高中口语交际教学设计 刍议高中语文中的口语交际教学论文(模板5篇)

在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。

高中口语交际教学设计篇一

摘要：在《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但是，口语交际毕竟是新课改之后出现的“新事物”,我们在很大程度上仍处于探索阶段。我们在平时教学中忽视对孩子倾听习惯的培养成为当下口语交际教学中的一个盲点。只有解决这个盲点，我们的口语交际教学才能更有成效。

关键词：口语交际教学倾听盲点

在《语文课程标准》（实验稿）中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在当前社会形势下，口语交际已越来越受到人们的重视，很多一线教师在口语交际教学上积累了不少可贵经验。但是，口语交际毕竟是新课改之后出现的“新事物”,我们在很大程度上仍处于探索阶段，因此，我们对于口语交际的课堂把握，无论是认识层面上还是课堂操作层面上，总会存在一些亟待解决的问题。结合自身的教学经验及观察到的一些口语交际课堂教学现象，笔者也谈一谈口语交际中存在的盲点及自己的些许思考。

在口语交际，甚至平时的课堂上，我们常常会看见这样的现象：在老师精心创设的情境中，学生们的思维十分活跃，基本上不等老师将话说完，他们就开始争先恐后，一个个都急于想表达自己的观点。然而，当老师喊起一个同学回答问题时，其他同学或是发出一声长长的叹息，以表达对老师不提问他的不满；或是与前后左右的同学窃窃私语，聊一些与话题无关的“新闻”;或是未等那位同学说完，便自己站起来表述观点；或是在别的同学回答得不好时发出幸灾乐祸的哄堂大笑……这样的课堂真是十分热闹。笔者在口语交际教学中就遇到过这样的情形。在苏教版语文六年级下册《练习五》口语交际《小小辩论会》的教学中，为使学生学会如何正确上网，笔者结合课本设计了一场“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会。在会上，辩手们思维十分活跃，畅谈自己对于上网及网络的看法，整个课堂氛围十分活跃。笔者却注意到，尽管台上是唇枪舌剑，“硝烟弥漫”,辩得不亦乐乎，但台下却又呈现出另一番景象：不少学生注意力分散，大有不知他人所云之感；有的同学在下面干自己的事情，一副“事不关己高高挂起”之态；而有的同学则一脸茫然地看着老师……这引起笔者的思考：这样的教学有效果吗？学生掌握了多少呢？学生们缺失了什么？结合自身教学实际究其原因，笔者认为出现这样的情况，正是由于我们在口语交际教学中忽视了对学生倾听能力的培养，这恰恰是口语交际课堂存在的一个盲点。

倾听，在《现代汉语词典》中是这样解释的：“倾听，就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。”可见，倾听其实是人们进行认知、理解的一种复杂活动。而我们一般只是将它理解为认真地听。当然对于小学生我们不可能要求他们具有那么高的水平，但却要求达到能够认真地聆听这样简单的要求。因为听是我们获取知识的一把金钥匙。科学实验表明，人类获取知识，一般“听”占45%,“说”占30%,“读”和“写”却只占16%和9%;单独“读”获取信息的存储率只有35%,而视听结合，信息的存储率则可达65%.听的重要性也就不言而喻、一目了然了。

在《语文课程标准》的`阶段性目标中，就根据不同年龄段学生的特点，将小学阶段口语交际教学的目标分为三个阶段。纵观这三个口语交际的学段目标，无一例外地将倾听作为一个重要的训练指标：第一学段（1——2年级）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。第二学段（3——4年级）在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。第三学段（5——6年级）听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。可见国家在制定课程标准时已经充分肯定了倾听的作用，这也是提醒我们在口语交际教学中要重视对学生倾听能力的训练。

那为什么国家要特别将倾听能力的培养列入到课程标准目标中呢？因为无论是学校、家庭，还是学生自身，都忽视了对于倾听能力的培养。

首先是学校方面。当前社会，学校承担了很多责任，学校的事务也变得越来越多，这自然会侵占一些正常的教学时间。为了提高教学进度，学校狠抓课堂效率，势必要在课堂上加强对学生知识掌握情况的检查，压缩时间以完成教学进度。这便不可能让所有的同学都能自由表达自己的观点，即大部分学生在课堂上充当的只是“听”客。而老师又因为进度的限制，忽视了对他们倾听习惯的培养。久而久之，此类学生便不会倾听，导致听课效率低下。而且，现在学生的课程内容重且难，考试压力又很大，基本没有什么时间来进行口语交际的实践训练，而倾听能力恰恰又主要形成于人与人的交际活动中。

其次是家庭方面。现在的学生大都是独生子女，家长娇生惯养、包办一切的现象比较严重，孩子的依赖性很强。比如，当家长说话时，孩子不认真听、打断家长的话、“顾左右而言他”等等。这些现象都是客观存在的。我们的家长又不能及时地予以纠正，从而使孩子心中产生一种错误观点，即与人交际时不需要听别人说话。在这样的环境下成长起来的学生自然不可能养成倾听的习惯。

最后则是学生自身方面。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。在口语交际的课堂上，学生是不可能将其所有的注意力完全集中到课堂或者发言学生身上的，这是由少年儿童的身心发展的特点决定的。

学会倾听有助于理解掌握知识，它是实现口语交际有效性的必要基础。结合上述原因的分析，笔者认为要从以下几个方面入手尝试训练学生倾听的能力，培养学生倾听的习惯，从而提高口语交际的课堂效率。

一、创设生活化情境。生活是口语交际训练的广阔舞台，是口语交际的源头活水。学生的日常生活是丰富多彩的，我们只有做生活的有心人，细心观察，创设生活化的情境，才会让学生乐于倾听，乐于参与到口语交际的课堂中来。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实的背景中，使它对学生有意义。”在口语交际的课堂上创设生活化的情境，这将会拉近课堂与学生生活之间的距离，从而调动学生内心真实的情感体验，激发他们的表达欲望，而这将促使他们在课堂上高度集中，倾听老师的讲解、同学的发言。《学会解释》这节口语交际课前，学校老师就建议课堂开始创设“学生迟到”的情境，因为这与学生的生活体验联系较大，会让学生愿意去学、去听。最后实践证明，这样的情境创设是正确的，就连平时在课堂上不怎么听讲、容易走神的同学这节课都听得特别认真。朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我们只有在口语交际课堂中创设生活化的情境，以激发学生的兴趣，这样才会使学生乐于倾听，从而融入课堂。

二、突破单一的说，加强交际性的双向互动。《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”口语交际并不是简单的听话、说话，它是听与说双方的一种交际性的互动过程。在口语交际的课堂上，我们要把发言的主动权和大部分时间交给学生，让学生有足够的空间自由发挥，从而克服过去教学中将“听”和“说”机械割裂的毛病，扭转“听说”、“说话”以前那种单向独白式的训练，充分调动“听”、“说”双方的积极性，形成交际双方的有效互动。在这样的口语交际活动中，所有参与交际的学生，都负担着一定的“角色”.然而“角色”之间的定位也不是一成不变的，“听”的学生也有可能在下一次练习中成为“说”的人。这就改变了教学中学生训练机会不均衡的现象，通过全班交流，生生互动，“听”、“说”双向互动，从而促使学生去认真倾听别人的发言，提高口语交际课堂效率，培养学生倾听的习惯。

三、教师做好表率，适时加以引导。教师在培养学生倾听习惯中起着至关重要的作用。教师在课堂中扮演的角色是多样的，但更多的是课堂的组织者、学生学习的引路人。在课堂上，教师要成为认真倾听的表率，注意倾听并及时总结学生的回答要点，善于捕捉交流中所反映出来的问题。教师的认真倾听会对学生形成一种潜移默化的影响。此外，教师还要适时对学生进行提醒，引导学生学会倾听。笔者曾听过学校邓老师讲授的一节《学会解释》的口语交际课。在课堂上，老师认真倾听每一位同学的发言，并及时予以正面评价，而且还经常提醒学生认真听其他同学的发言，纠正同学不正确的姿势，对认真倾听的学生进行表扬等等。那节课学生的注意力高度集中。通过相互倾听，学生们能学习他人优点，理解掌握解释的要点，并在遇到问题时灵活进行运用，达到了课堂的基本目标。这正是倾听对于口语交际课堂效果的正向促进的体现。从另一方面也可看出，老师的表率作用及适时的提醒引导，会激励学生倾听行为的形成。

四、对口语交际评价方式的多样化。教师对学生的评价要全面，特别是针对口语交际，既要涉及“说”的一方，也要关注“听”的一方。老师关注“听”、“说”双方，将会对学生产生一种导向——交际是“听”与“说”两个人的活动，倾听也是对他人的尊重。当前语文课程内容多，课时紧，教师疲于完成进度，应付各级各类测验、考试，在课堂上一些设计的环节都被省略掉了，特别是口语交际中的学生互评。口语交际课中应多一点学生互评，这会让学生在课堂上有一定的目的性，使学生的注意力能集中到发言学生或者老师的身上，引导他们去倾听。

另外，家长也要重视孩子能力的培养，多对孩子进行引导指正，助孩子养成倾听的习惯。

交际是一种双向性的活动，我们在进行口语教学时，不能一味只强调学生读写、运用知识的能力，也要着力解决我们在口语交际教学中的盲点问题——倾听习惯的培养。在学生学会倾听基础上的口语交际教学将会是事半功倍的。只有这样学生才会乐于交际、喜欢交际；也只有这样，口语交际教学才不会成为语文教学的装饰品，甚至是累赘。口语交际教学才会真正登上语文教学殿堂，成为语文教学中的一支奇葩。

参考文献：

桑标。当代儿童发展心理学。上海教育出版社。2003

韩艳梅。论口语交际教学的策略。《教育评论》。2002

王慧。创设情境训练口语交际能力。《新作文》。2009

张鸿苓。中国当代听说理论与听说教学。四川教育出版社。2002

邱建芳。低年级口语交际教学中的问题与思考。《教育科研论坛》。2008

黄乃佳。当前口语交际教学的状况与对策。《牡丹江教育学院学报》。2007

王杰。新课程背景下口语交际教学策略的研究与实践。乐山师范学院学报。200

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高中口语交际教学设计篇二

关键词：开发、创境、变换、提高

课堂教学是师生互动、交流的过程。教师在教学活动中总是为学生的自主探究学习活动创设合作、交流、表演的平台。“口语交际”是小学语文教材的重要栏目，这一崭新的栏目是由原来的“说话训练”演绎而来的。这个课改“新生儿”已经与千百万的.孩子朝夕为伴。今年新学期伊始，我便着手对中心校四、五年级学生作了问卷调查，调查表如下：

上面表格中的数据充分肯定了一点：“口语交际”深受孩子们喜爱，“口语交际”训练是成功的。我们在感到欣慰的同时，但也应意识到教学中的不足。有的老师片面强调基础知识和阅读教学，大大忽视“口语交际”的学习；也有些教师恪守陈规，不敢于创新，让学生总是在小圈圈里转。从调查表我们还可欣喜地发现有些孩子不拘于今天的学习方式，不是顺从地接受，而是大胆地提出建议。正缘于此，“口语交际”教学的确引人深思。本人认为“口语交际”的教学创新须从四方面入手。

第一、广泛开发生活资源。

其实，现实生活是学生最好的“口语交际”教材。教师除了以教材中“口语交际”为基础外，还可以选择恰当的内容作为课堂的延伸。如，今年全国上下齐心协力抗“非典”。我将防“非典”知多少搬进课堂。学生对街道、居委的环境卫生作仔细调查，以“我们的家园”为主题开展“口语交际”练习，让学生谈出自己的感受与体验。学生也“乐”于说。前不久，学校附近发生了一件交通怪事。我班学生曹丹的奶奶与弟弟同坐在一商店门前凑热闹，恰逢此时一辆摩托车在路中央被水管一拌就拐弯倒在板凳上，他们婆孙俩也因此而受伤。第二天，上课铃刚响，我便在黑板上抛出了“谁之过”的题目让学生讨论，全班顿时沸腾起来。有的认为责任在于街道管委会，有的认为店主应负相当大的责任……大家众说纷云，难以平静。最后，老师肯定了他们的答案，并告诉他们最终赔偿是由县保险公司承担的。这堂“口语交际”课的成功还是离不开现实生活的赐与。

第二，创设情景激发情趣。

浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活，贴近儿童是“口语交际”成功的前提。

例如，在学习小语第十册第六单元的“口语交际”（介绍少儿节目）之前，我作了充分的准备，首先在班内调查对“大风车”栏目主题歌非常熟悉的同学，我组织他们“排练”了一次。我选择了一期“大风车”录制下来。到了星期四第一节是语文课，我把全班学生调到学校多功能教室上课。随着整齐的“大风车，转呀转……”的歌声，这堂口语交际课开始了。当学生饱览眼福后，我立即组织学生说说主要内容是什么，让他们模仿剧中人物的动作、语言。大家情趣极高，有几名学生还表演得特棒呢。从他们微笑的面孔里我读懂了孩子们最需要的是什么，也分享到了他们成功的快乐。

第三，变换形式，拓展天地。

作为具有创新意识和创新精神的新型教师必然要摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的框架式，应发展多元式。主要有以下几种：（1）举办即兴演讲会、正反两方主题辩论会；（2）谈天说地。这是张扬个性，展示自我的绝佳舞台，学生们总是争先恐后上台亮相，做广告，搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，就像春天的花儿，你不让我，我不让你，可以称得上是百花争艳。（3）编排课本剧，让学生饰演不同角色，让学生充分体验生活。（4）开展课外阅读，做好读书笔记。

第四，循序渐进，实现总体目标。

通过不断开发生活资源，悉心激发情趣以及广开门径，“口语交际”训练

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高中口语交际教学设计篇三

关键词：开发、创境、变换、提高

课堂教学是师生互动、交流的过程。教师在教学活动中总是为学生的自主探究学习活动创设合作、交流、表演的平台。“口语交际”是小学语文教材的重要栏目，这一崭新的栏目是由原来的“说话训练”演绎而来的。这个课改“新生儿”已经与千百万的孩子朝夕为伴。今年新学期伊始，我便着手对中心校四、五年级学生作了问卷调查，调查表如下：

上面表格中的数据充分肯定了一点：“口语交际”深受孩子们喜爱，“口语交际”训练是成功的。我们在感到欣慰的同时，但也应意识到教学中的不足。有的老师片面强调基础知识和阅读教学，大大忽视“口语交际”的学习；也有些教师恪守陈规，不敢于创新，让学生总是在小圈圈里转。从调查表我们还可欣喜地发现有些孩子不拘于今天的学习方式，不是顺从地接受，而是大胆地提出建议。正缘于此，“口语交际”教学的确引人深思。本人认为“口语交际”的教学创新须从四方面入手。

第一、广泛开发生活资源。

其实，现实生活是学生最好的“口语交际”教材。教师除了以教材中“口语交际”为基础外，还可以选择恰当的内容作为课堂的延伸。如，今年全国上下齐心协力抗“非典”。我将防“非典”知多少搬进课堂。学生对街道、居委的环境卫生作仔细调查，以“我们的家园”为主题开展“口语交际”练习，让学生谈出自己的感受与体验。学生也“乐”于说。前不久，学校附近发生了一件交通怪事。我班学生曹丹的奶奶与弟弟同坐在一商店门前凑热闹，恰逢此时一辆摩托车在路中央被水管一拌就拐弯倒在板凳上，他们婆孙俩也因此而受伤。第二天，上课铃刚响，我便在黑板上抛出了“谁之过”的题目让学生讨论，全班顿时沸腾起来。有的.认为责任在于街道管委会，有的认为店主应负相当大的责任……大家众说纷云，难以平静。最后，老师肯定了他们的答案，并告诉他们最终赔偿是由县保险公司承担的。这堂“口语交际”课的成功还是离不开现实生活的赐与。

第二，创设情景激发情趣。

浓厚的兴趣是获取知识的不竭动力。在组织教学中成功激发学生兴趣，唤起交际的欲望，把训练内容生活化，贴近生活，贴近儿童是“口语交际”成功的前提。

例如，在学习小语第十册第六单元的“口语交际”（介绍少儿节目）之前，我作了充分的准备，首先在班内调查对“大风车”栏目主题歌非常熟悉的同学，我组织他们“排练”了一次。我选择了一期“大风车”录制下来。到了星期四第一节是语文课，我把全班学生调到学校多功能教室上课。随着整齐的“大风车，转呀转……”的歌声，这堂口语交际课开始了。当学生饱览眼福后，我立即组织学生说说主要内容是什么，让他们模仿剧中人物的动作、语言。大家情趣极高，有几名学生还表演得特棒呢。从他们微笑的面孔里我读懂了孩子们最需要的是什么，也分享到了他们成功的快乐。

第三，变换形式，拓展天地。

作为具有创新意识和创新精神的新型教师必然要摒弃过去那种单一的指派几名学生简简单单说说的框架式，应发展多元式。主要有以下几种：（1）举办即兴演讲会、正反两方主题辩论会；（2）谈天说地。这是张扬个性，展示自我的绝佳舞台，学生们总是争先恐后上台亮相，做广告，搞产品推销、说影视、谈书籍、评时事、议趣闻、叙奇思妙想，就像春天的花儿，你不让我，我不让你，可以称得上是百花争艳。（3）编排课本剧，让学生饰演不同角色，让学生充分体验生活。（4）开展课外阅读，做好读书笔记。

第四，循序渐进，实现总体目标。

通过不断开发生活资源，悉心激发情趣以及广开门径，“口语交际”训练取得良好效果。学生在讲话中能做到清楚、连贯，不偏离话题。在相互交谈对话中，能立足自己的观点据理力争。在课堂讨论中，能各抒己见，有条理、有根据，听后给人以信服之感。学生作社会调查仔细、全面，分析问题深刻，触及本质，学生的表达能力、辩护能力、交往能力、实践能力都全面提高了。口语交际总体目标得以实现。

总之，口语交际的训练应以学生生活实际为基础，以训练交际能力为目的，注意课内与课外相结全，创设交际情境，变换训练形式，让学生在多向互动的语言实践中提高口语交际能力。

高中口语交际教学设计篇四

．

学会写提纲

(一)训练目标

学会写提纲

(二)训练方法

1．学习单元.写作训练短文，归纳出写提纲的方法和注意点。

2．列提纲训练，进行巩固。

(三)训练时数、

一课时

(四)过程训练

1．导入‘

读一个学生缺乏认真构思而至条理混乱不清的习作，引出.写作文时学会写提纲的重要意义。.写作提纲是文章整体构思的文字化，有了.写作提纲，文章就有了清晰的轮廓，写起来就心中有数，有条不紊，可以避免文章观点不明，重点内容遗漏，条理不清、结构松散等毛病的出现，养成拟.写作提纲的好习惯，对提高作文水平，保证作文质量是大有益处的。

2．学习短文，讨论归纳拟.写作提纲的方法及注意点

明确：(1)了解议/论文.写作的一般思路是：提出问题――分析问题―二解决问题。

(2)编写议/论文提纲，要做到观点明确：论点是什么?中心论点和分论点如何确定等。

(3)提纲拟写重点要突出，提纲中要能体现将写的文章所运用的事实论据或道理论据，所用论证方法及详写、略写的内容。。

(4)要做到条理清楚，如何提出论点；先分析哪方面问题，后分析哪方面问题；怎样解决问题，得出结论等都要在提纲中安排好。

(5).写作提纲要简而明。“简”指简要，写出段意即可；“明”指清楚明白，看了提纲即能知道文章的内容、结构。即文章的整体构思“明”是“简”的前提，在保证清楚明白的前提下，能简则简。

注意点：提纲只是一个标本、在.写作过程中还可随时调整、修改提纲，以求得到更新更好的思路。

3．参看短文中的几组示例，加深理解提纲的写法及容易出现的问题，如提纲过简，看不出整体构思，无助于作者.写作；提纲条理不清，缺乏严密的逻辑性。

(五)作业

结合短文后练习参考题，或另选题目进行练习，以巩固学得的方法。

1．题目(1)提示如下：

想和做

一、提出论点：想要靠做来证明，做要靠想来指导，两者应该紧密结合。

，

二、论证论点

1．只做不想的人是无用的'呆子(例证)

2、只想不做的人是空想家（对比论证）

3、(引证“学而不思则罔，思而不学则殆”)

三、得出结论：新世纪的人才，应该是既要会做，更要会想的创造型人才。2．题目(2)是直接检查本节课学习情况的。

提示如下：谈学好语文的重要性

一、提出论点：学好语文是非常重要的。

二、论证论点：1．为什么学好语文非常重要：(说理论证)(1)语文是工具学科，是学好其他科目的基础。(2)语文能力的高低直接影响着其他能力的再提高。2．许多非人文类的科学家都有较好的语言素养(事实论证)

三、得出结论，解决问题：学好语文的主要方法。

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高中口语交际教学设计篇五

1.口语交际的态度和习惯的培养

在口语交际的训练中首先要使学生养成正确的口语交际的态度和习惯。学生在对话中要重视倾听。有一个正确的倾听态度是对他人的尊重。在倾听他人讲话时要有认真的态度，要做到谦虚礼貌。在听的过程中适当的对讲话者做出回应，表示对对方讲话的理解。教师在对学生的口语交际训练时要注重这方面的培养。有效的交流是建立在尊重的基础上，认真倾听他人讲话，不在他人讲话时打断别人，在别人讲话结束时要给予真诚而热烈的掌声，和别人有不同的意见时，要在听完别人的讲话再提出。学生在口语交际中“说”的重要性更是毋庸置疑。在发表讲话时，要注意自己的举止，应该做到得体大方，如果有很多小动作或是不恰当的举止会让别人感到太过随意而不够尊重，其次在发言时要注意自己的眼神，眼神坚定而沉着，会让听者感受到讲话中的感染性，这对于有效交流也有着很重要的意义。在讲话中声音也扮演了重要的角色，学生在讲话是教师要要求学生做到声音洪亮，展现自信，其次要让学生渐进的达到讲话的声音有明显的语调，让人感受到充分的感染力。这些在口语交际的态度和习惯需要长期才能养成，这就要求教师在教授学生的过程中反复强调，多次训练。及时对学生出现的问题进行纠正，这样才能达到期待的效果。

2.口语交际与阅读写作的结合

口语交际与阅读写作也有着重要的`联系。教师在进行口语交际的教学时，可以向学生推荐一些优秀的作品让他们阅读、思考、朗读，在阅读中逐渐培养学生的语言素养，从而促进学生口语技能的提高。在阅读之后教师也要适当的让学生就阅读的内容进行讨论表述，从而让学生锻炼语言组织能力和表达的思考能力。在培养口语交际能力时，写作也是一个重要的方面。在给学生提供写作的要求之后，让学生在一定时间内完成写作，大家开始展示交流，教师可以在学生点评完后再对作文和其他学生的点评做出评价。在这个过程中不仅锻炼了学生的写作思维也锻炼了学生发现口语交际中的问题，从而进一步提升学生的口语交际能力。

3.口语交际与社会实践的结合

口语交际本身就是要应用到社会中，在社会实践中进行锻炼能得到更快的提升。教师可以鼓励学生积极参加社会实践活动，在实践中锻炼学生与人交流的技能。学生也可以在校内的各种活动中锻炼自己的口语能力，可以参加社团活动、或者有组织的进行调查等活动。在活动结束后，教师可以根据学生自己写的调查报告、心得总结，发现学生在实际交流中存在的问题，给他们进行分别指导，让活动真正升华为口语交际的技能在活动中与人面对面交流，，是口语交际能力提高的最有效的方式。

4.口语交际的强化训练

口语交际的能力是不能一蹴而就的，这就需要学生在平常的生活学习中多抓住机会对自己训练。老师也要重视学生口语交际能力的训练，让学生多听多读多思考，既培养了学生的口语交际能力也拓宽了学生的视野，有利于让学生全面发展。在训练的过程中教师要注意多采取一些不同的形式对学生进行训练，引起学生的兴趣，比如可以开展演讲比赛或者辩论比赛等。在口语交际的强化训练时同时也要分阶段、有目标的进行，既要关注到所有学生都达到基础的要求，也要让有余力的学生多进行个人能力的提高。