多边形教学反思成功与不足之处 多边形的规律和画法教学反思(通用5篇)

东部文情 情义感悟

―― 五年级下册第一单元教学反思

开学教学第一课《草原》，板书课题后，看到课题草原会想到什么？举手回答的人够多的。接着让学生整体读文，一篇长文读下来时，有些学生就不能一直坚持精神读下去，读书不是好主动的，是在老师的要求下被-逼读完的。这样读与思的效果就差好多了，以后可得注意转变读的方式。针对长的文章在抓整体感知时，让学生采用自己喜欢的方式读课文，或大声朗读或默读或同桌配合读，这样学生的读书积极会高一些，读中会更投入一些，那读中思的过程会更多一些，读书效果会更好一些。以后一定要机动多样地调动学生读书的积极性。

讲解课文时，精讲第一段，体会草原的景美，让学生找句子读一读，说一说体会再读一读巩固体会，在学生交流时师恰当板书，这就是给学生一个自主交流学习的平台。师起引导赞助作用，这样学生学习会更主动一些。再齐读，男，女声竞赛读，来体会草原的美，并学习到作者的抒怀方式潜植到心里运用到自己的作文表达中去。语文教学中应充分注意到人文性与农具性的统一。在讲解“既-----又-----”时，我让学生体会句子后，练习说句子。这是说句练习也是一种人文培养，是一种统一。

后面的讲学时，抓住“潇洒”来教学草原行走的感觉，体会感觉，默读体会。之间过渡到让学生阅读课文，写了受汉国民的几件事，多少个局面。在学生汇报交流时，师逐一演绎板书：迎客，相见，招待，联欢，话别。再分辨添一个词表示更好一些，师呈现一系列词，让学生搭配：热忱，豪情，盛情，纵情，蜜意。拆配好后读一读是不是感觉不共了。那就走进这一个个场面在师生交源中感授一个个场面，疾速而又后果地学到话别，诗句结尾，引导学生体会心思，体验情感。五年级地学生是有能力来懂得的。

长文短教一定要在整体感知的基础上，抓住精要之处引导学生学习体会，朗读幽美句子是不可少的，文脉走向中抓关键处串起来，重要处一一点到体会，如同让一串串珍珠在学生面前闪亮。

《丝绸之路》的教学及反思

长文短教《丝绸之路》从介绍丝绸之路历史故事入手，师娓娓动听的讲述，生听得入了迷，急不可待的要学习，正好把学习的主动权给学生，让学生读一读第一段，学一学古昔之故事衔接在一起，令学生学习愿望大增。师引导学生用自己喜欢的方式学习后面的课文，重点让学生回到二千多年前，看看过后丝绸之路的场景。

这其间师一定要起个领路的我，引导学生抓住症结句子拎起齐文场景来学习。于是师引导学生瞅到12从然段的丝绸之路是一条伟大的路。让学生从文中找到谜底。引导学生分角色诵读进入该年欢送的场景，学生一下子就明确是一条友情交流之路，接着让学生去学习有价值的全体，学生找到是一条物资交流之路，是一条文明交流之路。这时，就亮红了丝绸之路为什么是一条巨大的路？它的价值和意思之所在。反思一，抓住要领进行有效教学。二，给学生自动积极学习的空间。三，师要起个引领交叉小结的作用。

十分慎重地教学《白杨》，作为一篇典型的文章教会学生读懂课文，领悟写作方法。

开始让学生自读课文，找出三个问句，针对三个问句来整体感知课文，让学生从文中找到答案。读一读问句和答案文句，学生整体上感知了课文。

在精讲课文感悟写作方法和思惟感情，从问句一入手讲到第一段的环境描写，让学生明白其作用，悟一悟。接着分角色朗读来领悟爸爸的话，讴歌白杨的话，进而来理解爸爸的心，一步一步层层来领悟爸爸的心境，心思，宿愿。抓住重点文句来领悟。三个“只知道”的排比句来摸索“不知道”，从而体会爸爸的心理，读文句过渡到最后一段，引导学生读一读进而理解爸爸的心愿。从文句中感悟到再来扣题，文章只是单写白杨吗？不是的，是写“像白杨一样的人”，扎根边境，建设边疆，进而领悟到托物言志的方法，也明白象征的手段，再读课文来巩固体会。

抓关键处感知课文，整体懂得，再一步一步教会学生领悟，其间是一个细细的过程。切记不可急，给时间让学生来领悟。

《把铁路修到拉萨去》的教学及反思

教学《把铁路修到拉萨去》反思颇多的。

一， 歌曲《天路》是个引子，也是个总结。

让学生理性认识，学唱歌曲《天路》，兴趣引入课文学习。学完课文后，再次学唱歌曲《天路》，作为总结。这时是个感情的升华，是种情感的抒发。前后照应，是一个情感的照顾，更是一个感情的教育。

二， 教会学生一种读书的方法。

用三个问题来引领学生，学会读书。让学生在书中找到答案。交流中自然感知课文内容，也让学生明白一种读书方法，读书中进行思考，抓住触动心灵的词进行思考。

三， 重点处引导学生多读多议。

建筑铁路碰到哪些艰苦？是怎样克服的？学生从课文中找到困难，探讨体会。再找到战胜难题的措施，多读多思，领会，谈到设法主意。给学生一个思考和说的机遇，是十分主要的。

四， 延伸处让学生说一说夸奖修铁路人的话，充分让学生说一说，激发学生一种骄傲感和一种官族振兴感。

指导写信的教学反思

五年级的学生对书面语交际和遥方同龄同学接洽特殊有兴趣，运动一安排下去暖热烈闹，但不知说得怎样？请己独自说察觉学生谈话仍是缺少条感性，不够清晰，详细。望来当前要多多引导学生说话要明白，详细，有条理性。

作文指导教学是对于写信的，我先让学生学会写信的格局，作个示范，再口头作文作导路或启示学生思路，然后让学生写信。师巡查一番发现写信对大多数学生来说是挺容易控制的。首次只有求学生写信格式准确，内容清楚就可以了，待学会写信后再让学生在生活中运用书信和别人进行联系。

作文指导教学是要有一个过程的，一步一步激发学生兴趣和老师口头说下水文作引子是相称重要的。抓优秀作文时要更好地带动落伍作文，让他们明白不足之处，这样学生的作文就会齐头并进了。

远去的童年 纯挚的情感

朗读中交流，交流中朗读

教学充斥童趣的二首古诗，我引导学生读诗，然后通过解释和拔图说出童趣的地方来，这是诗中重点处。学生说出体会后再通过朗读来巩固，读出童趣来感受童年的自由快乐。朗读是欣赏体会诗歌的一个最好的方法。现在教学古诗比本来费时快效多了，二首古诗20分钟就讲完了，然后让学生背下来，让他们在脑海中细细玩味诗中的童趣。或者过了段时间学生又有更深一层的理解了。

教学词《清平乐 村居》时讲得较细，学生读通读顺词后，我抓住美景（城洋味）------浓情（人情趣）------乐事（可恶味）这一脉络来教学。重点发掘“醉里吴音相媚好”会说些什么呢？体会一个醉，也让我们心醉，引导学生说出醉处来，带着醉意来读词背词。

抓住宗旨来教学古诗词，引导学生体会诗词情境，然后让学生背下来让学生来理解，这样学生的古诗词艳养会不断加深的。

引导学生背诵的教学反思

下战书回到学校教学生们背诵古诗词，经由一次教研，心中突然明皂了一些方法。引导学生背诵也要留神层次和过程，不能简略地让学生自由背，然后检讨，这样起不到再学习再强固深入地作用。我始终坚信背诵是一个再深一步学习地过程，是学生把作者地语言风格，文句特点内化于自己地一个过程，并在内化中构成自己地语言特色，这样就到达了背诵经典文句之目标了。

于是我教孩子们背诵《牧童》时，先让他们有感情读一遍，感受诗句特色，再让他们自由背，接着指名背，学生评估，再指名背，然后让学生在小组内交流背，最好回到班上全班感情背。这时到火候了，我指名背特引导评价：在她（她）地背诵中，我恍如看到了什么什么样地情景，这样引导学生边背诵边感受诗中情景。背诵《舟过安仁》也采用了相似地方法。引导背诵《清平乐 村居》时稍作修改，在学生感情读后，我采用了引背法，好一个村景美句-----好一个人家浓情-----好一个可憎乐事-----学生几乎脱口背出。再让学生边背边感受情景，让那些画面在学生背诵中深深入住在他们脑海中。

童年去了，味还在

教学《冬阳 童年 骆驼队》，先从《童年》歌曲导入，讲到童年，板书课题，释题中讲到距离符号，让学生读题感受到一副怎样的画面？体会到诗情画意和一种遥想。这些对五年级的学生来说都仿佛很难的，他们的文学品味和赏识都只在承蒙阶段，需要老师作到脚够多的展垫。

接着通读课文，生字词的学习学生有一定的本事，把握课文整体时，问课文按什么次序写的，这要引导学生思考得出按节令写的，写了哪几个场景呢？需要老师作充分引导学生找到课文内容得出，几个场景找到板书后，课文主要内容及层次学生就整体把握了。

然后在品读课文感触感染文句特点时，充足裸露了学生观赏水平要好美进步，我只能让学生读中感蒙到一种童趣，再通过档次朗诵初步体会文句披发出来的一种散咸细雅的芬芳味。那就是童年啊，味还在，可是童年一去不还了。讲到最后一局部作者写了《乡南往事》，让童年重临心头，引导学生读经典书籍，丰盛大家的心灵。

这样的文章，老师只有让学生去读，让时间积聚起来学生自会明白的，只是个启蒙。

活跃的活力 童趣的品尝

教学《祖父的园子》找到了给学生自主学习的方法。师激-情介绍作者导入课题后，问学生喜欢用什么样的方法读课文,学生抉择了男母生对读法整洁流利地读完了课文。接着让学生自学生字词，读准字音，重点指出“嚼”的写法和多音字的读音。然后让学生自主看课文，问祖父的园子哪些地方给你留下深入印象，学生汇报哪儿就学习哪儿，品读文句，体会童趣，感悟园子印记。我们在品味赏析中感受到了自由、速乐、生气希望勃勃，反复地读让学生在文句中体会园子给童年带来的。

多么美的一篇课文，文句纯朴盎然，自由撒脱，绝显童趣地本性。我和学生在朗读中品味其中的滋味，“读书百遍，其义自现”，这里我更要说“书读百遍，其味愈浓”。对于这样好的文章，让学生反反复复多种方式读，有层次地读是一种学习的好方法，最好让学生在熟读中自然学会文句的抒发方法。基于此，我特地设置了课后延伸地小练笔，让学生仿照文句片段写一写自己童年趣事，我多么盼望学生可能写出和萧红一样美的句子来。

学文是一种探究发现

教学《童年的发现》播种真不少。

让学生整体读文，直入课题，童年的发明，领现了什么？学生敏捷答复没，这是怎么发现地呢？咱们一伏走进文标探索一下，学到梦中飞言一段，让学生读一读感触辞意。这时老师让学生关眼听老师弥补增色读这一段，让教生入入梦中飞走的境界，师生配折得很恶的。学生翻开眼睛脸上挂谦了喜悦，他们必定体验到了那梦中飞翔――长身材得感到了。这是学生学文的一种发现的快活。

交着进一步从文利中探究，捉住“搜索枯肠”让学生读动身现的内容，沉点体味清楚一种趣味性。再出示一句话“母腹中得胎儿-------”去完美这一发现。学生学文读中长了这一常识，更晓得了发现的一种品德――爱好探究，喜欢念考。潜在暗示学生也要有本人得发现。从探究发现的进程中培育学生的发现品量。

末后讲到发现会付出代价，一定要引伸启去，讲到发现得迷信野得故事，让学生体会出要发现和证明发现一定要付出尽力和深信。

教学时要有内容和精力得同一，学文也是一种发现能力的培养。

童诗赏析 读写结合

《儿童诗二首》的教学，首先让孩子们认识儿童诗，在品读二首儿童诗时知道儿童诗得特点，有丰硕的设想，擅长运用拟人，比方，夸大等修辞手法写出儿童眼中神奇的世界，童真童趣是儿童诗得生命。

让学生反反复复多种形式读体味儿童诗得特点和童趣，一个层次一个层次地读中体会。之后让学生仿写儿童诗片段，有学生写出“我想把耳朵抬在树梢上，听着风儿嬉啼绿叶，听着树下孩子们的欢笑，听啊听，听出了春天得勃勃生机”。我大为赞美，鼓励之下有良多学生都写出来了。

后面我就用一节课时间组织学生到校园看着春景，玩闹着，让他们自由发现写儿童诗。不作免何限度，不作任何提示，撒手让他们去写自己 眼中的事、景、情。第二天学生得写得儿童诗发上来，我惊呆了，童心世界五彩缤纷。我把这些儿童诗编成了一册挂在教室里。

读写结合在高年级来说是相称重要的，读中悟到方法，读中求得韵味，在心中内化，积淀，积蕴。在给学生一个平台，给学生开一个口子，让学生把自己心中感触，心中话语，所学到的运用表达出来。

坚信读写结合给学生的是一种能力的培养。

咀嚼语言魅力

――五年级下册整合教学反思

教学《杨氏之子》先从本组导读入手，让学生了解语言的魅力，知道语言的智慧，学生的警惕眼里忽然间对语言有一种敬佩感，这时进入《杨氏之子》的教学。

这是五年级学生第一次接触文言文，我反反复复让学生读，读通读顺，读出故事意思来。接着我抓住人物及人物对话直入教学，在分析人物对话中让学生知其意明白语言魅力，明白杨氏之子的聪明，然后在学生分角色读，层次读中进一步体会语言的智慧。牵一发而动全身，这一发乃是文中主旨，学生读中悟，意思中悟，再到读中悟。是文言文学习的一慷慨法。

让学生说说故事的意思功渡到整体课文的意思教授教养，再归到读中来，让学生在熟读中天然向下来。一篇浅易的文言文在学生重复读中大多数学生能背下来，在学生违下来烂熟于胸后往消化，玩味文言文的语言作风，语言智慧，这也是学习白话文的一个方式。让学生腹下来再消化接收，那文字的简洁表白做作会在学生口中得到造就。

课外延长又进一步说到文言文中语言的智慧和魅力，让学生喜欢上文言文，也爱上了语言的机灵奇妙。

《晏子使楚》教学及反思【原创】

教学《晏子使楚》依照自己驾驭课堂能力和学生学习能力组织教学的。

由语言魅力导入到课题，释题中明白课文讲的是什么事？那晏子出使楚国产生了什么事呢？

和学生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想凌-辱晏子，晏子怎么样呢？学生预习课文都知道进行了反击，组织学生一次次亲热文本感受晏子是怎样用语言进行回击的，请学生读晏子的话，自由读晏子的话，齐读晏子的话，让学生一次次读中体会晏子语言的智慧，从而激发学生对语言魅力的憧憬，末后讲到故事的结果，得悉了晏子是个怎样的人，这时学生都能用自己的语言概括了。

反思：

一、从文本内容中组织教学，相信学生在朗读中感悟，体会语言的魅力和智慧。

二、抓住文章结构进行教学，探知文本是整体突出的，学生的思路也清晰的。对长文章可引导学生进行精读概括，重点处进行细读品味，文章内容讲学应有轻重与舍的，学生有能力学会的让学生概括，重难点处一定要引导学生多多体会，从而达到本课及本组的训练目的。

《将相和》教学及反思【原创】

为了将语音教学连贯性，层层深入下去，我提前教学《将相和》。

教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。勉励引导出课文故事，让学生自由倏地读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其承前启后的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如民位的晋升，廉颇的不服，找到其语音，从一弛嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，逐个进行品味，品其智慧，品其谋详。

为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初睹林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大批时光先容《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴致，之后顺着这种学习之情学习课文。

我采用品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，突出人物的特点，让学生初步明白人物语言契合人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概想，但要真正领悟还是很难的。

教学《半截烛炬》在学生熟悉课文内容后，让学生去演一演，评一评，学生自在分组进行演练，给学生一个学习的舞台，一个展现的舞台。有一个父孩子演杰奎琳就演得特像。

上了一节多媒体课观看相声《击电话》，让学生在观看欣赏中学习课文，之后让学生模拟训练说一说，先在同桌之间进行练说，然后在班长进行汇报，学生在乐一乐，说一说中学习了相声这一门语言艺术的乐趣。针对这样的课文可充分应用多媒体资源，欣赏学习到模仿学习，再到酷爱学习，学习自然而然喜欢上的。

学生是学习的主角，老师只起个服务，主持的作用，更多的空间与时间给学生，这是如许有用的。课后延伸时让学生持续欣赏别的经典相声小品，只有让学生喜爱了，那就会在欣赏学习中自然领悟到语言的魅力。应然并不是一下就要供学生达到一定的语言水准，关键是让学生学会欣赏语言艺术，在被语言魅力陶冶爱好之时，语言艺术的种子就在学生心顶发芽了。在今后在日常生活中，他们会运用了，绽开出语言的风趣和语言的智慧，我们引导学生喜爱就给了学生最好的老师了。

在激动中成长

――五年级下册第四单元教学反思

教学《再见了，亲人》抓住文章后三段进行情感感染，进入当时场景。明白中朝人民鲜血凝固的情谊，明白中朝人民不是亲人胜似亲人，心永远在一起。一种情感的浸染激发学生探究为什么会有如斯深的情义？引导学生学习课文前三段。同样走进迎别的场景，在大娘，小金花，大嫂的一个个感人故事中一次次领悟到中朝人民在战役中结成的密意厚谊。然后话题突转，仅仅是这三个晨鲜人民吗？学生进一步思考知道是代表千千万万个朝鲜人民。意愿军和朝鲜人民感情多深啊！然而在这一天分离了，再回应读后三段，升华中央，激发情感。

牵一重点突破教学，引导学生探究获弃知识，进行情感的浸润。在探究中前进，在感动中前进。

教学《金色的鱼钩》让学生自由默读课文，引导学生说出主要内容，然后再次让学生自由读文，交流汇报课文中打动的地方。在学生汇报中领悟到文章的写作方法，领悟到老班长的感动，领悟到金色的鱼钩闪耀着金色的光辉。

让学生自读课文，在交流中撞碰，不请求学生一下把课文学会学透，只等待学生在交流中一次次插高自己的认识。课堂学习学生是客人，老师是导学，让学生在自我，群我中学习提高，达到一个共性化又共性化的学习体验，在这种体验中实现自己的课堂学习。

教学《桥》，引导学生一次次读课文来领悟课文主要内容，在读中学生由含混到清晰，从课文内容到知人物品质再到感受人物形象。在交流读中一步步拔高学生的认识理解。师瘪励引导学生读是无比关键的。品读课文，领悟文章语句的精炼如洪水个别有力度，节奏快。领悟到文章环境描写渲染的作用，推进感故事的倒退。领悟到伏笔悬念让文章更加呼惹人，更感人。领悟到老汉那一颗跳动的炽热的虔诚的心。

这样深刻艺术性极强的文章，只有让学生读中来饱励学生理解，再让学生读中领悟特色，学生在读中得到沾染，得到性命的拔节。

教学《幻想的力气》利用问题来导学，学生自学写好批注，然后在班上交流汇报，在大家思维碰撞中完成课文的学习，师导学把课堂还给学生是十分重要的。

研讨浏览 走进经典

――五年级下册整合教学反思

为了将语音教学连贯性，层层深刻下去，尔提前教学《将相和》。

教学之前谈谈《史记》一书，讲到战国，到秦国，楚国，导入课题，学生读题，问“将”指谁？“相”指谁？再指名读题。泄励引导出课文故事，让学生自由快快读文，找到课文写了哪三个故事，用小标题标出，交流得出后找到小结段，引导学生读中明白其继往开来的过渡作用。回到课文内容，弄清故事中蔺相如官位的提升，廉颇的不服，找到其语音，从一张嘴入手，品语音，找到蔺相如三镇秦王的话，一一进行品味，品其智慧，品其谋略。

《草船借箭》教学及反思

长文短教《草船借箭》，从讲授《三国演义》入手导入，学生读题停在“箭”上，让学生快捷默读课文，看课文围绕“箭”写了什么？用带“箭”字的小题目标出，不几分钟后学生回缴出课文写了让“造箭”，备“制箭”，“借箭”，“借箭”成，板书后让学生再读课文思考：它们之间有什么联系？这时学生简直不必读课文就能说出是事件的起果，经过，成果的联系来，这样学生整体上感知了课文。

接着从语言入手品味人物特点，让学生分角色读一读，议一议得到了诸葛明的锦囊妙计，周瑕的妒，鲁肃的仁，曹操的信，这里教学主动权完整让给学生，学生喜欢读哪儿对话就分角色读哪儿，在学生积极主动更轻易探知出人物特点来。

然后过渡问学生诸葛亮的足智多谋还体当初什么处所，找出地方来让我们信任，又是一个探究式学习，学生一激头脑更积极，纷纭找到了识地象，知谈第三天，江面必有大雾；晓天时，借箭胜利后顺风顺水回来了，曹操知叙受骗了，追也来不迭了。

第二课时就让学生演一演课本剧，在学生乐一乐中进一步巩固了课文内容，也进一步了解了人物特点。

反思：

一、长文短教，整体把握很重要。

一篇长文一定要引导学生抓住文脉来整体掌握课文，让学生在文脉中了解文章内容，这是学习课文的基础。

二、长文短教，抓一项训练打破教学。

品味课文时抓住长文中出色处训练学生某一项为冲破口来学习课文，在原文教学时我着重抓住人物对话来教学，让学生品味出人物特点来。

三、长文欠教，引诱学生探究更踊跃。

放手让学生去找去体会，置手让学生去演一演去体验人物角色，这样学生对长文不认为长了，而是更吸引学生读长文了。

教学《景阳冈》从名著《水浒传》谈起，谈到武松导入到景阳冈，读题问学生课题为什么不叫武松打虎，而鸣景阳冈？引导学生整体掌握课文来探究答案，课文先写喝酒，接着写上冈，再写打虎，最后写下冈。文章初末环绕景阳冈来写的，而武松打虎只是其中的一个重要过程，用景阳冈就可以连起整篇课文，这时学生未经清楚明白题纲的妙用，用地点作标题的作用。学生弄懂后，请人读题来巩固理解。

引导学生品读课文，饮酒一部分侧重了人物什么描写，学生全声说出语言描写，那就请二人分角色读读人物语言，读完后让学生写上批注，从人物语言处体会到武松什么性格？再读一读武松的语言。上冈部分又抓住了什么描写？也用上批注写出武松的性情，班上交流得出武松豪放无畏的性格。学生读自己喜欢的'语言处来进一步体会。这样给学生读的过程和办法，又给学生一个意识提高的空间，由于学生是学习的配角。

讲到精彩处，打虎，让学生一段一段反复读找到动作词体会，再来演一演体会体会武松的性格，写上批注，弄明白后，让学生再读精彩描写处体味描写的生动传神。

最后下冈部分让学生完全自学，抓住心理描写来写人物。

讲学完课文之后，师稍讲解武松后来的故事，吊起学生胃口去读《水浒传》，了解108将的英雄形象。

反思：

一、用问题来让学生探究课文又整体把握课文，用得之巧妙又调动学生主动学习的积极性。抓住高兴点来教学是十分重要的，抓住对比点来教学让学生比拟中学得更深入一些。

二、一处一个学习点，一处一个体验点，给学生一个过程，让学生在自彼的空间里学习体会，批注中涌现自人的理解，一点一点来训练理解学生会更扎实有效的。

三、抓精彩处令人着迷处，让学生积极主动读一读体会，演一演领悟。再读一读明白写法。读是基本，读中学生自有自己的领悟，或说出或写出或在心里。

学学《猴王出世》，故事内容学生非常熟习，在默读课文基本上，让学生说说课文重要内容。这面就须要老师干佳领导跟线索辅助，师给出要害词，猴王降生，探洞称王，而后让学生用上这些词，鉴戒课文中的话，说一说课文主要内容，在学生取学生剜充交换中一直完擅出课文的主要内容。这是对学生思维概括才能的练习，应当扎名有效地培养学生这方点的能力。

之后回到赏析精彩片断，让学生找出来读一读，班上交流赏析一番，学生在读中议中再到读中初步领悟到古典文学语言文学的简练美，生动美，传神美。

在学生赏析好句段中又进一步渗入对孙悟空形象的理解，师稍作引导，让学生知道其有猴性，找句子读读领悟，短句朗读出一种跳跃的活泼来，语言简短反复性，简单传神，描绘出一只生动可恨的猴子来；再谈到有兽性，让学生结合课文及西游记故事说说，学生大都可以领悟；最后谈到有神性，学生更是积极雀跃，一个个一五一十地说出孙悟空神通宽大的本领来。这样学生说一说，议一议就初步认识了孙悟空的形象，师起了引导开发生用是十分重要的。让学生学会站在一定高度来认识孙悟空。只管学生还小，但至少要给他们一个分析人物形象的初步方法，这样学生就学会思考人物，学会分析人物，更重要的是学会了由表及里的思考方法。师有义务率领学生进行深入一点地探究课文里面的货色，开发学生潜在的思考因子。只有老师在课文教学中站得高，就可以带领学生去向高处前进，但其中一定要注意深入浅出，一层一层前进，循循善导，让学生易于理解接收。

给学生一定的思维认识，给他们一个认识人物形象的方法，让他们在今后学会分析书中的别处的其别人物形象，那学生学得就进入一定的层次了。我感到到了高年级应当教会学生一个思考分析的方法。

为了进一步教学语言描写，我又选上了《凤辣子初见林黛玉》，先让学生读熟课文内容，花了大质时间介绍《红楼梦》，是为了激发学生的学习兴趣，之后顺着这种学习之情学习课文。

我采取品读法一句一句细细读细细品味，品味出先声夺人，品味出人物外貌描写，重点引导学生品味语言描写之精彩处，凸起人物的特点，让学生初步明白人物语言合乎人物特点，其人其言，也只是让学生初步有这个概思，但要真正领悟还是很难的。

大雁飞

――五年级下册第七组课文教学反思

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文是儿童文学，孩子们十分喜欢原意看。我就引导学生自读课文，交流自己最感兴趣的部分，交流中引导学生学习人物描写传神的部分，抓住人物动作，语言，神态描写细细品读，读着会感觉到人物跃然纸上。让学生在读中欣赏儿童文学的魅力，从而喜欢儿童文学。

在此感觉下，让学生小组单干演一演课文摔跤的情景，小组排练，再到班上汇报上演，评出优秀演员，优良导演。把课堂还给学生在这里得到进一步的验证，学生学得是扎真有效的。

教学《临死前的严监生》，从作者吴敬梓的《儒林外史》谈起，以古典 讽刺为关键词进行导学。让学生读通读顺课文，体会文章的古典味。再读中探讨故事内容，严监生临逝世前总不得断气，为什么？师引导学生有声有色表演读，进入当时描写的情景，一个个回答都是，最后才知道只是两茎灯草点着恐费了油，才不得断气，在读中深深体会到鞭辟入里的讥讽味。师冲动地拍桌赞叹精彩，一个十足的小气鬼啊！那种讽刺味已经不问可知了。在深究文章人物描写的方法，动作描写，情态描写，细节描写入木三分地刻画了人物形象。品味到古典文学的简练美，传神美。

《刷子李》一文语言幽默生动，引导学生读课文，采用多种形式读，让学生读出课文的趣味来。在读中探讨作者是怎样写出刷子李的技能高明。师激问：文中为什么写到曹小三？起什么作用？学生在交流中更明白了文章的趣味和写作伎俩。最后让学生铺示读一读课文中精彩的句子，自己体验描写人物的方法。

教学《金钱的魔力》挺不容易的，首先让学生读懂课文，知道课文是写了一件什么事，初尝金钱的魔力。再来品读句子，托德的前后语言表情和神态的对比，二尝金钱的魔力。接着品味老板的语言，三尝金钱的魔力。在金钱的魔力下作者刻画出一个什么样的托德和一个什么样的老板呢？学生大都能脱口而出了。深深体会到扣住文章主题进行导学是间净有效的。

在学习完这个单元后，我让学生学习写关于人物的作文，学习人物的描写方法，写出人物的特点。好题文一半，还要取好题目。一周后学生的作文收上改后，很是精彩传神，我就把好作文编成一个刊物，就取名为《大雁飞》，我愿望我的学生如大雁一样一腾飞向蓝天，排成一个大大的人字。我期待，我祝愿。

领悟异国风情 琢磨写作特色

――五年级下册第八组课文教学反思

教学《自己的花是让他人看的》，读题问这句话在课文中出现几回？在什么情形下出现的？是什么露义？缭绕这三个问题进行导学。学生自主，竞争，探究出答题答案，在交流汇报中学会了课文内容，也探究出课文含意，更体味出了德国的风情。人人为我，我为人人。是作者季老通过写事写景明文的情理，让学生学习这一写法。

好一篇短小的散文，学生学习中闻到了散发出的暖馨美妙的德国风味。

教学《威尼斯的小艇》从德邦来到了意大利，了结小艇在威尼斯的息用。有什么作用呢？学生从文中找句子回问，始步懂得小艇。再学小艇的特色，学生学中画，绘中背，文章的描述烂熟于胸了。舟妇驾驶小艇的技巧怎样呢？引导学生读第四天然段，多种情势读直到背下来。正赖可以进行训练写一段话，应用核心句扫尾写，师讫个头，“同窗们学习课文程度实高啊。--------”学生先口头说一说，再写一写，之后接淌汇报。这样读写联合，学生也驾驶学习小船钝乐后退在知识的大陆里。

最后聊到小艇的用处，学生在读读，议议，背背中感想到小艇的独特风情，知讲了意大害威僧斯的异域风情。学生背熟之后能够脱心道一讲威尼斯的风情。学致使用在课堂中得到展示，也让学生在生涯中学以至用。

教学《与象共舞》，来到了泰国，了解泰国的特有风情，万象之国，与象共舞的场景。和《威尼斯的小艇》一文进行比较学习，在前一文的学习基础上学生可以进行自学。在泰国，人与大象的关系怎样呢？读句子体会。二文的构造有什么异同呢？学生对比进行学习。对比学习是学法的坚固和迁徙。学生大皆可以体会到文章的写作特色，也知说了泰国的风情。

教学《彩色的非洲》，联系南非世界杯这一热门消息来学习课文，学生主动性积极性更大了。学生在课文学习中热情汇报非洲的特点，好像他们就是在南非，和我们夸耀南非的特色。课堂都被学生占据了，师心里乐呵呵的。最后我还是引导学生找到三个感慨句重点读读，体会作用，写上批注。学生交流中都明白了作用。

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