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幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
摘要：按照高中语文课程标准的新理念，高中语文教育要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词，在语文教育中帮助学生在语文学习中探寻适合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。
关键词：语文教育；审美；培养训练。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
《高中语文新课程标准》指出：“在语义教育中应进一步注重语文的应用性特征，要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力。”尤其侧重口语表达、应用文写作能力的培养训练，不断提高学生适应现代社会就业和交际需要的能力。
在教授《雨巷》时，当老师朗诵完诗歌后，在分析诗歌的意境时，老师顺势为学生设置情境并提出问题：“如果我们将在学校的本届艺术节上表演诗朗诵《雨巷》，你作为舞台设计师，为这个节目设计场景，你该怎样设计，要抓住诗中的关键词句。”学生们争先恐后地要求设计这个场景。有的同学说，舞台上的背景屏幕上播放的画面是一条“悠长悠长的小巷”，最好要铺着青石板；还有的同学认为，画面上还要有颓圮的篱墙……通过学生插上想象的翅膀，展开丰富的联想，不仅让学生体会了诗歌的`意境，更让学生在设计场景中，锻炼了口语表达能力，也为解决高考的语言文字与应用题打下良好的基础。
应用文的写作是语文教育中培养学生语文应用能力的有效途径，老师在平时的语文教育教学中尤为注重对学生应用文写作的训练。在上海世博会倒计时100天的时候。老师让学生“以‘我的一条建议’为题写一段文字，为办好上海世博会进言献策。”在老师从什么是建议书、建议书的格式等方面做详细的指导后，学生们大都按照规定的时间写出了内容合理、具体，语言顺畅的建议书。
在以上的洲练中，应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对口语表达和应用写作的束缚，为学生提供广阔的提升空间。
语文是一门具有浓郁人史特色的课程，具有重要的审美教育功能，高中语文教育应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
前苏联教育家凯洛夫说：“教师应当对学生指明并揭露文艺作品中的真正的美，并要保证让学生正确理解和领会真正的美，祖国自然的美，人物性格与品行的美，他们在社会上生活与活动的美。”人教版的语文课本精选了大量的古今中外名篇佳作，有许多描写自然美的篇章：有清新、幽静的故都之美，也有神奇瑰丽的天姥山之美；既有万山红遍、层林尽染的橘子洲头之美，也有奇异瑰丽的楼阁之美；既有声势浩荡的长江之美，也有壮阔浑雄的洞庭之美……一套语文课本就如一幅美丽的自然画卷，把大自然的美铺展在学生面前。
语文教师在教育中要充分挖掘作品中这些美的东西，研究教学方法。培养训练学生感受美和鉴赏美的能力。
课程标准指出：“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”高中语文教育要贯彻语文新课程关于培养学生探究能力的理念，培养训练他们的探究能力应成为高中语文教育的重要任务。
高中语文教育中探究能力的培养离不开探究性课堂教学，这必须要求教师努力创设语文问题情境，让学生在语文问题情境中不断地发现问题。提出问题。例如。在学习李白的《春夜洛城闻笛》时，师生先对“柳树”这个传统意象进行了分析：《诗经》中“昔我往矣，杨柳依依”。柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。教师又进一步提出：这里的“此夜曲中闻折柳”这样一个生动传神的句子还有没有其他的意蕴?依据是什么?通过提供一系列语文问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题，从而达到培养训练学生探究能力的目的。此外，语文教材《中国古代诗歌散文欣赏》(选修)一书中，每一篇课文的后面都配有相应的“探究·讨论”题，为培养洲练学生的探究能力提供了平台。
按照高中语文课程标准的新理念，高中语文教育要“注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展”。“应用、审美、探究”成为高中语文新课程的主题词，是新理念，也是新原则，语文教育中不同能力各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，只有这样才能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]巢宗祺，雷实，陆志平，语文课程标准解读[m]，湖北教育出版社，(1)：15.
[2]袁行霈，普通高中课程标准实验教科书·语文(必修一)[m]，人民教育出版社，(11).
[3]郑金洲，教育碎思[m]，华东师范大学出版社，(10).
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
数学活动中的倾听，是指通过听觉来辨别、收集口头表达的数学关系、数学要求及任务的数学语言信息。幼儿有目的地进行数学活动和获取新的数学概念，是离不开口头语言的表达描述的，这必须依赖“倾听”。实验表明，幼儿倾听的能力和水平往往会在很大程度上影响他们数学活动的质量。而幼儿倾听的能力和水平除了来自于幼儿的专注和幼儿的主动、来自于教师准确生动的语言表达之外，有意识地培养幼儿在数学活动中的倾听，也是必不可少的。我认为应该从以下几方面进行培养和训练：
一、提出倾听要求，激发倾听兴趣。
教师在进行数学活动前或活动过程中，应充分利用各种教育教学手段调集幼儿的注意力，让幼儿在最短的时间里愉快迅速地安静下来，积极地等待教师表述信息。同时，教师要抓住这有利的时机，提出倾听要求。例如：“请小朋友注意观察，正方形对折后会变成几个相同的图形？变成的是什么形状？”“请聪明的孩子把你发现的秘密告诉大家。”“认真听并能回答出听到的秘密是什么的，我们也为他鼓掌！”……这些语言信息，既包含了学习的要求，也蕴藏着启发倾听动力的诱因，从而激发起了幼儿的'倾听兴趣。
二、教师的语言表达要精练、有趣。
幼儿倾听信息的辨别能力和容纳能力是较弱的、有限的，同时，他们选择有用的倾听信息进行储存的能力也是受年龄特点制约的。3岁幼儿与6岁幼儿相比差异较大，而6岁幼儿的此种能力也是初步的，这是因为幼儿期有意注意时间较短的年龄特点所决定的。因此，教师在组织数学教学活动时，提出的学习要求要清楚明了，概念要准确，表达要简洁、清晰、易懂，要做到“无关的话不说”、“含混的词不用”，特别要防止错误概念的出现。
为了提高语言的感染力，教师的语言表述还应该富有童趣，所选取的内容应是与幼儿的生活经验紧密相关的，这样，幼儿在自己熟悉的事和物中倾听辨别有用的数学信息，会达到事半功倍的效果。
三、认真倾听同伴讲述。
数学教育教学活动中的同伴讲述，是围绕教师提出的问题进行的。由于幼儿的操作、感知、理解等方面存在差异，他们在表述、概述层次上也存在着明显差异。有的幼儿回答自信肯定、切题而清楚；有的幼儿则含混杂乱、答非所问。为此，教师要有目的地引导全体幼儿积极认真地倾听同伴讲述，更重要的是，要以最简洁、最肯定的语言重复幼儿正确的表述、委婉地纠正错误的讲述，并及时引导幼儿分析同伴的讲述、辨别同伴的描述、评价同伴的概括，帮助幼儿及时获取倾听到的正确的数学信息，提高倾听的能力和水平。
四、提高倾听的储存能力。
数学活动中的倾听，认真专注的程度在不同幼儿身上表现是不同的。幼儿倾听能力的差异与他们的辨别能力、感知能力、理解能力、操作能力、概括能力及兴趣是密切相关的，因此，不同的幼儿对倾听的记忆储存也是不同的。我们在教学活动中，应从幼儿较熟悉、感兴趣的方面入手，新概念的建立应在幼儿对数学材料的操作观察之后，待幼儿掌握一些基本概念后，再给予一定的倾听信息刺激，只有这样才能提高幼儿倾听的正确性和倾听的储存能力。因此，倾听信息的正确及倾听信息的容纳量，是提高幼儿倾听能力的重点。其训练的方法可以在游戏中进行，例如数数类游戏——“听音数数”、“听数字拍手”、“接龙数数”、“小组报数”等等，计算类游戏——“快速抢答”、“听条件编应用题”等等，区域活动——“娃娃餐厅”、“小小银行”、“叮当超市”等等。通过这些与数学概念有关的生动有趣的游戏，可激发幼儿倾听的兴趣，促进幼儿有意识倾听，从而逐渐提高幼儿的倾听能力，进一步激发幼儿学习数学的兴趣。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
摘要：推销技能是市场营销教学的重要一环，培养学生的口头表达及与人沟通的能力，要求学生“必须说”.技校学生“不会说”“不敢说”的现象比较普遍。为了逐步提高学生的表达能力，教师应从基础抓起。“会听”是“会说”的基础，因此可从日常教学、趣味训练及模拟实战中开展从“听”到“说”的训练，以使学生逐步掌握推销技能。
关键词：会听；会说；教学渗透；趣味训练；模拟实战。
推销技能训练是市场营销教学中的重要一环，课程要求技校学生通过训练掌握推销的基本环节和技巧，能够进行自然、大方、流畅地开展常规的现场推销。商业类专业教师要通过课堂内外的训练使学生掌握这一基本技能。在日常教学和技能比赛训练中，专业课教师不断摸索有效的训练方法，遇到了困难，也积攒了不少经验。
一、“必须说”与“不会说”的矛盾。
（一）“必须说”是推销技能训练的基本要求。
“能说会道”一词是对推销人员的直观描述。的确，推销人员所要掌握的基本功之一就是“说”.因此，在推销技能训练中，最终要让学生能开口说、说得流畅、说得合理、说得打动听者。
（二）“不会说”是困扰大多数中职学生的难题。
当教师满怀激情地向学生介绍推销艺术的魅力时，学生眼中闪烁着光芒；但当教师随机抽选学生起来谈谈想法的时候，他们有些语无伦次、甚至沉默不语。
如何解决这一矛盾？除了教师课堂上充满爱心的鼓励，同时也需要一些训练“说”的技巧和方法来辅助教学。那么，这种训练应该从训练“听”开始。
二、“会听”是“会说”的基础。
（一）要想“说”的好，首先得让学生学“会听”
教学实践证明，想让学生“会说”,不能急于求成，对于底子薄的技校学生，更应该从基础抓起，这个基础就是“听”.“会听”是“会说”的基础。思维和语言是相互依存不可分割的，听是说、读、写的前提。
（二）拥有“会听”的能力，为“会说”打好基础。
教师应当通过听的训练，使学生“会听”.“会听”能使他们在课堂更加全神贯注，养成边听边思考的习惯，消化知识为己有；“会听”也能使他们的记忆、概括、分析、推理等思维能力增强，而这些都是“会说”的素养；“会听”更能让学生在听的过程中积累语言、积攒知识，让“说”有了更多的素材。因此，中职教师要脚踏实地，耐心、细致地从训练学生“会听”开始，为下一步“会说”做好充分准备。
三、让学生成为“会听”话的人。
（一）教学渗透，培养“听话”习惯。
1.细节管理，有效提高听课专心度。
开学伊始，教师就要在日常教学中有意识地对学生进行“听”的训练。技校学生普遍学习成绩落后，在调查中发现，82%的学生是由于从小就没有养成良好的学习习惯导致学习成绩差。因此，让学生有个好的学习习惯，甚至要从让他们懂得上课从“耐心、专心听讲”开始。近年来，许多学校持续推进“德育积分管理制度”.德育积分使得学生的点点滴滴行为都能得到反映，作为任课教师完全可以与班主任沟通合作，在课堂内推行细节管理，有效提高学生上课专心听讲的`意识。这些细节包括上课到课率、是否睡觉、是否主动回答问题、课堂作业完成情况等。课堂的细节管理能督促学生逐渐养成良好的学习习惯，从而提高学习效率。
2.序列训练，分阶段提高“听”能力。
做任何事都不能一步登天，“听”的训练更是如此。课堂内的“听”训练应该分为三个阶段进行：
第一阶段（第1至4周）为听答训练。这一阶段教师在教学中对课堂上讲解的知识点进行复述提问，通常3至5个问题，主要考查学生专心“听”的情况，答案要求简单，不对语言能力进行高要求，通常为判断题或者选择题。
第二阶段（第5至8周）为听写训练。教师读句子（通常为课外补充的知识）学生书写在作业本上，随着训练的推进，教师要逐步加快语速和减少重复的次数。实践中发现，通常在第5周时，只有16%的学生能顺利完成，一旦教师停止说话，教室里都是相互询问的声音。当坚持训练到第8周时，83%的学生能独立完成听写。但仍有17%的学生因书写速度慢、很多字不会写、听和写不能兼顾等原因需要课后找同学抄写。这些学生需要在课外加强听写练习。第三阶段（第9至12周）为听说训练。本阶段要求学生对教师所讲的内容进行重点判断并做课堂笔记，同时能对教师的提问进行阐述。如，在介绍完“接近客户的十种方法”后，问：“请你任选一种接近方法说明它的特点并举例说明。”通过举例进一步考查学生是否真的听懂知识点。“听”训练的三个阶段从易到难、循序渐进逐步提高学生的“听”力。特别指出的是在进行某阶段训练时，依然要延续训练前阶段的方法，但要逐步提高要求。
（二）趣味训练，提高“听话”兴趣。
1.搞活形式，开展趣味性“听话”训练。
技校学生正值青春年少，具有好动、好奇、好问的特点。这时，他们开始有了自己独立的想法，也开始对教师的教学水平有了个人评价。枯燥乏味的课堂将被学生排斥，一成不变的教学形式也将大大降低听课的积极性。因此，教师应该在课堂组织形式上多动脑筋，努力使课堂新颖、有趣、互动性强。如，在“听话”训练中使用小组竞赛形式就比较受学生欢迎。可开展听写比赛、听课笔记展赛、听问抢答等形式，把学生牢牢地吸引在课堂内，同时通过竞争也能使比赛项目的教学成果更加显著。
有时，我们还可以引用企业管理中的一些经典游戏，使课堂气氛更活跃。如，在新生入学时，为了学生之间相互认识并训练他们“听”的记忆能力，第一步，可以把学生按10人左右分为几组，小组成员大声报出自己的名字，其他成员要快速记忆；第二步，小组按身高由低到高排列，第一名同学报自己的名字，第二名同学报第一名和自己的名字，第三名同学报第一、二名和自己的名字，以此类推，如果出错，游戏将中断；第三步，判断正确率高的组获胜，有时需要加赛，可以打乱组内前后顺序再比。这些管理游戏操作方便，活泼有趣，是值得教师参考使用的。
2.增长见识，增加课外知识“听话”训练。
现代社会的学习，仅靠教材内容是远远不够的，学生需要了解更多的社会知识，增长知识面，开拓眼界，同时也为将来“会说”积累好素材。在课堂中，可以选取两种渠道：
（1）听人读报纸。
专业课两节课为一次，通常安排第二节课的最后10分钟听报。内容主要选择近期报刊中有关商业的一则新闻，由教师（也可安排学生）朗读学生听，最后进行提问。例如一则新闻：《公交车啥时候来？掏出手机查查就知道了！》根据这一新闻，可以向学生提出以下问题：（1）说说你所知道的gps?（检验学生的生活常识）（2）推行这项服务，将给市民的生活带来哪些好处？（训练学生分析判断能力）（3）这项业务推出后，将会影响哪些商业产品的销售？（训练学生的销售“嗅觉”）。
（2）听音频材料。
通常安排一节课的时间（40分钟）完成。音频材料一般为15分钟左右。在听之前，教师应对即将要听的内容进行简要介绍，并把设计好的书面答卷发给学生（5分钟）。学生边听边记，在听完材料后完成答卷（10分钟）。教师公布答案，并对有异议点或难点进行再播放，让学生完善答卷（10分钟）。答卷由学生保存，成为日后课外的参考材料。
（三）模拟实战，检验“听话”效果。
1.听推销语言，感受职业生活。
推销的过程到底是怎么样的？推销员通常会说什么？如果能亲历现场，对学生的学习来说更加直观和具体。为此，教师应在日常工作中积累推销过程的视频、音频，可以使用网络或采取和商家合作的方式进行搜集。另外，历届技能大赛中教师、学生比赛现场的录像也是很好的教学材料。这些材料可以在课堂上放给学生听（或看），让他们身临其境感受销售工作。为了达到更好的效果，教师可采用学生先说、视频播放、对比讲评和形成作品四个环节来完成。
2.听推销对话，关注顾客感受。
在推销实战中，“听”是对话中所占比重最大的部分。因为通过“听”销售人员能了解客户的问题所在与真正需求，这正是销售成功的前提。另外，从客户角度而言，销售人员的倾听给他带来的不仅仅是礼貌，更是一种尊重。倾听你的客户有了倾诉和发泄不满的渠道，销售人员所要做的就是让客户感到安全和舒适，没有压力地说出他的痛苦与快乐，他最关注的问题等。因此，在训练中，除了要听成功推销员怎么说，也要听客户会怎么说。主要可以采用两种方法：
（1）教师要提供一些常见客户所提的问题供学生参考并分析对策。
如推销时客户常常会说：“很抱歉，这种产品我们和某某工厂有长期的供应关系，目前我们没有变化的打算。”“贵公司的大名我从未听说过。”“东西挺好，可是我没带那么多钱”等等。学生可就这些问题思考客户真正拒绝的原因并讨论对策。
（2）师生、生生扮演买卖双方角色，进行模拟推销。
其他学生分为两组听双方的对话并做记录，一组负责观察卖家，一组负责观察买家。模拟结束后根据分组提出更好的对话方案，比如买方提出更苛刻的要求，由卖方给出应对回答方案。
推销是一门科学、一种技术、一门艺术，是每个选择了商业专业的学生应该掌握的基本技能。教师采取灵活多样的课堂组织形式对学生“听”能力的系统训练，使他们在活泼、有趣的课堂中耳朵变得更灵敏、记忆更快速、思维更活跃，从而提高他们的表达能力、交际能力、多思维能力，以使他们为下一步“会说”练好基本功，也使他们将来能更快地适应职业生活。
参考文献：
施云康。让学生的耳朵灵起来.教学月刊，（07）。
j.h・舒尔曼。教师教育中的案例教学法.上海：华东师范大学出版社，.
严先元。教师的教学技能.北京：中国轻工业出版社，2007.
申继亮。教学反思与行动研究：教师发展之路.北京：北京师范大学出版社，-07.
严永金。让学生的思维活起来.重庆：西南师范大学出版社，2008.
浅谈如何培养幼儿的语言表达能力论文
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。可带幼儿去踏青，让幼儿亲身感受大自然的美好，丰富其生活内容，开阔幼儿的视野。
二、丰富生活经验，激发幼儿表达的兴趣。
幼儿都有一双明亮的眼睛。在教学中，要有针对性的加强语言表达能力的培养，要善于指导幼儿观察周围的事物，让幼儿更主动更完整更深入的认识事物的属性，丰富幼儿生活经验，为幼儿说话创造条件，让幼儿有说话，从而激发幼儿说的兴趣。有时有意识带幼儿去广场散步，沿途中有意引导幼儿观察自然景象，并让幼儿说一说。回到教室后，老师再让幼儿说出所看到的事物，此时幼儿的兴趣越发浓厚，这样幼儿的讲述积极性高，更有利于幼儿表达能力的发展。
三、帮助幼儿树立自信心。
幼儿的自信心直接影响他们学习的态度和努力程度，自信心的树立一方面与以往成功和失败的体验有关，另一方面与成人的期望和评价有关。因此，教师要善于营造轻松、愉快，充满幽默与风趣的说话氛围，以信任、接纳的态度鼓励孩子大胆的表达自己的思想、情感和愿望。对于性格内向、胆小、自卑，不愿跟人交流的孩子，要无“原则”的鼓励，让幼儿根据自己的理解大胆表达，不必拘泥于任何形式。这些孩子，因为胆小与自卑，往往说话声音非常小，甚至自言自语，这时，教师就要付出百倍的爱心，从保护孩子的自尊出发，在他们的讲话中挑亮点。尤其对于第一次在集体面前开口说话，哪怕说了一个字，说了半句话，也要真诚的鼓励，切忌横加指责，盲目排比，粗暴对待；对于口齿不清不能正确发音，但表达愿望又非常强烈的孩子，要有足够的耐心和宽容，给予适时纠正。与他们交谈做到语速快慢适中、语言生动、表情自然，更不能伙同孩子们去嘲笑他们，以免挫伤幼儿的自尊心和说话的积极性；对于有交流愿望但说话语无伦次、词不达意的幼儿，他人的倾听态度是幼儿将话题进行下去的关键。因此与这些孩子交流，要适时创设关爱、接纳、支持的交流环境和氛围。同时，对表达错误或不到位的地方应给予及时指导。久而久之，幼儿得到教师激励性的评价，看到同伴赞许的目光，尝到了成功的喜悦，就有了说话的勇气和自信，也就敢说了。
随着幼儿的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也越来越多。我们要帮助幼儿丰富词语，教他们运用词组成句子，引导幼儿完整地、生动地、丰富地、准确地进行语言表达。通过规范的语言指导提升幼儿语言表达能力。(教学论文)尽量让孩子说完整的话。教师用善于利用日常生活加强幼儿的.语言表达能力。幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平时一点一滴积累的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。在晨间谈话时，让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法。
五、提供丰富的语言刺激。
创造机会和情境，让幼儿多说。幼儿是一个有机整体，各个方面的发展相互联系、相互影响。一方面要将语言学习渗透到各课程领域。在平时的教学中，教师要积极为幼儿创造各种语言情境和交流环境，如在音乐活动中，让幼儿说说对所听乐曲、所表演舞蹈的理解和感受；在绘画课上，引导幼儿评价他人和自己的作品；在抽象的计算教学中巧用“图画、图片阅读”；在各种游戏中，鼓励幼儿善用角色对话，能大胆调节游戏冲突；在闲暇时间吸引幼儿多接触儿童文学精品等。通过多层次、多侧面丰富的语言刺激，加深幼儿对博大精深的中国文化的理解和喜爱。另一方面，要充分挖掘家庭教育资源，形成家园互动。在家庭中，家长不要嫌孩子太小，不懂事，而应与成人平等看待，多与孩子沟通、交流，多为孩子设置话题情境。尤其是在家庭民主决策中，在成人的交谈中，也能让孩子参与进来，培养孩子文明、礼貌的谈话习惯和乐观、自信、健谈的良好个性。
六、创设有利于幼儿创造性思维发展的语言教育活动。
教师要抓住幼儿语言发展的关键期，在培养幼儿语言表达能力时，把握幼儿的年龄特点，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，将语言的学习与不同领域的内容结合起来，在生活和环境中渗透进行，这样就会取得事半功倍的效果。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
摘要:随着知识的更新换代,各种现代化手段已进入教学,旧的训练方式已不适应新时期的需要,要想不段地涉猎一些新的知识,信息,掌握新的技能,这就需要我们教师首先地更新观念,不断地充实自己!
关键字:兴趣;教学课堂;材料。
现代教学观认为:教材不是学习的唯一凭借,应该利用教材,超越教材。从大量的文章阅读中,可吸纳大量的文化思想,科学领域的信息,从而提高了学生的认识能力。
一、引起学生的阅读兴趣,让学生乐于阅读。
兴趣是最好的老师,在教改的初期,我善于调动学生的积极性,主动性,想方设法激起学生的阅读兴趣,鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性,读出理解,读出自己的韵味和思考,力争读出文章的精彩,从而让他们个性得到张扬,心灵得到放飞。同时在阅读中要让学生融入故事情节中,充分享受文章的精彩,享乐阅读的快乐,激发学生的阅读兴趣,使学生乐于读书。
二、营造自主阅读的氛围。
在此次教改中,我充分重视学生的主体地位,全程以激励为主,没有机械的阅读要求,没有刻板的表达框架,没有专制的学习评价,始终让学生在一种宽松、坦然、自由、愉悦的氛围中学习。在阅读教学中为学生创造了真正自由的空间,尽量让学生畅所欲言。对于学生的意见,正确的及时给予肯定、支持,对不正确的意见,也不轻易否定,使学生敢想、敢说、敢问、敢辩,把课堂让给了学生,充分调动学生积极性,让学生学得主动、愉快、高效,学生始终情绪饱满,有着强烈的学习情感,求知欲很高。
三、配合课堂教学,调动学生阅读积极性。
我们小学阶段所学的课文,大多是名家、名篇。其中许多内容是节选内容,这就为课外阅读提供了大量阅读资源。
1.加强拓展阅读,如学完《骑在白鹅的背上》后,督促学生课余时间及时阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》,有助于对所学内容有全面系统的了解。
2.开展比较阅读。比较是培养学生语感准确性的有效方法,有比较就有发现。在学生对句子理解的模糊处,在作者表达情感的'细微处,可通过比较读,让学生去发现,去感悟。例如,教《林海》一文时,学生对“这里的岭的确多,高点儿的,矮点儿的,长点儿的……”这个句子的理解停留在说岭多、岭的式样多。此时,如果直接点破,那就索然无味了。可让学生比较读读另一个句子“这里的岭的确很多,高的,矮的,长的,短的……”学生马上就会发现没有了“点儿”句子的意思不大一样。有的说,有了“点儿”说明了岭与岭之间高矮、长短的区别并不大;有的说,有“点儿”写出了大兴安岭的温柔,在这个过程中,学生通过比较阅读,读出了味道,比出了惊喜,起到了意会胜于言传的效果。
四、开展阅读积累,辅助习作训练。
在语文教学中,阅读积累也是积累的主渠道。通过阅读,学生一点一滴地吸纳人类优秀文化的精华,并逐步内化为个体的基本素养,所以我培养学生在阅读中积累。
(一)积累语言材料。
丰富的语言材料是构建学生“知识仓库”的必备内容。语言材料包括字、词、句、段落和篇章。因此在阅读中,我有意识地引导学生去积累语文教材和课外书籍中的妙辞,佳句,精美篇章。如朱自清的《匆匆》……,学生只有积累了大量的语言材料,脑子里有丰富的知识,写作时,才能“文如泉涌,妙笔生花”。
(二)积累语言表达形式。
语言表达形式的感悟,也是一种重要的积累。因此,在阅读中我引导学生积累各种不同的语言表达形式。
积累写句子的方法。在阅读教学中,引导学生积累运用修辞手法的句子,如比喻句,排比句,同时引导学生抓住重点词语,把句子写准确,写具体,写生动的方法。如学习《燕子》一文时,引导学生体会积累作者在描写燕子飞行特点。积累写段的方法,如教《匆匆》第三自然段。
积累写篇的方法,在阅读教学中引导学生按不同体裁积累写篇的方法,如学习《有的人》时,体会积累“对比”写法,学习《匆匆》时,体会积累“前后照应”写法……如此,通过在阅读中对写法的积累,使学生不断地从作者的思路中得到启发,从而积累运用语言,文字,表情不同谋篇的方法,便于解决学生习作中“怎么写”的问题。
五、于情感萌生处练写。
文章不是无情物,只有情思涌动才能才思绵延,课堂上教师充分调动学生的积极思维,引领学生走进文本,走进人物内心世界,方能有所感悟。总之,在教师有效指导下,发展思维,调动情感,积累经验,学生才能不断地向一个又一个发展目标前进,因此,作为新时代的教师,应正确估计学生的能力,引领学生走进想象的天地,放开手脚,给孩子们一个展示的空间。经过一段时间的努力,让学生看看自己成长的足迹,思考如何使自己逐步完善,如何使语文学习成为回味无穷的生活片断。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
二十一世纪的今天,小学教师的专业素质已有了很大的提高,校内设备也日趋完善,有录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带,而且是班班配备齐全。然而,当我们漫步在校园中,偶然听到了孩子们那毫无动感和美感的歌唱声,看见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景,再猜想一下此时此景教师的教育反思,到底我们学校里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢?在《音乐教育指导纲要(试行)》中指出小学的教育必须“既符合孩子们的现实需要,又有利于其长远发展”,“尤其要避免只重知识和技能,忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。我猛然觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略,提高音乐对孩子们的影响教育,已迫在眉睫。
美国著名的音乐家艾伦・科普兰说得好“你要理解音乐,再没有比倾听音乐更重要了”;“听”的媒体对象即是声音,声音又是大千世界必不可少的组成部分,无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音?”孩子们真实的回答一定是“不确定。”就让我们也用同样的问题,自我思考一下,你将也会发现:对声音的感受是如此的奇妙,声音对人情绪的影响都显得格外直接,然而,这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。
音乐作为一种声音艺术,它需要准确的音高,良好的音质,更需要将各个孤立的乐音有机地组合,使其流动,显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术,它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介,引起某种联想而达到对音乐的感受,而其中的联想动作却是因人而异,因情而定的。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想,通过联想使音乐与自身的一切相联系,进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维,是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象,是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系,进而认识、理解作品的过程。本着对《幼儿园教育指导纲要》的理解和对音乐欣赏教育的探讨,我在幼儿园大班,对40名孩子,做了一些尝试性教学研究,感觉孩子们在整个“听”活动下,进步是十分明显的:。
1保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备。
保持宽松自然的情绪,拥有独立安静的环境是十分重要的“听”环境。我在每次的听活动前,首先要关注的是每个孩子情绪状态,大致了解孩子们的情绪后,先请孩子们稍稍休息(引导语:“闭上眼睛,什么也不去想,休息一会”),让孩子们保持基本情绪稳定,保持心平气和,这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境,有着静心而不烦躁的心理准备;再是,请孩子们一同整理活动空间,将室内空间尽量腾空,所有课桌椅移到走廊,并关上门窗,防止外来干扰,且提供人手一块小座垫,确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间,此时教师的引导语用:“请小朋友找个宽敞的地方,用自己觉得坐的舒服的姿势,坐好。”其间,关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。
2适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件。
根据孩子视觉发展的年龄特点,在起初的“听”活动中,提供画面生动的视频动画,更能吸引孩子们的注意力。我挑选了一些孩子们喜爱的.动画片段和一些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐欣赏的材料,如《黑猫警长》、《哪吒》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段和《wawayaya-走进音乐世界》等,让孩子们多次反复地欣赏,指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看,并学着迁移性听和辨,初步感受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用,并以自身对其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情变化,师的引导语:“看,故事中的……,他怎么了?听,这时候的声响是什么?你觉得这个时候为什么要用这样的音乐和声响呢?”在孩子们看见角色和情节的变化时,引导孩子们更多地注意到音乐背景声音的变化,将孩子们无意的注意逐步转向对声音的有意关注,并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。
待孩子们有了一定的听辨能力后,就采取不依赖图象的效果,单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟悉的标题音乐作品开始听,《3》、《3》、《3》等到选择一些脍炙人口的名曲《小狗圆舞曲(肖邦).mp3》、《玩具兵进行曲(耶赛尔).mp3》、《野蜂飞舞(里姆斯基・克萨克的夫).mp3》等等,教师的引导语:“认真听一听,这音乐是怎么样的,听到这音乐,你有什么样的感觉?最想做什么呢?”孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中,都需要好的音乐素材,它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。
3欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键。
教师在孩子们听的活动中,所扮演的角色,对孩子们的听的表现和听的效果影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导,才能更好地帮助孩子,真正地感受的音乐中的内容。声音的多变性,音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性,给人以更多的想象空间,我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”,尝试着走近孩子听的世界,而并不要擅自走进孩子,更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历,来限制和更改孩子的“听”:。
3.1闭眼听。为排除视频效果对听觉能力的影响,引导孩子们能轻松自然的听,闭上眼睛,不受干扰,专心倾听,是“听”的基本方法。
3.2开放性指导。在孩子们听的历程中,教师语言提示和指导是开放型的(少用暗示性,不用选择性)是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化,力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。
3.3联系生活地听。我们将音乐、声响中的一些片段,请孩子们反复听辨,并与自己的生活经验相联系,师的引导语“想一想,你在什么时候,什么地方也听过这声音(或节奏)?”
3.4追求不同的“听”后表达。由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同,而听又是一种个人内化的行为表现,鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时,应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉,有的可用语言描述,有的可以用哼唱表达,还有的也可用绘画表现等等,只要是孩子自己的东西,哪怕只是表达其中的一点点,都加以鼓励和支持。因为,我们始终认为,孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的,孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”――马拉古奇说。
总之,我们力求每次的“听”都在孩子们自然的环境中进行,通过反复“听”活动的开展和开放性的指导教学,关注每次“听”的过程,更多的去欣赏孩子们自我展现的、富有个性的“听”,强调每次的活动孩子们都能“乐于其中”,哼唱、模仿、舞蹈、甚至是沉默,只要是快乐的,只要他们体会到的,是真实的感受,那我们的教学目的就达到了。通过教师有意识地组织和安排多样倾听体验活动,学生主动参与到教学当中,体验参与和创造音乐带来的成功与快乐,也促使学生自然而然地对作品的各种音乐要素和表现手段主动注意,主动学习,在学习中有了更深的认识和体会。多样倾听体验活动既培养了学生的主动性、创造性、灵活性,也锻炼了集体的协作能力,使学生真正成为学习的主人,通过实践体验浸润人的心灵,陶冶人的情操,从而有效地激发学生的审美情感。相信在倾听教学中,只要每一位教育工作者大胆革新、勇于探索教学的体验方式,突出聆听音乐这一主体,注重对学生审美趣味的培养,锻炼学生的创新思维,重视激发学生的审美情感,就能有效地达到艺术教育的最终目的。
幼儿数学活动中倾听能力的培养与训练论文
童年与故事分不开。故事中错综复杂的情节，广泛的涉及范围，神奇的关系等，正好满足幼儿丰富、天真的想象与好奇。大多数幼儿对故事十分感兴趣，他们在故事中学习知识，认知道理。无论是教师还是家长，都应当把握好时机，在故事中培养幼儿多方面的能力与良好的品质。
一、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆。
在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，同时也让幼儿学习如何运用该词语。
二、培养幼儿的`语言组织概括能力与语言表达能力。
如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在倾听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试着复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。
三、培养幼儿的模仿能力与表现力。
当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其镜般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。
四、培养幼儿的想象力与创造力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。例如：故事《小羊和狼》就没有一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由发挥。许多幼儿在听完故事后，能展开想象，给故事编一个完整的结尾。有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人出现了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的朋友们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师和家长把握好时机，让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。
五、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣。
故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。
故事还能对幼儿进行感性教育、挫折教育，丰富幼儿的词汇量，培养幼儿的注意力与语言的运用能力等，教师和家长要把握好教育时机，让故事陪伴着孩子的童年，让孩子在故事中学习、成长。
浅谈如何培养幼儿的语言表达能力论文
《纲要》指出,小班幼儿的语言表达能力应该是:乐意用语言表达自己的需求和愿望,并且喜欢与同伴交流,知道在与别人对话时要轮流发言,还能用短句进行讲述事件的经过,并能使别人听懂。对于我们大人来说说话是一件非常平常的事，但是经过一学期的学习生活，我发现对于刚刚进入小班的孩子来说，却并不是一件非常容易的事情。很多的时候一件很简单的事情要我象猜迷语去猜测很久，小班的孩子在碰到事情的时候常常是只会哭，不肯告诉老师到底是怎么回事情，就算是几个比较会说的也最多说几个单字，想要他们把事情说清楚，是一件非常困难的事情。
为了让小班的孩子在语言发展这一个非常重要又关键的时期真正学会说话，清楚地表达自己的意愿，更好的学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。
一、注重为幼儿创设宽松的谈话氛围。
记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫邓严浩的小朋友因为环境的变化，对我们老师和阿姨都感到陌生的情况下，浩浩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在钢琴边上不肯出来，当我们走过去和他说话时叫他和小朋友坐在一起的时候，他只是用含着眼泪的眼睛看着你，对你对他说的内容连点头摇头的反应都没有，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。
到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着圈和皮球，我隔着玻璃看见浩浩在教室里面盯着辉辉手里的皮球，满眼都是羡慕，我马上拿了一个新的小皮球走进教室对浩浩说：“浩浩，我们来玩皮球。”浩浩一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是把皮球滚到了浩浩的脚边，浩浩看着皮球动也不动，我又笑着说：“浩浩，请你把球滚给我好吗？”浩浩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。然后张开了自己的双手，浩浩终于蹲下来把前面的球一推，球滚到了我前面。我马上笑着说：“谢谢浩浩哦！”这时，我看到从来没有笑过的浩浩竟然对着我笑了笑，我马上说：“浩浩，我还要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩吗？这里太小了！”浩浩没有点头也没有摇头。我走过去，轻轻地拉起他的手说：“来，我们和小朋友一样到外面去玩。”浩浩竟然没有反抗，任我拉着他的手到了教室外面。那天，我在和他玩球的时候不断地和他说话，虽然他没有回答我，可是他在玩球的活动时一直在开心地笑，玩球的结束后当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。
在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，浩浩终于会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班的小朋友面前念新教的儿歌。浩浩在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。
要让小班的孩子把话说得清楚、说得完整，就必须让孩子积累一定的词汇，孩子词汇的积累不是靠一个活动或几个活动就可以完成了，而是需要在各类语言活动中不断丰富积累的。小班的孩子生活经验很少，所以他们的词汇也很贫乏。因此，我注重在各类语言中丰富孩子的生活经验，培养他们的.语言表达能力。
在参加了小班组的讲故事比赛活动后，我们班的孩子就特别喜欢听故事和自己学讲故事。散步前的一段时间就成了我班的讲故事时间，每当孩子们自己上来讲故事时，我就让他们先要向大家问好，再要介绍自己是哪个班的小朋友，今年几岁了，故事的题目是什么。而每次我自己讲故事给他们听的时候都会说：“今天，我讲的故事是……。”等我讲完了故事，我会要求孩子们说一说今天我讲的故事的题目是什么。在一开始的时候，孩子们上去讲故事都不会自我介绍，只会说一个题目，这时，我会一句句地教孩子们说完整话，让孩子知道话要说完整。经过一个学期的训练模仿，他们现在上去讲故事都会这样介绍：大家好，我是小（3）班的xxx，今年x岁了，我给大家讲的故事叫x。有的小朋友还会加上一句：希望大家喜欢我。
通过讲故事、听故事这一语言活动，孩子们不仅知道了各种有趣的事情，还增加了词汇量，说话清楚了，完整了，自信心也增强了。
小班的孩子模仿能力强，他们喜欢模仿成人的活动。因此，我在自主性游戏活动中开设了两个娃娃家和好几个活动区域。
在一开始玩游戏的时候，孩子们在娃娃家只知道要扮演娃娃家的妈妈或者是娃娃家的爸爸，而且在游戏时也不会进行语言上的交流，就是在娃娃家走来走去，要么就是“妈妈”给“爸爸”吃东西这样的肢体语言。于是我在幼儿玩过游戏后请幼儿回去观察爸爸妈妈在家要做些什么事情，在吃东西前会怎么说。在玩游戏时我又以客人的身份去做客，和他们在游戏时交谈，引导他们在游戏时用语言来表达自己要做的事情。还生成了“小主人、小客人”的主题活动，在主题活动中开展“鸭哥哥请客”等一系列活动，使幼儿在游戏时知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎样正确地使用礼貌用语进行交往。孩子们在游戏中不仅获得了游戏的乐趣，更重要的他们的语言表达能力在不断地提高。
总之，我们老师要做个有心人，在一日活动中鼓励、激励孩子们大胆地开口说话，使他们的语言表达能力不断地提高。
浅谈英语课堂提问中培养学生倾听与表达能力的策略论文
纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。
教学方法的实质是教师如何把一定的知识技能传授给学生，教师处于主导地位，面向全体学生，学生思维活动很频繁，教师的提问，教师或者学生的评价，问题的设置都紧紧维绕着学生的思维这一中心的，如果教师的问题设置的好，提问的艺术性、技巧性强，将大大影响学生的思维品质。学生的思维方式以及思维过程中的迁移能力，联想类比具体问题抽象化能力等等方面能力的培养。
教师作为培养学生良好思维的人，一个重要任务就是为学生提供情景，提出问题，并通过课堂提问让学生学会提问。不会提问的.学生，决不会是一个优秀的学生，没有问题的学生，往往也不是一个好学生，他们往往只是为了学知识，有些学生好像学了很多知识，但他们不善于解决一些实际问题其原因就是没有学会学习，没有找到新旧知识结合点的方法，没有学会“信息加工法”
只有教师为学生提供情景，甘当“陪客”，从中导演设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生积极参与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的知识结构，只有这样，学生的思维能力才能得以很好培养。
（一）提问的方式。
1、提问要有一定的间隔，让学生有足够的思维时间，不要让提问重新变成自问自答。
2、禁止学生集体回答，如果集体回答，容易使部分学生失去思维的机会，也容易使少数学生滥竽充数。
3、提倡学生间的相互提问，变教师设疑为学生置疑。
（二）学生回答后教师的评价。
1、教师的评价：不能匆忙评价或不评价，不能简单的“对”或“错”的评价，评价应指出为什么是对的，错在何处，指导学生如何去分析问题、回答问题。
2、提倡学生自我评价：让学生自己或同学来评价能使课堂气氛活跃，能使学生的思维积方主动。
（三）对待学生回答错误的态度：
教师在学生回答错误时的态度是提问教学活动的关键，如果教师经常以讽刺、讥笑的语气对待学生的错误回答，会导致学生不敢或不愿意回答问题，在回答问题时犹豫不决，从而失去提问的意义，所以教师在对待学生的错误回答时要心平气和，努力帮助学生去分析问题，找到思考问题的切入点。
提问在教学过程中占有极重要的地位，如何进行问题的设置，提高提问的技巧，创造提问的良好氛围，提供多种的提问类型，对学生思维的引发，对学生思维的良好品质，思维方式的多样性有着举足轻重的作用。
小班幼儿生活自理能力培养浅谈
在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要。当今的幼儿基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养。生活能力的培养贯穿在幼儿园的整个阶段，而抓好小班生活自理能力的培养具有更重要的意义。
幼儿生活自理能力就是自己承担或料理生活，使日常生活得以顺利完成的个性心理特征。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的原则”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。
“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，有自信心及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。但现在大部分的幼儿依赖性很强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。为了使今天的幼儿将来能成为未来祖国的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。
曾听说某一大学生在大学因为不能自理，而让妈妈陪读的生活悲剧，值得我们深思。儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望。父母却忽视了孩子的这种愿望一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。
有研究表明：2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯就越成功。对小班孩子来说。从家庭到幼儿园是生活一大转折。本来由父母甚至更多的人照顾生活，像小皇帝、小公主一样被大人哄着，现在却要开始学习自己照顾自己，能否顺利地进行盥洗、入厕、进餐、穿脱衣服、午睡是小班孩子入园首先要碰到的难题。
随着当今社会独生子女越来越多，孩子们的物质条件也可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆事，“包办代替”现象越来越严重，孩子们饭来张口，衣来伸手的现象也屡屡皆事。很多家长认为吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，认为小孩长大自然就会啦，不用刻意去培养，不必急于让他们动手。其实这种观念是不正确的，在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：“我自己洗，我自己拿，我自己„„等等”但得到的回答往往是：“不行，你还小，不会做”。家长习惯为孩子做事，特别是爷爷、奶奶、外公、外婆们的宠爱，孩子也习惯接受大人们的帮助，遇到一点难的就不愿意做。使幼儿形成一种错误的认识：自己不愿意干的事情，大人会帮着干；要喝水了，大人会端水来：要起床了，大人会给衣服穿„„。常言道：“三岁之愧，百岁之才”，这说明3岁左右的儿童身心两个方面是都在进一步地成熟与充实，此时不但是培养有个性人生的起点，同时也是可塑性最强的一个时期。
小班孩子年龄小，肌肉发展不完善，自控能力差，手眼协调还不够。让孩子自己吃饭常常桌上地上都是米饭，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快而且干净：有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；孩子非要自己穿衣服，结果衣服被穿反了，还要重穿„„。所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了自理能力和独立性的发展。孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家长对孩子有很多的不舍和顾虑。
在幼儿园中也存在着老师的包办，一些要求提出来而无法长期坚持落实下去的现象。比如往往有些孩子因吃饭玩而影响下面的活动时，我们就会赶快将孩子的饭喂掉。又比如看到孩子们小便后因衣服穿得过多而艰难地拉裤子时，我们心里往往有很多的不忍而去帮孩子将裤子穿好，这样久而久之，孩子们也就依赖老师们的帮忙了。
小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础。依据小班生活自理能力标准的要求，可以采取以下教育手段和工作。
为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。教师可以抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。例如：每天安排小值日生，餐前协助老师一起分盘子，分勺子，餐后帮助老师收拾桌子，孩子们都会非常感兴趣。在每日的吃饭活动前告诉幼儿今日午餐吃什么、这些饭菜有什么营养？小朋友吃饭要怎样做？这样一来，幼儿在吃饭时就比较专心，挑食、偏食现象比较少，时间长了，自然养成良好的进餐习惯。幼儿小便后提不上裤子，我们就教他用两手向上提前边和后边，渐渐地幼儿就掌握了这一技巧。还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。在每日生活中都能很好的锻炼每一名幼儿。
另一方面，孩子由于缺乏生活经验，在操作过程中难免出现这样那样的问题，别担心孩子干不好，或添麻烦，帮倒忙。我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿，一定要确保孩子做事的积极性。我们还要善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。当幼儿取得点滴进步时，我们可用表扬的口吻“你真棒”，“你真能干”„„都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大动力。孩子虽小，但是我们不能低估它们做事的能力，应放手让他们做一些力所能及的事情。
根据培养活动目标，在制定教学计划时要有目的地选择一些有关的歌曲、故事、游戏等采用集体教育的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：“我要自己的事情自己做”。游戏是孩子最喜欢的活动，我们利用孩子的这个特点，经常进行一些有趣的活动，如“我是姐姐来喂饭”，“我帮姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活动，让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿的心理特点，既受孩子们的喜欢，又可以使孩子们在愉快的气氛中，不知不觉地锻炼了自己。
3岁孩子思维的特点还是以直觉行动思维为主，他们的模仿性很强，很喜欢鹦鹉学舌，儿歌内容具体，直观形象，琅琅上口，易读易懂。另一方面儿歌内容直接有指导学习的作用。刚学穿脱衣服对小班幼儿来说确实难度太大。如果平铺直叙地向幼儿讲解，他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领，我们可以运用许多简短有趣的儿歌，例如《穿衣服》；抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。《脱衣服》；缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说边做，逐步学会穿脱衣服。洗手前挽袖子；爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。小班幼儿经常有穿倒鞋的现象，于是我们和幼儿一起来检查时可以这样做；顺着两边裤缝往下摸，能摸到鞋釬，就穿对了，摸不到，就要把鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。充分的让孩子做到在玩中学，在学中玩。
第三、做好家长工作，形成家园合作。
小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养是不够的，需要家园一致。家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁；家庭是人生教育的起点，也是幼儿园重要的合作伙伴；父母是孩子一生教育的第一位老师。生活自理能力是幼儿最基本的生活能力，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育。
家庭是幼儿生活的重要场所，尤其是小班，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和幼儿都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家园沟通工作。为此，我们开通了“宝宝直通车”就孩子在园的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地进行沟通，使家长能感受体会孩子在自理过程中的进步，引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理能力和生活习惯能在家园一致的环境中养成，同时，我们也得到了家长的反馈，更好了解孩子在家的表现，从而更有针对性的展开工作。也可以张贴一些培养生活自理能力的理论知识或实践资料的推荐或是家长和老师在幼儿自理能力培养中的经验，供家长和老师共同分享，相互学习。
现在我们可以利用互联网建立班级qq群“生活自理能力”话题的争鸣，通过家长与家长、家长与老师的探讨交流，在家长中发起“孩子自理能力”培养中的无奈和好的建议的对话，从中总结教训，吸取经验。
小班幼儿学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担心，而导致不放心。我们就利用开学时的家长会，向家长积极宣传科学育儿知识，以及从小培养幼儿生活自理能力的意义和方法。也可以利用演示法，向家长演示一些生活技能，使家长在教孩子时与幼儿园采用一样的方法，这样才有利于孩子的学习与掌握。
在幼儿入、离园时，老师及时与家长进行沟通和反馈，让家长了解孩子在园的一日生活情况，老师也可以询问一些孩子在家的情况。小班幼儿生活自理能力的培养需要老师、家长多方面的共同努力，相信孩子，经过磨练他们一定会像一只只雄鹰展翅翱翔，搏击长空。
四、小结。
一、两次教育就能奏效的，这时一个漫长的过程。孩子虽小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会。在此基础上，施以言传身教，铺以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
小班幼儿生活自理能力培养浅谈
3岁的乐乐刚上幼儿园时，是个活泼好动的孩子，可是每当吃饭的时候，别的小朋友都在低着头吃饭，而她却坐在那儿“看饭”，一直等着老师过去喂她，自己一口饭也不吃。刚开始时我以为她不舒服，可一连几天都这样。后来，我从与乐乐妈妈的交谈中，了解到原来乐乐一岁半的时候，就能自己拿勺子吃饭了，不过吃得到处都是饭粒，还经常撒饭，奶奶嫌她把衣服弄脏了，从此就不让她自己吃饭了，一直喂她吃饭，结果造成了孩子到现在还不会独立吃饭。在我班，不会独立吃饭的幼儿还有；不会独立大小便的幼儿也有……生活自理能力差，成了当代独生子女的一大弊病。
在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出要培养幼儿具有基本的生活自理能力。而且儿童心理学也认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望，家长应该多提供锻炼的机会，而不是一味的包办代替，阻碍了孩子自理能力的发展。作为老师，面对这种现状，我清醒地认识到：自理能力的重要性和紧迫性。因此，我在一日活动中非常注重培养孩子的生活自理能力。
故事、儿歌对孩子具有无穷的魅力。故事中形象真切的人物与动物深深感染着孩子。因此我经常给孩子讲一些生动有趣的故事，念一些琅琅上口的儿歌。例如：我给幼儿讲了《下巴上的洞洞》的故事以后，幼儿都纷纷表示：不要做有洞洞的孩子。在进餐时，都能把自己的饭菜很快地吃完，饭粒都不撒出来，活动室里干干净净的。我们就是这样，通过类似的文学作品中生动的情节、鲜明的形象来感染和影响幼儿，使幼儿懂得自己的事情自己做，懂得用自己的小手可以做许多的事情，从而激发幼儿生活自理的兴趣。
二、教会幼儿进行自理的方法。
为了能提高幼儿的生活自理能力，应当教给幼儿的是做事的方法，而不是一味地包办、代替。例如：刚开学时，有的幼儿洗手的时候喜欢玩水，会把自己或旁边小朋友的衣服弄湿了。为了教幼儿学会正确的洗手方法，不弄湿衣袖。教师一边教一边做示范。洗手前挽袖子，我会这样说：爬呀爬，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。洗手时我编了个顺口溜：“拧开龙头弄湿手，擦上香皂搓一搓，手心手背变泡泡，再用清水冲干净，水池里面甩一甩，拿个毛巾擦干手。”就这样在老师的有意引导下，幼儿都学会了正确地洗手方法。现在，孩子们都养成了按顺序洗手，洗手时不玩水，会擦肥皂，会用自己的毛巾擦手的好习惯。所以，教给幼儿正确的方法，才能让幼儿终身受益。
三、提供幼儿练习自理的机会。
孩子都是在不断探索和学习中成长的。我们要为他们提供尝试的机会，相信他们的能力。
（一）创设丰富多彩的区域活动，给幼儿更多的锻炼机会。环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在活动中我发现我们小班幼儿会自己扣纽扣没有几个人。为了让幼儿学会扣纽扣，我们就设计一个《救救小鱼》的区角。利用彩色的花布做成各种造型的鱼，在鱼的身上钉上纽扣。然后设计情节，让幼儿来练习扣纽扣。例如：一条迷路的小鱼，被大岩石刮伤了，很痛很痛的，小朋友快快来救救小鱼，把它身上的鳞片找回来。幼儿就把半圆形的花布扣在小鱼的身上，当作鱼鳞。还设计了《喂宝宝》的区角，在一次性杯子上贴一个个张大嘴巴的小动物，如小猫、小狗、青蛙、小牛、小兔等。然后设计有趣的情节：小动物到班级里来做客，我们来招待小动物，请他们吃饭。让每个幼儿挑选自己喜欢的小动物，学着喂他们吃饭。通过一次次的锻炼，午餐时，再没有孩子把饭粒撒出来了。
（二）在日常生活中，有意识地给幼儿分配一些小任务。
（三）组织自理能力的比赛，激发锻炼的积极性。
为了能更好的激发幼儿掌握好自理能力，并且检验幼儿掌握自理能力的情况，我们组织了多次幼儿生活自理能力的比赛。例如：“吃饭比赛”，比一比哪个幼儿吃得又快又干净。吃得又快又干净的幼儿可以得一颗红五星，吃饭有进步的幼儿也可得一颗红五星。每次午餐孩子们都积极地把自己的饭菜吃完，然后高兴地把空碗拿给老师看，从而会得到老师的“红星”奖励。我们还组织了“穿衣服比赛”、“穿鞋比赛”、“扣纽扣比赛”……正是这些比赛，既激发他们锻炼的积极性，又展现幼儿生活自理能力的水平。
一种习惯的养成不是一朝一夕的事情，就需要我们要有耐心、有恒心，持之以恒。幼儿生活自理能力的培养更是如此。不能今天让幼儿学习掌握生活自理能力，明天嫌幼儿做得不好或添麻烦，就包办，代替，这样反而会阻碍了幼儿自理能力的发展。只要我们坚持不懈有步骤的培养幼儿的自理能力，多给幼儿提供锻炼的机会，幼儿的自理能力一定会得到提高。
总之，只要放开我们关爱的双手，给孩子一个锻炼的机会！相信孩子，经过磨练他们一定会做得更好。
幼儿的倾听能力如何培养
那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会。
倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求孩子拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。如有声音吗?是什么声音等等。在此基础上，逐渐让孩子养成倾听的意识和习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当倾听的外在行为养成之后，教师应注重培养倾听能力本身，让幼儿不但能够倾听，且能够对倾听的内容进行加工和提高，如幼儿能够对听到的内容进行加工整合，抓住倾听内容的重点等。
良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；3.能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。
1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的`动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”
教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。
除以上方式方法之外，教师还要在平时的教学中注意一些小的细节问题。如了解幼儿的兴趣爱好，幼儿喜欢听什么类型的故事，注意投其所好；活动难度的选择要与幼儿已有的发展水平相适应，既不能太难也不能太易；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量，运用低音来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起等等。这样才能更好地保持幼儿的注意力。此外，教师的某些行为、语言和动作会影响幼儿的倾听，如热情、活跃(但不要过度)，视线的接触等。
倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力。
幼儿的倾听能力如何培养
幼儿学习语言，首先要学会倾听，因为倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展中不可缺少的一种行为能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言的运用方式，掌握与人交流的技巧。
“认真倾听”这个习惯并不是与生俱来的，而是需要经过长时间、多渠道地培养和训练的。
兴趣是幼儿主动学习的动力。只有当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时，幼儿才能投入到倾听活动中去。如今市面上有很多故事书，我们要有选择的帮孩子挑选故事书。小班幼儿可选择画面大、文字少。故事简短、有趣易懂的儿歌和故事。
小班幼儿喜欢倾听故事，但由于他们的语言表达能力不强，注意力不稳定，易分散，有的幼儿不能理解语义内容，从而影响了倾听。
其次，可利用游戏手段激发幼儿倾听的兴趣。游戏是幼儿最基本、最喜爱的一种活动形式，幼儿也正是在游戏中得到发展的。特别是年龄小的幼儿，游戏时很投入，以游戏的.口吻和幼儿说话，幼儿也容易接受，因此在阅读活动中我们老师经常采用游戏的方法.
（1）积极创设良好的语言环境，是培养幼儿倾听习惯于的关键。
为了让幼儿形成良好的倾听习惯，要为幼儿创设倾听的环境，如在幼儿入园、离园的时候以及饭前饭后的空余时间，我们会给幼儿播放一些优美动听的儿歌、故事、轻音乐的录音等；在幼儿散步或外出参观时，让幼儿倾听自然界的各种声音（风声、雨声、雷声等）、倾听各种动物的声音（猫、狗的叫声、蝉鸣、虎啸等）、倾听各种交通工具的声音（汽笛叫、喇叭响、自行车清脆的铃声等）……，幼儿听后，引导幼儿模仿、讲述，发挥幼儿的想象力。例如上周，我们小二班开展了“会唱歌的车子”，活动中我选择了三辆有代表性的车子如消防车、警车和救护车。通过聆听他们的声音，学学车子唱歌的声音，了解这些车子对于我们生活的不同作用。
（2）多和幼儿交谈，是培养幼儿倾听习惯的基础。
幼儿的思维具有直观性，最喜欢鹦鹉学舌。在与幼儿交谈时，尽可能做到语言生动，表情丰富。说话时放慢速度，使他们听清每个字的正确发音，特别是针对幼儿难以发出的音或发不准确的音，在说话时口型稍微夸张些，这样不仅使幼儿能听清准确的发音同学能看清发音的口型，便于幼儿模仿。
（3）以身作则，成为幼儿倾听习惯养成的榜样。
有兴趣地做好幼儿的听众，耐心、认真地倾听幼儿的述说，并对他们所说的内容感兴趣，这是成人给予幼儿最好的鼓励，也是在潜移默化之中给予幼儿良好倾听习惯的榜样作用。