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白公鹅课件篇一
《少年王勃》是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事,显示了王勃非凡的才华。
在研读课文伊始,我就提出了一个问题:在朗读课文中,你觉得王勃是一个怎样的人?学生的回答包含面很广:很有才气的、善于观察的、善于思考的等等。在学生回答的基础上,我抓住“很有才气”这一关键词,让学生们读读、画画文中有哪些地方可以看出王勃是个很有才气的人?学生们在快速默读和圈圈画画中找到了各自的答案:
1、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会,听说王勃很有才气,便邀请他也来参加。”(连都督都邀请这个孩子来参加,说明他很有才气。)
2、“都督要求客人写一篇庆贺文章,在座的你看看我,我看看你,谁也敢答应。”(谁都不敢在这文人墨客聚集的地方随便写文章,怕写得不好遭人耻笑。)顺势利导,我有提出了问题:这些人你看看我,我看看你的时候,王勃在干什么?学生很快读出了第三自然段,由此,我引导学生明白王勃为什么能够很快地写出千古传诵的文章,是因为他善于观察,肯于思考,而且是凝神观察,静静的思考,方能胸有成竹,这其实是写出好文章的前提,我们写作文也应该这样。同时,我告诉学生这是反衬法,我们在习作中也可以尝试运用。
3、王勃边看边想,突然回转身来,胸有成竹地说:“让我来试试吧!”他文思如泉,笔走如飞,不一会儿就写成了。(从“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、不一会儿”等词的理解体会王勃的才气。
4、当那位都督听人讲到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”竟忍不住地拍案叫绝:“奇才!真是奇才!”(从奇才也可以看出王勃的才气。)我再让学生把这一诗句与第三自然段的内容对照读,自己体会读懂了什么?由于对江水的美景感悟很深,所以对诗句的理解没作过多的分析,学生能自己读懂了,在读懂的同时,体会到了诗句的凝练。
5、王勃写的这篇《滕王阁序》成了千古传诵的名文。(从千古传诵也可看出王勃的才气。)
6、最后,在学生理解王勃很有才气的基础上,我又补充了“才华横溢、才智过人、文思敏捷、出类拔萃、后生可畏、笔下生花”等词语,增加了学生的词汇积累。
本节课,我抓住“才气”引导学生理解了课文。学生学得兴趣还是比较浓厚的。总之,我们欣赏并提倡‘简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学。"但作为教师怎样的设计才能便于孩子们扎扎实实发展了?话说简简单单,实在是不简单!
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白公鹅课件篇二
一、导入、揭题:
1.生自由谈喜欢的动物。
师:同学们,你们喜欢那种动物?
师:看来,动物是我们的朋友,你知道吗,古今中外许多艺术家经过仔细观察,创作了栩栩如生的动物形象。
2.欣赏丰子恺《白鹅》图,了解“鹅”字的衍变;出示课题。
师:这是的画家丰子恺老爷爷(课件,)请欣赏他画的鹅,(白鹅画)仔细看看。
师:这是鹅字的另一种写法,大家看,人骑在鸟身上,太不公平了,现在废除了。变成左右结构,人和动物平等相处,真好。
师:丰子恺爷爷还为它写了一篇文章,题目也叫《白鹅》,(师板书),今天我们就走近
这只白鹅。生齐读课题。
二、初读课文,走近白鹅
1.初读课文
师:丰子恺爷爷喜欢白鹅什么?大家把书翻到63页,在预习的基础上,认真默读课文,把有关的句子用横线画出来。
师巡视提醒:注意呀,课文里藏着金钥匙,它总的告诉我们丰子恺爷爷喜欢白鹅什么,爱动脑筋的孩子才能找到。
2.从中心句、过渡句入手,理清脉络。
师:说说看,你们找到了哪句话?
(1)生1:“好一个高傲的动物!”,谁也找到这句话,
师:从这句话你读懂作者喜欢白鹅什么?
师:真会读书,文章围绕白鹅的“高傲”来写,“好一个高傲的动物!”是文章的中心句(点击课件)。
(2)师:有不同的发现吗?
生:鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。”
师:从中你读懂作者喜欢鹅的什么?你们真会读书。我们一起看书,发现了吗,这句话的前半句承接第一自然段的….,生齐,(出示中心句),后半句引出课文的第三、四、五段,提示高傲表现在哪三方面呀?板书:叫声、步态和吃相。它像一座桥,前半句承接第一自然段,后半句引出下文的内容,这段话就叫过渡段。
师:我们读书时,可以先找找文章里的中心句、过渡句、过渡段。有了它,就能帮助我们更快地理解课文,这是阅读的金钥匙。
3.学习生词,整体把握。
师:哪个小组来开火车读一读。全班小朋友读一读。
师:预习得不错,做个游戏吧,大家对照课文,想想这些词分别描写白鹅哪方面的,帮助他们找找家,谁来把词语送回家。
师:现在,我们知道了课文围绕鹅的“高傲”来写,高傲表现在姿态中,…..高傲更表
现在叫声中:……;高傲表现在步态中……高傲表现在吃相中:……
(点击课件白鹅图)通过读书,这只白鹅慢慢地展现在我们面前了
三、品读课文,走进白鹅
1.初识高傲
语句描写图上的鹅?
师:这姿态,给丰子恺爷爷的第一印象是——
生:“好一个高傲的动物!”
师:如果他这么说,“一个高傲的动物。”请大家比一比哪句好,好在哪儿?
生交流。
师:好,现在老师来读,你们留心少一个好字,多一个好字,有什么不一样?)一个“好”字融进了作者对白鹅的喜欢、欣赏。这个“好”字用得真准哪,让我们把作者喜爱鹅的情感读出来。生读。
2.欣赏高傲
(2)读中感受白鹅的尽职,感悟作者喜爱之情。
师:听过鹅的叫声吗,谁来叫叫?师:厉声叫嚣、引吭大叫是怎么叫?
生3,请读词语,读出它的意思。一生读,齐读“厉声叫嚣”,…
师:汉字是有形的,吭:喉咙,看到引吭的样子了吗,
生4读词语,读出它的意思。齐读“引吭大叫”
师:现在我们全都是白鹅,来,拍拍翅膀,伸伸脖子,叫一叫——说话练习。
师:读懂了白鹅的心声,我们把这句话读一读。
师:这叫声凶巴巴的,真是不亚于狗的狂吠,咦,明明写鹅,为什么提到狗?
一生自由说,读读书,鹅和狗比什么?结果怎样?
师:看来,这句话表面上写白鹅很凶,实际上是夸它对主人尽职,夸她对主人有感情。我们再读这句话。
(3)欣赏步态的高傲,品读赞赏之情。
师:声声叫声,让我们感受到了“好一个高傲的动物”,鹅的步态更是傲慢了,人们常说鹅行鸭步,可是,善于观察的作家却发现,他们步态的不同。默读第四自然段,请细细欣赏。
b解惑:我们来看一段录像,这个问题就会迎刃而解。
播放课件(课件视频1鸭鹅走路;视频2净角出场。有意思吧,谁也能演一演净角出场,评价。
c你们能把课文里白鹅请出来吗。读一读
师:傲然的意思是?查字典
联系上下文,说说看从这个词,你读懂了什么,
师:傲然这词,看出爷爷对这只鹅的赞叹,它敢与人斗,多么勇敢,甚至还要人,多么神气,把我们的感受读出来。
四、比较阅读,升华情感
(1)师:这是丰子恺爷爷笔下的鹅是高傲得很,俄国作家叶.诺索夫的白公鹅走来了。出示课件,一生读。这只白鹅给我们的印象是:。
(2)中国古代诗人的骆宾王的《咏鹅》。这只白鹅给我们的印象是:。齐读。
五、总结:今天我们欣赏了白鹅高傲的叫声、步态,下节课,我们继续跟随丰子恺爷爷去看看鹅的一丝不苟的吃相。
六、家庭作业:
1.选择自己喜欢的段落读一读、抄一抄、背一背。
2.课后认真观察自己喜欢的小动物。
白公鹅课件篇三
《哥哥的心愿》这篇课文主要讲述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子,在产生了两次误会后,看到了小男孩那金子般的心灵,从而懂得了“给予是快乐的”这样一个道理。全文情节一波三折,语言朴实自然,但是又极具感染力。针对教材的这一特点,我以“自主探究”为主线,想通过引导学生通过自主读书,理解课文,并引导学生深入到文本中,理解语言,探寻文中人物的内心世界,最终对“给予是快乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与个性化。
一、抓住关键,引发探究欲望
要激发学生强烈的探究欲望,关键是学生有没有强烈的问题意识。所以,在课堂开始阶段,我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句:“从那天起,保罗真正懂得了给予是快乐的”,指导学生好好读读,引导学生对这句话提最想知道的问题:一是保罗是怎样懂得给予是快乐的?二是为什么给予是快乐的或给予是快乐的应该怎么理解?然后以这两个问题为起点,引导学生再去读书,弄清整个经过,然后再引导学生去探究为什么给予是快乐的。
二、联系语境,探究词句意蕴
由于词语在不同的语言环境中,往往会产生不同的意义,所以,应该引导学生关注到具体的语言,在对语言的品读中注意里面的一些关键词句,在与具体语言的对话中,探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中,有两个近义词:“吃惊”和“惊讶”,我在课堂中就让学生反复地品读,想想这里的两个词语分别指的是什么,意在让学生联系具体的语言环境来探究意思相同的词的不同意思,从而更好地理解这一个部分的内容。
三、设身处地,探究人物内心
“把心放到课文中去”,是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地,带着自己敏锐的心,到文本中去走一个来回,获得身临其境的阅读感受。本文中,虽然语言虽然平淡朴实,但如果细细品味,人物美好的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟,你等着……一样美。”等语句,我想通过学生反复品读,与课文中的小男孩一起思考,设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法,从而让学生由外在的语言探究到小男孩美好的内心世界。
四、熟读深思,探究文本内涵
由于本文思想内涵较为深刻,学生一时半会儿也不能理解“给予是快乐的”的真正含义,所以我在引导学生在熟读课文,弄清事情经过,理解有关语句,体会人物内心的基础上,引导学生进一步地思考:为什么说给予是快乐的?这样通过一个渐进的过程,让学生对课文内容在头脑中得以整合,再联系自己的情感和生活经验,深入思考,探究课文想要表达的主题,让个性化的体验在深入探究中不断升华。
五、实践运用,探究文本外延
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”我想:除了让学生在读书中探究文本内涵以外,还可以根据教材的内容特点,适当地让学生学会运用,学会实践,在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾,我让学生写写自己的格言,以及让学生课后用心灵去完成一次作业,意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得“给予是快乐的”。
白公鹅课件篇四
1、 正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解作者笔下动物的特点,体会作者的思想感情。
3、学习作者的观察与表达方法。
4、 读记好词好句,积累语言。
教学重点难点
了解作者笔下动物的特点,学习作者的观察与表达方法。
课前准备
1、 预习课文,自学生字词。
2、 观察课文插图。
教学过程
一、导入新课,揭示课题
1、 出示课文插图,板书课题:14、白公鹅
2、 观察、说话:这是一只什么样的白公鹅?
3、 导入新课:
叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的?
二、检查预习,初读课文
1、摆好读书的姿势,放出声音读读课文。
思考:这只白公鹅留给你怎样的印象?可以用文中的词语来概括。
2、同桌互教互查生字词的读音,要求借助拼音读准确。
3、 指名分段试读课文,注意正音,要求读准,读通顺。
4、随机出示词语,并在词语的下方做好批注。
5、齐读词语,巩固,读第77面的“读读记记”。
三、 抓重点段,再读课文
1、快速默读课文,哪些句子最能表现“慢条斯理”?划出有关描写白公鹅步态的句子。
2、出示句子:“落步之前……”
(1)作者为什么要把这部分写的这么详细?你从中体会到什么?
(2)找出自己最喜欢的词、句。圈出连接词,读一读。
(3)品读词句,体会感情。
3、出示句式:“……先……再……然后……再……”
4、口头仿说。互相说,交流评议。
四、练笔片断
1、仿照课文,写出自己熟悉的一种小动物的步态。
2、交流评议。
五、课堂总结
1、这是一只怎样的白公鹅?用文中的词语来概括。
2、齐读第一自然段。
板书设计
14、白公鹅
慢条斯理
……先……再……然后……再……
白公鹅课件篇五
这是一篇阅读课文,文中描写了一只白公鹅的所作所为,表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法,风趣而幽默的语言是本文写作上的特点。
以读为主线,让学生自读自悟。注重学生的语言积累,注重学生写法的感悟。
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。
3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
教学重点、难点:引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言的特点,丰富学生的语言积累。
(一)启发谈话,导入新课
同学们,上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅,这节课我们再来欣赏一篇写鹅的文章——《白公鹅》。师板书课题。
(二)自能读书,理解课文
1、学生自己读书。提出读书要求:各自大声地读一遍课文。问生:刚才老师提出了几个要求?(训练学生的听力)
2、学生轻声地读书。师问:你觉得白公鹅有什么特点?给你留下了什么样的印象?同桌之间可以互相交流。
3、默读课文,师问:你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你,用笔把它画下来。好好读读。
(三)汇报交流,读出韵味。
学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。
课堂预设:
(一)当学生交流到它的姿态时,师要重点指导朗读。
“它走起路来慢条斯理……再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。
“就是狗在身后追赶……高傲地、一动不动地……好像头上顶着一罐水。”指名读。
(二)交流它平时的活动时,师要重点指导如下的朗读。
“有时它率领一伙公鹅横成一排……你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。
“有多少次……因为它自认为是这条河的主宰。”指名读,齐读。
(四)积累语言
师启发:这么好的文章,不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。
(五)感悟写法
让学生小组讨论、合作学习:这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。
(这一点对于三年级的孩子虽然有些难,但是师不要讲太难了,重点渗透:如拟人、语言风趣、都是先介绍特点,再具体描写等。
(六)课堂总结
课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物,观察它的生活习性,这下次作文打下基础。
白公鹅
白公鹅课件篇六
本课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导同学对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,同学回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是同学预习不充沛;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个同学的回答达不到要求时,我会自身说出答案,这也可能与同学发言不积极,我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题,可以对同学多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学,但仍要引导同学去体会。
这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让同学找,但两次都发现同学很难找到,最后都是我自身说了出来。经过这次课,我感觉到假如利用课件出示相关的句子,再让同学进行体会,这样没有那么笼统,从而可以降低难度。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时,我就有意识引导同学对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时,我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获:一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导同学进行想象,这是这堂课中激起的一点火花;二是对写作方法的教学的体会。在《猫》和《白公鹅》两课中,我都教写作方法。两次都是先让同学找,但两次都发现同学很难找到,最后都是我自身说了出来。经过这次课,我感觉到假如利用课件出示相关的句子,再让同学进行体会,这样没有那么笼统,从而可以降低难度。
在教学中,我最大的感受是难以调动课堂气氛,同学回答问题不是很积极,原因可能有多方面:一是课文的难度高;二是同学预习不充沛;三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富,并且我太着急了,在一两个同学的回答达不到要求时,我会自身说出答案,这也可能与同学发言不积极,我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题,可以对同学多引导;对于某些较难的问题老师可以直接告诉同学,但仍要引导同学去体会。