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谈幼儿园自主性游戏区域科学探索区建设论文
游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园对幼儿实施教育的主要形式。幼儿期是身体生长发育的关键时期，由于身心发育尚未完善，对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力较弱。《幼儿园教育指导纲要（试行）》贯穿了“以儿童为本，以儿童的发展为本”的指导思想，要求以游戏为基本活动，充分发挥幼儿的自主性，动手、动脑，促进幼儿身心全面、健康的发展。因此，锻炼幼儿健康的体魄，为他们奠定良好的体质基础，不仅关系到他们的健康成长，还会对他们一生的健康产生持续的影响。
游戏化教学是幼儿园实施教育的主要形式。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。我们在一日活动中，开展了小型多样、开放、任幼儿自主选择的游戏，努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、充分挖掘民间游戏。
由于幼儿受年龄、性别、兴趣爱好不同的限制，其喜欢的游戏也各不相同。于是，在户外活动的时间我们让孩子们自由选择游戏内容和游戏伙伴，例如：我们北方流传的“打宝”、“弹珠”、“夹弹子”等游戏，受到男孩子们的喜欢。特别是“打宝”的游戏，几张硬纸壳剪成圆片片，印上图案，也有的用烟盒折成三角玩，三五成群一玩就是个把小时，百玩不厌。调查中发现，孩子们有的是喜欢好看的图案，有的是喜欢扇的动作和发出的声音，更多的是喜欢好胜，符合学前儿童的竞争心理。女孩子们则喜欢“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”、等游戏，因为这些游戏可以边说儿歌边玩，玩法上从易到难，提高了玩的兴趣。边说边玩则可以锻炼幼儿的动作灵活性和节奏感，玩得快乐。此外，玩沙、玩水、玩胶泥，更是男孩、女孩都喜欢的。
为了让幼儿有一个健康的体魄，每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外，我们还充分利用各种零散间隙时间。如幼儿来园后、离园前、饭后、课间时有许多零散时间，可选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插在零散的时间进行。如“翻绳”、“转拉线陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等，使幼儿一日生活中减少排队、等待时间，使环节过渡自然，管而不死，活而不乱由于孩子们的兴趣不同。
二、幼儿是游戏活动的主体，给予孩子自主选择的机会。
观念指导行为，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，我园充分利用晨练、课前课后、户外活动时间，组织幼儿自由活动，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏。在这种游戏活动中，孩子们的合作能力，创造能力得到了培养，每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。
1、自己选择“今天玩什么”。
我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，我们应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择才会玩得尽兴，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
2、让孩子自己选择“如何玩”，发挥幼儿的创造性。
游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论――“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《夹球越障碍》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳……”通过实践，孩子们发现：“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”……当孩子提出的规则要求与游戏本身的规则有异议时，我们应该大胆的让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论――“创新是永恒的主题”。游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。
3、角色游戏中自己选择“我来做××”。
角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。
4、游戏材料应由幼儿自己选择。
孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。
三、教师的指导。
游戏中教师应让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。教师在指导幼儿游戏时，应用心去了解幼儿是如何想的，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，幼儿是游戏活动真正的主人。如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。教师应撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。这是教师指导幼儿游戏的关键。
四、游戏帮助幼儿摆脱自我中心。
游戏对幼儿的诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。例如：游戏“网鱼”，它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“渔网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则。顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。使幼儿在游戏中学会与人交往、协商、谦让、解决纠纷、遵守规则等社会行为，可以弥补独生子女家庭中缺少同龄伙伴的不足。
在游戏的实践过程中，我们发现幼儿在游戏中相互交往，他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，什么是丑恶的，什么是美好的。幼儿在游戏中，与同伴交往，幼儿才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，以形成适应社会需要的社会性行为。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文
在学前教育阶段开展自主游戏不仅能丰富幼儿的知识，开发幼儿的各种能力，还有助于帮助孩子养成良好的习惯，建立和谐的同伴关系。但是在自主游戏的实施中，教师要注意幼儿的游戏安全问题、游戏的适用性问题、游戏的灵活性等问题。为了使自主游戏更好的促进幼儿的全面发展，笔者认为应从四个方面着手：为幼儿提供一个充分的游戏时间，促进幼儿身心的发展;为幼儿创设一个宽松的游戏环境，促进幼儿个性的发展;为幼儿创设一个均等的游戏机会，平衡每个幼儿参与的权利;为幼儿提供一个融入社会的条件，保护每个幼儿游戏的兴趣。
游戏是幼儿的基本活动，热爱游戏是幼儿的天性，是完整而真切的体验本身，它具有无目的而又含目的的特点。教育的目的应该顺应儿童的天性，引导孩子步入生机勃勃的自然文化世界。随着教育理念的不断深入，幼儿园的教学内容和教学方法都在不断的发生变化。现在我们在有效开展集体教学活动和规则性游戏的同时，逐步把研究点聚焦在幼儿自主游戏上。自主游戏是幼儿自由选择、自主展开、自发交流的幼儿活动过程。教师没有过多的手段干扰，没有明确的活动目的，在自主游戏中幼儿能根据自己的喜好将身心投入其中，从而实现自我满足的需要和个性发展的需要。
1、有助于开发幼儿的能力。
在自主游戏时间里，幼儿在教师创设或幼儿自我发现的环境中开展内容丰富的游戏活动。而不论是什么样的游戏内容，都需要幼儿去积极的思考玩法，想象游戏的情节，积极地完成工作，这就在一定程度上提高了幼儿们的创造力、想象力、语言表达能力、动作发展能力等。例如我们机关二幼开展的户外自主运动《咕噜咕噜》，教师为幼儿提供各种各样带轮子的事物，幼儿自主选择玩具，观察轮子的工作状态，骑上有轮子的儿童车在操场上飞驰，将自己想象成快递小哥在派送货，在这个过程中，幼儿的观察力、探究力、想象力、运动能力等都在得到开发。
2、有助于丰富幼儿的知识。
幼儿的游戏过程也是幼儿认知世界的过程。在自主游戏中，幼儿能主动获取各种不同的信息与知识，有些信息与知识甚至是成人所未知的。传统规则游戏《跳房子》，幼儿打破传统思维，先后运用纸条、丝带、麻绳、色块、沙子等材料设计跳房子的线路，在房子形状上由原来比较单一的正方形、长方形和三角形，开发出各种奇形怪状形状的房子，美其名曰“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”等富有想象的房子形状，在这个过程中，幼儿感受到了自然界中的各种材质的物品，有对事物的形状有了进一步的理解，丰富了感知经验与知识。
3、有助于培养幼儿良好的习惯。
俗话说“习惯成自然”，培养良好习惯是幼儿教育工作的主要内容。在教师适宜的引领下，游戏是培养良好习惯的重要途径。如有些孩子没有养成良好的整理习惯。在建构游戏《我们的城市》过程中，需要用到各种各样丰富的建构材料，原来孩子在玩的时候不亦乐乎，但玩好后不知道整理，建构区里总是乱糟糟。但后来老师在游戏后应将整理玩具当做评价游戏水平的重要内容，表扬善于整理分类的孩子，孩子在榜样影响与鼓励中慢慢得地养成了及时整理的习惯。
4、有助于建立和谐的同伴关系。
在幼儿园，我们发现有些孩子比较孤僻、不合群。但是自主游戏正好弥补了这些幼儿的弱势。因为，自主游戏是为社会性交往提供很多的活动机会，它需要个人的特色发挥和集体参与，这样以来，幼儿们在游戏中就增进了彼此间的感情。在自主游戏过程中，很多时候幼儿互相合作去完成，给幼儿创设了互助和分享机会，幼儿会在借助显示自己能力的时候去帮助别人，慢慢地在游戏中过程中学会了交流，学会了关爱，学会了分享，学会了合作，逐渐消除孤僻、自私、霸道等不良个性，自然地形了良好的同伴关系。
1、注意游戏的安全性。
学前阶段的孩子年龄小，动作协调性比较差，他们的自我保护能力不强，所以教师在组织游戏时，应注意安全问题。比如，小班段美工区里，孩子要进行自主手工活动，一些尖锐的剪刀或刀片等工具，就不适合投放其中;户外运动区，我们主张给孩子创设富有挑战性的项目，但如果有超过幼儿能力范围、威胁幼儿身体安全的设置就不可取。一旦有幼儿出现一些磕磕碰碰的状况，不仅会给我们的工作带来阻力，还会打击幼儿参加自主游戏的积极性。所以，教师在开展自主游戏时要谨慎，做好主配班的分工，视线要关注每位孩子的活动情况。
2、注意游戏的适用性。
在创设自主游戏环境、投放游戏材料之前，教师要充分了解孩子的兴趣，收集幼儿关注的内容。只有充分的了解游戏主体，我们才能有的放矢，因材施教。不能给所有的孩子们都安排同样内容的游戏，这样往往会让孩子对游戏失去兴趣。所以，在游戏过程中要具体问题具体分析。比如，有的孩子动手能力强，我们就可以为他创设一个材料丰富的游戏环境，激发他的游戏兴趣，发挥他的优势，增强他的自信心。
3、注意游戏的灵活性。
对于幼儿们来讲，他们对身边的事物充满了好奇心，总是想问老师“一万个问什么”，针对幼儿们这样的特点，我们在让幼儿园开展自主游戏时，不能太教条，要给幼儿足够的游戏空间和时间。只有在相对轻松、稳定的环境中，幼儿们才能更好的将自己的好奇心付诸行动与实践。所以，在自主游戏中，我们的教师要尽量放开手，闭上嘴，睁大眼，多给幼儿选择权，才能促进自主游戏的有效开展。
1、保证幼儿充足的游戏时间，促进幼儿身心的发展。
充足的游戏时间是开展自主游戏的重要保障，保证游戏时间才能更好的提高游戏的质量。幼儿的注意力不集中，持续的时间不长，所以在开展自主游戏时我们的教师要掌握好时间的尺度。时间太短不能很好的投入游戏，而时间过长又容易使幼儿们陷入疲惫的状态中，所以我们的教师要合理安排时间，从而高效的进行游戏。比如，幼儿在玩“盒子游戏”时只进行了20分钟左右，是因为这场游戏很简单，而且它的趣味性不够，孩子在第一轮的游戏后就对整个游戏有了整体的概念，再让其他孩子来参加，他们的兴致就不如从前高了。不过，如果想让游戏内容变得更丰富精彩的话，应更多地听取孩子的思想，他们自己的游戏设想是最能激发游戏兴趣的。
2、为幼儿创设一个宽松的游戏环境情境，促进幼儿个性的发展。
游戏环境是开展自主游戏的基础条件，幼儿只有在游戏的环境情境中才能自由选择，发展自己的个性。例如有个班级室内划分成了6个活动区域，每个区域都有不同的内容和主题，其中“建筑工地”区域主要培养幼儿的动手能力，在这个区域内幼儿自主游戏，可以用给定的积木建设成自己喜欢的房子、动物、实物等。“小舞台”这个区域主要是为了培养幼儿的才能能力。在“小舞台”里幼儿们可以为大家讲故事、唱儿歌、跳舞等。像“小医院”、“理发店”、“奶茶铺”等主题区域都有自己的特色。这样的设计不仅满足了幼儿的个性化需要，还促进了他们的个性化发展。游戏是每个幼儿都喜欢的内容，不同的游戏更满足了他们的需要，所以，在平时的自主游戏中，我们的教师要根据孩子游戏的需要创设出不同的可供选择的环境情境，投放丰富的游戏材料，这样才能更好的发展幼儿个性，提高游戏的质量。
《儿童权利公约》明确的指出，儿童有权自由地发表自己的见解，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。在学前教育阶段开展自主性游戏就是为了让幼儿们拥有选择游戏的权利和可能。要想为幼儿创设一个均等的游戏机会，平衡每个幼儿参与的权利就要不能勉强幼儿参加游戏。有的幼儿可能比较腼腆在游戏中放不开自己，这时候我们的教师要适时介入，积极引导，但不能强制让他们参与。还有，要想为幼儿创设一个均等的游戏机会，平衡每个幼儿参与的权利就要挖掘幼儿的潜能。像在“搭建积木”的游戏中挖掘孩子们的动手能力，在“小舞台”中挖掘孩子的表演才能，只有让每个孩子感受到自主游戏的快乐，才能更好的让每个孩子均等的参与到游戏中来。
4、为幼儿提供一个融入社会的条件，保护每个幼儿交流的兴趣。
每一种学习或者是游戏都是来源于生活的，但又高于生活。所以，在学前教育的教学中，为了让幼儿更好的融入社会我们的教师就要设置一些和生活相关的游戏，这样的游戏既能激发幼儿的兴趣还能提高他们的生活技能，可谓一举两得。在“小医院”这个游戏中，我们可以设置这样的游戏情境：假如老师生病了，如果你是医生你会怎么办?当这个看似简单的问题提出来以后，孩子们都争着当医生。有的会拿凉毛巾敷在老师脑门上，有的倒水喂老师吃药，还有的孩子要送老师去真正的医院。这样的游戏让孩子们一下子就融入了实际生活，孩子们在交流的时候也兴趣大增。所以在游戏中，教师要充分调动幼儿的积极性，让他们自由、自愿、自主地参加游戏，充分发挥自己的个性。
浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文
每一项游戏的开始都有既定的规则局限，而幼儿时期对规则概念的理解很模糊，因此，采用传统模式的教学方法来引导幼儿成长会有些吃力，而相应的给幼儿创造宽松的游戏环境更有利于幼儿的主动性发挥，独立性决策。这就需要教师更新观念，捕捉到幼儿期的成长亮点，设计好游戏的基本框架，以幼儿的快乐为中心，服务意识为导向，开展户外自主游戏。具体体现在一下几个方面：
1、学习《幼儿活动指南》。
《指南》点明了幼儿教育目标，让幼儿户外活动的开展更有针对性和价值性。幼儿园教师本着为幼儿良好的身体、愉快的心情、健壮的性格和协调的动作服务的宗旨，将游戏控制权转移到幼儿身上，提高幼儿自主学习的积极性，培养幼儿的独立性。
2、制定宽松有序的规则。
很多幼儿园对幼儿户外活动游戏的种类和规则犯难：如活动空间大，成本就高，互动空间小很多活动施展不开。其实细想一下，即使铺设幼儿车跑道也不过5米，甚至将万米赛车跑道都可以搬到模型赛车平台上，孩子们按按手中的按钮就可以享受着激烈的角逐。幼儿户外游戏如果没有了规则就失去了幼儿教学意义，而规则的制定恰恰是为了更好的提高幼儿游戏的教育效果。幼儿游戏规则要根据游戏本身特点，立足孩子的自主性，在给孩子快乐的同时增强孩子的能力培养。
3、游戏的选择。
幼儿时期各年龄段孩子的兴趣焦点比较一致，教师要具备一定的幼儿成长知识，熟悉各年龄段的幼儿发育期特点，针对幼儿特点和需求选择合适的游戏。如幼儿期孩子一般会比较偏向玩滑梯、风车、寻宝和彩绘等游戏，而各游戏的玩法是教师组织的关键。
孩子们通过组团互动更愿意参与户外自主游戏，教师在游戏中扮演着引导和裁判的角色，加上家长的参与，让活动更富有赛感，让孩子们能感受到与家长游戏的.快乐。幼儿的成长是短暂而又充满期待的，幼儿园户外自主游戏可以选择草地足球、篮框投递，也可以选择插花绘画、喷泉赏鱼、物品搬运，总之，要尽量满足幼儿自主选材、自主结伴和自主操作的愿望，提升幼儿户外游戏的引导水平和育人效果。
二、增强幼儿的自我保护能力。
幼儿园户外活动最受家长关注的就是安全问题，由于幼儿活动性比较强，活动方位不确定因素多，有事一个孩子就需要配备一个育儿教师，给户外工作带来了巨大的压力，因此，有效的在游戏中培养幼儿的自我保护意识，有助于幼儿提高幼儿的安全防护能力。自主是建立在一定基础上的，良好的安全保障游戏才能被幼儿家长所接受。
1、标识运用。
在游戏的过程中，合理的标识可以对幼儿游戏起到提示的作用，可以让幼儿更快的了解游戏的操作方法。游戏所使用的材料有时也是很好的安全提示标语，起点线，竞赛垫终点线和方向导引，会让运动变得更丰富。
标识运用不仅可以在视觉上下功夫，听觉的触动也会让孩子有安全防范意识，如活动的开场音乐和结束音乐要不同，这样孩子们在音乐的引导下便会跟随乐曲配合相应的活动。如当比赛结束后会听到：“回家了，回家了，玩具回家了!”，孩子们会把比赛器械放下，玩具送回到玩具回收处。
2、协商制定游戏规则。
幼儿游戏规则制定可以说是难点，既要遵守基本的游戏套路，又要考虑孩子的感受需求和理解能力，有些游戏是可以采用同伴协商制定模式的，幼儿与同伴的游戏意见存在分歧，可以通过商议来达到规则统一，教师要把好游戏的基本套路，对协商部分采取引导的方式，避免包办。
教师要充分考虑游戏的自主性，为幼儿协商机制助力，如在综合活动区可以用废旧的多彩轮胎做隔离栏，才艺照做会展墙，给幼儿活动创造协商空间，将才艺相近的孩子更多的交流机会，增加游戏的互动性。如在小兵排雷游戏中，“小兵”要整齐化一，背着“炸药包”过“桥”，过桥的时候步伐则错落有致(防止桥受力不均)，钻过“封锁线”，爬过防御区，越过“雷区”，最终吹响胜利的号角。
三、自主游戏、创新玩法。
幼儿园户外游戏的目的是让孩子有更多的自主游戏机会，培养孩子的创新性。孩子天生具有丰富的创造力，而游戏过程中所迸出的新想法和新动作更能给游戏填姿填彩。自主游戏能让孩子在活动中勇于探索、不畏失败、克服困难和自我担当的良好品质。
户外游戏不仅能够使幼儿在娱乐中得到知识和进步，并能够通过户外活动锻炼体质，提高自身免疫，对幼儿的身心发育都具有一定作用。当幼儿团队们进行完好玩的游戏后，教师总会给表现突出的小朋友送上可爱的鼓励奖，给孩子表达游戏感触的机会，增加孩子的自信心和表现力，活跃幼儿园户外活动的气氛，让孩子们在游戏中感受到快乐和满足。
谈幼儿园自主性游戏区域科学探索区建设论文
科学区是教师通过投放各种低结构化的材料，使幼儿通过与材料的相互作用，获得物体属性和事物关系的知识，是幼儿探索发现客观世界物体经验的活动场所。科学区不仅能满足幼儿的好奇心，还能发展表现力，从而保持求知欲;不仅解决了幼儿对某一科学现象暂时困惑，还为入学以后对这些现象的抽象学习奠定了感性经验基础。
游戏材料和幼儿发展存在着双向的关系，不同种类不同特点的材料能刺激幼儿的行为，而幼儿会根据自己的需要决定对材料的操作，所以有效地投放材料，对于促进幼儿自主学习，获得有意义的经验，非常重要。
一、材料投放呈现目标性。
孩子在自然角、区域活动很多是自发、无意识学习，所以材料精选，物化内容，才能让幼儿在玩中获得有意义的经验。
如：“火箭上天”我们提供的材料是：气球、打气筒、胶带、剪刀。第一层次探索目标：气球上、下、左、右飞，孩子在利用材料操作中会发现气球口朝不同方向，出现不同情况;第二次探索目标：带着火箭上天，且需两人分工负责合作：由于操作中材料非常显现目标，孩子发现气球口朝下，气球朝上飞;发现有的火箭远，有的近;发现气球没气了，就落下了。在探索中孩子知道膨胀的气球所产生反冲力能让气球发射，反冲力越大，火箭越远。
如“果蔬沉浮”中提供各类蔬果，进行玩水游戏，其中在选择蔬果时有意识选择有沉的、有浮的，且有大小容易造成错觉的一些蔬果，孩子在玩中发现蔬果沉浮现象。
根据教学目标对材料进行了简单的设计，不限定玩法，给予孩子自主的空间，但将目标隐含在其中。如在玩多米诺骨牌时，给孩子提供画有不同线条垫板，从简单的直线条、曲线条到螺旋形图案，幼儿不是随心搭建，而是在直线、曲线、螺旋形线上有目标地不断探索如何成功玩多米诺骨牌，探索多米诺牌如何能在同样长线条上少用骨牌，同样能全部被推倒等现象。
二、材料投放维持探究性。
材料既要显现活动内容，又要维持孩子的探究行为，所以在材料的提供及要求上做到逐步的递进，引发幼儿的探究行为，逐步达成目标，让幼儿在玩中获得有意义的经验。
如：科学区中的“玩陀螺”的材料投放，开始教师提供了现成的便于旋转的木质陀螺，旨在让孩子发现玩陀螺方法，接着提供了各种形状的陀螺，同时出现记录表，让孩子在玩的过程中逐步发现不同形状的陀螺旋转之后的变化，接着过渡到不同花纹的陀螺——，材料的逐步递进，让孩子不断有了新发现。
在孩子在自制陀螺的过程中，中心点的确定有困难，所以初期我们提供了有中心点的纸片：有几个点(含有中心点)，逐步到没有任何提示的白色的圆形纸片，在制作的.过程中孩子们发现找中心点方法，逐步递进，让孩子获得成功，到活动后期我们则是只提供卡纸，完全让孩子自己设计自己喜欢的各种形状的陀螺。我们老师观察孩子的操作过程，根据孩子的情况，创设环境、提供符合孩子最近发展区需要的材料，推动孩子不断发展。
三、材料投放具有层次性。
孩子能力不同，提供的材料要具有层次性，给予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根据不同年龄提供不同材料。如：关于磁性探索：小班科学区：投放钓鱼、碰碰车、跳舞娃、走迷宫等磁性玩具，在游戏中体验磁铁的磁性。中班科学探索区：提供了磁铁及各种能被磁铁吸住和不能吸的物品，在操作探索中发现磁铁能吸住铁的的、物品，同时提供记录表，鼓励幼儿操作记录。大班：提供有南北极的条形、u形圆形等磁铁，发现磁铁特性(两级与中间吸力不一样)，并尝试制作磁性玩具。
如：根据同年龄不同能力的情况，如：装电筒：提供1号、2号、5号电池，提供装单节电池的电筒、2节电池的电筒、3节电池的电筒，给予不同能力孩子探索按转电池。同时记录表的投放，让孩子无意安装电池变成有意的探索。
四、材料投放富于开放性。
在区域我们在投放材料不设定目标、不设定玩法，给予孩子足够地自主创造空间。如沙漏游戏，幼儿自主确定规则：比比同种材质，但漏孔数量不一样;比不同材质，同种孔数量;同样时间，漏沙多少——。如声音游戏中，师生共同收集各种材料，给予孩子空间，孩子在玩中不仅制作很多会发声的玩具，还发现纸做的排笛和吸管做的排笛声音是不一样，还有孩子在纸做的排笛子剪了口子，发现声音又不同了，在自主探索中，孩子们发现很多秘密。
如：影子游戏：提供基本元件，孩子就拿了手电在黑暗空间自由玩，元件自由组合，空心和实心的元件投射出不同影子，元件一组合又出现不同图案，特别组合后发现各种各样的人脸后，更激发了孩子兴趣。探索过程中会，孩子还发现，电筒朝上面照和朝下照，一会儿变哭脸、一会儿变笑脸，一会儿有胡子了，一会儿耳朵变长了——。在探索中，发现中感受光源、物体、影子之间的关系。
五、材料投放富于变通性。
有时各区材料换种方式多用、可变。如：美工区中孩子制作大房子，到科学区成了隧道：基于主题“我们身边的科学”中活动“装电筒”基础上，在发现安装方法的基础上，进一步提供不同电池号的电筒安装(2节电池的安装)。在安装好电筒的基础上，设置“隧道山洞探秘”内容，孩子带着能发光的电筒进入光线比较暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型纸盒拼装而成，两侧开有窗子，窗子上装有厚厚的窗帘，顶部有可开可合的天窗)，兴奋地发现了隧道中电筒的亮光、看到了同伴的身影、发现隧道中小动物的影子，发现当打开隧道天窗、或打开窗帘，电筒光没那么亮了等有趣现象，在此活动中，孩子发现了光影的现象，激发兴趣，更将探究内容不断推进、深化。
区域性游戏本质特点：自由、自主、自发，游戏中孩子表现综合性，正确定位教师角色，善于站在幼儿的角度客观地评价与反省自己的教育行为，从幼儿的发展需要和利益出发，提升自己的教育能力，真正做到“自主学习环境的创造者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者。”
浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文
中班幼儿中自主游戏的开发尊崇其自主自愿的原则进行活动的开展，满足了学生的兴趣，发挥了幼儿的娱乐天性。但是由于现存幼儿自主教学中教师能力的不统一，幼儿基本情况的差异性，在具体的实施上有较大的差异，甚至无法发挥自主游戏的效果。因此要从游戏环境创造、材料提供、角色和主题设计、沟通表达方面进行有效的综合构建，从而发挥最高的自主游戏效能。
当下幼儿园教育工作开展中，游戏必须符合幼儿的年龄特性，充分尊重幼儿需求开展教学管理，有效的激发幼儿兴趣，因此在教学中也越来越多的开展自主游戏，这种游戏的开展主要是在幼儿的自愿自主的情况下进行游戏活动进行，让幼儿自主的提出其想法和选择所使用的素材，其方式具有灵活多样性，让幼儿具有更高的参与兴趣。
当下自主游戏中与其说是自主游戏，在一定程度上还是属于伪自主游戏范畴。首先，自主游戏中教师仍然占据主导地位，对幼儿进行指挥，对游戏开展有过多的要求，对于幼儿的操作过于急切，因此过多的进行干预，甚至中断幼儿的自主游戏开展，并没有充分的发挥幼儿的自主自愿特点。教师更多的通过成人的视角和思维方式进行幼儿实际操作的干预，有时会手把手的进行替代性操作，有时会进行较为强势的命令方式让幼儿进行教师想法的操作。在具体的游戏环节中也没有充分考虑到幼儿自身的兴趣和意愿，游戏的素材、流程设计等都没有满足幼儿的思维习惯、行为习惯和喜好进行规划，更多的是停留在自主游戏的表象，没有充分发挥自主游戏的实质。特别是中班幼儿自身经历了小班的幼儿教学，在基本的沟通和表达能力上具备一定能力，有了自身自主性思维的形成，教师的强行干预会导致幼儿对教师产生较大的抵触情绪。
二、在游戏中运用适宜的介入指导方法，发挥中班幼儿的主体性。
从中班幼儿游戏行为的生发;游戏内容的形成;到游戏材料的收集制作与投放，都是幼儿自主生成的。尤其是在游戏材料的选择与投放，完全掘弃了以往由教师引出并安排好的模式，让幼儿自主选择并收集制作游戏所需的材料。如：娃娃家游戏，孩子们根据生活经验，发现烧菜还可以用微波炉;天冷了娃娃洗澡要用暖气等，教师及时引导和支持孩子在成人的帮助下，按意愿去收集制作这些游戏玩具。并按自己的兴趣投放和互动。这一游戏过程，幼儿始终处于主体地位，其自主性意识得到了充分地张扬。
1.追随幼儿的关注热点，适时确立孩子自主游戏的主题。
老师在整理玩具橱时，不小心掉出一个没有穿衣服的布娃娃，明明见状后，立即做了个打电话的姿势说：“请马上过来，这里有一个娃娃躺在地上生病了。”元元等几位幼儿听到后，嘴里边模仿着救护车的声音，边跑了过来。明明带头将布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只见他将绳子的一头贴在耳朵边，另一头放在布娃娃的身上。给他看病。身边正在玩娃娃家的幼儿，也纷纷模仿起明明，给手中的娃娃看起病来。
2.细心观察幼儿游戏，及时介入引导。
经一周的游戏观察记录发现，幼儿对娃娃家、小医院、餐厅、等游戏主题普遍感兴趣，可是对游戏洗衣房就显得无人问津。为什么同样是幼儿生成，但参与积极性却截然不同?经过分析与反思，觉得对于中班幼儿来说，有的对洗衣缺乏生活经验。因此老师以游戏的口吻和孩子商量，去参观洗衣店。让孩子亲自去店里看一看，学一学，体验一下为娃娃洗衣的乐趣，经过这样的参观活动，孩子们果然在游戏中积极争着要来试一试，学着为娃娃洗洗衣服。这个活动，使我们认识到，老师敏锐的捕捉孩子的游戏信息，给予及时而适当的引导，就会重新点燃孩子的兴趣，树立孩子的自信心并使之获得成功感。
1.环境创造。
充分利用教师环境和幼儿园公共环境空间资源，提供安全以及充分活动性的环境，同时为游戏的开展节约时间成本。但是要对环境进行有效的改造的，避免单一沉闷的氛围，从分将环境设计的更加的活跃性、生动性。在墙面、地面等平面设置上进行生动趣味的图画进行装饰表现，营造良好的游戏氛围，而不是沉闷的课堂氛围。让幼儿将幼儿园的空间视为一种游乐场，让其心理上具有愉悦感、轻松感。甚至可以建立特色的游戏空间，如相关情境的模拟空间等，如幼儿之家等游戏性的环境情境模拟，里面有儿童小家具，娱乐设施等，整个氛围温馨、趣味，有效的满足幼儿对娱乐环境的需求。或者借助一些道具对现有的空间环境进行改造，成为活动性的环境，便于幼儿园的'资源管理，同时有效的变换不同的游戏环境情境模拟。
2.游戏角色。
在游戏的角色选择中，要充分的征求幼儿自主选择。教师可以提供多种游戏角色，但是选择权要充分尊重幼儿自身喜好，不可强制性要求幼儿扮演自身不愿意的角色。如果幼儿在角色选择上没有明确性，可以通过教师的邀请来建议性的让幼儿进行参与。同时也要充分的对幼儿性格和喜好有了解，避免幼儿选择自身不能胜任或者无法有效完成的角色，减少因此而产生的挫败感。如果游戏反复性操作，也可以让幼儿进行不同游戏的轮流尝试，这样可以让幼儿有更多的体验感受。
3.游戏材料。
自主游戏中可以选择的材料尽可能的多元化，最好能够有效地覆盖所有幼儿的喜好。材料尽可能的达到生动形象化，如果资源不充足的情况下也可以提供替代性材料。但是材料应该在性状、颜色上具有趣味性、鲜艳性，同时材料要具备安全性，不会对幼儿产生伤害。因此材料多采用海绵、泡沫等坚硬度较低的素材制作。材料如果不形象生动，可以发挥幼儿的想象力去模拟，同时也可以发挥幼儿自身的动手能力去对材料进行制作，即便制作的材料并不能满足成人对其效果的评判标准，但是也是幼儿自身对事物认识和体会的成长教育，不可以过多的去苛求，主要以鼓励与赞许为主，有效的提升幼儿的自信心。
4.主题选择。
在游戏的主题上，要充分幼儿自身的选择，让幼儿自发的进行主题的设想与策划，做好幼儿的民意调查，充分满足幼儿的需求，减少教师个人成人判断的介入。除了游戏主题，具体的操作情境设计也可以充分满足与征求幼儿的意见，选择幼儿的兴趣点和实际情况特点开展。积极让幼儿进行主题游戏相关准备工作的参与，如材料的准备、制作、摆放，游戏规则与奖励的设置等。教师可以首先争取幼儿的想法，如果幼儿没有完整的思路，教师可以进行启发式的引导，但不要强制性的干预。同时也充分的让幼儿体会如何策划有执行力的游戏活动，让幼儿在想象空间得到扩展的同时，也可以让幼儿将游戏更好的联系实际情况。所有环节的设计都要以幼儿启发式为主，不可以过多的去干预。当然如果在相关想象上有与道德规范想冲突的地方，也需要进行必要的引导纠正，不可以让幼儿有过多负面思维的出现。但是在纠正前要做好幼儿想法的全面了解，避免误会问题的产生。如果盲目的进行批评教育很可能导致幼儿在心理上受到压抑和创伤。
5.评判表达。
在游戏的最终评判上，避免教师的垄断地位，让更多的评判话语权回归到幼儿中，让幼儿自主的对游戏情况的开展发表个人的想法和意见，充分的听取幼儿内心的感受，这样有利于对游戏进行深入的了解和改善。同时，幼儿的表达也有效的训练了幼儿的思维和语言表达能力，甚至可以训练幼儿的胆量和自信，因此这种自主性的游戏作用才能得到最有效的发挥。幼儿的讲评除了幼儿自身感受到表达，也可以由教师作为一定引导，让幼儿通过教师引导性的问题，对游戏参与情况进行有效的深入感受和提炼。但是教师不要过多的去干预和打断幼儿的表达，要多以鼓励为主。对于个别问题进行适当的纠正，但是也要采用先肯定鼓励，后纠正的方式展开。切忌在众人面前过于严厉的指责幼儿，这样会打击幼儿自信心，引发幼儿厌学等不良情绪。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文
在幼儿园一日生活里，要创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。小班的幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，而且在情感上有较大的依赖性。因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境就显得尤为重要。开学初我们为幼儿创设了娃娃家、美工区、建构区等游戏区域，在区域活动开展过程中，我们发现孩子们特别喜欢玩娃娃家的游戏，有时，手中的一个娃娃就能给他们带来极大的快乐和满足。娃娃家游戏对于小班的孩子来说有着较大的教育价值，具体表现在以下几方面。
开学初孩子们从不同的家庭来到了幼儿园，由于年龄小，在生活上、情感上和心理上均依赖成人的照顾，当他们突然面对陌生的环境，陌生的群体时，内心就会失去安全感，变得孤独和恐慌，往往会哭闹不止。这时老师首先要解决的就是如何帮助孩子克服分离焦虑，让他们适应新的环境，逐步建立对老师和幼儿园的亲近感。因此在创设娃娃家环境上我们力图再现家庭的生活场景，突出“家”的真实感、温馨感，让孩子找到家的感觉。
在娃娃家，我们提供了许多新颖、童趣的玩具,如会发声响的娃娃、电动小汽车、厨房用具，床、餐桌椅以及糖果等。孩子们看到这么多玩具，立即被吸引了，暂时忘记了恐惧和焦虑。芝芝是我们小朋友中哭的最凶的一个，从她妈妈手里接过来时，她又是踢，又是抓，无论你说什么，她都不听，闭着眼睛一个劲地叫，本来嗓子就是沙哑的，加上一叫，更加让人听了心疼。后来我就抱着她来到娃娃家，让她观赏娃娃家的玩具，当她看到那么多的布娃娃时心动了，忍不住想去抱布娃娃。我鼓励她选一个喜欢的布娃娃抱在手里，并引导她和布娃娃说说话，一会儿她的情绪就稳定下来了，不再大哭大闹的，只是偶尔抽泣一下。
现在的孩子大多是独生子女，是家里的小皇帝，小公主，家里的大人都以他为中心，什么都包办了，养成了孩子衣来伸手饭来张口的习惯。到幼儿园来后，要上厕所了，裤子不会拉；要吃饭了，调羹不会抓，有的甚至直接用手抓了饭往嘴巴里送，嘴边上，台子上到处都是；有的索性就不吃，等着老师喂。面对这样的情况，我们遵循3～4岁儿童身心发展的特点和规律，重视在游戏活动中的渗透教育，让孩子通过游戏活动，不经意间习得生活技能，再现自己的生活经验。
在孩子基本适应幼儿园生活后，我们根据幼儿的需要，在娃娃家逐渐增加了一些喂娃娃吃饭，给娃娃夹夹子，哄娃娃睡觉、给娃娃穿衣服、扣纽扣等活动，让孩子在游戏活动中学习这些生活技能。刚开始，老师没指导怎样给娃娃喂食，很多孩子就直接用手抓了许多食物塞到娃娃的嘴里，地上、桌子上撒了一大片。我用娃娃的口吻对孩子说“我嘴巴里的饭太多了，放不下了”。他们马上就知道要少舀点食物到嘴巴里。在不断的游戏中，他们掌握了握调羹的方法，知道饭要一点一点的喂到娃娃的嘴里。自己吃饭的时候，他们把游戏中获得的经验运用了过来，学会了使用调羹，学会了吃饭，撒饭粒的情况明显好了许多。
新《纲要》指出要让幼儿在探索的过程中积累经验，建构知识。小班幼儿正处在“我自己来”的关键时期，作为教师要善于为娃娃家游戏提供适合幼儿探索的条件，从幼儿的兴趣出发，放手让孩子自己去尝试、体验和探究，让孩子做自己想做的事，勇于尝试，克服困难。
在喂娃娃时，我们准备了各种大小、质地不一样的调羹，有小朋友平常用的，有用雪碧瓶自制的，还有舀调料的塑料调羹。食物也是不一样的，有元宵，米粒、豆子、面条等。孩子们刚进入区域时，随便找了一个喜欢的调羹和实物就去喂娃娃了。这时，拿不同小勺的幼儿就发现了不同的情况，有的娃娃肚子里装满了食物，吃得饱饱的，有的娃娃肚子里只有几粒米，而桌上、地上却撒了一地……于是，在这个问题出现后，我及时引导幼儿观察同伴，特别是那些喂得好的小朋友：“为什么同样是吃饭，有的娃娃吃饱了，有的却没有吃饱呢？”在我的启发下，孩子们很快发现了勺子的不同，以及娃娃嘴巴的大小不一样，那些喂不到饭的娃娃不是因为嘴小用了大勺，就是因为勺子的质地不一样，所以盛的食物也有多有少。于是通过接下来的多次尝试、操作，他们渐渐地发现用吃饭的调羹是最合适的，雪碧瓶做的调羹太软，食物容易撒，舀调料的调羹太小，只能装几粒米。在娃娃家游戏中，幼儿在一次次的尝试中，不仅学会了如何喂娃娃吃饭，而且在使用勺子的过程中体验了游戏探索的快乐，从而激发了他们下次活动的热情。
又如米本来是我们放在娃娃家喂食用的，孩子们不满足就这样把米放在锅里烧，有的把米装进了饮料瓶，不停的摇晃，聆听米粒发出的声音，有的用调羹在米里面舀来舀去，有的直接把杯子里装满米从高处倒下来……看到孩子们这么爱玩米，我们增添了几个大盆、塑料管、漏斗等材料，孩子们玩的花样更多了，发现的现象也更多了，他们通过尝试发现倒米时用漏斗装好了，米就不掉到外面来了；把大瓶子里的米倒到小瓶子里，大瓶子里还剩下很多米等等。在一次探索瓶子里的米什么时候不响时，我们发现了一个意想不到的秘密。那天贝贝在瓶子里装了些米摇晃起来，我就问他：“你知道瓶子里的米为什么会发出这么好听的声音吗？他一边摇，一边看着瓶子，他发现米在跳舞，我又引导他思考米什么时候就不跳舞了，他就开始往瓶子里装米，装一会摇一下，直到把瓶子里全部装满了米，我们都以为瓶子里不会有声音了，可贝贝一摇瓶子，瓶子里还是发出了声音，我当时也迷糊了，怎么会，打开瓶子一看，原来刚才满满的米一摇以后变浅了，又有空隙了，我们把米重新装满，再摇，还是和前一次一样，反复操作了几次，才彻底听不到声音了。
在幼儿的手里玩出了多种花样，他们在一次次的游戏中，充分感受着玩米带来的乐趣，同时在游戏中，又满足了他们好奇的心理，激发了他们探索的欲望，使娃娃家活动向着更深的层次发展。
同伴间的友好交往,合作,交流,分享,谦让等良好的社会行为的培养和内化,将有利于他们成长为具有良好适应性和社会交往能力的人。而如今的幼儿多数是独生子女，在家中无同伴与他玩耍，无弟妹要他照顾，父母以他为中心，家中东西也是任他选用。有些父母不太注重幼儿的情感、社会性教育，只注重智力开发，迁就幼儿的不正确行为，甚至向幼儿灌输利己的观念。在这种环境下的幼儿若不加以正确的引导，只能使他们独占意识日益膨胀，再加上他们缺乏集体共处的经验，不会处理自己和他人的关系，如：不愿与同伴分享玩具，在游戏中不守规则，不懂得谦让等。这就更需要我们对幼儿进行社会性交往的正确引导，帮助他们树立正确的交往态度，与同伴建立良好的人际关系，促进幼儿社会交往的发展。
1、让孩子学会谦让。
刚开始，孩子玩娃娃家游戏时，常常会争抢娃娃，谁也不肯让，每个幼儿都一个劲的叫着“是我的，是我的”。我就以娃娃的口吻说：“我疼死了，你们要把我的手拉断了。”一听这话，孩子的同情心油然而生，立即松开了手，可他们又实在想玩这个娃娃，我就引导他们通过扮演角色，一个烧菜，一个抱娃娃。他们很乐意地就接受了这个建议，互相谦让着对对方说“娃娃给你，我去烧菜。”这样，争抢的两个孩子马上投入到游戏角色的扮演中，爸爸在厨房里烧菜，妈妈抱娃娃。吃饭了，老师以游戏的口吻说：“妈妈抱了半天娃娃，很累了，把娃娃给爸爸抱，休息一会儿吧。”在这样的情景下，孩子很大方的把娃娃给其他幼儿了。经过几次经验的积累，他们再也不会为了一个娃娃或者工具抢来抢去，知道可以分工，轮流玩。
2、学会关爱。
娃娃家游戏是一种角色游戏，涉及各种角色的扮演和交往。孩子们根据自己的生活经验，扮演爸爸、妈妈，模仿着大人的举动：给娃娃穿衣服，喂食等。在这样的角色扮演中，他们体会到了父母对他们的爱，内心自然地萌发了关爱他人的情感，于是在以后的日子里，我不经意地站着给他们讲故事、弹琴，细心的孩子会端来椅子，说“王老师，你坐。”有的孩子哭了，他们会用手帕给他擦眼泪，叫他别哭，妈妈一会就来接等等。
这种关爱他人的情感对于小班的孩子来说是非常难能可贵的，他们通过对不同角色的扮演获得的亲身体会，有利于他们成长为具有良好品质和社会交往的人。
3、学会分享。
分享是幼儿将自己的物品与别人一同使用、体验的行为。分享观念，有利于幼儿健全人格和良好的人际关系的形成。
刚开始玩娃娃家游戏的时候，孩子们都是抱着自己带来的娃娃游戏，不愿意给别的小朋友玩。在学习完歌曲“找朋友”后，我乘机引导他们思考：“娃娃也想找很多朋友做游戏的，怎么办呢？”在我的启发下，小朋友知道了把自己的娃娃给别的小朋友玩，娃娃就找到了新朋友，自己也找到了新朋友。他们不再抱着自己的娃娃不放，愿意主动地把自己的娃娃给别的小朋友玩，尤其是看到哪个小朋友来园哭了，他们会很快的把自己的玩具送给他玩。玩喂食游戏时，他们也不再把一大盆的食物抢在自己面前独玩，能几个人共用一份食物。
在幼儿期，孩子获得的经验是整体的，而不是一个个独立的知识点。在娃娃家游戏中，幼儿通过对材料的操作和角色的扮演，都能获得有关的感性经验，从而主动地建构自己的知识。
例如我们在玩娃娃家游戏时，给幼儿准备了很多自制的雪碧瓶宝宝和宝宝们喜欢吃的各色事物。这些“穿着”不同颜色衣服的雪碧瓶宝宝和鲜艳的事物很快引起了他们的注意，于是，我们追随孩子的兴趣，请他们给这些宝宝喂食。刚开始，老师不提要求，让幼儿自由地玩喂食游戏。过一阶段，老师引导幼儿说：“瓶宝宝喜欢吃和自己一样的食物。”小朋友就有选择地进行喂食。在快乐而轻松的喂食活动中，孩子们获得了颜色匹配的数学知识。它不仅体现了分层教学的理念—针对不同能力、不同的幼儿作出不一样的指导，同时在指导的过程中又使集体教学的目标、要求在游戏中得以复习和提高，从而让孩子获得愉快情感的体验，轻松获得知识经验。
又如在学习大小匹配时，我们又在娃娃家准备了大小不一的两种瓶子，让孩子通过给瓶宝宝戴帽子等活动，学习对应。
这种快乐的娃娃家游戏作为一种特殊的学习方式，不仅是幼儿表现生活、表达情感的桥梁，更是他们获得感性经验的有效途径。
总之，娃娃家游戏是对小班幼儿进行全面发展教育的重要形式，在促进幼儿发展中的作用和在幼儿园教育中的地位，是其它教育形式所不能替代和比拟的。我们应充分利用娃娃家游戏，满足幼儿身心发展的需要，促进幼儿全面发展。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文
随着国家新一轮课程改革的不断深入，对我国幼儿园的游戏教育也提出了更高的要求和建议，从游戏中体现出以学前教育理论为起点，探讨幼儿园游戏在儿童身心发展中的价值、幼儿园游戏的现状、引导策略和游戏过程的创新。目的是为学术界提供肯定的理论参考，为在一线工作的幼儿园教师提供指导。
幼儿园；游戏；教育；现状。
随着新课标的实施，对于幼儿园游戏教育教学提出了更高要求。游戏是儿童自我表现的重要方式，幼儿教育中需要这种游戏精神。因为幼儿天真灿烂，他们只想追求当下自由的生活，对于游戏有一种天生的目的性。游戏是儿童天真灿烂、追求自由天性以及潜在能力的代表，是儿童认识世界的一种措施，是挖掘智力的一种强有力工具；同时，推进儿童之间的互动交流以及个性品格的培养。儿童在游戏中不仅能发挥本身的创造能力，还能推进人与人之间的交流能力，并且还能锻炼个人的意志力。所以，幼儿园游戏是儿童身心发展的一种特殊实践活动。幼儿园游戏教育要采取多种有效的教学手段，改革幼儿园游戏教育的现状，坚持科学的教育信念，带动儿童的自主性，让儿童在幼儿园游戏中能有效激发创造性思维、创新精神以及创新技能，从而提高幼儿教学的质量。
1.促进儿童身体的发育过程。
小孩在幼儿时期，是身体生长发育的关键时期，但游戏是自由独立的，是每时每刻都能进行的，比如在餐前的数字游戏；户外的身体接触游戏；口语游戏等等。这些游戏的内容、过程、空间、难度等都是可以随时改变的，非常适合幼儿生理活动的需求。
2.促进儿童认知的开展。
在游戏过程中，儿童与他人、物体、环境相互作用，借助语言的互动交流，自由地进行各种模仿、探索和实施，满足他们探索外界的好奇心和求知欲，是他们获得社会经验的一种特殊方式。3.推进儿童社会性的开展在幼儿园游戏的情境中，儿童需要和伙伴互动交流、互相协作、一同选择、组织协调、共同制定游戏规则，并且严格遵守游戏规则，要不断监督、评价自己以及同伴的游戏行为。游戏过程其实就是儿童自我意识不断社会化的过程。
1.加强儿童的生活体验，创新游戏内容。
儿童想象力是对于记忆表象所进行转化来的过程，而记忆的表象则来源于生活。所以在加强儿童生活体验的基础上需要对游戏的创新和实践不断改革。比如，在“小熊造房子”游戏活动中，要多组织儿童去搭建各类建筑物，也可以让儿童自行去搜索和房子相关的图片资料，加深儿童的表象记忆，在熟悉认识的基础上进行幼儿游戏活动，这样一定能起到有效的成果。
2.需要延长游戏教学链条。
普通的游戏活动一般都只出现在校园内，幼儿受空间和时间的限制比较严重，在游戏中的知识性和技巧性收益较少，所以，需要在儿童游戏任务的驱动下，不断创新游戏内容、拓展游戏的纵向、横向空间，这样才能使幼儿园游戏更加有趣，更能提高游戏的效果。比如，可以为幼儿设计《我和哥哥姐姐一起玩》游戏题目，让幼儿回家后收集家里的声音、照片和物品等资源，然后在班级内进行展览，让幼儿在课堂上讲讲我和哥哥姐姐的故事，评比一下哪位小朋友收集的资料最全、故事讲得最好，过后可以对学生展开亲子活动。通过这些活动，扩充了游戏的实践容量和空间，加强儿童的情感体验，从而能有效达到幼儿园游戏的活动目标。
1.幼儿园游戏的指导一定要注重观察。
老师可以通过制订教学计划，有方向、目的和步骤地指导儿童开展幼儿园游戏，利用游戏教育的作用，明确指导的方向性。
2.游戏中发挥儿童的主动性。
幼儿在游戏中能按照自己的意愿选择自己的游戏伙伴，决定游戏活动材料的技巧和方法，即自己能够决定游戏玩法、和谁玩以及怎么玩。老师适当地给幼儿提供帮助和指导，不但能增进老师和儿童之间的感情以及扩展幼儿语言，还能增强幼儿的语言表达能力。
3.根据幼儿年龄段指导游戏。
幼儿的年龄不同，使游戏的方式种类也有所不同，对于老师的指导态度也是有所区别的。老师在组织游戏时可以根据幼儿的年龄段和身心发展的特点来区别对待，不能忽视幼儿的个体差异，要针对每个儿童的具体情况施教。总之，幼儿园游戏是一种愉快且有益的自由活动，不但能适合幼儿的年龄特征又能适合幼儿的身心发展需要。幼儿园游戏可以给孩子带来一定的学习契机，有趣的游戏活动能让小孩全身心投入，游戏是一种能表现和肯定幼儿独立性、主动性和创造性的主体活动，有利于幼儿主体发展和培养的教育价值。在游戏过程中出现以幼儿主动性学习的各种类型的学习和教育活动。所以，老师应当把幼儿园游戏当成基本教育活动，关注幼儿个体差异，促进每一个幼儿都富有个性地发展。
［1］李莉.鞍山市幼儿园体育游戏开展的现状分析［j］.鞍山师范学院学报，2016（6）.
［2］李书珺.对幼儿园体育游戏中教师角色的探索［j］.教育现代化，2016（3）.
浅谈幼儿园中班自主游戏质量提升的对策论文
一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历，是幼儿生命充实与展现的历程。如果从作息的角度，可视为幼儿在园生活安排的所有环节;如果从活动的角度，可视为幼儿缘自自身生命成长的需要所展开的一切活动。在《3―6岁儿童学习与发展指南》“说明”部分中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”因此，我园以《指南》所倡导的基本理念为依据，一方面将《指南》的理解与实际运用能力作为幼儿园教师践行《指南》的重要内容，另一方面，以幼儿园实践为场域，把贯彻落实《指南》的任务细化为优化幼儿一日生活的各个环节。以一个关注、两个转变、三个能力为切入点，推动了幼儿园一日生活质量的进一步提升。
一、一个关注――以《指南》为引领，关注幼儿园一日生活的各环节。
幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的，幼儿的一日生活包括：生活活动、活动区活动、教学活动、户外活动、游戏活动。在优化幼儿一日活动的各个环节中，我园分成了三步走。
第一步，学习《指南》，领会《指南》。通过专家培训、专题研讨、经验交流等多种方式，调动教师自身已有的经验，对照《指南》重新对幼儿的一日生活进行系统的学习和梳理。
第二步，以一个班级为切入点，进行全园引领。在进行学习、研讨、培训基础上，幼儿园首先将大班作为幼儿园的试点班级，展开实践引领活动。通过各位教师的现场观摩，互评，促使教师规范撰写及组织一日活动。
第三步，点面结合，促进教师共同提升。通过学习、培训、专家引领、研讨、反思的基础上，幼儿园展开了全面的一日活动的组织观摩。教师们按照自己预设的目标、内容进行实际的“操练”。活动后，大家从一日活动的安排、幼儿的发展、教师的业务能力、保教结合、生活活动，教师的配合等进行探讨，通过交流研讨，教师对于自己组织的一日活动质量有了更深一步的思考，对进一步优化幼儿园一日活动起到了良好的作用，规范了我园教师教育管理及教学行为，使教师在今后的组织过程中能更好的落实《指南》，使幼儿在原有的水平上有进一步的提高。
二、两个转变――弱化教育活动，强化游戏活动、生活活动。
为了顺利开展“两个转变”，幼儿园对于幼儿一日生活作息时间表以及保教人员的工作流程又进行了新的调整：
1、在时间上，幼儿园调整了区域游戏时间，将8：00――9：00一个小时的时间作为区域活动时间，利用一大块的时间让幼儿充分的探索、操作、感受活动区的“魅力价值”。
2、将以前每天进行两节集中教育活动，改为每天进行一节教育活动。我园将每周主题中能用区域活动解决的集中教育活动全部转化为区域活动，如将集中教学的美术活动转化为美术区活动或创意美术室活动。
3、在人员安排上，主班教师主要负责一日活动的计划制订、组织与领导、完成好相应的教育任务，使幼儿一日活动安排合理，活动内容丰富。配班教师并非被动地受支配，更不是随行管理纪律的“民警”，而是主班教师的助手，其主要责任是观察幼儿学习过程中的行为和需要，及时地参与对幼儿的引导、支持。
4、在幼儿园的总体调控上，幼儿园为各班级重新制定了公共区域活动的时间，保证了区域活动、教育活动时间，幼儿园的每一个活动室都有孩子的身影，让幼儿在快乐的游戏氛围中，轻松地学习。
三、三个能力――以《指南》为导向，提升教师专业能力。
幼儿园教师专业能力是幼儿园教师专业发展的重要组成部分，是教师个体专业水平的重要标志。《指南》对幼儿园教师的专业能力进行了要求。我园根据《指南》的指引，着重提升了教师的三个能力，即观察了解幼儿的能力、组织活动区游戏的能力、规范组织一日生活的'能力。
(一)观察了解幼儿的能力。
教师要具备观察了解幼儿的能力，是为了能够有效的评估幼儿的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展幼儿的经验，促进他们学习与发展。幼儿在日常生活或自由游戏的场景中的表现是最真实的，因此我园教师着重通过在日常生活中、游戏中观察了解幼儿。在观察幼儿的同时，教师客观地记录和描述幼儿的行为表现.
(二)组织活动区游戏的能力。
教师在一次次的活动中，在不断的学习、调整，在不断发现自身区域游戏组织中的问题中，在不断的思考与改进中，教师们组织活动区游戏的能力得到了大幅度的提升。教师在区域活动的组织中总结以下有效策略：
1.对幼儿有效发展的支持性策略。如：材料投放策略：(1)倾听孩子的声音，了解孩子的需要。教师根据主题活动及延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。(2)材料投放有计划性，目的性。教师在定期投放由易到难的新材料的同时，教师还每开展一个主题都自创并投放符合该主题的益智区材料。教师把新投放的材料的预设指导策略、幼儿游戏情况、自创材料说明等方面在“玩教具说明表”中进行图文并茂的详实记录，主题结束后，大家在教科研活动中进行交流，提出改进意见。
2.活动区对幼儿有效发展的推进策略。活动区的设置，不是让幼儿随意去玩，而是教师有目的、有计划地引导幼儿主动学习，使活动和教育目标、内容有机结合。教师在区域活动中采取如下策略：(1)适时适宜介入策略。(2)目标意识策略。(3)活动区规则提示策略。(4)建立在讨论基础上的师幼共同建构的指导策略。在区域活动中教师注重引导幼儿讨论并说出自己的经验和看法，把孩子单一的点状的知识串成线状，使他们在游戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和判断是非的能力。
(三)规范组织一日生活的能力。
珍视幼儿生活的价值是世界幼儿教育的共识，一日生活各个环节中都蕴含着丰富的学习与发展契机。我园教师通过不断深入学习领会《指南》及实践指导手册，对幼儿园一日生活各环节对不同年龄段幼儿的行为要求及标准，保教工作人员的行为要求，指导要点等，有了更进一步的认识，并践行于一日活动的各个环节组织中，通过扎实认真的工作，教师们组织一日生活的能力得到了根本的提高。
总之，幼儿园一日活动的组织是幼儿园一项系统的工程，它需要教师不断的积累，不断的梳理经验。通过有效贯彻落实《指南》，我园教师在一日活动的组织方面从理论指导到组织实施都有了较大的转变与进步，在这一过程中不断提炼实践经验，幼儿园与全体教师实现了共同的成长、进步。
我园将继续优化幼儿园一日生活的组织，通过扎实有效的工作，把一日活动贯彻好、落实好，让《指南》的思想、理念、要求和方法转变为我园的实际行动，转变为我园科学保教的实践行为，转化为我园幼儿快乐生活、健康成长的的丰硕成果。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文
游戏是幼儿的基本生活方式，幼儿通过游戏体验成功与失败，获得身心和谐发展。教师作为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，应当把握适当的时机介入幼儿游戏。只有在孩子需要教师的介入时，教师的介入才是最有效的，在更好的指导游戏的基础上，促进游戏向更高一级水平发展。
教师介入；幼儿游戏；时机；方法。
介入，即“插进两者之间干预其事”。从这个定义可以看出，在介入这一行为中，动作的发起者是主动的，具体到幼儿游戏中教师的介入，即只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。那么为什么教师要介入幼儿的游戏？原因在于教师适当的介入有益于幼儿的游戏，能使逐渐降低的游戏兴趣再度恢复，使得游戏活动得以持续，而且使游戏内容更丰富。其中教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，如何把握这关键的瞬间，在孩子需要帮助或不需要干扰时作出正确的判断，满足孩子的发展需要。总的来说，游戏作为幼儿的基本活动，教师介入幼儿游戏的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿的发展。
1、当幼儿遇到困难、将游戏情节延续下去有困难时当幼儿的游戏遇到了困难而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前。如果老师的介入能促使游戏继续开展，并且游戏的情节获得拓展，那就是必要的和适宜的。
2、当幼儿在互动中产生冲突时冲突是普遍存在于幼儿同伴交往过程中的互动行为，它对幼儿的社会性发展具有积极的意义。幼儿通过解决冲突事件学会相互协调各自的需要，学会谦让、协商、合作等解决策略，提高社会交往能力。因此，教师适当地介入幼儿的冲突，引导幼儿解决冲突，有利于冲突正向价值的实现。
3、当教师直接参与幼儿游戏时当幼儿有需要教师参与时或教师认为有必要指导时，由幼儿邀请教师作为游戏中某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿、角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏中，当幼儿处于主动地位时，教师则扮演配角，根据幼儿的游戏行为作出反应。如果教师认为有必要对幼儿游戏加以直接指导，则可以根据游戏情节的发展，提出有关问题，促使幼儿去思考。
1、提出问题，激发幼儿解决游戏中的问题提出问题，是介入幼儿游戏常见的一种方式。为了使幼儿在活动中可尽情发挥想象，教师通常是少干预，以免使幼儿的思维受到他人的暗示。教师要多问幼儿开放式的问题，代替直接给予信息；鼓励幼儿多作尝试，而不是要急于得到答案，从而开发幼儿智力，培养幼儿的创新能力。
2、隐性指导方式指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同或不同材料的游戏，而不与之交谈。目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，这样幼儿也可能注意到教师如何游戏，而学到不同的游戏方法。
在当前的幼儿园游戏活动中，存在着两种极端倾向，一种是教师认为游戏是儿童完全自主的活动，根本不需要教师的介入。另一种倾向是教师把游戏看做促进幼儿发展的重要契机，于是频繁地介入幼儿游戏。
事实上，这两种倾向都是不正确的。一方面，我们不能完全摒弃教师在幼儿游戏中的指导作用，因为幼儿年龄较小，认知水平较低，可能会出现情节停滞不前等诸多突发因素，导致游戏难以进行下去。另一方面，教师如果频繁地介入幼儿游戏，会使得游戏成为另一种形式的学习，忽略了幼儿在游戏中的主导地位。因此，在游戏过程中教师应适宜介入，既能提高幼儿游戏的兴趣，又促进了幼儿游戏质量与技能的提高。
1、教师的观察能力。
实施教育，观察先行。观察是教师理解幼儿游戏，对游戏进行有效指导的前提条件。大部分教师无法适宜介入幼儿游戏的原因在于不知道为什么要观察、不知道要观察什么，不知道怎么观察，或者对幼儿游戏不作深入观察，仅仅“一扫而过”，只要确认幼儿没有发生违纪行为或者不安全隐患就行。
如在区域游戏中，许多教师不会通过自己的观察去判断是否需要介入、以哪种方式介入，不会通过观察去分析思考如何深挖幼儿区域游戏的价值，让幼儿可以获得更多的经验、得到最大程度的发展。教师观察的不到位、不深入、不全面，直接导致教师进行评价时不能做到有的放矢，不能针对幼儿在游戏中的表现做出准确的评价，无法帮助幼儿认识到此次区域游戏的收获和不足，无法使幼儿得到长远的发展。
具体来说，在幼儿游戏时，教师应该做到：
（1）观察幼儿在玩什么，怎么玩；
（2）解读幼儿的游戏行为，了解幼儿现有的发展水平和特点；
（4）判断教师需要何时介入，也即在本次游戏中教师需要做什么、怎么做；
（5）反思自身观察的有效性与介入的适宜性，结合介入效果思考本次介入对幼儿发展所起到的作用。
2、教师的专业知识和原有经验。
由于地区发展的差异，每个幼儿园的师资力量也是各不相同的。教师所受教育的不同以及教师所具有的教育经验直接影响着他们对于为何介入游戏和怎样介入游戏的认识。例如：在处理突发事件时，90%的新手教師第一反应往往是直接进行介入和指导，容易忽略专业知识，在专业与实际结合过程中会措手不及。而在幼儿园任职五年以上，特别是具有十年以上的教育经验的教师，他们会认为虽然幼儿的年龄性别、个性特点和发展水平都是不同的，但是根据年龄特点和游戏目标的不同，游戏中会出现的问题也是具有规律的。所以，具有丰富教育经验的教师对游戏中会出现的问题比较熟悉，对应该何时介入，怎样介入比较了解。
3、教师在游戏中的角色定位。
作为游戏发展的支持者，当幼儿在游戏发展过程中遇到任何问题时，教师都要提供帮助并且对幼儿进行指导，保证游戏过程中的问题得到及时、完整的解决。幼儿如果没有发现隐藏的问题，教师作为游戏的引导者需要将问题提出来并抛给幼儿，鼓励幼儿不断地探索，尝试自己进行解决。幼儿在与教师交流的过程中，想法得到碰撞，从而促进了幼儿的发展。
教师在游戏指导的过程中，介入时机的把握是非常重要的，因此，在游戏的实施过程中，教师首先要注意观察，及时发现问题，把握干预的时机。其次是教师要学会等待，并不是所有的问题出现后，都需要教师进行干预。当问题出现后，教师首先要做的就是等待，并观察游戏的对象和同伴的思想及所采取的行为，给幼儿自我协调解决留有空间。但如果停顿的时间将影响到游戏的进一步深入或孩子将要失去信心而放弃时，教师则应及时予以指导解决。总之，教师在幼儿游戏中起着重要作用，教师对游戏介入时机的判断和把握，完全取决于老师对幼儿游戏行为的观察和理解，只有适时、适宜、适度、适法地介入游戏，才能提高幼儿的游戏水平。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文
在教学中，老师可以运用一定的神话故事与童话故事让幼儿作为故事中主人公，通过模仿故事中的人物的语言对话，来增强幼儿对语言的理解与运用，这种融入角色中的教学方式，让幼儿有了身临其境的感觉，对其故事内容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼儿的语言运用能力。
2.加强解决问题的能力。
如果只是按照书本，依据固有的东西照本宣科的讲解，只会增加幼儿的反感，让幼儿觉得学习枯燥无味的理论知识，从而不愿意学习，没有学习兴趣。并且幼儿对于生活中出现的问题，不能得到有效解决问题的能力，不能学习到更多的知识，这种固有的教育方式，不能让幼儿达到学以致用的目的，在教学中，当幼儿遇到不能解决与处理的问题时，教师不应该及时给予处理，应当给予适当的提醒与引导，启发幼儿自主思考解决问题的能力，加强他们对问题解决方案的理解。例如：数学的学习中，6的分解方式，我们不应该直接把可以分成几和几教给幼儿，可以让他们通过进行自由分组游戏来开发幼儿的思维。使他们的印象更加深刻。通过游戏幼儿不仅学习了知识，也进行了娱乐，这是一种学习与娱乐相得益彰的方法。
3.增加常识性知识的教育。
在幼儿的学习过程中他们大多学习的都是日常知识，这就要求老师不仅要讲解教材当中的知识，也应该联系更多生活中的实例来教学，让幼儿更好的理解知识，幼儿处于幼龄时期本身的自控能力与学习能力都不强，如果只是一味的讲解课本上的知识，只会让幼儿感到枯燥，失去学习兴趣，因此可以通过合理的游戏融入日常知识，来达到教学的目的，幼儿的年龄尚小，他们更加喜欢活跃有趣的课堂，而不是单一的课堂知识，所以游戏教育更加显得重要。因此教师可以把生活中的常见的工具做成适合幼儿大小的模型来供幼儿学习、研究，加深记忆。这种游戏方式不仅提高了幼儿的学习兴趣，也提高了他们的独立思考的能力。
教师在进行游戏教育时应注重符合实际，贴近生活，在实际教学的过程中，幼儿是主体，教师是主导，进行的一切活动都应该围绕幼儿来开展，游戏教育在一定程度上不仅减轻了老师的教学工作负担，也让教师有更多的时间来注意幼儿的发展状况，从而可以因材施教，促进儿童个性化的发展，提高儿童的学习意识与兴趣。幼儿教育中的游戏教育仅仅只是现代教育的一种手段，对教学起到相辅相成的作用，但有时候教师希望幼儿表现的符合教师的目标要求，因而可能减轻了游戏在教学时的娱乐性，不能足以让幼儿感受到游戏的乐趣，因此，在教育的过程中，让游戏教育的娱乐性与教育性并存，真正做到寓教于乐，使游戏教育在幼儿教育中发挥巨大的作用。
总而言之，因为游戏在幼儿的教育中有着深远的影响，可以让其在游戏中了解社会、渗透学习、开发智力等。幼儿尚处于心理与生理都未成熟的阶段，进行游戏教育有利于幼儿的健康成长。让我们给幼儿自由成长的空间，在游戏中快乐成长，让他们自由的在游戏中体验生活，学习适应社会的能力，促进幼儿的全面发展，给他们创造一个快乐、和谐的童年。
浅析幼儿园自主游戏对幼儿发展的影响与对策的论文
（一）调动幼儿学习兴趣，增强其思维能力和想象能力人类的思维能力和想象能力的最佳培养期为幼儿期，而在这个时期，游戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以游戏调动幼儿学习的积极性，在游戏中进行学习，将幼儿对游戏的积极性逐渐转变为对学习的积极性。在进行角色游戏时，需要幼儿以自己的想法积极参与其中，教师仅起辅助游戏顺利进行的作用，当幼儿自身投入到游戏中，才能够增强其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其未来的学习生活奠定基础。
（二）营造良好接受感，在幼儿和教师间建立亲密关系相关教育机构曾对幼儿教学进行了大量的实验研究，研究结果显示，从教育成果和幼儿接受结果来看，角色游戏教育方式更加优于传统课堂教育方式。除此之外，在幼儿园大班中进行更多的角色游戏，让教师和幼儿一起参与到游戏中，还能够促进幼儿和教师间亲密关系的建立。在游戏中，教师与幼儿进行互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。当幼儿与教师之间的亲密感攀升，教师的身份不仅仅是教育者，而且是幼儿的朋友或是亲人，从而更有利于教育工作的开展。
（一）设置合理的角色游戏计划教师在设置角色游戏计划之前，需要确保游戏贴近日常生活。幼儿在角色游戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。教师想要获得理想的教育效果，就需要尽可能地在计划角色游戏情景时，添加更多的生活元素，让游戏更加真实，便于幼儿更好地投入到游戏情境中。另外，扩大游戏范围也是教师在设置角色游戏计划时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的知识具有一定的局限性，因此需要扩大游戏的范围，在游戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行游戏，彻底将游戏的空间范围进行扩大，增强幼儿的人际交往能力，让幼儿在娱乐中得到更丰富的生活知识和社会经验。
（二）恰当解决游戏过程中的角色矛盾在角色游戏中，教师虽然会对故事情境完成事先的计划制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为主人翁的原则，在游戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会出现角色矛盾的问题，面对这样的问题，教师需要在第一时间内科学地解决好矛盾问题，按照幼儿的情绪、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到游戏当中，会让幼儿在游戏中实现充分的自我表现，从而促进幼儿自行思维能力的提高。除此之外，教师置身于游戏当中，还能够观察和挖掘游戏设置中的不足之处，从而为今后制定的游戏计划提供一定的参考价值。
（三）灵活应对，实现隐性引导和显性引导的配合想要让角色游戏获得理想的教育效果，幼儿教师要具有灵活应对突发情况的能力。在组织幼儿进行角色游戏时，幼儿教师需要控制好全局的节奏，在恰当的环境下，通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的配合，帮助幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中，幼儿教师一定要认识幼儿之间存在的个体差别，仔细观察游戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处，对幼儿实施相匹配的引导教育。例如，教师要根据不同幼儿的性格和喜好，赋予其不同的游戏角色，使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。
（四）科学引导幼儿的兴趣毫无疑问，角色游戏能够从根本上调动幼儿的兴趣。幼儿本身对世界充满了兴趣，因此教师需要及时发现幼儿的兴趣爱好并予以进行科学的指引，让幼儿在角色游戏中获得知识。根据相关研究结果得知，以角色游戏的方式对大班幼儿进行教育时会存在一个问题，那便是教师对角色游戏中幼儿兴趣引导的缺失，兴趣引导缺失会让教学效果大打折扣，最终失去娱乐教学的最初目的。所以教师在组织大班幼儿开展角色游戏时，一定要对游戏的整个局面拥有良好的控制力，尤其是需要对游戏氛围进行严格的控制，将幼儿的兴趣进行科学的引导，把预备的教育内容巧妙地渗透到游戏当中，最终实现理想的教育效果。只有这样才能够规避游戏教育效果丧失，让角色游戏真正起到教育教学的目的。
综述所述，大班幼儿游戏作为师生互动的过程，对幼儿交际能力与智力发展具有重要作用。角色游戏作为一种全新的教育方式，不仅能够增加大班幼儿与教师之间的互动交流程度，同时对幼儿的待人交往能力以及思维想象能力有一定程度的提升。所以在进行大班角色游戏的过程中，教师始终要将幼儿放置在主人翁的地位上，确保幼儿能够积极主动地进行游戏。教师要始终坚持辅助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色游戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，同时还能获得知识，提高生活能力，增强自我表现力，培养自信心，最终实现师幼共赢的理想目标。
幼儿园自主游戏方案
活动目标：
1、从狮子以自己的实际行动，得到大家理解和信任的过程中感受诚心诚意就能带来理解的愉快情感。
2、理解故事情节大胆表达自己的想法。
3、理解描述狮子心理变化的词，孤独、失望、惊喜、激动。
活动重点：
理解故事情节大胆表达自己的想法，并从故事中感受到只要诚心诚意的去帮助别人那一定会得到理解。
活动难点：
理解描述狮子心理变化的词，孤独、失望、惊喜、激动。
活动准备：
教具：森林背景图一张，三个大狮子的形象图，小猴、小鹿、小兔、兔宝宝的图片各一张;〈狮王进行曲〉词带。
学具：油画棒、白纸、记号笔人手一份。
活动过程：
一、分段讲述故事的前半部分，边讲边议角色的形象与心理活动。
师：今天我们一起走进森林，看看森林里发生了一件什么事。(出示森林背景图)。
2、讲述故事(“大狮子很想和小动物”……“一钻就不见了”)。
提问：小动物们都不愿和大狮子做好朋友，你觉得这时大狮子心里会怎么样呢?(得不到朋友的狮子，心里很难受，很失望，它感到自己很孤独。)。
讨论：如果你是大狮子，你会用哪些办法赢得朋友呢?
为什么你会这样想?
3、讲述故事(“从森林里”……“真难看呀”)。
提问：(1)大狮子是怎么做的呀?
幼儿猜想。
小动物到底想了什么办法来帮助大狮子呢?请听故事〈狮子的假发套〉。
二、完整地欣赏故事。
提问：1、小动物们想出了什么办法帮助大狮子。
2、大狮子看到这么多小动物到家里，它心情怎么样?(跟念“惊喜”)。
三、讨论、理解主题。
1、为什么大狮子没有了金发，去赢得了很多朋友?
2、你喜欢故事中的谁?为什么呢?
活动延伸：
幼儿自主游戏心得体会
今天下午，xx老师就户外自主游戏活动进行了分享，xx老师从空间利用、材料投放、教师观察与指导等方面进行了专业讲解，作为户外自主游戏薄弱的园所，我觉得受益匪浅。
纵观整个x的民办幼教形势，为了生源发展，民办园的办园趋势更多还是迎合家长的需求，因此大部分民办园都还没有完全进行游戏化教学这事，但正如xx老师所说:一所高质量的幼儿园，孩子的健康成长是离不开科学、丰富的户外游戏活动的，所以作为幼教人，我们都应该积极的朝这个方向努力，把游戏还给孩子，同时还要正确引导家长，让家长理解游戏活动对于幼儿身体发展、心理发展以及认知发展的重要意义，取得家长的认可和支持。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一所优质的`幼儿园，身心健康发展的孩子、看似是简单的几个字，确需要我们用心不断学习、探索、总结、努力。
幼儿自主游戏活动教案
活动主题的选择：
人人都喜欢活泼、可爱的孩子，特别是对聪明、懂事、明事理、且能与人大胆交往的孩子尤为如此。天下的父母哪一个不爱自己的孩子?哪一个父母不在为孩子处处着想?他们都希望自己的孩子聪明、能干、懂事、能健康地成长。而幼儿的个别差异是在所难免的。当父母看到自己的孩子比别人家的孩子不会说话、不够活泼时，心中甚为着急，但缺乏如何培养的方法。在开展幼儿民间游戏中，我感到，民间游戏中的儿歌、童谣确是一把开启幼儿说话的”金钥匙“。民间游戏有利于幼儿活泼开朗性格的形成情绪是对客观事情与人的需要之间关系的反映。情绪障碍是个体想达到本身需求时遭到外界的阻碍或个体本身的心理冲突，是个体陷于一种挫折情境的`情绪状态。言语、语言病理学家认为，这种情绪状态会导致个体的言语和语言问题。反之，良好的情绪有利于幼儿活泼开朗性格的形成。
游戏目标：
1、锻炼幼儿动作敏捷性;。
2、提高幼儿快速跑的能力提高幼儿参与集体游戏的兴趣。
活动准备：场地准备。
游戏玩法：
玩法1：游戏开始前，大家先选一人暂时当”老虎“，由”老虎“在场地上划一个大圆圈做房子，其余的人当”小马“站在圆圈里面。游戏开始，”老虎“念儿歌”小马小马快快跑，摸摸××就回槽“。并在儿歌中具体指定”×ד是指什么物体，所指定的物体必须是在附近50米之内的。儿歌念完后。”小马“们应很快向指定地点跑去并触摸所指定的物体，触摸后要立即往回跑。当”小马“们全部触摸过所指定的物体往回跑时，”老虎“便开始追捉”小马“，跑回圆圈里面的”小马“就算安全回到了家，”老虎“不能再捉。如果有”小马“被捉住，此轮游戏结束，由被捉住的”小马“当下一轮游戏的”老虎“;如果”小马“们全部逃回圆圈，则还由原来的人发令和当”老虎"，游戏继续进行。
玩法2：在原有的游戏中规定小马跑的路线及他们所用的步法，在回到圆圈时增加难度。
附儿歌：捉小马。
小马小马快快跑，摸摸××就回槽。
文档为doc格式。
幼儿游戏教学论文
活动目标：
1.积极参与听说游戏，游戏中能遵守规则，坚持注意倾听和念诵儿歌。
2.能用简单的模仿动作模仿表现儿歌，做到发音基本准确。
3.感受儿歌诙谐有趣的情节。
活动准备：
2.经验准备：孩子熟悉儿歌《小老鼠上灯台》。
活动过程：
一、引出角色，激发幼儿活动兴趣。（2分钟）。
师:今天温老师给你们带来了一个神秘的小家伙,我们来看看是谁吧!
二、观看录像，以提问形式，加深幼儿对儿歌内容的理解。（6分钟）。
1．观看录像，幼儿根据画面内容讲述。
2．教师帮助幼儿梳理儿歌内容，师幼一起念儿歌，教师注意幼儿发音情况。
（学小老鼠的动作、神态，
3.认识灯台，知道灯台的作用。
三、了解游戏玩法和规则。
（1）教师扮演鼠妈妈游戏，幼儿观看。提问：妈妈是什么时候上灯台的？
（2）教师、配教合作游戏，幼儿观看。提问：妈妈是什么时候下灯台的？
（3）讲解游戏玩法与规则。
玩法：一边念儿歌一边站上自己的凳子，当念到“喵喵喵猫来了”的时候，小猫出来捉老鼠，小老鼠们就要从椅子上跳下来，并且稳稳的回到家里，不然就会被小猫抓到。
规则：要边念儿歌边游戏，听到“喵喵喵猫来了”时，小猫才能出来捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教当猫，教师和幼儿当小老鼠，游戏2—3次，评价游戏规则。
四、边念儿歌边自主游戏，进一步掌握游戏玩法和规则。
（1）我们的小老鼠们很厉害哦，都没有被小猫抓到，如果请你来扮演小猫，你能不能抓到小老鼠呢？谁愿意来试一下?(请1名幼儿扮演小猫轮游戏请个别幼儿当猫，其他幼儿当小老鼠，游戏2—3次。)。
（2）视情况增加猫的数量，再次游戏。
五、模仿小老鼠吃东西和休息，放松身心，结束游戏。
幼儿自主游戏心得体会
教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。
教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。
杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。
通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。
幼儿园自主游戏方案
活动目标：
1、萌发幼儿对数字的兴趣。
2、引导幼儿发现数字在生活中的运用。
3、帮助幼儿将数字运用于生活中。
活动准备：
1、活动前布置任务，请幼儿在周围生活中找一找“哪里有数字?它们表示什么意思?
2、教具：0—9的数卡二套，有数字信息的`物品若干，数字信息若干条。
3、学具：幼儿人手三套0—9的数卡。
活动过程：
一、游戏“请出数字娃娃”
数字娃娃来做客，听来得是几?
1、我比3多1，是几?
2(拍六下手)听我拍了几下手?
3、7可以分为4和几?
4、我排在6的后面8的前面，猜猜我是谁?
5、3和5合起来是几?
6、1个娃娃，1朵花，1个苹果都可以用数字几来表示?
7、我像鸭子，我是几?
8、我比8多1比10少1，猜猜我是几?
9、2加3等于几?
10、1减1等于几?
教师按0—9的数序排列数字，请幼儿集体读。
二、联想生活中的数字。
2、幼儿自由回答，师随时引导归纳数字表示什么意思?
三、感知数字在生活中的应用。
1、说说我们幼儿园有几个班?我们班共有几个小朋友?(数字可表示个数的多少)。
2、认读尺子上的数字。(数字可表示长度的长短)。
3、看温度计的刻度(数字可表示高低)。
4、看电子称上的读数说出物重(可表示重量的多少)。
5、认读人民币，邮票的面值，物价牌上的价格?(可表示金额的多少)。
6、找出表示当天日期的日历，说说今天是几年几月几日(可表示时间的顺序)
7、认读邮编，书页码，车牌号，信用卡号码(可表示号码的顺序)。
8、我们是大几班的小朋友?第3组的小朋友起立(数字可表示排列的次序)。
四、讨论“假如没有数字，生活会变得怎么样?
五、按指令摆数字。
1、请找出表示自己年龄的数字。
2、摆出自家电话号码，门牌号。
六、活动延伸：用扑克牌表示大小，次序。