人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
欢庆课文教学过程篇一
1、了解太阳的有关科学知识，激发学生研究科学知识的兴趣。
2、学习作者准确运用语言文字进行表达的方法，初步掌握说明文的说明方法。
反思四：什么样的课适合上网络课？基于网络环境下的自主阅读教学有着它无可替代的优势，但并非所有的课都有必要借助网络来上课，也不是所有的课都适合在网络环境下进行教学。应用得恰到好处，而非多多益善，不能刻意去上网络课。
欢庆课文教学过程篇二
创新教育（－上网第一站35d1教育网）的今天，素质教育（－上网第一站35d1教育网）的今天，教育（－上网第一站35d1教育网）教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育（－上网第一站35d1教育网）教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象；再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象；其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”？叶圣陶先生曾作过解释：“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。
一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向
诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。
在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问：“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的`可爱？”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。
在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词？同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获？这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少：有的明白了“富饶”一词的意思；有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句；还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》……这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。
二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题
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欢庆课文教学过程篇三
父母老来得子，又加之自己是家中独苗，因此对自己恩爱有加，其他小孩子都在外面疯跑的时候，父母却因为担心自己会受摔碰之苦，将自己关于家中，恰好父亲又有一列大书架在书房，百无聊赖，便开始拿起那一本本厚重的书读了起来。
后来学业修成，参加工作，自组家庭，朝九晚五加周末双休，空闲时间，偶尔散散步，打打球，运动一下，剩下的大半时间也就是读书了，但是自己又不喜欢买书，心中总是存在一种情结，书店里铜臭味太重，还是在书友那里借来的，推荐来的比较喜欢，就这样一本接一本，然而渐渐眼见得书架盛不下了，却没有几本真正看完，发愁，且心里隐隐愧疚。不知别人怎的，有书读不了，我是感觉亏欠了的。
而近来不知不觉中，许多书竟是被囤的样子了。《天朝的崩溃》搁了十几个月，也没翻出十页去；《八十年代访谈录》，读过去一二年了，还有几位的访谈章节没光顾；浦安迪的明清小说著述，一直想读以和夏志清的`比较比较，计划有许久了；罗素的哲学史，希望能早日排上日程；三联的一系列小开本，亦无时间看。诸如此类，怕不得成群结队，是不是有些叫“蛙”的小说里许多小跳蛙跟在姑姑后面鼓噪的感觉？那种隐性的鼓噪恐怕是让每一个读书人心里惴惴的。
书是用来读的，读之不完就有了“囤”。对读书人来说，是常态，因买书无限，时间却有限；于书而言，是变态，因其本来效用是被读，可“囤”之或许一辈子即无露头之日，生机全消了。就是有着这样的不公，读书人常常是明目张胆地买，后悔不迭地囤，毕竟读的速度多数要大大慢于买的速度，于是有了许多人都遭遇的情状。似乎是种瘾，时时扼腕要戒绝，一到外因与内因碰撞，勾连起瘾来，没忍住，一捧捧的书又上了你的书桌与书架，喜忧交加，滋味杂陈。
囤是与读连在一起的，多数情况下。读某种书，会逗起对这个领域或系列的兴趣，牵枝扯蔓，横生四野，眼波流转，目不暇给，有许多书等着你呢，难免要寻，要买，不久发现精力与时间都不够了，亦或兴趣点不觉间转移了，书就积下来，压着，直到生了灰尘。生是有涯的，而人的贪心与占有欲却没有边沿，总觉得迟早要拿起来的，时间以后寻得到。这两者的矛盾造成囤积，虽说不经济，但无可避免亦无可奈何，人性是也。
读是慢的，囤是快的，构成一种对立。读书人容忍这种对立，却也希望缩小甚或消融之，即是说，使前者变快，后者变慢。于是，减少娱乐与睡眠，捧书而读，享受中夹杂些许煎熬，似乎自己之于自己的催促；每完成一册，直似打胜了一仗，心口亦舒缓了许多。不过谈何容易，书是要一页一页读的，囤呢，时时几本乃至几十本的来，怎么看，力量都不对称，好像拳击台上相差倍数体重的拳击手对垒的模样，不比也罢，胜负已知。已知就已知，书的主人其实心里和明镜儿似的，他的愿望原是自欺欺人，掩掩别人的耳目，亦顺带安慰安慰自己，使下一批书来的时候少些心理障碍。
有时囤得连自己也不知细目了，结果偶尔翻来翻去地清点，愕然发现有两本一模样的书，属于不知有汉无论魏晋的懵懂，买重了。只好拣出来，排在一起，放在明处，警示自己莫要重蹈覆辙。那最好的办法即是多读了，毕竟犯错的缘由就是从未读过，以至忘记了自己的东西。而有些爱书人囤的速度与量实在惊人，记不得所属物自然正常，或许只有编个目录时时提醒自己，方能避免浪费钱财。
读与囤都会产生某种焦虑，而两种形态似乎是相“冲”的，一虚一实，相间相生。每一位读书人均在做自己的平衡，于两者间徘徊复徘徊，希冀寻觅到一个微妙的点。自然不须说，他们对于寻找永远亦是不满意的，于是，便宿命般地永远寻下去。
诸如这般的言语，于某些专职藏书家是不适用的，毕竟，读书实在浪费时间，何必多耗神思。我们所言的焦虑，只是风马牛罢了。
文档为doc格式
欢庆课文教学过程篇四
学习课文《太阳》、认字12个。
1、熟读并理解课文内容；
2、熟读本课应认识的12个字；
3、巩固学过的字、渗透性识字；
4、初步树立人与自然和谐相处的意识；
课文插图、生字卡片、《后羿射日》录像带、录音带。
师：板书课题《太阳》。今天，我们学习课文《太阳》，齐读课题三遍。
生：齐读《太阳》三遍。
师：同学们，你们喜欢太阳吗?
生：喜欢!〈齐声〉
师：你们把自己“心中最喜欢的太阳”带来了吗?
生：带来了!〈齐声〉学生争先恐后举起了自己画的“心中最喜欢的太阳”。
生：四人一小组，每个人分别指着自己的画，用语言描述“最喜欢的太阳”
师：〈在巡视一周后〉挑选了几幅有特色的学生作品，用实物投影形式，在全班进行展示，并请这几幅画的小作者在全班描述“最喜欢的太阳”。
——还有的同学说：“我喜欢太阳，因为太阳带给我们光明和温暖，是太阳把世界照得更加美丽。”
……
生：想!〈齐声〉
师：配乐朗读课文《太阳》。
你们知道老师喜欢什么样的太阳吗?
生：说出了课文内容。
师：〈根据学生说的内容，分别在黑板上出示诗句〉。指读课文《太阳》后，让学生自读课文，圈出不认识的字。
生：自读、圈生字。
师：同桌互读，解决不认识的字。
生：按上述要求进行。
师：会读课文的同学举手，〈会读的很多，举手的同学很多〉，会读的同学请站起来一起朗读。不会读的同学指着课文跟读。
生：按上述要求进行。
师：请坐。小组内学习本课生字。
生：四人小组有秩序学习。
师：巡视学生学习情况后，“开火车”，出示生字卡片，抽查认字情况。
生：生字学生掌握较好。
师：齐读课文。〈让学生看着黑板〉
生：〈笑了〉，可以，可以!
师：有谁愿意帮老师把这首诗再写下去?
生：〈纷纷举手，唯恐落后〉
有的说：“在沙漠里，太阳从沙子里钻出来的”。……
有的说：“在山里，太阳是从山坡上爬出来的。”……
还有同学说：“在书中我看到，太阳是一颗恒星。”……
生：学生纷纷举手，交流自己的资料。包括谜语、歌曲、儿歌、科学知识、图片、故事等。
师：给搜集到资料的同学们奖励“小星星”。
同学们找到了这么多的资料，在活动课上，我们还要进行交流，希望同学继续搜集、整理、充实有关《太阳》的资料，下面是老师找到的一个小资料，请同学们观看。
播放录像片《后羿射日》。
生：学生饶有兴趣的观看，直到下课铃响了。
欢庆课文教学过程篇五
自读要求
1．根据课文理解“空间旅行”“时间旅行”，积累有关科学知识；
3．培养热爱科学、追求真理、勇于探索、敢于创新的时代精神。
自读程序：
1．导入新课：
宇宙是无限的还是有限的、时间是有始有终的吗？这个人类最古老最基本的问题，始终受到人类的关注。本世纪最重要的广义相对论学者和宇宙学家霍金为此发表了震惊世界的名著――《时间简史》，而当代科普作家齐然尔曼运用科学推知法探索宇宙，试图引领我们去做“空间和时间的旅行”。今天就让我们跟随作家做一次探秘旅行吧！
2.快速默读全文,把握课文内容,初步理解所介绍的科学知识。
a.标题与课文是如何对应的`?有何特点?
b.什么是“空间旅行”？请同学们集中速读课文有关内容，找出课文关键语句予以概括。
3．组织四人学习小组研究性精读“空间旅行”的三个章节，各组指定发言人讲解。
a、与“空间旅行”相关的知识有哪些？
b、作者采用什么方法来介绍恒星旅行不易？
c、作者设想了哪些为飞船提供足够推动力的方法？
4．导读、讨论“时间旅行”部分。
a、什么是时间旅行？
b、什么叫“时间膨胀”？
c、为什么说时间膨胀“为人类探索能力所不及的宇宙提供了方法”？
5.重难点分析
a．根据课文内容整体把握，提取、概括所需信息，积累有关宇宙学的科技知识是学习本文的重点。
b、阅读“加快速度”与“时间旅行”两文段，抓住关键语句筛选信息是重点也是难点；对本文科学推断思维的梳理变为难点。
6．表现手法解说：
a、科学与想象的结合。作者在科学探索中其推断既是建立在准确的理论数据上的，又处处包含神奇的想象和推测，使本文既有知识性，又有趣味性。
b、论证与假定的结合。作者谈及“加快速度”几种方法时采用假定可以实现的方式，而又运用科学依据推恒星旅行的难度。“时间旅行”章节第4、7自然分别假定，并论证其结果。其中第4段用了引申法（反证法），第7段采用了假定推断。
c、运用小标题分章节讲述，层次清晰，条理井然，思维严密，推断合理。
d、全文渗透着勇于探索，大胆创造的思想，并且洋溢着强烈的追求真理的热情。
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