最新画杨桃课文教学(模板5篇)

师：同学们，今天，贺老师请你们来认识一位平凡的朋友，这就是圆圆的沙粒。请看我写题目。（板书：圆圆的沙粒）

生：（书空）

师：来，我们来读两遍。

生：（读）

师：谁来说，圆圆的沙粒最后变成了什么？

生：变成了珍珠。

师：什么样的珍珠？

生：白色的珍珠。

生：五颜六色的`珍珠。

生：美丽的珍珠。

师：请认真看老师书写的笔顺。（板书：美丽的珍珠）“圆圆的沙粒已经变成了美丽的珍珠”，它是什么时候变成“美丽的珍珠”的？再请大家读读课文。

生：（轻读）

师：（提示：自由轻声地朗读，巡回。）

师：找到了吗？什么地方写到“已经变成了美丽的珍珠”？

生：姑娘……

师：还有吗？

生：……想起几十年前的沙粒。

师：哦，对了，也就是课文的十到十二节。你有什么疑问吗？

生：沙粒是怎么变成珍珠的？

生：变成什么样的珍珠？

师：是啊，你们和老师想到一块去了。沙粒为什么想要变成珍珠呢？

生：……

生：……

师：我听出了，“五分”了，谁再来？

生：……

师：“七分”了。我们怎么才可以读出“十分”的真诚呢？建议你去读读一到九自然段，用笔划出描写到态度的词语和句子，读一读。

生：（读文，划词句）

师：好了，谁来读读词语、句子？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：谁再来读读？“嘲笑”是一种什么样的语气？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：好的，全班都来读读，嘲笑的语气读出来吗？

生：“变珍珠？哈哈，异想天开！”同伴们不但不理解，反而嘲笑圆圆的沙粒。

师：（出示：异想天开），这个“异”字这么记住？

生：上面的是“自己”的“己”……

生：对此，沙粒们议论纷纷：“啊呀，从今以后，他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”

师：我们来读。

生：对此，沙粒们议论纷纷：“啊呀，从今以后，他再也看不到美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“他简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”

一、激趣导入：

师：上课同学们，今天老师带给大家一段精彩的画面，快来看看吧！

（课件播放：春节联欢晚会的钟声响起，大家一片欢腾的片断）

师：看万画面，你想到了什么，一起来说一下！

生：过年了，春节到了。

师：板书：春节春节你熟悉吗？来说说吧。

生1：春节可以放鞭炮

生2：春节要贴对联

生3：春节可以收到压岁钱

生4：春节有许多好玩的，春节还要回老家探亲，和老家的人一起过节。

师：提起春节，咱们有说不完的话题，今天我们跟老舍爷爷到老北京的春节去看看，看看那时候的人是怎样过春节的。

（课件：老北京过春节的几幅图片。板书课题：老北京的春节。齐读课题。）

师：这是哪里的春节？

生：老北京（再读课题）

师：想去看看吗？请同学们打开书，自己读读课文，遇到不明白的地方用笔圈出来，开始吧！

（生自由读课文）

师：课文读完了，那位同学来说说你的问题？

生：色如翡翠是什么意思？

师：谁来帮帮他？

生：就是颜色像翡翠一样青绿

生：守岁是什么意思我不明白

师：（板书：守岁）还有问题吗？

生：冰灯是什么？

生：用冰做的一种灯,中间放上蜡烛或灯泡。

师：一会儿我们还要来看看到底什么是守岁？

二、生字

师：相信课文中生字的读音你们都认识了，一起来看看吧。（课件：出示生字）

师：一起来读一读

师：读得真好，看到“假”字，你想提醒同学什么？

生：有两种读法，一种是假，假如；一种是假，放假。

师：真了不起，知道这是一个多音字。生字读得这么好，送同学一串鞭炮，跟随鞭炮读生字，看谁读得又快又好。（课件：游戏——点爆竹）

生：（抢读生字）

三、初识课文

师：老北京的春节到底怎样呢？请同学来读读课文。

（一排同学按自然段接读，教师对朗读中的错误随时纠正）

师：刚才同学读得很认真，听得同学也很认真，学会倾听别人说话是一种美德，我们同学做得很好。

师：老北京的'春节给你留下什么印象？

生：热闹

生：结束了

（板书：腊月热闹正月初九）

师：请同学们快速默读一下课文，找一找，画一画，春节有哪些重要的日子？

（腊月初八、腊月十九、除夕、大年初一、元宵节、正月十九）

师：老师把重要的日子做成了日历，咱们来看一下，齐读一下吧。

（课件：日历。学生齐读）

四、研读课文

师：春节有这么多重要的日子，请同学默读课文，找出你喜欢的部分，画画描写热闹的句子。

生：（默读课文）

师：画完了吗？把你画的场面推荐给大家。

生1：我喜欢除夕这个自然段，我觉得除夕很热闹。

师：把你认为热闹的句子读读吧。

生1：到了除夕可真热闹……这一夜，人们还要守岁。我觉得除夕的晚上大家都做年菜，穿漂亮的衣服，还放鞭炮，所以很热闹。

生2：我给她补充一下。到处是酒肉的地香味，出门在外的人都赶回家里来吃团圆饭，很热闹。（默许地点头）

生3：门外贴着红红的对联，屋里贴着年画，通宵灯火，鞭炮声日夜不绝，我觉得很热闹。

《科利亚的木匣》是人教版义务教育课程标准实验教材三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文讲的是科利亚５岁的时候从家门口向前数了１０步埋下了自己的小木匣。４年后数了５步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在变化，自己在变化，周围的一切都在变化的道理。这是一篇叙事性课文。按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙。通过一件小事阐明一个道理。这是课文表达的特点。教师在教学中力图让学生在感兴趣的、主动的、积极思维和情感活动中感情语言，积累语言、运用语言、体验文中人物的内心世界，受到情感的熏陶，获得思想启迪；着力给学生创设自主、创作、探究的学习环境，让学生通过多种学习方式，享受阅读的快乐。

１、导入

师：生活中，我们经常会遇到各种各样的问题。想的不一样，做的不一样，结果往往就会不一样。今天，我们要学习的２６课《科利亚的木匣》说的就是这么一个理儿。这可是一个生动而有趣的故事，让我们怀着期待的心开始今天的学习，来，齐读课题。

（学生精神抖擞地带着期待的神情读课题两遍）

２、游戏活动“认字走迷宫”，检查生活读音。

生：（很自信地）：认识。

师（怀疑）：我可不信，我要来考考大家。我知道走迷宫呀，是小朋友们最喜欢的一种游戏啦。今天我送给大家一件礼物就是玩一个“认字走迷宫”的游戏。注意听，迷宫里藏着许多生字，当它跳出来时，大家准确、整齐地认读两遍后，就可以继续前进。

（学生听了以后，脸上充满了好奇的神情，注意力很集中）

（课件出示“认字走迷宫”，学生认读生字）。

当读到“懂”、“匣”、“抢”字时，没读准。生字上跳出音节，请小老师来教读两遍，全班再齐读。

当读到“难”字时，先读课文里带字词语“难过”，再读生字。老师点明这是一个多音字，再请小朋友说出另一个读音，并组一个词。

３、游戏活动“魔方轻轻转”，检查验读准词语的读音。

师（高兴，神秘）：啊哈，大家齐心协力走出了迷宫，你看，迷宫城的主人还奖给我们一个神奇的魔方。（课件出示）

师（拿出教具词语魔方）：“小朋友们快看，神奇的词语魔方来到了我们的教室里。现在，我们来玩第二个游戏——魔方转转转。转到哪个词语大家齐读两遍，读得正确、整齐。魔方转起来——”

（学生兴致勃勃地读词）：冰鞋、斧头、手锯、免得、算术、仍然，在读“算术”和“仍然”时有困难，老师教读两遍。

４、默读课文，疏理结构。

（学生打开课本后，静静地默读，并思考）

生：课文讲了科利亚５岁的时候，埋下了他的“小木匣”，过了四年，又挖出了木匣，还从这件事中，获得启发，懂得了一个道理。

[在学生说的过程中，教师引导着，让他说清楚，说通顺，并板书“埋、挖、启示”。

这部分教学通过球学生喜闻乐见的游戏活动“认字走迷宫”和“魔方转转转”来检查了预习中生字词语的认读情况，通过默读全文，回顾课文主要内容，来理清了文章的结构，使学生从整体上感知了课文内容，在这个基础上，再去突破学习的重难点。

师（津津有味地）：这个故事发生在科利亚的故乡，德国法西斯快打到他们的村子了。

科利亚和妈妈奶奶决定离开村子，到喀山城去躲避。临走时，妈妈把有些重要的东西放在大箱子里，埋在了地下。科利亚还小才只有五岁（同时贴出图片“小科利亚”，只会数１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？请同学们自由朗读１、２自然段，划出描写科利亚埋木匣的句子。（学生读文，边读边拿起笔进行勾划。）

生回答。（课件出示相并句段）

师（鼓励）：哪个同学敢单独来读读这两段，看看能不能读得正确、流利

生读。

师表扬学生读准了几个多音字的和难读的词语。如“数”“盛”“小玩意儿”“铲子”。

全班也读读这几字和词语。

生（读完后，认真思考、揣摩）

生：他心里想，这些心爱的小玩意儿，我是多么舍不得啊！

生：他要走时后，把所有心爱的小玩意儿，先装进木匣，还埋起来。

师：请同学们再读读这句话，再体会当时科利亚心里想什么。（课文用红线划出“他……”）

生读，再想。

生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要让别人发现了。

生：小木匣千万别丢了，以后我回来时，还要把它们找出来玩呢？

师：那你们又是从哪些地方体会出来的。

生：你看他还用脚踩实，所以我觉得他埋得很认真，是不想让别人了现了，把他的宝贝小木匣给挖走了。

师：是呀，科利亚是多么喜爱他的小木匣，埋得多认真呀！让我们再来读读这两段话，一边读一边学着像科利亚的样子“埋小木匣”。（学生不由自主地站起来一边读课文一边做动作，特别“埋、挖、撒”这几处，演得很贴切）

师：我想用画图的方法来表示科利亚埋木匣的方法，位置。我们大家一起来试试看。

生：他从家门口……

师（反问）：几步呀

生：十步

生一边数数，师一边画线段图。

师：啊，终于把小木匣埋好了。他是多么高兴，多么激动呀！怎样读才能表现出科利亚的心情的变化呢？大家自己读读看。

学生开始练读，有的学生边读边停下来想想，有的学生边读边做动作，有的学生和周围的伙伴交流朗读。

师：现在谁来读好这段读，让我们都体会科利亚心情的变化呢？其它同学都要竖直耳朵，用心听听，看看他哪些地方读得好，能表现科利亚当时的心情。

请一生读，读得正确、流利，但没有什么感情的变化。

生：xx同学，你读得很流利，但是我觉得“挖呀、挖呀”应该读慢点儿，表明科利亚挖得很认真，挖得时间比较长了。

生：读“坑已经挖得很深了”要强调，读还是“没有找到”脸上这时应该现出有点焦急的神情，因为他当时心里想，怎么会没有呀，到哪儿去了呀。

生：当科利当最终找不到时，脸上应该表现出失望的神情到最后可以读慢点。

生：我认为还应该强调读“仍然”。

师：那再请一个同学来试试。（课件出示：标出“挖呀、挖呀”）老师有意请了一个朗读基础较好的孩子来读，起个示范的作用。

这个小女生读得正确、流利、有感情，还配合了合适的神情，动作，读完以后大家教自由地送给她掌声。

师：让我们大家一齐来读，相信也能读得更捧。

学生齐读，读得有滋有味，声情并茂。

生朗读第８段

师：同学们也来读读这段，想想科利亚的心情是怎样变化的？

学生们小声地反复读了几遍这段话，有的'学生还动笔做了一些句划圈点。

生：刚开始的时候，科利亚分高兴、后来当木匣分找不到时就变得很着急了。

生：想到要挖到木匣了，科利亚多高兴呀，于是他动手开始挖，可是坑已经挖得很深了，咦，怎么没有了，他那个时候心里肯定有点着急，又朝左边挖，朝右边挖，还是没有，他泄气了，不高兴了。

生：不单是泄气，因为他无论如何找，都没有找到心爱的小木匣，该是多么失望啊。

师：同学们紧紧抓住了科利亚的动作来体会科利亚的心情，值得赞赏，使我仿佛边浮现了科利亚的当时挖木匣的情景。那大家把这段多读几遍。

师：是啊，挖不到木匣，科利亚该多失望啊，正在这时候，小伙伴们围上来了，都朝科利亚说，他们会说什么呢？让我们一起来读第９、１０段。

师生合作朗读１０、１１段，生读人物说的话，师读旁白。

生（高兴地）：找到了

师：抽一生读科利亚说的话（课件出示）

师：大家起来读灾个好，看能不能读正确、读顺，（课件在“---------”下面划横线）

生读。

师：你读了以后，有什么不懂的地方没有？敢于提问的小朋友是善于思考的小孩子，你有问题了让我们大家都来研究研究、讨论讨论。

生：“量”是什么意思？

生：用一种工具比如尺子来测量长度。

生：课文说是步子来量埋匣子的位置

生：为什么……大了一倍，应该……

生：我想知道“大了一倍”是什么意思？

师，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我们才能把这个问题弄清楚。

学生三三两两凑在一起开始讨论，各说各的办法。

生：举个例子来说吧，我第第五岁，我比他大了一倍，那就是十岁。

生：其实就是原来两个这么多，用手比划如果这是一步，大了一倍就是两个这么多。

生：我上台来画个图给大家看看，（上台）如果科利亚原来一台是这么长，“大了一倍”就应该两个这么多，就是这么长，（生虽然画得不标准，但是下面的学生已经弄明白了）。

师：经过大家的讲解，我好像也弄明白了，我也想举个例子来试试，仔细看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段绳子，对折，再放开）

如果这是科利亚的一步，那大了一倍就是两个这么多，对吗？

学生连连点头，回答“是”。

师：谁愿意上台与教师合作，我们再用图来表示科利亚第一次挖的情况呢？（老师请了一女生上台）

师：大家一起来数，一起来画，三个臭皮匠底一个诸葛亮。

师生共同画图，孩子们也在下面积极参与，动手动脚，指挥着。

师：咦，哎呀，科利亚走十步已经走过了，挖不到木匣喔。

生：应该往回走五步就可以了。

生：再画一段用，只退五步就可了以。

师（喜悦）：看着孩子们，经过一番思考，科利亚终于明白是怎么回事了，那你们明白这是怎么一回事了吗？大家看着板书的图示，并自己说说这是怎么一回事，为什么科利亚以前挖不到木匣呢，如果用上“因为………所以”就更好了。

学生望着板书，自己叽叽喳喳练习说形了。

抽生说：

生：因为科利亚那时还小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，应该量五步，他却走了十步，所以他刚开始时，没有挖到木匣子。

师：可事情的发展真的就像科利亚想的那样吗？走五走就能挖到木匣子，齐读１２段（课件拿出来。）

师（喜悦）：找到了吗？

生（喜悦）：找到了

师：课文里用哪个词说明了，事情发展的结果，和科利亚想的一样

生：“果然”

师（高兴）：音乐响起来，你看九岁的科利亚真不简单，遇到问题开动脑筋，想办法解决问题，找到了自己心爱的木匣，不但他很高兴，我们也跟着高兴，让我们再读读第１１、１２段感受科利亚的快乐吧。

师生齐读１１、１２段。

师：科利亚多么开心呀，高兴的不单找到了匣子，还有更大的收获，我想和大家地丐来读这段话，我来引读。

师生读１１段

师：我想信今天不光科利亚从埋、挖匣子这件小事中懂得了一个道，我也相信每个小朋友也从中有很多收获，当你走出教室时，我们也来做一个生活的有心有，观察你的周围有什么变化呢？只要你用心，你也会发现生活中会有很多秘密，将你观察到的记录在小本子上，下节课让我们一起来交流。

学生喜悦地、充满期待走出教室。

５岁埋

科利亚的木匣

９岁挖

师：同学们好，同学们，你们了解蜜蜂吗？

生1：我知道蜜蜂能采蜜，

生2：我还知道蜜蜂能传播花粉，

生3：我从课外书上知道了蜜蜂有辨别方向的能力

请大家在课文当中找到带有证实和阻力这两个词语的句子，再去读一读 生自读句子

师：谁找到了，读给大家听一听

生1：读带有证实的句子

师：读得非常好，让我们也一起来读一读

生齐读带有证实的句子

师：谁找到带有阻力这个词语的句子给大家读一读

生1：读带有阻力这个词语的句子

师：读得非常好，让我们也一起来读一读

生3：我发现这个课文当中有好几个多音字呢

师：你可真仔细呀，

师：请大家赶紧去找一找，这一课中有哪些多音字

生：闷，几，

生：尽

师：这几个多音字组成的词语让我们一起来读一读

生读词语：闷了很久，几乎，尽管

师：读得很好，同学们，你们能找到带有这三个多音字的句子，把它认真地读一读吗？

我们把刚才自己找到的三句话一起来读一读

生齐读带有多音字的三个句子

师：非常好，这些词语的意思你们都弄明白了吗？

生1：我想问问陌生是什么意思？

生2：陌生的意思就是不熟悉准备无误是什么意思呢？

生自读这个句子

师：好，我们一起来读读这个句子

生齐读这个句子

生1：6个

师：那么老师就请6位同学轮流来读课文吧

师：谁来评评读得怎么样

生1：这一次大家都把课文读正确了

师：接下来请大家默读课文，边读边思考，法布尔到底做了一项什么实验？ 生默读课文

师：同学们默读课文的时候也非常认真，谁来说说法布尔到底做了一项什么实验？

生1：法布尔做的实验是证明蜜蜂有辨别方面的能力

师：让我们来读读要写的字组成的词语

生1：无论的论的右半部分和仓库的仓是不一样的，请同学们注意

师：列宁是怎样找到养蜂人的？为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

生：默读课文第三段。

师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿？要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗？

生：列宁住在莫斯科和近的一座小山上。

生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。

师：对了，花丛在路边。（边说边画花丛）那么，园子在哪儿？

生：园子在花丛的和近。

师：你怎么知道园子在花丛的和近？

生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的和近。

师：对。（边说边画园子）养蜂人的小房子呢？

生：养蜂人的小房子在园子旁边。

师：（板画房子）房子旁边还有什么？

生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。

生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。

生：列宁住在莫斯科和近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。

生：齐鼓掌。

师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。

生：（读）列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

师：列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎么想的？

生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧？

生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。

生：观察就是有目的地看，仔细地看。

师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么？他是怎样观察的呢？请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。

（生读第二句话，师在图上添画蜜蜂）

师：读得很好。列宁在观察什么？

生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。

生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里。

师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？

生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。

生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。

师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么？

生：发现园子旁边有一所小房子。

师：你们想这所小房子是谁的？为什么？

生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自身旁边的。

师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。

生：读第三句。

师：这句话说什么？

生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。

生：果然。

师：对了。大家把这句话再读一遍。

生：（齐读）列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。

师：列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。

生：（读第三段课文）

师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？

生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧？蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗？于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进和近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧？列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想方法找到养蜂人的。

师：说得好极了。

（师生鼓掌）

师：小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢？我请一位小朋友读读第四段课文。

生：读第四段。

生：热烈争论。

我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很高兴。

书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。

我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。

我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的.蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也高兴得笑起来。

生：（齐呼）列宁。

生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。

生：列宁是伟大领袖，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。

师：对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？好，你来读。

生：（很有感情地读）列宁同志，是谁把您领到这儿来的？

师：读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。（生纷纷举手。都想试一试）

生：（读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势）我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。（生高兴地笑了）

师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导？

生：向导就是带路的人。