的是，教师的引导是不可忽略的重要步骤，特别是对在自主学习中有一定困难的学生而言。教师切勿武断地进行评价，循序渐进的切入和引导能够让学生找到正确的学习路径。在自主探索之路上，真正体会到学习数学的快乐，找到自主探究模式的正确方法。

（三）进行反思教育，合理归纳总结

在自主探究式教学模式之下，反思教育是一项必不可少的内容。通过反思教育，学生对之前的学习内容进行查漏补缺，那些原先掌握不牢靠的知识点在这个环节中实现了进一步的加深和巩固。同时，归纳总结也应该在教学的最末环节开展。在逐次的归纳总结中，学生的数学学习能力和数学解题能力得到进一步提升。

在高中数学课堂教学中，自主探究式教学模式的运用能够给整个教学带来意想不到的效果。在具体的教学实践中，数学教师应该在与时俱进、因材施教的原则下开展教学，运用自主探究式教学模式，提高课堂教学质量，提升学生的数学素养。

[1]赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究[d].兰州:西北师范大学,2009.

高中数学课堂教学模式探究论文

摘要：在高中数学课堂中开展自主探究式教学具有十分重要的现实意义。文章简要介绍了自主探究式教学模式，提出了高中数学课堂自主探究式教学模式的主要策略，即：设置问题情境，巧妙引入教学内容；独立思索，自主探索；进行反思教育，合理归纳总结。

随着素质教育和新课程改革在我国如火如荼的开展，越来越多传统的教育方式和教育理念受到了前所未有的挑战。在传统教育模式下，高中数学教师习惯采用“填鸭式”的教学模式，学生处于被动学习的状态之下，呈现出来的学习效果令人堪忧。新课改背景下，高中数学课堂教学改革的呼声越来越高，自主探究式教学模式成为全新的教学尝试。

自主探究式教学模式主要是学生在教师的引导之下，对一个具体的问题进行自由探索和讨论，旨在通过这个过程掌握相应的知识，提升学生自主学习的能力。同时，在自主探究式教学模式之下，学生的团队协作能力和自主探究能力能得到成倍提升，学生独立学习不再是“天方夜谭”。自主探究式教学模式与其他教学模式相比，具有明显的特征。

探究式教学是指学生在教师的指导下，用科学家做学术研究的方式去获取知识、研究问题的一种教学形式。所谓的教学模式，其实就是在现有的教学理论和思想的约束下，按照相应的教学目标和教学内容，根据学生的不同认知水平来展开教学活动的思路或者架构。探究式教学模式的运用，能在课堂教学上为学生营造更加开放、自由、自主的学习环境，对提高课堂的教学效率，提升学生的认知能力都起着非常重要的作用。结合国家的教育革新政策，本文提到的“高中数学自主探究式教学”是指通过激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识，使学生“自主研究、自主学习、自主评价”，教师从传统课堂教学的绝对灌输地位演变成现有的引导和主导地位。

第一，学习活动的主体始终是学生。在课堂教学中，教师始终将学生定位成学习的“主人翁”，教师所有教学活动的开展都为学生服务。通过各种科学且具有趣味性的探究式教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生拥有较强的学习主动性。

第二，创设问题情境的原则。在具体的教学过程中，教师在遵循教学实际和学生实际的前提下创设问题。通过合理巧妙的问题，激发学生的内在潜能。同时，在认识问题、解决问题的过程中，提高学生的自主学习能力。

第三，适应性原则。在自主探究式教学模式之下，问题设置必须具有很强的针对性和适应性。适应性原则能够提升学生解决问题的能力，让学生将已学知识进行融会贯通，在循序渐进的模式之下逐渐提升学习难度。第四，实时反馈的原则。在自主探究式教学模式之下，教师与学生之间相互沟通交流，及时反馈十分重要。在这个过程中，反馈的形式多种多样。学生不仅可以直接向教师进行反馈，教师及时为学生答疑解惑。而且学生也能得到教师给予的肯定与鼓励。有了教师的引导，教学的活动变得不再盲目没有方向。另外，反馈过程也是学生自我完善、自我肯定的过程，能促进学生全面发展。

（一）设置问题情境，巧妙引入教学内容。

首先，教师必须全面深入挖掘数学教材内容，将自主探究式教学内容与教材进行结合，将学习的关键内容通过设置问题情境的方式引入教学之中。有了问题情境的引入，原先枯燥乏味的数学难点会变得十分有趣，教学目标的达成也变得水到渠成。在这样的过程中，问题的设置应该遵循难度适中的原则，过于简单和过于复杂的问题都不利于自主探究式教学的开展。同时，问题设置还应该保持一定的新颖性。只有在新颖的角度之下提出的问题才能引人入胜，也才能让学生学会在一个独立自主的状态之下开展探究式学习。

（二）独立思索，自主探索。

自主探究式教学模式之下，独立思考和自主探索的教学方式值得提倡。在具体的教学活动中，教师引导学生对相应的问题进行独立思考，并在此过程中给予适当的引导和辅助，但是整个过程始终是由学生独立尝试完成。需要注意的是，教师的引导是不可忽略的重要步骤，特别是对在自主学习中有一定困难的学生而言。教师切勿武断地进行评价，循序渐进的切入和引导能够让学生找到正确的学习路径。在自主探索之路上，真正体会到学习数学的快乐，找到自主探究模式的正确方法。

（三）进行反思教育，合理归纳总结。

在自主探究式教学模式之下，反思教育是一项必不可少的内容。通过反思教育，学生对之前的学习内容进行查漏补缺，那些原先掌握不牢靠的知识点在这个环节中实现了进一步的加深和巩固。同时，归纳总结也应该在教学的最末环节开展。在逐次的归纳总结中，学生的数学学习能力和数学解题能力得到进一步提升。

三、结语。

在高中数学课堂教学中，自主探究式教学模式的运用能够给整个教学带来意想不到的效果。在具体的教学实践中，数学教师应该在与时俱进、因材施教的原则下开展教学，运用自主探究式教学模式，提高课堂教学质量，提升学生的数学素养。

参考文献：

[1]赵忠彦.高中数学课堂探究式教学策略实践研究[d].兰州:西北师范大学,.

高中数学课堂教学模式探究论文

作为高中阶段的重要课程之一，高中数学学科的课堂教学有效性不仅会直接影响到学生的学习成绩，更是会对学生的未来长远发展产生重要影响。同时，在当前我国新课程标准持续深化改革的教育背景下，积极采取有效课堂教学策略，以提升课堂教学质量，也成为广大教师共同面临的重要课题。鉴此情况，就“高中数学有效课堂教学策略”这一话题展开论述，旨在为后续的高中数学教学工作提供参考思路。

我国新课程标准改革的基本理念在于培养学生的创新思维，而高中阶段作为重要的课程之一，教师的数学教学过程中更应关注学生的学习兴趣培养，使其在轻松、愉悦的课堂环境中积极参与课堂探究活动，促进学生数学综合素质的全面发展。而从另一角度上说，教师应以学生的实际学习情况为教学设计基础，从而使得学生能够跟上教师思路，有效提高其数学课堂教学效率。那么，如何在高中数学课堂上开展有效教学呢，笔者针对这一课题展开了分析论述，具体情况如下文所示。

常言道，兴趣是最好的老师，同时，学习兴趣也是学生积极进入课堂探究活动的原始动力，因此，教师应善于在数学课堂上激发学生的兴趣，帮助其更好地融入到数学课堂氛围中。教学情境导入法属于教师的常用教学手段之一，通过创造生动的教学情境以刺激学生对于未知内容的好奇心理，从而有效发挥其自身的主观能动性，进一步凸显其学习主体地位。从教学情境的设置方法上看，教师可以采用故事传说、学科之间交互联系以及教材联系生活实际等多种形式进行构建。浅谈高中数学有效课堂教学策略山东省莘县第一中学李运召而从另一方面上看，教学情境的设置则需要教师侧重教学内容本质，只有将教学形式与教学内容进行有机结合，才能够在增强课堂气氛的同时有效提高学生的学习实效性。例如：在为学生讲解“正弦函数、余弦函数的周期性性质”的相关内容时，教师则可以利用生活中常见的钟表针端走向这一常见生活现象引入周期性“周而复始”的变化规律，进一步加深了学生对于这一概念的形象理解。其次，教师还可以利用“安排一个学期课程表”这一探究活动作为学生的讨论话题，通过引导学生将正弦函数、余弦函数图像的数学特征与真实生活进行紧密相连，从而极大丰富了学生的课堂，激发其后续数学知识的学习热情。

在高中数学的教学课堂上，教师应对课堂讲解内容进行提前设计，尽可能地根据学生的具体学习情况以及相应的学习特点为其展开恰当的教学，做到因材施教。例如：教师在为学生讲解“函数”相关内容时，则可以先为学生讲解与函数有关的数学概念，在学生掌握基本知识概念的基础上结合教材中的典型例题再进行更深一步的讲解，由浅及深，由易及难，循序渐进地帮助学生逐步认识、吸收数学知识。例如：教师在为学生讲解“一元二次不等式”的相关内容时，则可以先对学生进行相关概念的提问，此后再引导学生以合作小组的形式相互探究一元一次不等式、一元一次函数以及一元一次方程等相关内容之间的联系与区别。在此情况下，学习成绩稍差的学生则能在共同讨论中加深对于相关数学实施的理解，而成绩较好的学生又可以进一步巩固提高已掌握的知识。

根据以往的教学经验，我发现部分学生学习很刻苦、在数学课堂上也十分地活跃，但是其学习成绩或者说是学习效率却往往不甚理想。造成这一现象的大部分原因在于这部分学生并没有很好掌握好科学的学习方式，在平时的知识积累过程中也没有养成良好的学习习惯，从而导致学习事倍功半。针对这一现象，教师则应帮助学生根据自身的思维方式很好地找到适合自己的学习习惯与方式。下文以预习习惯的培养为例，分析培养学习习惯与提高课堂教学效率方面的重要意义。例如：教师在为学生讲解“对数函数”的相关知识之前，则可以为学生布置适当的预习任务，鼓励学生以自己的思维方式去理解：对数函数的定义是什么？对数函数有何种特征？对数函数与其他函数之间有哪些异同点等相关知识点。此后，再在数学课堂上为学生一一解读教材知识，在此过程中，学生则可以明显地发现自身的学习、理解误区，从而主动发现并解决教学问题，在这样的学习模式下，更能有效提高其学习有效性。

总之，教师在具体的数学教学课堂上应善于采取相应的教学策略，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效充实数学课堂，并引导学生养成科学的学习习惯，从而提高学生的课堂学习效率，进一步推动班级全体学生共同发展。

［1］董艳.基于学生主体的高中数学有效教学策略[j].中学生数理化（教与学），2016（01）：42.

［2］王强.提高高中数学课堂教学有效性的有效策略分析[j].中华少年，2016（07）：177—178.

［3］夏涛.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[j].科学中国人，2016（03）：311.

［4］王宝志.论新课程理念视角下的高中数学教学策略[j].数学学习与研究，2016（03）：41.

探究企业的工商管理发展模式论文。

探究现代企业财务管理模式论文。

高中数学课堂教学模式探究论文

探究性学习是一种教学情境，开放性、探索性、实践性是它的三大基本特点。探索性是其根本、本质的要求，属于师生共同探索并获取知识的过程。在探究性学习中，学生都扮演着主角，是学习的主人，要灵活运用自己特有的思维方式大胆探索、发现新的知识点。“创设情境—探究学习—合作沟通—应用反思”是探究性学习的构成环节，各环节紧密相连。在每个环节中，学生可以不受时空限制，灵活探索新的知识点。同时，能体现教师的主导作用，确保教学活动的顺利开展。在探究性学习中，需要遵循相关的原则。要坚持面向全体学生的原则，教学内容难易要适中，符合学生的最近发展区，确保班级学生都能参与其中，在真实的情景中，获取新的知识和技能。

2.1独立探究。

独立探究就是说在教育教学工作中，学生自己对数学知识的自主学习过程，在不断的探索中研究应用技巧，提高综合能力、提升数学知识。在教育学习过程中要特别注意：

2.1.2老师可以安装学生的学习和心理特点来把他们进行分组，指导他们探究数学，在学生们小组学习过程中碰到问题或者思路存在差异的时候，老师对他们进行指导学习，分析思路的正确性，并帮助他们解决问题，达到意见的统一。

2.2互动探究。

互动探究性的学习主要表现在在平时的高中数学学习过程中实现学生之间的合作、师生之间的互动。而在教育学习过程中要特别注意：2.2.1把做数学题作为培养学生的探究性学习能力。例如针对一些有难度的数学题，在学习的过程中首先把相同类型的题分组讨论，然后将一开始解题的“重任”就交给学生，最后归总学生的解题方法和思路，让学生能够感受到学习的轻松与快乐；2.2.2可以使学生们主动的和生活实际相联系实现对问题的探讨。比如在对“随机事件及其概率”的教学过程中，可以结合我们的生活实际情况，如彩票的超市抽奖、活动中奖号研究等，结合情景设计问题；2.2.3而分组的讨论方法可以在学习过程中针对课程内容设计一些小课题，再分到每个小组作为他们的讨论点，以此激动学生们自主学习的兴趣和积极性，提高学习效率。

2.3利用师生学教特性，实施探究式教学策略。

总而言之，随着高中数学教学变革的推进，在高中数学教学中开展探究性教学，可以进一步激发和培养高中生的学习兴趣，有效的调动高中生数学学习的积极主动性，从而提升学习效率。同时开展探究性教学，能够培养学生的逻辑思维能力、帮助学生的综合素养得到提升，也能够使学生获得愉快的学习体验。这也同时激励我们在以后的实际工作中必须对其实现进一步研究探讨。

[1]韩炼.探究高中数学课堂如何开展合作学习[a].《教育科学》组委会2016年4月全国教育科学学术交流会论文集[c].《教育科学》组委会,2016:1.

[2]胡祥.高中数学探究性学习的困惑与反思[j].新课程研究(下旬刊),2015,01.

高中数学高效课堂分析论文

许多教师仅仅将回答问题的对象局限于课堂上自愿举手的学生，而忽略了大部分不举手的学生。在课堂上，举手发言的都是表达能力和思维能力较强的学生，而其他学生在这一方面较为薄弱，当举手发言的学生回答完问题时，其他学生也丧失了思维能力，日积月累，他们就会渐渐失去学习的兴趣。

2.缺乏问题情境设置。

到目前为止，许多高中教师的教学理念仍然比较古板，他们一味地认为教师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采用讲练结合的方式，不善于将教学内容与实际生活结合起来，不能联系实际生活设置一些有趣的问题情境，导致教学内容空洞乏味，学生学习数学的兴趣渐渐消失。

二、提高课堂提问有效性的措施。

1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦曾经说过“：兴趣是最好的老师。”因此，高中数学教师必须设置合理且有趣的问题情境，将学生的思维引入情境中，从而激发他们的思维和探索能力。另外，教师在创设问题情境过程中必须结合学生的实际生活。例如，在学习排列组合时，我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有2种方法，从乙工厂到丙工厂有3种方法，则从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法，教师可以板书，然后让学生发挥自己的想象加以解决。

2.教师的提问要通俗易懂。

由于大部分学生的知识有一定的限度，他们对于教师讲解内容的理解并不能达到教师的期望值，因此，教师在提问时，必须使问题通俗易懂。教师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义，然后当达到一定程度之后，再用标准的数学语言讲解。教师在提问之前应该首先用较为口语化的语言去阐述问题，当所有学生都了解了问题之后，再让学生回答问题。

3.面向全体学生提问。

许多教师为了按时完成教学内容，规定几名表达能力和思维能力较强的学生回答问题，课堂提问的目的是使每一位学生都积极参与到活动中，在活动中不断开拓自己的思维，因此，高中数学教师在提问时必须根据所有学生的实际情况来设置问题，使得问题在大多数学生的能力范围之内，让他们积极参与到活动中，感受自己存在的价值，从而渐渐增强学生学习数学的兴趣。另外，教师可以要求学生相互之间进行交流探讨，将他们在交流过程中遇到的问题提出来，然后由所有学生共同探讨，最终得出最标准的答案。

4.对学生回答问题做出评价。

对于高中生而言，教师的鼓励是至关重要的，教师的积极评价可以调动他们的积极性，提高他们的学习兴趣，因此，教师必须对学生回答问题做出积极评价，甚至可以给予它们一些物质上的奖励。例如，学生在回答完问题之后，教师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出积极的评价，对于回答问题积极或者回答准确的学生，教师应该给予它们一定的奖励，督促他们更加积极地回答问题，提高他们的学习兴趣。另外，对于回答问题积极的学生，教师可以让他们担任课代表或者其他班干部等，让他们了解自己存在的意义。

课堂提问是高中数学教学最重要且最有效的手段之一，课堂提问可以促进学生积极地思考问题，增强他们的求知欲，增强他们的参与意识，增进学生和教师之间的交流，提高学生的表达能力和思维能力。课堂提问改变了传统单一乏味的教学模式，将学生作为学习的主体，让学生积极主动地学习知识，而不是被迫地接受知识，同时也可以让学生了解自己存在的价值，进而不断提高自身的学习兴趣。随着我国经济的迅猛发展，人们的求知欲望越来越强烈，因此，我国相关教育部门采取了大量的措施去提高教学质量。高中数学是一门思维性较强的科目，教师在教学过程中必须结合数学科目本身的特点和学生的实际情况设置问题，让所有学生都可以积极地参与到课堂交流活动中，从而不断提高自身的表达能力和思维能力，最终实现高中数学教学目的。

高中数学课堂教学问题情境创设的策略高中数学课堂教学模式

所谓问题情境，指的是教师为了让学生在学习过程中敢于探索和研究，而有目的地去创设适当的问题情境。它与学生数学学科的学习、数学知识的掌握以及实践能力的发展有着密切的联系。

在数学教学活动中，我们不仅要向学生传授书本上的知识，更要联系我们的生活背景，让学生认识到数学知识和实际生活之间有着密切的联系。在进行数学教学时，我们可以从生活实践当中举一些与数学知识相关的例子，引导学生主动去探索数学知识。比如，在学习导数及其应用这一章时，为了让学生对此章概念和定义有深入了解，激发他们的求知欲，我在课前准备了一些气球，在对这章进行讲解时我把气球发给学生，让他们在吹气球时认真观察气球的变化和自己吹气球时的感受。于是课堂气氛马上被调动起来了，吹完气球以后学生显得异常兴奋，并且彼此之间展开了激烈的讨论。在传统的教学模式中，教师采用的是拿着课本、在黑板上写写画画的教学方法，这样学生学起来会感觉到枯燥乏味，多数学生产生不了兴趣。如今，多媒体技术开始在各大学校普及推广，它的优势是把动画、文字、声音融为一体来创设数学情境，来吸引学生的`注意力，让学生主动参与到课堂教学活动中来。比如，在学习概率的内容时，我们可以运用多媒体技术给学生放映几个有关概率问题的画面，抽取乒乓球、掷骰子等。这样，学生在课堂上既不会感到枯燥无味也对数学内容有了较深入的学习，达到了双赢的教学效果。

我们在课堂教学中，还可以给学生讲一些生动有趣的故事，调动学生学习数学的积极性，让学生能够真正体会到数学的魅力。通过创设趣味性的情境，学生主动去思考学习过程中遇到的问题，自己的思维活动会一直处于兴奋状态，从而能够主动投入到数学学习中。

数学本来就是一门枯燥无趣的学科，通过问题情境的创设，学生会在掌握基本知识的基础上，对知识有更深层次的认识。它对学生学习兴趣的提高、学习方法的改变有着不可忽视的作用。作为一名数学教师，我们要在教学实践中不断研究问题情境创设的方法，让数学课堂永远焕发光彩。

数学问题情境的创设要与教材内容紧密相连，它已经成为我们课堂教学的一部分。在这个过程中，我们要尽量创设轻松、容易抓住学生眼球的数学情境，让学生有更多的机会参与到课堂活动中来，并且从中体会到学习数学的乐趣。

参考文献：

［1］吕传汉。数学情境与数学问题。重庆大学出版社，2001.

［2］严士健。普通高中数学课程标准解读。江苏教育出版社，2007.

（作者单位贵州省贵阳市修文县扎佐中学）。

高中数学课堂教学问题情境创设的策略高中数学课堂教学模式

数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,对于认识数学与自然界,提高学生提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用.在高中数学教学过程中,结合生活问题创设相应的`教学情景,是激发学生兴趣,提高解决问题能力,突破学习难点培养科学探索精神的有效方法.

作者：韩家玲作者单位：贵州平坝县职业中学,贵州,平坝,561100刊名：科海故事博览・科技探索英文刊名：kehaigushibolan(kejitansuo)年，卷(期)：2010“”(7)分类号：g63关键词：数学课堂问题情境创设策略

高中数学高效课堂分析论文

作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能提高教学实效。

那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得数学课堂“激情飞扬”，打造高中数学高效课堂，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：

一、注重自身形象，营造良好气氛。

教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。

二、下足课前准备功夫，合理预设高效教学。

在我们学校推广的“目标引领，四步导学”的课堂模式下，课前的准备工作必须充分，比如备课，编写学案等基本工作。同时，需要设法调动学生的激情及学习兴趣，有时，我们的课堂教学常常为了完成任务增大课堂容量，忽略了知识的发生发展过程，以腾出更多的时间对学生加以反复的训练，无形增加了学生的负担，泯灭了学生学习的兴趣。

三、巧妙组织课堂，调动学生情绪。

在我们学校推广的“目标引领，四步导学”的课堂模式下，巧妙组织课堂，调动学生情绪是非常重要的，常做的方法有：

1、应用激励原则，让学生成为课堂的主人。老师在课堂上要采取激励原则，想办法找学生的闪光点，变换角度，引导学生，让学生在课堂上能体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，那么我们的课堂还不会被学生吸引住吗?这就要求我们教师首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。

2、让学生放开手脚，大胆质疑;教师要掌握充分的材料，对学生的讨论进行引导。新课改下，现在的教学要求知识的灵活性和课外延伸，要求学生发挥主观能动性。因此，这就要求课堂教学进行改革，对教师有了更新一层的要求。

作为一名高中数学教师，在努力加强自身修养、塑造良好教师形象作好学生表率的同时，应经常考虑如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识，培养学生能力。相信只要不断奋进追求，充分激发和培养学生学习数学的兴趣，变“苦学”为“乐学”，用真情拨动学生“情感之弦”，让数学课堂多一些激情，多一些精彩，多一些高效的课堂!

高中数学高效课堂分析论文

数学教学过程中，听了不少专家与优秀教师的课，他们优质多彩的课堂，让我学到了不少诀窍，自己上的课为什么不能和他们似的，让学生兴趣盎然，激情澎湃呢，对此，我认识进行研究与反思，觉得在我们打造高效课堂的过程之中，需要在今后的教学中应该切实注意以下几个问题：

删除无效环节。例如把问题与实际联系的同时，不要过多的强调实际中的真实意义，它所起到的作用，就是为了让学生尽快地进入我们的数学课堂，为学习相应的知识而设的，所以联系的内容只要能帮助我们切入正题就达到目的了，能让学生的思维集中到今天要学习的内容就可以了，无关的东西要去掉。

课件要适用。诚然，在课件中加上一些动画、音乐及漂亮的图片，能吸引学生注意，但是也要做到适度，千万不能因为动画及音乐的存在，而使学生的注意力集中到与学习无关的事物上，这样的动画、音乐，还不如不要。

要增加学生的思维量。任何一个题目，都可能有其拓展的空间，可综可深，也可能提升到以后所学的知识上，所以做为一名老师，就是有这样的意识――随时注意提升学生的思维广度与深度，让学生随时提升自己的知识水平与能力。

学案要实用。一个合理实用的学案，应该非常严密，它不是课本内容的重复，也不是简单的知识的罗列。同时，要想让一份学案准确无误，我们老师就要先作学案，再打印发到学生的手中，你做的同时，是纠错的过程，也是自我预见的过程，你上课时就做到了有的放失。

减少教师的说和做。课堂中，要做到给学生充分的思考、说、做及动手的时间，这样的老师才是最聪明的教师。

教学生学习的方法。怎么教学生?就是要教学生能找到解决问题的方法，这是必须做到的一点儿，但是学生会做了，这不是目的，应该让我们的学生还能从众多的方法中，找到最优的解决办法才算是达到我们的教学目标。

拓展要到位。我们的知识的拓展，不光是本节课知识的应用，而且也应该为后面的学习做好准备，有利于整体素质的提高，的确课堂上可以拓展，课后作业更要有拓展。

发挥“难题”的作用。一个难题，可能会难倒一部分学生，但也可以提高优生的学习兴趣，要不然，一个个简单的题目，会让你的优秀生厌烦的，所以要有较难的题目，这是培优的一个小方法。

课堂切块不要过多。过多的课堂教学坏节，会使我们知识太零乱，即使知识点太多了，也需要我们予以整合，做到重点突出，主次分明，这样才能让我们的学生目标明确，方向明了，学习感到轻松。

“自主互助_高效课堂”小学数学课堂教学模式及应用

课堂是学生学习知识的地方，也是学习效率是否得到高效体现的地方。在这里，教师和学生思想的火花交会，碰撞，共同学习，共同进步。现在我想根据我们学校的自身特点，来谈谈小学高年级英语课堂教学的模式。

首先，我想以自己教的两个高年级的班，来谈谈垛田中心小学学生的特点。我们垛田中心小学，几乎都是来自农村的学生，学生中有很多是留守儿童，父母在外，而爷爷奶奶在家又不能及时地督促孩子的英语，很多家长对孩子不重视，使得孩子的英语成绩形成恶性循环，所以英语的任务几乎全部是由我们英语教师完成。

第二，高年级英语课每单元共分为八大板块，复习单元由四个板块组成，按话题-功能-结构-任务相结合的体系设计和安排了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动。

有人将数学课堂教学分为10+20+10的模式，10代表教师讲解，20代表合作探究，最后的10代表总结反馈，我倒觉得这种模式也可适用于我们学校的小学英语，但代表的含义可能有所区别。基于以上分析，我对小学高年级英语课堂教学模式制订如下：

一、词汇句型课教学模式。

每一单元的b/c部分则主要讲解了词汇和句型，词汇句型的教学要求能熟练朗读本模块的单词、理解记住本模块词汇的汉意，能复习归纳拓展与本模块词汇相联系的词汇，基本能将所学词汇进行造句等运用，掌握重点句型的结构及运用。

b/c部分相对来说比较简单，易学，可以先讲b部分单词，采用开火车的方式，尽量让每个学生参与，而c部分的句型应该穿插在单词的教学中，不能孤立开来教，做到词不离句，现在多媒体技术已经普遍，可以用一些有趣的游戏，如what’smissing?等富有趣味的游戏，进一步巩固单词的教学，同时可采用小组竞赛的方式，增强孩子学习的积极性。在讲单词时，应要求学生跟随录音朗读，经常跟随录音朗读，会锻炼孩子的英语语感，只要坚持，一定会有成效。

c部分的句型应要求学生会写，在每一节课的最后，应和学生一起复习今天这节课学习的内容，最后可以让学生将句型会写，真正达到会运用的要求。

二、阅读课教学模式（高年级）。

a部分课文包括了本单元重要的日常交际用语和许多复杂的语法。我认为，语法应该作为最后的复习课单独讲解，而课文应该怎么讲，我从语文的教学中似乎得到了些许的经验。带着问题读课文是我们讲解课文的核心，如果脱离了问题，那么课文的朗读就只是留于形式。

1、初读前言，了解文章大意。

一般课文的前言基本上告诉了我们故事的大意，我们可以设计简单的选择题，帮助学生降低难度，能够了解文章大意。也可以设计类似what,where,who之类的问题。

2、尝试给文章分段。

五年级的课文相对教短，可以通过初读，细读，精读的方式，让学生通过看动画，回答一系列由易到难的问题，讲解文章。问题的形式可以多样化，如选择，连线，写t/f等。但六年级的课文篇幅较长，我觉的可以做另外一种尝试，给学生几个主题，让学生通读课文，通过这几个主题给文章分段，从而分段来逐一讲解。

三、整理复习课。

本课型的主要目标就是对整个模块的基础知识进行梳理，从单词、短语、句子、语法及学习中的疑惑等几个方面入手，由学生在课前自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来；课堂上小组交流的形式梳理完善，再通过导学检查和多重训练等方式实现对整个模块所学基础知识的巩固复习，为语言技能的拓展运用奠定基础。

1、热身导入，检查课文。

在这一环节中，主要进行课前热身，通过演唱英语歌曲、韵律、游戏等方式营造良好的学习氛围；检查一下课文的背诵情况，引入复习状态。

2、组内交流，完善整理。

课前布置学生自主总结，整理本模块所学的重点知识，主要从单词、短语、句子、语法四个方面入手制成本课的复习卡，另外还可以回顾一下在学习中还存在哪些困惑或是做练习时遇到的难题等也列举出来，课堂上，以学生的复习卡作为学习提纲，首先在小组长的带领下交流补充，对个人的复习卡进行查漏补缺。然后将个人学习中存在的疑惑提出来，先在小组内互助解决一下，实在解决不了的可以做好记录，在专项检测后提出来全班讨论并解决。最后通过复习本模块的重点知识。复习的差不多时，可以组内互相检查，如课文背诵或是听写字词句等。

3、导学检查，复习回顾。

在这个环节中分几个专项对单词、短语、句子等进行检测反馈。由小老师代替老师对学生进行检查，可以是听写、英汉抢答、连词成句等形式，可以口头完成，也可以以练习题的形式。最后将学习中存在的疑惑且小组内没有解决的提出了，由师生共同解答。

4、基础检测，落实目标。

在小老师的引导下，对基础知识进行了回顾复习并初步进行了检查，在这一环节中，由老师提供关于基础知识的相应习题并最相应的语言点进行总结，检测学生的复习效果，进一步落实复习目标。

5、典题引导，提升深化。在自主互助课堂中也不能忽视了老师的作用，遇到学生解决不了的问题，就应该由老师及时补充。在复习课的最后，由老师提供一些有难度的检测题进一步提升复习的深度，并对语法知识进行归纳总结，使学生对语言知识有一个系统地了解。

6、课堂小结，布置作业。

本环节就是对本次课的主要内容进行总结，帮相同学们整理所学知识，并布置课后作业，为下节课的学习做好准备。

四、单元测试讲评模式。

本课型主要是单元测试后，或者是巩固训练之后的试卷讲评。1.提出目标，布置任务。

教师说明本节课学习目标。教师根据学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定目标，使学生带着目标进行学习，学习更有方向性。

2.试卷分析，考情通报。

教师简介本次考试情况。考试情况分析包括：试题分析，表扬进步等。3.自主纠错，分析原因。

学生先自行纠错，教师提示学生注意分析出错原因。先给学生充足的时间自改试卷，要求学生自改试卷过程中注意反思出错原因，分清是因为审题、方法等导致的非知识性错误，还是由于知识没掌握而导致的知识性错误，对症改错，仍有疑问的做出标记。

4．教师点拨，提高能力。

教师集中强调出错多的题目。教师将学生出错较多的题目将学生错例展示给学生，指出试卷上反映的问题。如书写情况、知识掌握情况，解题方法、规律的点拨提升等，提高学生答卷能力，分析问题、解决问题的能力。同时应该让一些成绩不好的同学利用课余时间，让他们当老师，讲给我听，可以有效提高上课的效率。

7.强化问题，布置作业。组内交换出题，重点检测试卷上出错的地方。8．错题集。

可以让学生准备一本错题集，整理起来，以备复习之用。