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农村小学语文教学方法探索论文农村小学语文教学
新课程改革背景下，教师要注重发挥小学生在语文课堂中的主体地位，打破传统的语文课堂教学模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，注重多样化的教学方式，结合学生自身成长经验，注重培养学生语文学科知识在生活中的运用。然而，受农村生活环境的限制，农村小学语文教材资源落后，无法紧随社会发展的需要，因此，相关教育部门应结合农村教育实际情况对小学语文进行针对性的改革。
随着社会的不断发展，农村教育改革一直是社会关注的焦点，尽管农村语文教学会受生活环境、学习条件、家庭背景等客观因素的影响，致使农村语文教学脱离社会文化发展的轨道，然而，课堂教学的低效率才是农村语文教学最主要、最严重的问题。
（一）教学方式的单一。
随着新课改的深入发展，强调教师注重发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新意识，然而，大多数农村小学语文教学都采用填鸭式教学方式，整个语文课堂教学完全依靠教师的“灌输”，不利于培养学生的独立思考能力和发散性思维等。同时，教师仅仅依靠枯燥、陈旧的语文教材知识对学生进行授课，与社会文化发展主流渐行渐远，导致学生无法适应社会的发展。因此，教师应利用有限的资源，实现教学效率最大化，通过不断创新教学方法，培养学生学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。教师在语文课堂教学中，改变传统的教师教、学生听的教学模式，首先应该营造轻松愉悦的课堂气氛，主动拉近与学生的距离，通过设计丰富有趣的教学活动调动学生的'积极参与性，指导学生独立思考后彼此探讨合作学习，进而培养学生的自主学习能力和沟通交流能力。
（二）教学内容的陈旧。
一直以来，农村小学语文的教学内容大多以记忆型基础知识为主，教学内容枯燥、无趣、缺乏新意，不利于激发学生的学习热情，导致学生以固定思维模式被动接受学习。因此，教师应该结合教学实际情况对教学内容进行不断创新，并且完善相关语文辅导内容，促进学生深入理解语文学科知识，并且指导学生多角度理解问题，同时，教师利用小学生好胜心强等性格特征，促进学生自主学习。
语文课程作为小学生的入门课程教学，对小学生日后的学习行为起着重要影响，因此，教师注重发挥学生的主体地位，帮助学生形成良好的自主学习习惯，结合学生的心理特征，发挥学生的性格优势，设计多样化的教学方式培养学生的创新实践能力。同时，注重语文教材改革，摆脱陈旧的语文教材内容，跳出传统、单一的教学模式的限制，结合学生实际情况不断创新教学方法，提高学生语文学科知识水平和综合素质。当然，农村教学条件有限，教师应该利用有效的资源不断创新教学方法，参考以下有效策略旨在提高学生语文课堂效率。
（一）运用多媒体教学手段。
农村教学条件受环境因素等客观限制，不利于学生有效实践先进的教学模式。因此，教师应该运用多媒体教学手段培养学生的学习兴趣，提供给学生开放式的课堂教学环境，调动学生的积极参与性，运用多媒体设备声形并茂的优势集中w生的课堂注意力，帮助学生深入理解复杂的、抽象的语文学科知识，激发学生的学习热情。比如，教师讲解《刻舟求剑》这一篇文章时，可通过多媒体动画视频将这一画面生动形象地展示给学生，有利于学生简单理解抽象型概念，进而巩固知识点，提升语文课堂教学质量。
（二）结合情景教学手段。
小学语文教学具有一定的开放性，教师应该发挥语文教学的优势，运用情景教学法培养学生的主动学习能力，结合实际教学内容，设计丰富、有趣的情景教学活动，指导学生积极参与，培养学生的思维能力与学习能力等。此外，教师应该充分利用农村真实、美丽的自然环境，指导学生将语文学科知识深入贯彻到自然风光中，加深学生对语文知识的理解，帮助学生寄情于景、寓教于乐。此外，指导学生运用图画加深理解知识，比如，学习《海底世界》这篇文章时，教师指导学生动手画出自己心目中的海底世界，促进学生学习效率，同时培养学生的发散性思维。
（三）注重联系生活，促进学生深入理解语文学科知识。
一直以来，农村语文教学中教师忽视了语文学科知识在生活实践中所起的积极作用，教师应该强调学生多观察生活，指导学生将语文学科知识与生活实践相结合，深入理解语文学科知识，体会语文的乐趣。同时，教师鼓舞学生通过体会美丽的乡间风情和文化习俗等提升自己的文学修养，从中培养学生的学习能力和创新意识。
综上所述，农村小学语文教学最大的问题就是缺乏创新，教师应该有效利用教学资源设计多元化教学活动，进而培养学生学习兴趣，提高学生学习能力，努力缩短与城市小学语文教学的差距，旨在培养德智体美全面发展的学生。
参考文献：
[2]李本辉.浅谈在语文阅读教学中如何培养学生的思维能力[j].中华少年，2016（5）.
农村小学语文教学方法探索论文农村小学语文教学
当前，一部分农村小学语文教师平时课前准备不足。他们的课前准备简单，只限于读读参考，写写教案。写教案多数也是为了应付检查。开学初，买来各类精选教案，不假思索，全盘抄袭。有的甚至连原本中因疏漏造成的个别失误也照抄不误。不仅全然脱离了自己的教学实际，而且丢开了新课程标准、教材、单元等必不可少的深钻细究、课前反思，导致语文课堂教学徒劳无功，没有实效。
那么凡出色的教师，课前都做几点住准备：一、学生课前预习的准备。二、教学理念的准备。三、教学内容和相关知识的准备。四、教学设计的准备。五、教学和学具的准备。这五种准备中，其它四种准备是教学设计准备的基础。教学设计是课前准备的关键。
教师在每堂课的开始，都要讲究引入新课的设计，想方设法调动学生的学习兴趣。语文教师要精心研究每篇文章，挖掘教材中的非智力因素，精心组织一个开场白，力求做到有味，以达到调动学生学习的积极性和求知欲的目的。
如教学《金色的脚印》一文，可设计如下导语：同学们，我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问，在你的心目中，狐狸是一种什么样的动物?今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章，学了以后，也许你对狐狸有了不同的看法。
请同学们齐读课题。教师的一句话就激起了学生急欲读课文的强烈欲望。用不同方式的开场白，如设问式、叙述式等，则会使学生意兴盎然，积极性就容易调动，课堂教学就会出现一个好的开端。引导不仅讲究课始引导，还要讲究课中引导和课尾引导。
二、联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效。
多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法课堂提问重视不够、研究不深，普遍存在以下问题：1、粗放提问，实效不高。教师往往随意提问，甚至流水式提问而导致满堂问，且所提的大多是低思维度的问题。
学生常可用是、对或不是、不对回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书填补空档服务，教学实效不高。2、教师提问多，学生提问少，比例严重失调，学生的学习主体地位得不到落实，导致的后果令人担忧。
教师要上好每一节课，事先都要花费巨大精力进行充分备课，还要把握好教学的主导作用。具体要做到以下3点：第一，教师要紧紧围绕目标进行教学。设立了目标，严格实施，根据教学目标来安排教学内容，选择教学方法。第二，教师要紧扣教材，用切合学生实际的、新颖的、灵活教法组织教学，以教材为依据，把教学最终目的落到点上。第三，语文课堂教学最终目的是要培养学生的听说读写的能力。
农村小学语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，因此在学习运用新的教学方法时，要根据学生的实际情况，结合自己的特点，充分利用农村现有的教学资源，从而提高听、说、读、写的能力，课堂效率也就提高了。
三、优化作业，形成技能。
希望用用所学知识解决遇到的问题。
形式多样，富有趣味性。
俄国教育家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。教师要勇于打破传统作业单一、机械枯燥乏味的练习形式，使作业形式不拘于写，而是听、说、读、写有机融合，将演、评、画、游戏、参观。
访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而激发学生做作业的兴趣，使其主动练习。以动为主线把知识的训练。技能的培养和智能的开发与操作、游戏、参观、访问等实践活动贯穿起来，让作业练习富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。
(2)精心设计练习，强化重点目标。
语文阅读教学中，精心设计课堂练习，可以帮助学生深入浅出地学习课文。如在教《春雨的色彩》一课时，出示练习题：春雨是五颜六色的：
这个练习使学生将课文中潜在的语言外化为自己的口头语言表达出来，拓展了语言训练的素材，还能促成学生积极思维。
3、分层练习，发挥训练的主动性。
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。
4、设计创造性的课堂练习，达到训练的创造性。
语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。在教学中，教师可以通过作业的设计，来激发学生的创造思维，使其创造性地练习。因为活动性、实践性的作业无现成的东西可照搬，无固定模式可遵循，教师必须转变思想观念。
着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计作业练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。教师在布置作业时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。
四、优化教师的讲与学生的练。
把课堂的时间让给学生。教师的讲要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多读书、多思考、多讨论、多动笔。如采取自学的形式，在教师的指导下,学生独立学习，获取知识，培养能力，由于语文学科的学习不是一个由全不知到知的过程，所以学生完全可以在教师的指导下凭自己的已有知识进行自学。
另外，我们还可以设立讨论课。例如《金色的脚印》一课，可以将学生分两组以狐狸的本性为题展开辩论。
课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合，练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸。通过练来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生参与到教学活动中来。仍举《金色的脚印》一课，学生都有了对狐狸的有不同的方法，请以《相亲相爱的狐狸一家》为题，续写这个故事。
这一种扩展性练习，既可以触使学生深刻理解课文，也可以较好地培养学生的创造想象能力。
小学语文阅读教学方法探讨论文
语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!
摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。
阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。
一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状。
阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。
二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略。
(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯。
一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。教师需要做到以下几个方面：每周给学生布置适当的阅读任务，要求学生每周都交阅读笔记，笔记中可以包括好词佳句，也可以包括阅读体会，时间长了，学生自然而然就养成了做读书笔记的好习惯;每周组织学生相互交换读书笔记，引导学生相互交流和探讨，通过相互翻阅笔记来加深学生对某些阅读内容的感悟，有了阅读量，学生的写作素材才会更多，写作能力才会逐渐提升。
(二)在阅读教学中引导学生掌握文章结构与表达技巧。
一篇优秀的阅读作品，它的文章结构往往是非常巧妙的，其中蕴含着多样化的表达方式。要想把阅读与写作教学有效融合，在阅读教学中教师应该引导学生分析文章结构与表达技巧，为学生的写作提供借鉴。例如，在教学《匆匆》这篇内容时，教师可以让学生先快速阅读课文，在此基础上让学生体会和揣摩课文的表达顺序，理清文章结构，体会作者表达的思想感情，领悟作者细致描写和所用修辞等方法。在学生自主研究的基础上，教师再给学生系统总结文章结构与表达技巧，加深学生对课文内容的理解和掌握，帮助学生养成整理阅读素材的好习惯，这样学生在写作时就可以翻阅之前的笔记，模仿文章优秀的写作思路，真正实现输入输出学习。
(三)在写作教学中引导学生养成良好习惯。
通常学生只有在具体写作时，才能清楚知道自身到底有哪些地方不会。例如，词穷现象，这就表示学生需要加强词句积累，在写作中发现的不足之处是真真切切的，学生对这种不足会印象深刻，那么他们在阅读时自然就会重点积累词句，以期下次写作时准确表达自身意思。写作是综合考验学生，不管是学生的阅读方式，还是学生的阅读成果，都能在写作中充分检验出来。另外学生还需在具体写作时多多总结和反思，这是改进和提升自身的有效方式。例如，在遇到写有关某一名著主人公的文章时，有些学生就无从下笔，因为他们平常几乎不看这方面的文章，所以他们脑袋中空空如也，没有素材可依，这就意味着学生不仅要充分了解语文教材中的文章，还要利用课余时间扩大阅读面，加大阅读量。
(四)引导学生在写作中充分体现阅读成果。
随着素质教育的不断深入，广大小学语文教师越来越关注个性化阅读和创造性阅读，但这并不意味着教师完全放手学生的阅读，而是应该加强指导，引导学生相互交流阅读内容，尤其是多多发表自身见解，以此才能发扬学生个性，同时还需鼓励学生在写作中充分体现阅读成果。如何才能在写作中充分体现阅读成果呢?之前在阅读时积累的好词佳句不是白积累的，其是为写作做准备的。这个时候学生就可以把自己之前在阅读中积累的好词佳句都用上，或者是模仿有些优秀文章的结构，再加上自身的理想构建一篇独具特色且贴合主题的文章，切忌为了积累而积累，最重要的是在写作时灵活应用，在写作中充分体现阅读成果，这样既能提升学生的阅读能力，又能增强学生的写作水平。
三、结束语。
综上所述，阅读教学和写作教学都是小学语文教学的重要内容，两者在表面看起来毫无关系，实则是紧密相连，密切相关的。在教育体制不断深化的背景下，尤其注重阅读与写作教学的融合。因此，小学语文教师需要准确找到两者的联系点，采取科学有效的教学措施有效融合阅读与写作教学，充分激发学生的阅读兴趣，以氛围感染学生，培养学生良好的阅读习惯和写作技能，有效增强小学生的语文综合素养。
阅读，是世界上门槛最低的高贵举动，从小培养孩子良好的阅读习惯，养成良好的语文阅读素养，对孩子的未来语文功底、人际沟通及个人发展大有益处。我国《小学语文课程标准》对于一至二年级学生提出了具体的阅读目标，要求低年级学生培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累四字成语和格言警句，背诵优秀古诗文等，并则规定了5万字的最低阅读总量。培养其阅读兴趣，阅读能力和阅读习惯对于小学低年级的学生来说尤其重要。
由于小学1-2年级的学生汉字存储量较低，学生们自主阅读能力较差，以致于阅读存在着比较大的障碍，但不能此类原因就放弃阅读，反而应该在培养孩子阅读素养的起始阶段，让学校教育、家庭教育和社会教育都发挥齐非常重要的作用。
一.学校教育对低年级学生阅读素养养成的主导作用。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯---这些，都取决于教师。”学校教育本身就是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
低年级学生在教师的指导下积极参与校园与班级相关阅读活动，能够激发学生的阅读兴趣，尽快形成良好的课外阅读风气。在保护刚踏进小学起始阶段孩子的童心和尊重他们个性需求的基础上，作为教师的我主要用以下的几个方法来培养学生的阅读素养。
1.教师运用多种读书方法，教会学生学会阅读。
低年级的学生在阅读时必须要注意的是读准字音、读通句子，最后在这个基础之上才可以读顺课文，才能体会文章的精彩。学生第一次初读课文，我要求学生们采用大声读、自由读、采用自己喜欢的方式读和圈出生字词读等方式把课文读正确。然后在读通课文的基础上，还要让学生以多种形式反复读课文，把课文读通顺，从而为有感情朗读奠定良好的基础。
引导学生抓重点语句品读，在细致深入的精读中感悟阅读带来的快乐。为此在教学《项链》一课中，我充分创设各种情境，引起学生的感情共鸣，以读为主线，引导学生带着感情朗读课文，采用自由读、指名读、分角色读、等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多样化的读书中领悟到大海的美丽和小娃娃的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生抓住“蓝蓝的”“雪白雪白的”“黄黄的”“快活的”等词语引导学生理解大海的美丽，同时让学生感受到文章中小娃娃的快乐。学生明白了文章中的项链的含义，从中学会感悟大海之美，体会了小娃娃的快乐。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
我们老师是低年级孩子们心目中偶像，教师的朗读示范作用对低年级的小学生来说是无可替代的。老师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会潜移默化感染学生，学生自然地受到熏陶，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生的阅读的能力。
2.巧用绘本读物，激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读。
阅读兴趣，阅读能力和阅读的习惯涵盖在学生的阅读素养之中。良好的开始就是成功的一半。在小学初始阶段，教师引导并促成良好的语文阅读素养的养成对学生的未来成才显得极为重要。兴趣是最好的老师，如何激发低年级孩子的阅读兴趣是关键，而绘本恰恰是一种几乎能引起所有低年级孩子阅读兴趣的读物，它图文并茂，符合儿童的的认知规律，可以帮助儿童认识世界，它也不同于我们以往的书籍，它画面精美，富有内涵，符合学生的思维特点，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能给学生艺术审美的熏陶和思想品德的教育。学生在阅读绘本故事《猜猜我有多爱你》时，他们不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且还能体悟到亲情的重要性，很多孩子读完绘本后学会了如何赢得故事中的比赛，同时也收获了愉悦的心情。绘本读物可以帮助学生获得知识的积累，也为儿童的身心健康成长提供了丰富的养料，只要我们老师能恰当的利用一些趣味性强的绘本，定能让学生在与绘本的心灵对话中获得无限的快乐和无可估量的巨大精神财富，让学生们爱上阅读。
3.充分利用视听材料，保护阅读好奇心，提升阅读能力。
低年级学生自控力、自觉性都尚在培养阶段，他们不不会专注于一本不带插图的书本很长时间，但是如果教科书和课外阅读相配套的视听材料，这将会对孩子产生很大的诱惑力与吸引力。还有一点，内容逻辑性较强的书本，和内容超出了低年级孩子的识字量的书本，此类书本的阅读对于孩子来说存在一定难度，阅读的过程中容易产生倦怠、消极心理。针对此类阅读材料，试听材料将是促使学生打消小鸡心理的一剂良药，我们老师此刻应充分发挥视听材料的优势，让学生在视觉和听觉的冲击下对书本中的故事产生好奇心，引起孩子的兴趣，从而产生阅读的兴趣，使学生在试听材料播放结束后再回到文本中去理解去体会。例如，在让一年级学生尝试去阅读课外读物《盘古开天地》时，由于篇幅长、无过多插图，生字多很少有学生积极去阅读，但当他们看完配套的电影时，就去会争相翻看书本，并且学会尝试着猜词理解文本内容，在阅读过程中会结合电影画面理解书本内容，这样就会加深学生求知求真的欲望和提高学生阅读书本的兴趣，同时会让学生的阅读水平逐步提高。
4.营造浓郁的班级读书氛围，创设读书环境。
二.重视家庭教育中的亲子阅读对学生阅读素养养成的影响。
众所周知，孩子的第一所学校是家庭，孩子的第一任老师是父母。甚至有人曾说过：“国家的命运与其时掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在父母的手中。”这一句话深刻的指明了家庭的教育对孩子所起的作用及家庭教育的重要性。
在培养孩子阅读习惯方面，家庭教育应重视孩子在低年级时的亲子阅读活动，因为孩子的识字量不足，自行阅读的能力还有待提高，此时父母参与到阅读中来对培养孩子的阅读习惯显得尤为重要，同时，父母的躬亲行为将深刻的感染到孩子，父母实际行动是孩子最好的模仿对象，亲子阅读将会让孩子更加喜爱阅读，加深对阅读的理解，有利于阅读素养的养成。在进行亲子阅读书籍时，父母应有意识的为孩子扫清生字和难词障碍，在阅读过程中父母和孩子可以边看边交流分享自己的阅读感受。我们班我要求所有的孩子放学回家后进行阅读，每晚至少读一篇文章，为促使亲子阅读如约进行，我通知家长协助自己的孩子在我们班的暮醒打卡小程序里面进行阅读打卡，可以发一段读书视频也可以发读书音频。阅读的内容可以是父母向孩子介绍的儿童读物，也可以是一年级学校推荐的必须书目，还可以是选读书目。
家庭教育中运用到亲子阅读，不但可以加深了父母与子女间的情感联系，更为孩子营造了良好的阅读氛围，培养了低年级学生的读书兴趣，实现了阅读与学习、阅读与生活、阅读与成长的融合。良好的阅读兴趣与习惯将会让孩子受益终身。
阅读的过程其实就是读者与作者相互对话、倾听、理解的过程。在这一过程中，是学生与作者精神层面的情感交流，阅读应当是自由的，而非被迫的。培养学生的有效阅读能力依赖于此过程，并给予学生足够多的阅读时间，如果学生没有足够的时间自由阅读,那他们就不能体会到与作者心灵对话的乐趣，也就等于浪费了培养阅读能力的机会。
阅读是语文之本，是学生语文能力养成的基石。小学生阅读能力的培养越来越被教师和家长重视。如何通过有效的家校共育来培养学生养成自主阅读的习惯，已成为每一位小学语文教师的必修课。
一、抓住阅读关键时机。
对刚刚进入小学校园的学生来说，认识汉字是学习重点。如果单纯地学习生字、生词而脱离阅读教学，会让学生逐渐失去识字的兴趣，进而影响阅读能力的培养。信息时代更需要学生具备从阅读中提取有效信息的能力。因此学生从一年级入学开始，就要开始着重培养学生的阅读能力，让学生对阅读有正确的认识。
小学一年级的学生年龄小，识字量不大，阅读主要以绘本阅读为主。根据这个特点，在日常教学时，教师需要根据学生的特点，结合课本内容，设计精美的课件、音频资料，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师可以将学生喜欢的绘本引入课堂，用绘本精美的画面、生动有趣的语言激发学生阅读的主动性。例如在指导学生阅读绘本《小黑鱼》时，我先播放了一段海底世界的视频，学生欣赏完美丽的充满奇迹的海底世界后，马上引入故事《小黑鱼》，让学生对《小黑鱼》这本书充满期待，随着故事的讲解，学生们阅读的兴趣越来越浓，我借机让学生们展开想象续讲故事，这样不仅调动了学生的阅读兴趣，还锻炼了学生的口语交际能力。
二、激发阅读兴趣。
俗话说：兴趣是最好的老师。学生对阅读有了兴趣才会产生学习的动力，才会从“要我读”转变为“我要读”。当学生对阅读产生了兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足感，产生愉悦的情感体验。在平时的教学中，教师可以让学生谈谈最近读书过程中自己的体会，定期在班级展开读书沙龙，师生间交流读书心得与体会。教师在平时的语文教学过程中，着重引导学生养成良好的读书习惯。每学期初，教师可以帮助学生制订“个人读书计划”，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况。还可以在班级举办读书节之类的活动。例如：让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;让学生朗诵一篇自己喜欢的文章;制作班级报刊;举办诗词大会……在如此浓厚的阅读氛围中，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。
三、培养阅读习惯。
传统阅读教学以“教师讲学生听，教师问学生答”这种教学模式为主，这种模式不利于学生思维和想象力的发散，不能从实质上提高学生的阅读能力。怎样有效培养学生的阅读能力呢?我在教学实践中，总结了如下几点经验。
1.图文结合激兴趣。
充分利用课本色彩鲜艳的插图调动学生的想象力，激发学生的阅读兴趣。例如，我在教学《酸的和甜的》一文时，充分借助课本中的插图，引导学生观察狐狸的表情，猜测狐狸的心理活动，学生在观察与想象中了解了课文内容，自然而然对文本产生了阅读的欲望和兴趣，从而主动阅读课文，从课文中寻找答案。
2.词句训练拓思维。
词语和句子是巩固阅读和写作能力的重要基础。引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词句训练要注意两点：一要重视理解、重视运用，把学和用结合起来;二要把阅读课文与理解文章结合起来。重点引导学生主动说，利用课堂鼓励学生进行流利的口头表达训练。
3.朗读训练促提升。
良好的朗读习惯是逐步养成的，在课文教学过程中，可以通过教师范读、学生自由读、同桌互读、分角色读等方式培养学生良好的朗读习惯。教师生动、形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。同桌互读，可以互相帮助纠正字音。阅读时让学生在对话中揣摩人物的心理变化和思想感情，体会人物的情感变化，掌握了朗读的语言技巧，将课文读得有声有色、形象有趣。通过一次又一次的训练，学生的朗读水平会逐渐提高，阅读能力也会得到提高。
培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，在提高学生阅读能力的同时，教师也要提高自身的阅读能力、表达能力，改变教学观念和思维，让学生真正爱上阅读。
一、培养学生阅读的兴趣。
语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变"苦"为"乐"，就会"读"得轻松愉快，"读"得扎实牢固。
如何培养学生阅读的兴趣呢?首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后"快手刘"掀开一看，什么也没有!那么"快手刘"怎么把球变没了?球又到那里去了?学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。
二、突出学生阅读能力的培养。
阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。
新版教材课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出："没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。"人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种"顿悟"。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。
由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。
三、积极改进教学方法。
著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。
1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。
2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。
3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在"写"上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。
高尔基说过一名大家耳熟能详的名言!“书籍是人类进步的阶梯。”唐朝大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”现代著名作家、教育家叶圣陶老先生说过：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教材之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”小学语文九册课本中有一篇课文叫做《小苗与大树的对话》，文中季羡林老先生也说到“古文也很重要，我觉得，一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”
阅读心理学家以为：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。小学生根据自己的年龄特点，贪玩是天性。老师和家长要想方设法让孩子爱上读书，博览群书，手不释卷，做到“走遍天下书为侣。”因为一本你喜欢的书，就像一个朋友，就像你的家，就像一盏指路的明灯，就像一个最伟大的老师。当今信息社会，科技高度发达，瞬息万变，了解世界的方式多种多样。但是读书依然是必不可少，重中之重的良好途径。在孩子小学阶段，尽快、尽早地培养学生的阅读能力，是小学语文教学的重要任务。
根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观。因此，阅读教学是小学语文教学的重点。语文老师在阅读教学过程中，必须根据教学目标，采用学生喜闻乐见的方法完成阅读教学，让学生爱上阅读。
我担任小学语文老师二十余年。下面，我根据平时的教学经验来谈谈自己的几点做法和感悟。
一、兴趣是实现理想的起点。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”明代大文人徐渭写的一幅读书奇联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”告诫我们要珍惜好时光，努力读书。现在是互联网时代，孩子们往往过多地沉溺于网上世界，而丧失了阅读兴趣。所以我坚持采用多种学生易于接受的方法引导他们爱上阅读。
我本人从小就是一个爱读书的孩子。童年时代，当别的小伙伴忙于干劳活或玩游戏时，我会千方百计多找一些书来看。画片、连环画、文艺书籍、科普作品、中外名著，我都广泛涉猎。我的空闲时间几乎都沉迷于醉心阅读当中。正因为有这些丰富的积累，给我后来的工作和生活中带来颇多益处。
读大学期间，工作以后，我经常参加学校，市区教育局组织的演讲比赛，征文活动。联盟内学校举行的“腹有读书气自华”读书比赛等，我都是名列榜首。每一届学生，我都会把自己的这些成绩分享给他们。这些客观事实，没有一点炫耀，只会让学生真实、直观地感受到读书之乐，读书之妙，读书之好!从而潜移默化地把“要我读书”转换成“我要读书》”使阅读成为学生生活中的一种乐趣。认识到“一日无书，百事荒芜。”
二、选择适宜的书是高效的途径。
现代的书，五花八门，种类繁多。小学生年龄小，还没有形成自己正确的思想情感。因此，我认为语文老师必须适时地引导孩子选择健康、有益、适宜的课外书。远离那些暴力、色情等不利于学生身心健康的书。臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”歌德也说过：“读一本好书，犹如同和一个高尚的人在交谈。”
我会根据自己任教不同的年级，给学生和家长推荐适宜的书。低年级主要阅读短小的童话、寓言、儿童歌谣。如《三毛流浪记》《人参娃娃》等;中年级主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事。如《高士其科普童话》、《中国古今寓言》等;高年级主要阅读现当代文学作品、科普读物、中外名著。如《稻草人》、《希腊神话》等书籍。
三、良好的阅读习惯是关键。
我校为促进学生广泛地阅读，开展了《“多读书，读好书”少儿课堂内外阅读教育初中策略与方法研究》课题。我本人是主研人员，承担了重要工作。我所任教班级一直是我校“多读书，读好书”实验班级。我每天上午会安排二十分钟的时间，和学生在教室里安静地看书。这习惯我一直保持，孩子们的阅读时间也有了保证。每周末我都会尽量减少机械化的重复抄写作业，安排学生进行课外阅读。“不动笔墨不读书”。让学生一边阅读一边做好阅读记录卡。内容有摘抄好词佳句，概括主要内容，写出自己的心得体会。班上每学期都会开展朗诵比赛、讲故事大会，读书沙龙等经验交流行动。2014年，我班开展了“我和书的故事”主题班会，更是受到学校和区教育科学研究所的肯定。奖励了我们很多课外书。有《假如给我三天光明》《飘》《昆虫记》《十万个为什么》等。这些书一直在我任教班级漂流。激发了学生的阅读信心和热情。
探究小学语文作文教学方法中的问题及方法创新论文
摘要：作文教学是小学语文教育中的重点，是提高学生语文素养的有效途径之一。近年来，新课程改革不断深入，小学语文教学工作发生了较大变化，作文教学的重要性不断凸显。然而，小学语文作文教学方法中存在的问题也不断暴露，小学语文作文教学方法亟待创新。
作文教学是小学语文教学的重点，在语文考试过程中更是占据了半壁江山。作文教育的重要性毋庸赘述，然而，从事语文教育的教育者都知道作文教学是小学语文教学过程中最难的部分，究其原因，可归结为两点：一是学生参与写作教学的热情不高，二是学生作文素材积累相对匮乏。正因为此，大多数的小学语文作文教育者的教学工作都属于“压迫式教学”，学生被迫学习，没有主动学习的欲望，写作能力因而难以快速、有效提高。
就现阶段的实际情况而言，我国小学语文作文教学还延续着传统教育教学模式，教学过程存在众多问题。对小学语文作文教学问题进行归纳总结，可以发现有如下三点最为显著，分别是教学形式比较单一、作文内容偏离生活以及教育者缺乏示范性。
（一）教学形式比较单一。
现阶段，很多小学语文教育者在落实作文教学时，都常常鼓励学生在互联网、作文素材之中查找优秀的作文模板，然后按照作文模板“套路”作文。不可否认的是，这种作文要求能够规范学生的写作形式，学生的作文更规范，更不易于出现诸如脱题、主旨不明等问题。然而这种作文要求也给小学生的作文带来了一定的问题，如小学生作文千篇一律，作文内容缺乏创新，甚至出现抄袭素材的案例。一旦学生将抄袭养成了习惯，那么写作的积极性将会更低，作文内容将会更加的空洞，作文教学的效果也将更加地差强人意。
（二）作文内容偏离生活。
作文讲究利用描写抒情达意，只有确保作文内容与学生的生活之间存在较为紧密的`联系，学生在写作的过程中才能够易于产生共鸣，并将相关的情感渗入进自身的写作之中。然而现阶段，写作教材的编写未能充分考虑学生的实际情况，教育者在使用教材进行作文教学时，也没有要调整教材让写作内容贴近学生生活实际的思想认识，这就使得学生难以用自身的语言畅所欲言，作文中的童真童趣、创造力、想象力被扼杀，学生的思维长期被桎梏，久而久之学生必然会丧失写作的欲望，甚至是写作的能力。
（三）教育者缺乏示范性。
与成人相比，小学生的生长发育严重缺乏完善性，小学生没有独立思考的能力，没有较为完整的知识结构，学习大多依赖于模仿。毋庸置疑的是，良好的模仿模板有益于学生开发大脑，而在作文教学过程中，教育者是学生最好的模板，然而并不是所有的教育者在遭遇写作任务时都能够给予学生正确的指导，有些教育者由于自身素质不佳，为学生提供的模板缺乏示范性，还有些教育者甚至会直接将学生带入写作误区，进而导致大量的“套路作文”出现。
（一）创新作文教学的方法。
“模板作文”应该引起广大教育者的重视，“模板写作”应该被有意识的遏制。教育者应充分的考虑自身实际的教学能力，在教学的过程中合理的引入新型的教学方式，激发学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在写作的过程中捕捉自身的情感共鸣点，进而将之表达于自身的作文之中。例如，在进行小学语文作文教学时，教育者可以在其中引入较为先进的现代教学方式，如多媒体教学法。教育者可以用多媒体将作文教学所需要的相关素材转化成为图片、声音与文字结合的多种形式，让更为生动的图片和视频刺激学生的感官，让作文教学更加的生动形象。如在进行“我最喜欢的小动物”写作教学时，教育者可以用多媒体向学生呈现各种动物的图片和视频，让学生们通过视频和图片仔细观察各种动物的外貌、形态，尝试着用自己的语言对之进行描述，再指导学生对自己的语言进行梳理，将语言转化成文字。如此一来，学生的写作难度会降低，学生的写作兴趣被激发，写作的水平以及写作教学的效率和质量也将得到有效地提高。
（二）让作文教学与学生生活紧密联系。
生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学资源的重要来源，教育者应予以重视。在进行作文教学时，教育者应充分的考虑学生的语言运用能力，鼓励学生用自己的语言、用贴近生活的案例来丰富自身的写作。贴近生活的写作素材更能够激发学生的真情实感，更易于引发学生的情感共鸣，促使学生的作文更加的言之有物。例如，在落实“景物”写作教学时，教育者可以组织班级内学生利用周末时间去郊外踏青；可以在下课、放学时间组织班级内学生去公园、校园观察，让学生亲自去体会、感受、触碰自己看得见摸得着的自然风景。如此一来，学生的写作将会更有层次和针对性。值得一提的是，生活中的素材来源比较广泛，如报刊、杂志、电视新闻等都可以有效的丰富学生的素材积累量，教育者可以指导学生多读、多看、多想，在拓宽自身视野的同时，不断地反思自身的写作，并与其他名家相对比。
（三）提高教育者的教育素质。
在小学生作文教育过程中，教育者的示范作文发挥着至关重要的作用，我们甚至可以说，教育者的示范作文决定了小学生作文的成败。因此，教育者应不断的提高自身的作文示范教学素质，要能够结合学生的实际情况，科学合理的引导学生作文，要利用示范作文讲解，激发学生的写作积极性。与此同时，对于学生自身的作文，教育者还应用科学、理性的言语对之进行点评，要帮助学生正确审视自身的作文，客观点评自己的作文，及时对自身作文中的不足之处进行修正。例如，在学生们完成“我身边的英雄”写作之后，教育者可以引导班级内学生分组推选组内最佳作文，再尝试用自己的语言对优秀作文进行点评，引导学生借鉴、学习他人的成功写作手法。学生的自评和互评不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，还能够有效地创新课堂教学的方式，帮助学生感受写作的乐趣，激发学生的写作积极性。
三、结束语。
综上所述，传统的教育教学方法在我国盛行了千百年，传统教学方法对小学语文作文教学的影响较大。传统的小学语文作文教学是现阶段我国教育者最常使用的教学方式，然而传统的小学语文作文教学存在问题，诸如教学方法单一、作文内容偏离生活等问题的存在，严重地影响了小学语文作文教学的落实效果，也使得小学语文作文教学备受社会各界诟病。基于此，教育工作者应深入钻研小学语文作文教学问题，基于实际情况设计应对策略，在提高小学语文作文教学实效性的同时，发展学生的作文素养。
参考文献。
小学语文教学方法的论文
语文的学习不仅仅包括文字上的练习，也包括语言上的交流，而语文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不仅能让学生的语文水平的到提高，还会培养学生的思维能力，思维能力的培养，对学生的益处却不仅仅体现在语文的学习上，同时也会让学生在学习语文的过程中学会沟通与交流，这样也会让学生在学习中感受到语文的魅力所在。教师在选择合作学习的教学模式时，要考虑到学生的分组问题要合理公平，要学生讨论的内容是否有意义，以及教师对于小组学生表现的评价方式等等，这些都要有一个更为清晰的计划和合理的指导，这样才能使合作学习模式在小学语文教学中更加的合理有效。同时，也要考虑到合作学习模式的多元化，让学生更加的能够接受。例如，在讲《和时间赛跑》这一课时，其实在开始学生并不能很好的理解文章，教师可以在上课开始前，让学生在小组内讨论：我们能不能追得上时间？这个问题，给学生5—10分钟的讨论时间，然后学生就会有不一样的答案，教师会发现，因为小学生的想象力是非常丰富的，在讨论的过程中，学生有的观点就会与文章不谋而合，当学生以这种理解去阅读这篇文章时，就会更好的体会作者要表达的情感，以及文章的主旨。教师通过一个小问题引导学生去思考，就会发现学生在讨论的过程中，会有自己的想法，而且这也更加的能够增加学生自己去思考，去探究，让学生在交流中让自己的想法不断的完善。
二、让游戏与教学结合。
小学时期，学生的天性比较爱玩爱闹，对一些事物也容易产生好奇，教师在教学时会考虑到学生的这些种种因素，而游戏是这个时期学生都比较喜欢的项目，所以教师可以在语文教学中可以将游戏与教学结合起来，让学生在游戏中学习语文，增加语文课堂的趣味，不仅会激起学生的学习兴趣，同时也会改变学生对语文课堂的看法，会发现语文课堂也可以这么的活泼，这么的有意思，从而爱上语文。尤其，在我国的教学中，教师在教学中相对的比较缺乏游戏的意识，认为在学习中游戏会分散学生的注意力，但是也只有让学生在无压力的状态下，才能达到更好的学习效果，因此，教师在教学中要考虑到对游戏的控制，让游戏与学习相衬托，两者结合，刷新学生对语文课堂的认识，让学生感受到学习的趣味，能够有效的培养学生学习意识。例如，古文是学生学习起来比较吃力的地方，尤其是对于一些重点词句的记忆和翻译，当学生进行理解记忆时容易混淆，但是死记硬背效果也不是很明显，这样不仅使学生的学习效率提不上来，慢慢的也会让学生对古文的学习失去信心。教师可以定期在课堂上组织一个小竞赛，将学生分成几组，当教师出一个题目时，就由每组的学生进行回答。同学们为了小组的成绩也会努力的复习，同时，这样，不仅会勾起学生的集体荣誉感，也会是学习效率得到有效的提高。所以，教师在教学中要善于将游戏运用到教学中，让学生能够对语文的学习产生兴趣。
体验式教学更多的是让学生在教师创设的教学情境中进行学习，让学生对文章的理解更加的深刻，体验式教学侧重的是对学生学习的引导，尤其是对于语文的学习更多的是要让学生能够在情境中去学习语文，让学生带着一样的情感去阅读，去感受，使学生的.思维得到有效的锻炼。例如，在讲《地震中的父与子》时，学生都知道地震，但是对于地震的场面学生却不是很了解，教师可以通过多媒体向学生放映一段《唐山大地震》的视频，让学生用眼睛去感受下地震，以及地震带后的场面。学生通过看视频就会感受到地震带来生死离别和家园的破碎，也就更能体会到父子之间和同学之间的这种感情，当灾难来临时，人性中的闪光点。教师也可以让学生就这个故事演一演，让学生通过对人物的对话，体会到人物说出每句话的所要表达的情感，增加了学生对人物情感的理解和体会，能让学生体验到人物的感受。总之，教师在教学中为了让孩子更好的学习语文，让语文课堂得以高效进行，使学生的语文水平得到实质性的提高。教师在进行教学的时候要创新自己的教学方法，让学生能够在学习语文中，不仅学生的语文成绩得到有效的提高，也会让学生的思维能力得到培养，教师只有找到合适的方法才能更好的帮助学生学习语文。
小学语文内容教学方法探讨论文范文
作文教学是语文教学的重要组成部分，它体现师生语文素养也展现了学生语文能力自我展现空间。而培养个性化和创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。下面是小编为大家整理的小学语文内容教学方法探讨论文范文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!
个性化写作教学相比较其他教学特点而言，主要是培养学生的思维逻辑能力，引导学生从多个角度观察事物的本质特征，选取感兴趣的角度进行分析探究。学生是存在差异的个体，学生的思想以及观察事物的角度都是独特的，在语言文字的应用上也有所不同。所以教师应当尊重学生的个性，引导学生形成特有的写作风格。
二、小学语文个性化写作教学存在的不足之处。
对于刚开始学习写作的学生而言，写作是他们十分头疼的事情，由于学生的语言组织能力较差，通常一句简单的话写的颠三倒四，也难以将自己的想法清晰准确的表达出来。加之大部分教师习惯采用枯燥乏味的训练式教学方法，在日复一日的写作训练过程中，学生会感觉写作缺乏趣味，失去写作热情，并不知道写什么。由于此类情况严重限制了学生的思维发展，在写作时也难以融入自己的真情实感，所以文章显得十分空洞，甚至有的学生为了应付考试而进行格式套用，严重限制了思维，不利于提高学生的写作素养。
(一)学生写作素材积累匮乏。
小学阶段学生的思维发展尚未完善，在刚开始接触写作阶段，学生积累的写作素材10分匮乏，由于学生受到年龄的影响，对于生命与生活的体验难以丰富，尤其是观察事物等众多方面，观察角度十分单一，难以全面的了解到事物的多元性，所以学生的写作素材积累有一定的影响。在小学阶段教师可以引导学生获取阅读素材。由于学生的阅读能力较差，从阅读中积累的素材因为有限，所以学生写作时语言辞藻空洞匮乏，也无法将写作素材用于写作之中。
(二)学生写作缺乏真情实感。
小学阶段学生的生活经验并不丰富，缺乏对于真情实感的体悟，所以学生写出来的文章也缺乏创新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的学生会出现套用他人文章的情况。主要原因在于学生并没有亲身经历，所以文章显得十分空洞，缺乏真情实感。由于学生的生活阅历不足，缺乏课外阅读积累，所以导致学生的写作水平较低。
(三)教师忽略培养学生创新思维。
由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯采用灌输式教学方式，为了有效应对考试中出现的各类作文题，提高学生的写作水平，教师会根据考试内容进行针对化练习，但是此种写作练习方式通常是固定模式的，引导学生根据设定好的程序以及模块进行套用，或者是要求学生背诵范文，引导学生进行模仿。有的教师要求学生在考试时如果遇到相关主题的文章改动范围，所以学生写出来的文章大同小异。此种规范化写作会限制学生的思维，磨灭学生的创造能力。
三、小学语文作文写作个性化培养策略。
(一)引导学生通过生活与阅读积累写作素材。
教师可以引导学生根据日常生活中的点滴趣事，结合生活实际进行写作，例如写作题目可以是《我的同桌》、《我的爸爸妈妈》、《我最敬佩的人》等等这些是学生容易从生活素材中汲取到的内容，学生也能够感到有话可说，写起来也十分顺手。所以教师应当鼓励学生养成良好的记笔记习惯，引导学生记录生活中的点滴事情，也能够为写作素材打下夯实的基础，学生在写日记过程中也能够丰富情感锻炼思维能力，进一步增强写作水平。在日常生活中鼓励学生留心观察生活中的点滴事物，例如描写秋天则可以从描写一片叶子入手，引导学生观察叶子的颜色以及形状脉络等等从多个角度进行分析。引导学生养成良好观察的习惯，在写作过程中采用多角度的进行分析，加强细节刻画，逐步丰富写作资源。阅读是帮助学生提高写作能力，拓展阅读思维的重要工具。通过课外阅读能够增强学生的认知水平，所以教师应当鼓励学生到图书馆进行课外阅读。教师也应当结合学生的实际情况推荐优秀的书籍，鼓励学生自主阅读，有助于学生养成良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中做好笔记，摘抄优美字句，从而加强优美词句的有效吸收和内化，提高语言应用能力。
(二)引导学生进行思想感悟，融入真情实感。
优秀的文章需要融入作者的真情实感，真情实感源自于对生活的理解和感悟，只有以生活为背景的文章才能够凸显细节感动读者。所以教师在教学过程中应当扭转传统落后的教学模式。切记不要为了应付考试而引导学生进行写作，应当鼓励学生从日常生活中选取感兴趣的事件进行描写，使学生观察细节，采用多元化的角度以及写作方法。由于学生的生活背景以及思维情感有所不同，对于事物的细节以及选取角度也有所差异。通过针对性引导培养学生的创造性思维，鼓励学生更好的表现，写作过程中流露真情实感，逐步提高语言表达技能。
(三)转变传统评价方式，增强学生写作信心。
在传统评价过程中，大部分教师习惯采用学生的考试成绩来评价学生，但是却束缚了学生的思维发展，所以教师在个性化写作教学过程中也应当重视写作评价的个性化。评价学生的作文时，切记不要采用固定的标准进行统一评价，应当根据学生的思维认知情况以及写作特点进行综合评价，鼓励学生写一些独具新意的文章在遇到新奇的写作思路时，切记不要急于否定，应当根据学生的思维特点与学生进行交流。在此基础上进行综合性评价，肯定学生身上的闪光点赞扬，学生并尊重学生的个性化特色鼓励学生更好的进行写作，切实发扬学生的个性化思维，有助于学生树立写作信心，从而增强写作兴趣。
结束语。
综上所述，我们能够看出在新课改背景下开展小学语文作文写作，教学教师首先要正确认识学生的个体思维，根据学生间的差异进行针对化教学，引导培养学生的个性化写作能力。在写作教学过程中，应当根据学生存在的各类问题予以引导和帮助。通过结合生活化素材，进一步丰富学生的写作认知，引导学生进行思想感悟，融入真情实感。同时要扭转传统落后的评价形式，进一步提高学生的写作自信心，增强学生的写作兴趣。
参考文献。
摘要：阅读是一项动态构建的再造过程，一名优秀的阅读者能够在阅读中对联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等阅读策略进行有意识的使用。随着我国阅读教研的不断深入和推进，阅读策略逐渐受到社会各界的广泛关注，在语文统编版三年级上册教材中，出现了历史上首次以阅读策略为主线的组织单元，是我国教材编写的一项重大突破。我国著名儒家学者孟子云：“凡事预则立，不预则废。”预测，是阅读心理中一种自然的存在。
引言。
预测教学是指将学生无意识的阅读心理进行引导，使其转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中对内容进行不断预测，从而激发学生阅读的初始期待。我国著名教育家叶圣陶先生对阅读策略指导的重要性反复强调：“在阅读一事的本身，教师若是没能够给予学生一点儿帮助，等同于没有指导。[1]”以此为根据不难发现，有些学生即使读书破万卷，其阅读理解能力也没有得到相应的提高。因此，教会学生掌握适当的阅读策略，并加强对学生阅读策略的指导，使学生的阅读思维能够活络，是提高其阅读效率的关键问题所在。
无论成人还是学生，阅读都是一个动态构建的再造过程，其并不只是简单的单向、被动接受知识信息的过程。阅读的本质是将读者与文章之间互相作用，对意义进行构建的一个动态过程，是作者与读者思维摩擦与心灵交流的渠道。阅读，以字义解释为阅读文字背后的意义。纵观世界十几年来的教育制度改革活动，无一不将对学生阅读能力的培养放置于首要位置。由聂震宁先生所著的《阅读力》一书中明确强调：“一名好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等此类策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵[2]。”《阅读力》一书中所讲述的七种阅读策略已演变成七种阅读能力，而这七种阅读能力则需要由教师传授给学生，哪怕是低龄、低年级的学生。
二、小学语文阅读预测策略的教材编排。
统编版教材的重新制订，使语文课堂迈出了从“教课文”至“教阅读”的脚步。在实际中，大部分语文教材单元都会或多或少地渗透一些阅读策略意识，关于课文预测的渗透其实早已展开，在看见课文题目时，每个人都会对课文内容进行预测。在统编版语文教材二年级上册《雪孩子》课文后有这样的问题：“在雪孩子变成白云时，小白兔内心的想法是什么样的呢?”在二年级下册《蜘蛛开店》这一课文的思考练习题中有这样一道问题：“展开想象力，继续编写接下来会发生的事情。”在课文《祖先的摇篮》这一课文的思考练习题中有这样的问题：“发挥想象力，想一想在祖先的摇篮中人们还能做些什么?……此类问题的出现对学生运营预测策略展开引导，并为学生学习阅读预测做好铺垫，因此，阅读预测能力并非想象的那样神秘莫测。在统编版语文教材三年级上册第四单元便对预测阅读策略进行了安排，三年级上册第四单元是一个崭新的、具有特殊性质的课程单元，以此能够看出新的统编教材对阅读的重视程度。所谓阅读预测，即学生在阅读过程中借助相关提示信息，凭借自身日常生活经验与已掌握的知识对课文所表达的内容进行假设，而后在阅读过程中找寻有利信息，检验自己的假设正确与否，以达到对课文最终理解的目的[3]。通俗来讲，阅读预测是一名优秀的阅读者对作者的意图进行揣测。
小学生处于“通过阅读来学习”这一阶段，正是小学生学习阅读策略的关键时期，同时，也正是其从遵循模仿至发现的一个过程。一名优秀的读者能够善于找到作者所没有描绘出的内容，这就需要具备阅读预测能力。
(一)单元整合加强。
在培养学生阅读策略时，阅读策略单元与其他普通教学单元的学习存在较大的差异;阅读策略单元对于学习内容有着不可扰乱的排序，其将三篇课文以一个整体的形成进行呈现，并依次展现“学习预测—联系预测—独立预测”的渐变过程。其目的在于对学生的主动实践进行引导，促使学生进行边读边预测的尝试，并让学生对自身的阅读过程进行监测，使学生能够通过练习来熟练地运营阅读预测这项技能。在统编版教材语文园地这一“交流平台”中，对阅读预测的价值与意义进行了充分的总结，使学生明确了为什么要用预测进行阅读这一问题的答案。阅读预测单元是一个为学生提供阅读预测能力联系的有机整体，使学生能够循序渐进地对预测阅读的基础方法进行学习，而教师在对课文进行研读时，需着重注意整体意识的树立与阅读策略意识、知识点加强三者之间的联系。
(二)预测方法的传授。
1.预测线索找寻。
每名作者的写作功力往往凝聚于所写文章的题目，也是整篇文章中的中心点。一个优质的拟题能够如磁铁一般吸引读者，进而激发读者对文章的阅读兴趣。而插画，则是以另一种形式对故事进行描绘，作者与绘画者往往会在文章的题目与插画中留下文章的线索，使读者能够抓住题目与插画提供的线索以对文章进行预测。学生可随着阅读内容的推进，再结合自身日常生活经验与所掌握的相关知识对课文进行广泛的预测，如对课文情节、结局、文中出现人物的命运、作者观点等进行自主、大胆的假设，而后对阅读进行验证。
2.有理有据的预测。
在语文阅读预测中，预测的依据主要分为文本线索、个人日常生活、社会经验、先前阅读经验四种。为学生提供阅读预测的方法除去精读课文后的课后活动外，还有阅读课文课前提示、课后思考题等为学生提供阅读预测的方法。教师在传授学生阅读预测策略时，务必明确地告诉学生要依据课文中的线索进行有理有据的预测，切忌盲目预测。以语文统编版教材《总也倒不了的老屋》这一课文的课后思考练习为例，第二个题目的宗旨就是引导学生对课文旁注进行关注，并要求学生互相交流自己的预测观点，阐述预测观点的理由，此方法能够令学生掌握预测两要素——文本支持与自身日常生活和掌握知识的支持。阅读预测虽然不存在对错一说，但应在所预测内容偏离实际发展时进行整体思路的回调，从而使学生能更加深刻地理解课文中所表达的内容。学生在课堂进行阅读时，教师应鼓励学生进行大胆的预测，通过教师自己的教学方式向学生传达预测的正确性没有那么重要，即便是预测错误也要强于不作为，所有的预测都不是一蹴而就的，阅读预测是一个周而复始的循环过程。学生在对课文进行不断预测中，会逐渐理解课文内容，能够大幅度提升学生对课文和课堂的参与度，阅读所产生的效果也会更加明显。
结语。
综上所述，学生通过对阅读预测策略的学习，能够激发大脑自主阅读的意识，进而对课文产生极大程度的阅读兴趣，激活自身对阅读的浓厚期待。同时，也能使学生更快地融入课文中，大幅度提升学生的阅读兴趣。当然，阅读策略不止有一种方法，一名优秀的阅读者能够在文章的阅读中将上文所述的多种阅读策略充分应用，所以，正如我国唐宋八大家之首的韩愈所说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，所以在阅读策略探索的路上，教师需要做的还有很多。
[参考文献]。
[1]叶圣陶.叶圣陶集:第14卷[m].南京:江苏教育出版社,2004.
[2]聂震宁.阅读力——文学作品的阅读策略[m].南宁:接力出版社,2017.
[摘要]朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，提升语文能力。培养学生朗读能力的方法有很多，教师可以通过情境教学，借助标点符号的表达作用指导朗读;注重学生的个性体验，引导学生张扬个性朗读。同时，将多种朗读方法综合运用，锻炼学生的语言积累运用能力，最终实现语文素养的整体提升。
[关键词]朗读教学;个性体验;能力提升。
一、通过情境教学和教师范读，学会有感情地朗读。
一年级的教材中儿歌比较多，教学生读儿歌，针对欢快的儿歌内容创设一定的情境，让学生用自己的声音传递自己的感受，在情境中体会语感，在自然的表达中学习语感。比如一年级上学期诗歌《窗外的小鸟》：“窗外小鸟，你轻点叫。我在上课，别和我闹。等我下课了，我去把你瞧。我们一起唱歌、跳舞、做游戏，你看好不好?”简短的课文，却有逗号、句号和问号，需要用不同的语气来把握朗读的声音高低，读出不同的感觉，这时就需要结合情境来理解。第一句，“窗外小鸟，你轻点叫”，要指导学生重点体会“轻点”，明白轻点需要小声读，在吐字的气息上也会有不同。但是低年级学生不太理解教师的讲解，教师适时范读来给学生作引导，效果就会立竿见影。教师的语气轻重缓急能起到示范作用，在教师的范读下，结合文字、图画，那种抑扬顿挫的不同感觉就会表现出来，让学生看着图中那个学习的小男孩的画面来读“你轻点叫”，学生自然就体会出“轻点”的语气。然后重点体会最后一句“我们一起唱歌，跳舞，做游戏，你看好不好?”要启发学生读出问的语气，除了教师的范读指导，还要让学生对着图画，如对话一般看着小鸟来问：“你看好不好?”这样，在情境之中，在教师恰当准确的范读之下，学生逐渐找到感觉，读起来语气自然而然就会有变化，朗读水平也会有提高。让学生走进文本，理解课文内容产生真实的感受，是朗读能力提高的情感基础。比如快乐读书屋中的儿歌《轻轻的走路》，它和《窗外的小鸟》差不多，都是在理解课文内容的基础上朗读，在朗读中加入个人的阅读体验，读出小心翼翼的感觉。再如《风姑娘送信》一文，课文第一句就是：呼，呼，呼，风姑娘去送信。简短的九个字却体现出风姑娘的喜悦与欢快，把风的流动感读出来。文字的感觉要通过语气来表达和传递，教师不仅要范读，还要引领学生结合图画感受风姑娘送信时的那种心情，可以用肢体语言配合表情范读，“呼，呼，呼”要读得夸张一些，让学生能够体会到刮风的那种感觉，便于以后的朗读中学生模仿和学习。《石榴娃娃笑了》也是一篇需要带着表情朗读的文字，在语气的把握上，要引导学生体会通过不同的语气来表达情感，朗读时注意体会文字的情感，这种情感需要看图、读文结合、教师范读来表达出不一样的情感，对于低年级学生的朗读指导，教师要做到准确定位，合理把握，重点范读，情境结合，读通读顺，有感情地朗读。另外，教师在指导朗读的时候，目标的制定要有规律和层次性，首先要做到准确识字认读，确保阅读无障碍;其次要实现流利朗读课文，准确理解意思;最后是要将感情带入朗读，做到有感情地阅读。
二、注重学生个性朗读，在有感情朗读指导的前提下张扬个性。
随着低年级的朗读指导初步进入状态，在二年级的时候，注重培养学生的个性朗读，充分发挥学生的主体性，多让学生进行自由读、分角色读和表演读。自由读，就是学生按自己对文字的理解来读，这种形式给了学生极大的自由空间，可以发挥想象去理解、体会文字的感情色彩，给予学生个性发展的机会。在学生自由读的基础上，教师再针对不足加强指导，进一步提高学生的朗读水平。分角色朗读和表演读，都是把学生对文字的理解加上表情来诠释，会更深刻地展示学生的个性特点，对课文的理解也会更透彻。比如《小马过河》中的分角色朗读，真的是既有疑惑，又有高兴;既有深沉，又有稳重，还有最后的兴奋与自信。教师可以先让学生自由读，去找感觉，然后稍加指导之后分角色朗读，在分角色的时候一定要选好角色朗读者，让学生的朗读带有对文本的理解和体验。而《小草，向前走》一文可以让学生自由读，通过学生的自由感悟，体会小草的勇敢与坚强，而每一遍的自由读，只要学生用心了，每一次都会有进步，因为这样的课文给人越读越勇的感觉，所以，一遍一遍地自由读，其实是一遍一遍地在加油。对于教材后面安排的一些选读课文，教师可以不加指导，只是在学生遇到不会的知识时给予讲解，让学生尽情发挥，尽情去感悟，这样的文章就是让学生学会独立阅读，检验教师朗读指导方法的运用效果，实现教与学的并用，这对学生的朗读能力提高很有帮助。大量的读，适当的引导，准确的定位，会给学生不一样的朗读空间，也会不同层次地提高学生的朗读水平，对于学生整体朗读能力的提高也具有促进意义。
三、淡化朗读技巧的要求，在熟读的基础上力求凭感觉读。
低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。读不好，是理解不了文本的;理解了，读的语气自然就对了。如三年级上册《拐弯处的回头》《母亲的账单》两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因?就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。再如《爱国将领邓世昌》是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。我问学生：你们是怎样确定出文章的重点内容的?学生说：读着读着就激动了，再读就紧张了，接着读就明白了，这就是文章的重点部分。当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。从大量的朗读实践里，学生体会到文字中所蕴涵的情感真谛，积累了语感，提升了语文综合能力。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。新课程背景下的小学语文教材，大都是蕴涵着浓郁的人文情怀的文章，可谓文质兼美，让人回味。这为学生学习语言，形成良好语感提供了范例，为规范学生的语言，培养良好的语感搭建了广阔的平台。只要教师从低年级就开始注重朗读能力的培养，并加以科学的指导，就会让学生在朗朗的读书声中收获一片金黄。
参考文献：
[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[j].教学周刊，2017，(03).
[2]刘素菊.小学语文朗读教学实践与思考[j].中国校外教育，2016，(06).
[3]肖小梅.小学生语文朗读能力的培养策略探讨[j].新课程，2017，(04).
[摘要]对于刚刚开始接受教育的小学生来说，学习语文是十分重要的。语文学科内容不仅包括学习生字生词，还包括训练听说读写等必备技能。从宏观上来讲，学习语文是对一个儿童社会化过程中人际交往规则的初次系统化的渗透。随着教育改革的深入，当前小学语文教学现状已经在一定程度上得到了优化，改变了僵化的传统教学方式，学生的学习兴趣和积极性都得到了提高，但仍然存在一些问题。在语文教学中，要强化教师对于语文学科的认识，协调语文学科与时代发展之间的矛盾，不断优化语文教学模式，提高教学效率。
[关键词]小学语文;问题;对策。
1.重教书，轻育人。
“师者，传道、授业、解惑也”。教师不仅仅要传授给学生科学文化知识，还应该成为学生成长过程中价值观念形成的领路人。而当前小学语文教学的现状是“分数为王”，快节奏的生活让教育逐渐偏离了初衷，染上了功利的色彩，学习成绩不仅成为衡量学生优秀与否的标准，也成了衡量教师水平的“一杆秤”。为了迅速提高学生的成绩，教师过分重视知识的传授，而忽视对学生的关怀和感化，即重教书、轻育人。比如，在语文教材中常常有“感想类”的课后题，大部分教师认为处理这类课后习题耽误课堂时间，于是自行剥夺了学生发言的机会。事实上这类感性习题的设置正是教师育人的最佳途径，通过学生的反馈可以了解到学生的心理状况和价值观念，从而有针对性地进行干预和引导，使学生成为身心两健的人。
2.社会大环境压缩了学生语文学习的空间。
首先，人们普遍认为，语文作为母语似乎是天生就会的，没有什么专门学习的必要，只要掌握课本知识即可。这就导致一些学生家长未能重视语文学习，教师的工作也很难按照既定程序开展下去。其次，社会的高速发展衍生了很多新兴的词汇和网络语言，有些小学生甚至把网络语言搬到了作文当中，而对一些古诗佳句却知之甚少。时代发展是不可改变的客观规律，但对于小学语文教学来说，不可过度追赶时代的车轮。如果忽视了在小学语文教学中对学生进行传统文化教育，那么，从发展的眼光来看，我们老祖宗留下的语言智慧将后继无人，小学语文教学则会被沦为简单的汉字传授工具，而失去语文特有的内涵和魅力。
3.教学模式仍有“封建残余”
随着课程改革的深入，传统的教学模式虽然得到一定程度的优化，但是从现状来看，仍然有较大的提升空间，在教学一线仍然有“封建残余”。目前，在小学语文教学中，教师常用的教学模式依旧是“组织教学———复习旧课——讲授新课———巩固新课———布置作业”，这种模式虽然有一定的科学性，能够帮助学生掌握语文知识，但很难吸引学生的注意力。因而，在小学语文教学中，“以不变的教学模式，应对万变的学生”明显没有存在的空间，长期发展下去，教师水平跟不上学生的需要，很难培养出国之栋梁。
二、针对存在的问题采取的对策。
1.强化教师对于语文学科的认识。
作为小学语文知识的直接传播者，语文教师不仅要教书，还要育人。教师应该意识到语文学科是一个工具性和人文性兼备的学科，工具性和人文性没有先后顺序，更没有主次之分，将语文知识和人文精神相结合，才是语文学科的根本要求。应该从内外两个途径，来强化教师的认识，从而达到教书育人的目的。首先，从外部来看，在教育改革中应制定相关的政策和程序，确保走进课堂的小学语文教师具备教书育人的能力;在教师资格审查中，不但要审查教师的专业水平，还要着重考察教师的性格特点、思想品行，逐步建立一个科学客观的考察系统，避免现今只是单纯考察专业能力的缺陷。其次，从内部看，每一个心怀教育理想的教育者都要时刻提醒自己，教师是学生看向世界的一双眼睛，这双眼睛不仅要帮助学生看见浩瀚的知识海洋，也要帮助学生领略宏大的人文精神。在日常学习和生活中，教师要身体力行，起到榜样作用。小学生年龄小，极其容易模仿身边的人，教师可以以此为契机，努力培养学生的人文素养，从而提高学生的综合素质。
2.协调语文学科与时代发展之间的矛盾。
“解铃还须系铃人”，社会大环境对于语文学科造成的不利影响还需要社会中的每一个成员携手同心来协调语文学科与时代发展之间的矛盾。身为教师，要向学生和家长明确语文学科的重要性，阐释小学语文对于学生终身学习的作用。身为家长，要避免功利心态，不能以分数来定夺孩子的成败，不能将“知识有主次，知识等于金钱，能挣钱的知识才是好知识”等错误的价值观灌输给孩子。教育的本质不是升学那么狭隘，而是让受教育者能有一个积极的心态面对风雨人生。此外，整个社会也要理性地看待新型词汇和网络语言对于语文学科的冲击，而且要善于利用这一个发展趋势。比如，在授课过程中教师可以引导学生联想与网络语言意思相同的成语，可以分享一些寓言故事来映射当今的某些社会现象，这样既能将传统文化和时代发展进行科学的衔接，又能帮助学生正确看待社会的进程，更好地学习传统文化。综上，从教师到家长再到学生，每个角色都要相互配合、相互协作，才能在逐渐磨合中营造出一种良好的语文学习氛围，进而以语文学科带动其他学科，帮助学生养成良好的学习习惯。
3.优化语文教学。
(1)帮助小学生养成良好的学习习惯小学阶段是学生接受教育的第一个阶段，这一阶段的学生更像是一张白纸，教师更像是一只画笔，勾勒什么样的底色到最后就会出现什么类型的画作。因而，创新小学语文教学模式的一个重要方面就是帮助学生养成良好的学习习惯，根据每个学生不同的特点开展学习活动。比如，较为懒惰的学生要督促其多记笔记，以加深印象，提高动手能力;较为聪明的学生要鼓励其围绕课本知识进行发散学习，尽可能地拓宽知识广度。小学生心智尚未成熟，作为教师应该扮演好领路人的角色，耐心引导，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生受益终生。事实上，在这一过程中，教师应该意识到自己占据主导地位，认真负责才是教师职责的应有之义。(2)开展多彩的课外活动传统语文教学仅仅局限于课堂，其实，课外也可以成为发挥教育功能的重要场地。为了优化语文教学，教师可以适当开展多彩的课外活动，充分利用小学生好动的特点，引导其学习课外知识，寓教于乐，有效提高学生学习的积极性。比如，可以带领学生进行一些科普性质的参观和实践，事后要求学生通过演讲、交流、写作等方式进行反馈。这种途径可以让教学活动形成一个完美的闭环，不仅有教师的“教”，还有学生自发的“学”，并且“学”的方式多样，有助于锻炼学生的听说读写能力。此外，课外活动的开展也丰富了学生的业余生活，学生学习语文的灵感很多时候来源于生活，如此，也就于无形当中增加了学生的人生体验，让学生在作文过程中文笔不再空洞乏味。(3)提高学生的课外阅读量小学语文教学中有一个比较棘手的问题，就是学生的学习兴趣不高，知识面较窄，导致教学活动不能顺利开展。笔者认为，可以从提升学生的课外阅读量入手，结合学生不同的兴趣点，布置学生阅读一些课外书目，并引导学生交流读后感，以此增强学生的学习兴趣。阅读和语文一直以来都是最佳伴侣，二者相辅相成，阅读有助于夯实学生的语文功底，语文又是阅读的工具，教师带领学生积极开展阅读活动，不失为增强学生语文兴趣的良策。综上所述，小学语文作为基础教育中一门重要的学科，它发展的道路是曲折的，而且面临诸多困境，但是，小学语文前进的道路又是光明的，通过不断协调社会大环境、提高小学语文教师的综合素养、开拓创新教学模式等多管齐下的举措，相信小学语文教学的发展一定能与社会发展同步。同时，对于小学语文教学问题的研究和探索也要继续开展，这样才能真正发展语文教育，取得良好的成效。
参考文献：
[1]马群仁.对当前小学语文教育的反思[j].课程•教材•教法,2001，(1).
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[3]付丽娟.浅析小学语文教育存在的问题以及应对方法[j].学周刊,2016，(25).
[4]张会斌.小学语文教学中存在的问题解析及对策探究[j].生物技术世界,2016，(05).
很多小学语文教学仍然采用传统的教学方式，即老师在课堂上讲，而学生在下面听，讲授的内容大多都是课本上的文章。这种教学方式很明显，学生只能够阅读有限的文章，同时也很难做到举一反三。长期的单一化阅读教学方式很容易让学生感到枯燥，因而课堂的学习效率不高。很多学生表现为对语文学习只是基于对个别生词的认识和对教材的诵读，而整个阅读能力和理解能力则长期难以得到锻炼和提高，这显然是不符合新课程标准对于学生的阅读能力培养要求的。
(一)依照单元主题，进行深入开发。
小学语文教材当中，一般来讲很多单元都会有一个中心主题，围绕这个中心主题开展群文阅读非常方便。老师在具体的教学过程当中，可以对教材的内容进行整合和补充，让学生可以从更多的角度来理解单元的主题。然后针对单元主题可以通过五个步骤来开展群文阅读。比如主题回顾———阅读概览———片段分享———精彩赏析———主题拓展。学生在对教材文章深度理解和掌握的基础之上，可以对几篇拓展的和教材文章主题相似的文章进行阅读。接着通过对学生进行分组，然后以小组为单位来对课外阅读文章进行总结和分析。最后通过推选小组代表来展现对文章的片段的解析和感悟。这个交流过程也是同学们集思广益的一个过程，可以更好的帮助学生理解和掌握课外拓展阅读的内容。在这个交流的过程当中，老师应该注意无论学生交流的认知是粗浅的也好，或者是深刻的也好，都是属于孩子自己的切身体会，老师应该对每一个提出自己想法的同学予以鼓励，让同学们获得成功的喜悦，从而更好的建立起自信心。
(二)寻找文章关联，巧妙萃取文章。
群文阅读教学当中，最重要的一个环节就是要找好文章，通过围绕同一个主题选取多篇文章，这给老师在选材上面赋予了很大的自主权。然而如何依照群文主题来选取一组合适的文章则成为了整个阅读教学的关键环节，通常也是决定整个教学质量的一个重要环节。如何正确的寻找群文阅读的素材，我们可以首先从课程标准，学生的思想状况，学生自身的学习习近平和阅读水平等方向来预设阅读目标。紧接着再从文章的内容，作者的写作风格，文章的内涵，最后是文章的表达方式等方面来筛选文章。这种多层次的文章选择方式可以让群文阅读的素材更加科学合理，因而可以让学生更高的掌握相关的阅读技能和写作技巧，提升阅读教学质量。
三、群文阅读教学的重要价值。
(一)有序的呈现文章，深入理解主题。
群文阅读相对于单篇阅读来讲，最大的优势和价值就是能够让学生在学习了一篇基本思想和方法之后，通过让学生继续阅读众多相似的具有同种主题的文章来帮助学生更好的比较不同文章之间的写作手法和表现技巧。这种拓展性的阅读方式可以很容易让学生学会举一反三，同时通过多篇主题相近的文章可以让学生更有针对性的开展课外阅读，提升学生的阅读量，因而整体的阅读能力和理解能力也会得到提升。
(二)发现群文异同，深化阅读主题。
在群文阅读教学的时候，除了在求同的基础之上，也可以通过群文的不同点来进行分析和鉴赏。比如在学到一单元文章当中一些关于品德主题的时候，通过引导学生在文章描述人物品格的一些经典语句当中仔细的品味，然后分析不同文章当中对于高尚品格的不同描写方式。学生通过对不同文章的阅读可以结合自身体会理解到生活在不同生活背景当中的主人公有着不同的“高尚人格”。然后可以引导学生思考在现代社会什么样的人格是一种高尚的人格，才能够得到其他人的认可和尊重。
结语。
通过本文的分析和讨论，提出了如何开展小学语文阅读教学当中的群文阅读教学方式，分析了这种教学方式相比于传统的单一阅读教学模式的优点。同时也给出了群文阅读教学开展的方法，阅读题材的选定等。只有使用这种群文阅读教学方式，学生才可以提升阅读兴趣，才可以更好的将课内阅读和课外阅读联合起来，进而提升阅读能力和理解能力。
参考文献：
[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[j].中国培训.2017(02)：134+137.
小学低年级语文教学方法探究的论文
由于小学低年级的学生很难约束，因此，在对小学低年级的学生进行语文教学时，教师要尽量想出新方法或者新点子，来针对学生的情况采取合理的语文教学方案对小学生进行教育，并且在运用这些方案的时候都能对小学生负责。在这个方面，本文在探讨小学低年级语文教学的方法上，给出了看法与见解。
一、鼓励治学。
小学低年级的学生大都是处在一个特别敏感的时期，他们对老师有着敬佩之情，但也有着畏惧之心，由于这种敬佩与畏惧之心，使得他们相当在乎老师们对他们的看法，不过也同样在乎别人对自己的看法。可是，当老师在言语上稍有一点严厉的话语，学生就会敏感的察觉，并因此会立即做出相应的反应，比如说哭、闹甚至是向家长告状，这些都是很容易影响学校的面容，而教师在面对这样打不得、骂不得的情况下，最好是反其道而行，采用鼓励学生的方法来解决学生的问题。相反的，学生对于老师的表扬与鼓励，都会让学生觉得自己很厉害，并且是很得老师的喜，从心理上感到飘飘然而更加勤奋努力学习，这样的方法来激励学生进行学习，同样是一种培养学生进行语文教学的好方法，所以，教师在面对小学生犯错误的情况时，应该采取交心或者鼓励的法子来解决问题，才能达到鼓励治学的目的。
二、以动治学。
小学低年级时期的`学生都是比较活泼好动的，这是孩子们的天性，而相反的，学习语文却是一个安静而且孤独的过程，想要学生能够有这样一份安分守己、自立自强的心态去面对枯燥无味的语文学习，这就要在学习的过程慢慢的磨掉他们活泼开朗的性子，这样的做法是一种极其残忍的事。从接受过教育的学生来看，大部分学生都回忆说小时候，是他们的时光里最开心无忧的日子，然而现在的教育为了使孩子能够更早接受教育，去任性地抹杀小学生的天性，这样无外乎是在对他们进行一定的伤害，在语文教学上也会适得其反，而以动治学恰好能改变这样的问题。以动治学是采用学生的活泼性子，开展各种各样的活动，满足学生的心理需求，从学生感兴趣的地方出发来学习语文，这样的方法既可以使小学生的天性继续保留下去，也能达到语文教学的效果，二者皆可兼得。
三、注重语文基础教学。
小学低年级语文教学是一门基础的教学，主要教授学生听说读写四个方面，听与说两个方面大部分孩子都会，只有在读与写两个方面，对于还未启蒙的孩子来说，就有点难，比如说在小学低年级语文教材苏教版有这样的教学《养成良好的习惯》，这一环节在小学语文教学中是一个培养学生识字的好机会，主要教会学生在听说读写几个方面的学习，注重小学低年级的语文基础教学，为学生打好语文的基本功，才能为以后高效率的语文教学打下基础，因此，在小学低年级语文教学中，应该多注重基础教学。
四、多媒体教学。
在信息化时代，多媒体教学在语文教学中多少都会有所普及，而小学生在这个方面也是比较热衷。例如，像《乌鸦喝水》这样有趣的课文在影视上都可以看到，利用在视频上生动的画面，可以帮助学生更好的理解与学习，丰富小学生的精神世界，使教学变得丰富多彩，教学质量也会因此而改善。所以，在小学低年级语文教学中采用多媒体教学，也在语文教学中一种好的教学方案。
五、组织活动。
上面有提及到以小学生的天性来制定教学方案，比如说组织活动。在小学的这个时期，刚好是一个从小学生特有的个性上各个方面发展的最佳时期，在这个阶段，去发现小学生身上特殊的技能，并进行发展，能为祖国培养出一代人才。由于中国曾经在理论教学方面投入的资金与精力比较大，导致学生出入社会都有不适，不能把学到的知识运用到实际中，硬是把一代代人才培养成学习的机器，这是教育制度的失败。因此，中国在这个方面，急需发展个性化人才的教学体制，并且把每一位学子培养成有真才实干的人才，学会把书本上东西很好的运用到生活中去，而这也是组织活动的优点之一。所以，组织活动教学在小学低年级语文教学中是必须要发展的一门教学，这样的教学也可以帮助学生在语文的理论知识上进行更好的理解，从而提高小学低年级的语文教学质量。
六、正确引导。
在小学生低年级教学中，一定要注重对教学的正确引导，尤其是在教师选拔这方面一定要严格把关，录取高素质而且教育经验足的教师，来做学生的启蒙老师，而教师在担任期间，一定要正确地指导学生学习，比如，在语文教学中的书写、读书、看书等姿势上面，都应该给予改正。在现在的社会出现这样一种奇葩的现象，很多小孩子都佩戴着一副高度数的眼镜，在公共场所翻阅一本知音漫客，这一现象表明中国教育的失败，不管是读是看还是写，教师都应该在任何时候给予学生提醒。极力地培养学生在学习时的一种良好的学习习惯，避免事故发生后，对学生以后的人生造成伤害。
七、结语。
小学低年级语文教学是小孩子思想与文化启蒙的好时段，这一时期大都是学校与家长最看重的一个时期。因此，拥有一份好的教学方案，在小学低年级语文教学中是一件非常需要重视的事，也是对小学低年级语文高效课堂教学的一种保障。
农村小学语文教学方法探索论文农村小学语文教学
小学语文教师在备课本中，一定要增加“课后反思”、“课前准备”等栏目，同时要结合教学实际修改完善教案，在以后的教学中反复使用完善中的教案。在第一次备课时教师做到认真细致全面的准备在第二次教授同一内容的时候教师只需在自己的教案中稍作修改出现的需要补充和完善的内容，使教案更翔实和完美。
这样既可以节省教师的备课时间汉有利于教师课后反思对比自己不一样的教法总结归纳出最好的教案或者导学案。提倡教师写教学反思要求教师课后及时反思自己教学上的得与失做好“课后备课”。写作形式上允许灵活多样篇幅上有话则长，无话则短。
2、提倡教师重视自身修养的提高。
有些农村小学语文教师受地方方言的影响，在教学过程中使用的课堂语言不够规范;还有些教师在教学中展现的语言艺术美比较少，削弱了语文教学对学生审美能力和精神发展的培养作用。
因此，提倡农村小学语文教师重视自身修养的提高，农村小学语文教师应该做到以下三点：第一，用标准的普通话进行课堂教学，避免方言和不恰当的口语出现在课堂上。
第二，在课堂教学中重视语言艺术性的展现，在教学导入的过程中以及对文字的教学过程中展示语言文化之美;第三，教师应通过多读书、多参与教师培训讲座等活动，不断提高自身修养，只有语文教师自身修养提高了，才能在课堂上使语言更加丰富，学生才能从教师的语言、动作等教态方面感受到语文知识对自身发展的促进作用。
农村小学语文教学主要以教材为依托，一篇课文就是一个语文教学的训练目标。在课堂上所、说、读、写等都是围绕课本。小学语文教师克服课本内容的偏差，保证教学重点不偏离教学要求，就要避免被课本约束。
教师要对教材进行合理创新，例如，充分利用网络资源，挖掘与小学语文课本内容相关的材料，将这些材料加工后在教学中创造性地使用，使课本上的书面语转化为口语，在对学生进行书面语训练的同时也进行听说训练。
另外，教师还应对教学方法进行合理创新，例如，在任务型教学方法之中加入体验式教学的方法，使学生即成为学习者，由成为任务的发布者，通过学生主动研究课本，达到教学目的。
农村小学语文教学方法探索论文农村小学语文教学
1.在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使分们认真读书，积极思维;在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。
2.为了提高学生的自学的能力，可通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。
这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。
3.如果不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家;还有一些懒惰的学生根本当有动脑。
吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢?进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。
二、运用电化技术手段。
1.小学阶段的学生正处于感官意识的懵懂阶段，依据教师以本授课的语言载体形式，很难使学生真正意义上明白领悟教学内容的具体，且因语文学科作为一门多学科综合性质的知识体系，学生在理解层次上必然会产生存在着相应的难度。
而信息多媒体教学，具有着直观的形象化地特点，能够使学生通过多媒体屏幕具象的领会到内容，在轻松愉悦的环境中参与到教学内容的感知之中。
2.信息技术的运用能够集艺术和趣味于课堂。利用信息化手段能够有效地增加课堂的动态信息辐射程度，使沉闷的课堂获得生机。通过对声音、形体、色彩等因素的统筹结合，令学生在知识领悟的同时，得到美的感受，令学生的学习行为和教师的课堂内容设计紧密机巧的融合，达到拉近师生距离的目的。
3.基于信息资源的丰富性，教师在进行课堂备课的过程中，能够通过多种资源的整合归纳，有效的避免了教师传统备课中机械参摩教材带来的繁重压力。
以信息化的手段，做到切合课堂教学大纲的内容搜集整理，大大增强了教学资源的广度，在课堂内容把握的基础上使学生能够充分得汲取到课堂以外的知识营养，开拓学生的视野，同时对教师的业务技能水平也能做到潜移默化的提升。
三、要看清当前态势。
1.构建和打造一个适合学生充分进行创造性学习的环境空间。这就要求学生自身应树立终身学习的意识，实际上就是要学生确立起一个学会生存的思想。小学语文教师应通过不断的研究，寻求如何加强学生有效学习的方法，使学生在正确的学习方法基础上，充分发挥出学习主动性。
这样的学生培养方法，应该是小学语文教师普遍遵循的教学法则，同时，也是应不懈追求的教育目标之一。
2.合作探究教学能够就学生的竞争意识及协作能力进行培养。令其在课堂学习中学会与人合作、交流、竞争、相处等基本生活技能，以更好的适应社会的发展。此教学方法利用各类信息技术手段的支持.能够统筹做到诸教学内容间的交互，完善学生对教学内容理解掌握的教育目的。
教师可以通过指导使学生在合作探究的过程中，进一步完善深化知识层次，让学生通过学习观点上的正面交锋，不断的修正补充，强化自身对语文课程的理解。
3.伴随着我国教育改革形势的不断深入，对传统意义上的教学方法提出了新的改革要求。在当前的教学工作中教师必须明确自身的教育观念，紧跟时代发展的步伐，从课堂教育着手植入新型的信息技术，激发学生的学习兴趣，改变单调薄弱的传统课堂。
本案通过对当前信息技术环境下的小学语文教学，进行了深入的探究，并针对性的提出了相关的教学改善方法与建议。
四、培养学生问题行为。
小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。
因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地提法出什么问题，教师可作示范性提问;当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、简单简挫伤了他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是成功了。
浅谈小学语文教学中德育的渗透浅谈小学语文教学方法论文
在小学语文教学中进行德育渗透,是教师教书育人的体现,教师除了让学生掌握文化知识外,更重要的是有计划的“育人”.在小学语文教学过程中进行德育渗透,可以帮助学生形成正确的.世界观、人生观,塑造良好的性格,因此,教师在语文教学的同时,应兼顾德育,以达到促进学生全面发展,培养新世纪需要的高素质人才的教育目的.
作者：李桂莲作者单位：衡阳市祁东县洪桥镇第三小学,421600刊名：科学与财富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：无痕教育德育渗透
探究小学语文作文教学方法中的问题及方法创新论文
教师应引导学生进行个性化体验，这是因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。诗歌，因不同的读者而有不同的想象，因不同的想象而有不同的精彩。而且，不同的时候、不同的心境下阅读诗歌都有不同的理解。如《太阳是大家的》这篇课文，当我们展开了想象以后，就能够领略简单文辞后面的意境深远的精彩。教师还要让学生懂得一些诗歌理论，让诗歌的形象在学生的头脑里丰实起来。
诗歌文约义丰，言简意赅，它的意义是最多元的，其用最少的文字表达最丰富的意境。个性化体验在欣赏诗歌中起到的作用更为重要。充分的联想、自由的想象，深刻地对诗歌进行剖析、理解，能够体会儿童乃至人类的团结友爱,感受作者的人文情怀，体验文字表达的快乐氛围。
二、巧妙询问，延伸想象。
问是对想象的挖掘。还以《太阳是大家的》为例，其用拟人化的手法来描写，情景交融。在学生初步学习之后，教师要巧妙地向学生提问。比如：太阳把金光往鲜花上洒，为什么用洒呢?你能找到类似的词汇吗?太阳日日夜夜忙碌，她有没有和我们一样进入甜美梦乡的时候?我们甜甜睡觉的时候，她为什么不知疲倦不休息?太阳是属于谁的?太阳日复一日的为大地奉献着光热，无怨无悔，究竟为了什么?我们要学习太阳的什么精神?人类怎样才有拥有更美好的明天?太阳是全世界孩子的朋友，大家和睦相处，分享太阳的温暖，享受世界的和平和社会的安宁，你打算怎样回报社会，像太阳一样无私的奉献?这些问题的问答，让学生深入对话之中，体会诗歌的内涵，感受想象的奇特，品读诗歌的精彩。
三、生活是写作之源。
毋庸置疑，写文章是语文学习的一个重要组成部分。写文章是一件很高兴的事情，让小学生感觉到写作文很困难的原因，是因为他们年纪很小，生活圈子非常狭窄，缺乏生活经验，他们的朋友不多，也没有读过很多的书籍，集体活动很少，一些爱好还正在培养、酝酿之中，缺乏丰富真切的'生活体验。所以，他们写作缺乏材料。因此，教师应鼓励学生走进生活，积累生活的经验，丰富自己的情感，和同学进行广泛的交流，不断提高写作的技巧。教师还应让学生写作不命题，或者半命题的文章，并联想自己的生活，就有东西可写了。如《我第一次……》或《我爱……》，学生就可以根据自己的实际情况去拓展。同时，作文命题要考虑周全又充满生活的情趣，让学生感觉到其乐融融，才能够乐此不疲，而不能让学生含毫渺然，提笔生畏。
四、诗歌学习的策略。
1.导入课文。
师：我们这节课学习大诗人李白的《独坐敬亭山》这首诗。李白一个人孤零零的，大家说，孤独不孤独?(学生打开了想象之门，一起说：孤独。)我们教室里这么多同学，李白羡慕我们吗?(生：羡慕!)。
师：老师要把一幅画给大家看。请看大屏幕，好看吗?(生：好看!)(课件：李白独坐敬亭山图)你看到了什么，请你说。
生：我看到了好多鸟一起高高地飞起来，离李白越来越远了。
师：对，那么诗里是怎样形容的呢?谁来读一下?(生：众鸟高飞尽。)。
师：好!李白是什么样子，哪位同学能形容一下?
生1：李白带着黑色的帽子。
生2：李白留着胡子。
生3：李白穿着蓝色的衣服。
师：对了，那是唐代人的穿着特征。大家还看到了什么?(生：有云彩。)对，云彩多吗?(生：一片云彩)对，诗里是怎么说的?谁来读一下?(生：孤云独去闲。)好!孤云是什么意思?(生：孤云，孤单的云彩。)那么独去呢?(生：……)独去，没有伙伴叫独，云彩自己到来，自己离开。云彩象征着谁?就是和谁的情况差不多?大家想一想?(生：是不是和李白差不多……)对，诗句里是怎样描述的?(生：相看两不厌，只有敬亭山)对，还有什么句子对此进行了描述?(学生面面相觑。)来，我们看标题，一起读：《独坐敬亭山》。对了，这首古诗的题目，也就是它的中心思想，就是描述了李白的孤独、失落、内心的忧郁。我们现在一起感情充沛的把这首诗读一遍。
2.初读课文。
师：请同学们自由地读《独坐敬亭山》。要求：(1)深入诗中的每一个字、每一个词，联系图画，充分发挥自己的想象。(2)咬准字音。尤其是在韵字上，要读出韵味。(3)生字要记正确，否则，一字之差，影响对全诗的理解。
3.开动想象力，认识想象的重要性。
想象诞生了诗歌，想象是诗歌的种子，没有想象，诗歌好比是无根之木，难以茂盛;好比是无源之水，难以有壮阔的波澜;又好比是无翼之鸟，不能展翅冲天。因此，诗歌教学中，教师的任务之一就是引导学生放飞思维，驰骋想象，透过灵动的文字看到五彩缤纷的图画与场景，透过文字看到世界，通过语言看到生活。读者、作品交融一处，置身于作品之中，就能获得人生的感悟和美的享受。最后，教师应让学生揣摩作者当时的思想感情，反复体味此诗，在想象意境中熟读成诵，保证倒背如流。
综上所述，语文教学要具有创新意识，学习与教学皆要有个性化体验，要对学生巧妙询问，延伸学生的想象，要让学生了解生活，融入生活，懂得写作价值，并了解诗歌的学习方法，理解作者的创作意图，从而使学生进入一个全新的境界。
语文教学方法论文
新课程改革实施好几年了，教师的教学思想、教学方式和教学策略发生了极大的变化。各种展示课、优质课为我们的改革铺好了道路，指明了学习、借鉴的方向，使小学语文的课堂教学面貌焕然一新。然而，当我们在这条路上越走越远时，一定要边走边反思，找寻改革中的缺点。
小学语文；课程改革；课堂教学；教学反思。
如今，只要提到教学改革，广大教师都会讲出许多理念和方法，可以说改革理念已经深入人心。在课堂上，早已改变了教师讲学生听，教师写学生抄的做法；早已把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师只是一个指导者；学生小组之间自主合作探究的学习方式也早已不再是新鲜的做法。看来似乎课程改革进行得很彻底、很成功，但随着改革时间的增加，改革热潮逐渐平静下来，我们也逐渐发现小学语文课堂教学中的一些不足。主要体现在以下几个方面。
课程改革要求我们把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，于是学生都被教师分成若干个小组，上课时，只要有问题便让学生起立凑到一起讨论，然后代表展示讨论结果，教师再点评一番，如此这般，一节课下来，学生起立讨论，教师点拨纠正大概要三四次。这种课堂教学，看似一改以前被动听、被动抄，学生在课堂上占了主体地位，学生自主学习了，但是静下心来想想，这节课学生真正学到了什么呢？教学目的达到了吗？教师真正把握了吗？有一次听课，教师讲的是《九月九日忆山东兄弟》这首诗，在朗读这个环节，该教师要求学生先在小组内朗读，小组内同学之间相互纠错。一时间课堂里热闹起来，各个小组里你读我听、我读你听。这期间教师便站在前面等待，最后找几个代表来读，代表读得都不错，这个环节便完美结束了。深思下来，这么处理朗读有些简单化、形式化，大有为了改革而改革的意味。其实，朗读教学有多种，教师范读、学生齐读、个体读、听录音读，都能收到相当不错的效果，真的没有必要非得热热闹闹地搞小组活动。尤其是在语文课堂上，讲究一种氛围，比如讲诗歌时，需要一种诗意的氛围，通过教师讲解来塑造一种浓厚的充满情趣的意境，让学生沉浸其中。如果一节课如此三番地让学生起立讨论，势必会破坏这种氛围，效果不一定会好。所以，在改革逐渐走向成熟的时候，我认为我们没有必要为了改革而改革，更没有必要为了迎合听课者的评价而特意走这个形式。只要我们设置了合理的教学目标，最后实现了目标即可，这其中的策略是灵活的，多余的活动反倒无效。以背诵为例，如果需要的话，我们可以拿出整节课的.时间给学生读和背，完全没有必要进行小组活动，所谓的优秀的教学模式也不是非得拿来用，是让我们借鉴的，用于不用完全取决于我们的教学目标。
小学教师都懂得这个道理：好学生都是夸出来的。当然，这个道理在新课程改革理念里是正确的，也就是说在教学中要尊重学生。每一个学生作为一个个体，有自己的独到的思想和人格，一个学生跟其他学生相比是有差异的，教师要尊重每一个学生。在这方面有些教师做得有些不妥，主要体现在评价学生时，都是内容空洞、言不由衷的鼓励。教师夸奖学生的话语如什么“你太棒了”“你真聪明”“你太伟大了”之类的话。即使学生回答了极简单的问题，也给予“你真是了不起”的夸奖，甚至是回答错误，教师也舍不得直接说出来，恐怕伤害了学生的自尊心。长此以往，这样名义上是进行赏识教育、鼓励教育，可实际上学生都听腻了，他们会认为教师是虚伪的，由此而看不起教师，更别说“亲其师，信其道”了。在评价语言上，我认为应该对错分明，是非分明。如在学生书写方面，不能不论好坏都夸奖一番，不好的地方一定要心平气和给学生指出来，加以认真指导。如果只是为了维护学生的自尊，鼓励学生而一味夸赞，结果可想而知。
小学语文是所有学科学习的基础，因此在小学语文课堂上要非常重视对学生识字写字和理解能力培养。但有的教师认为新课程强调“三维目标”，“双基”就无关紧要了。在课堂教学中，主要精力用在了如何让学生“活”起来、“动”起来上。于是，在语文课上，不论课文是什么题材的，教师都组织学生分组讨论问题，比赛朗读课文，而最重要的语言学习却没有丝毫涉及。整整一节课，有时讨论，有时比赛，学生看似认真，看似积极，但等到真正测试时，有些学生竟然连课文的生字、生词都不会写，连最基本的词语都不理解，更别说书写工整漂亮，作文语言优美了。还有的教师过度依赖多媒体，把学生该说出来的、该写出来都写到课件里，只要打开课件读一读、看一看就行。
这种做法很容易让学生养成眼高手低的毛病。针对这形式化的问题，我们每一位教师都应该反思，为什么语文课堂会出现这样的问题？应该怎样避免？我们是不是应该把传统课堂上的好的东西拿回来？也许有的教师认为，新课程改革就意味着地对传统教学彻底的否定和完全的抛弃，要不然算什么改革，因而在行动上往往全盘否定我们的传统教育。课堂上教师也不敢范读了，怕被批评说是一言堂；教师也不敢讲解了，怕被说是填鸭式教学；教师也不敢批评学生了，怕被说是挖苦讽刺学生；自主、合作、探究永不停，怕被说教学方式落后。这种完全无视文本、脱离文本、只走形式的课堂教学，哪还有从容的时间和心思来朗读、吟诵、感受课文中那些优美的词句？那些课堂讨论的问题，看似新鲜有趣，其实没有多大的启发性，哗众取宠而已，哪还有字、词、句、段、篇的落实？哪些看似鼓励的语言其实只是言不由衷的表演而已，那里起到了指导的作用？所谓的自主、合作和探索学习方式，究竟是建立在什么样的基础上呢？难道是只要讨论探究便有灵感火花迸发吗？小学语文课堂教学暴露出的问题，决不会仅存在语文这一学科，别的学科同样存在。教学改革不是追求时髦时尚，也不是“罢黜百家，独尊儒术”的强制，它是一个扎根学生实情，以自主快乐学习为手段，以学生学会学习为目的的对传统课堂教学进行改进的教学改良活动，它应该是充满灵动和活力的，应该是不被任何模式和模版拘束的，不应该充满形式主义。
[1]陈艺真.中学语文个性化阅读教学的策略[j].教学与管理，2007（5）.
[2]周秀芳.例说阅读教学中的语言品位[j].语文教学通讯，2007（4）.
[3]李燕飞.语文教学不能忽视教师的“个性风格”[j].语文教学之友，2010（11）.
小学语文教学方法
生活是写作的源泉，要写好作文，先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。而由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据学生的实际情况，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、读书活动、演讲比赛、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。
阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。
三、培养兴趣，轻松写作。
孔子曰：“知之者，不知好知者；好之者，不如乐之者。”兴趣是推动学生求知的一种内在力量，是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生活动最直接最活跃的推动力。培养学生的作文兴趣是不断提高写作能力的前提。那么该如何培养小学生的写作兴趣呢？我认为可以尝试以下几种方法。
1、首先讲明道理，引起兴趣。教师要让学生懂得，作文与我们的生活紧密相连，生活离不开作文。如班级要评选“出色班干部”，我就在班内开展了评选活动，选出出色班干部，然后让同学们讨论他为什么能被评选上。最后我提出一个作文题目：记一名“出色班干部”。这样学生就有话可说了，也觉得写文章是实际生活的需要，就有了作文的兴趣和自觉性。
2、将作文教学巧妙地赋予丰富多彩的活动中。小学生活泼、好动，在玩中学，学中玩必定能调动学生的写作积极性。譬如写《快乐的课间活动》时有关“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”、“传书包”等游戏片段，我先引导学生回想自己参加游戏时的场面，回想游戏时同学们的神态，重点指导学生抓住人物的动作，如“张开、闪、扑、躲、抓”等，再带学生到操场上做游戏。学生在紧张、兴奋又快乐的气氛中领会到神态、动作是怎样的，然后再开始写作，结果大部分学生都写得内容充实、语句生动、条理分明。
3、用富有魅力的语言、生动有趣的故事，激发学生的写作欲望。在课堂上，我先将一些生动有趣的故事讲给学生听，如：“狐假虎威。”提出问题：“谁能把这个故事接着往下写？”并鼓励学生放开胆子勇敢地写。可谓是“初生牛犊不怕虎”，学生一听，个个迫不及待，互不示弱，拿起笔一鼓作气地将故事续写出来了。并且多数学生写得都很具体、生动，有些学生还增加了一些情节，使故事变得更有趣。通过这样形式的训练，学生既感兴趣，写作能力又得到了提高。
4、在教学中应将起点放低，激发他们的写作积极性。学生写作时每一点成绩都希望得到老师的重视，哪怕“一个词”都不要放过。他们从教师对待这些成绩的态度中判断老师对他们期望值的高低，老师要用诚恳的态度让学生意识到自身的成功。根据小学生喜爱表扬、鼓励的特点，每次习作要充分肯定他们的成绩，让学生体验到成功的快乐，要时刻抓住学生作文的闪光点。
四、培养学生自我修改的能力。
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
1、自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
2、相互换读，商议修改。教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序，可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
3、选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在意见基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
五、注重平时的积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。
1、根据课文内容积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
2、通过写日记积累。坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
小学语文教学方法
语文是三门主要科目之一，学好语文就需要同学们的不断积累，而不同年级的学生也有着不同的语文学习方法。下面总结出五种小学语文课上的朗读教学方法，一起来学一下吧!
1.要保证读书时间，让学生充分地读。
教师(或学校)可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂，语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2.应调动全体学生参与。
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
3.理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。例如《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”怎样才算正确地读?想必有的人把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。
只有联系上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
4.精选练点，锤锤有声。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地读、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。
但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊(nga)、清啊(nga)、绿啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、险啊(na)。”还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。
“满山遍野/都有/他们的脚印，在山冈，在竹林，在小溪，在草丛……带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。
5.形式多样，合理运用。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：
范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
从教材要求上讲，小学语文教材低段(一、二年级)的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。
小学语文的中段(三、四年级)教学，着重进行段的训练。通过对段的理解，段的练习，逐步过渡到篇的训练，这时的中年级学生，已是九至十岁。从心理特征上看，这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意也随之增长，能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：在掌握简单的学习方法的基础上，学会基本的学习方法。
1.学会课前预习找疑点，课堂笔记记要点，课后复习抓重点的方法。
2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典，理解词语。
3.学会有顺序地观察事物的方法。如“方位变化观察法”(以方位为序进行观察)，“时间推移观察法”(以时间为序进行观察)，“情节发展观察法”(以事件情节发展为序进行观察)，“移步换境观察法”(以地点移动为序进行观察)。
4.学会按时间先后顺序，事情发展顺序，总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方法。
5.学会用“摘句法”、“归纳法”、“取主法”概括段意。
6.学会用“理序法”、“路标法”、“化整法”、“提纲法”、“首尾法”背诵课文。教师或家长在这个阶段中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并在教学中进行示范性指导，让学生在练习中反复实践。
小学语文的高段(五、六年级)教学，着重是进行篇的训练，要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上，突出布局谋篇的训练。这时的学生，年龄已达十一、二岁。从心理特征上看，他们已能长时间地、有效地知觉事物，能区分事物主要和次要的特征，思维的发展已达到以抽象思维为主，观察事物、认识事物的能力大大加强。从学习方法上看，他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方法，因此，在这个阶段中，对学生学习方法的要求是：熟练掌握学习语文知识的基本学习方法，并在此基础上有新的提高。
1.学会用“比较法”掌握不同类型课文的内容、结构、特点。
2.学会用“质疑法”阅读课文，通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识。
3.学会用“连缀段意法”、“找中心句法”、“审题归纳法”、“重点段落归纳法”、“课后问题归纳法”归纳文章的主要内容。
4.学会用“课题分析法”、“重点段落分析法”、“分析主要内容法”、“找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法”归纳文章的中心思想。
5.学会逐步掌握“分析综合、抽象概括、逻辑推理”的思维方法。
6.学会用“总结提高的方法”检查自己的学习方法、学习效果，使自己的学习方法更科学，更系统，更完善。
小学语文教学方法
小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。
一、“读、思、议、导”结合法。
阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读”、“想一想”、“议一议”，最后由教师“点拨引导”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么;然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么;再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议”你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么?最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角”，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。
例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。
二、“读、写”结合法。
由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。
例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。”当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”有的同学说：“作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。”还有同学接着说：“我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。”最有趣的是王毅然同学的发言，他说：“老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……”
一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。
再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。
这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。
小学语文教学方法
有人提出“语文教育整体观”。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出”。
关于阅读课要“读整本的书”。读书和学习阅读是否有区别?学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体——部分——整体地去读。
二、分析和综合。
有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的……有机的思想的整体不能真正完全地被分析。”这个问题和前面的问题是相关联的，认为思想不能分析，因此读书就要“整体输入，整体输出”。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。
语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。从运用的角度讲，学了语言就是要会表达，学会说话、作文，学习遣词造句，也是为了能作文成章。所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。
语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟;训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵;作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。这是其优点。目前在扭转过多的分析时，强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因为语文教学的综合法，其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不能只见森林，不见树木。
最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练;进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主张：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。
三、内容和形式。
有人提出语文教学要“淡化形式”。为什么要“淡化形式”呢?语文的内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲：“思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的，没有高度的语言艺术，表达不出高深的思想。”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出：“除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”在《语文课程标准》中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累”“注重情感体验”，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法”。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的词句表达上;高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。
四、理解和感悟。
自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正确的。但是大家似乎不愿提及“理解”一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。
人的认识是由感知——理解——应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”学习任何知识，只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。
再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1)对字面的理解。初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。(2)对文章内涵的理解。通过分析、综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵，创造性地表述课文内容。(3)对作者情感的理解。通过文章的语言所表达的情语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。
语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。
小学语文教学方法
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想的领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识，促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验，对小学语文阅读教学策略进行初步研究与探讨。
阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的`阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。
《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。
阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因，我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差，他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提醒学生，在阅读时，要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告诉学生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行仔细阅读，并通过认真思考来组织答案；最后，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。
单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴致勃勃地对文本材料进行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟能力，培养学生对文章思想的感悟能力，促使学生的综合性语文能力得到提升。
［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［d］．江西师范大学，20xx．
［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［j］．学周刊，20xx（8）．
作者：朱平 单位：长春市双阳区城中小学
小学语文教学方法
我是在小学语文这块沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一线教师，在多年的教学经验中，对于字词教学有很多的体会与感悟，现在总结如下：
一、字词的认读。
字词教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词，我在教学中常用的方法有：随文识字与集中识字相结合;记忆识字与趣味识字相结合;生活识字与阅读识字相结合等。
二、字词的理解。
字词教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词;根据具体的语境来理解词语;联系上下文理解词语;抓重点字理解词语;联系生活实际理解词语;利用找近义词或者反义词来理解词语;拆字组词法来理解词语等。
三、字词的积累。
字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我在字词教学中，常常让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去想有由这个生字词想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词，认识好多成语，俗语，古诗，名言，警句，这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
四、字词的运用。
字词教学的终极目标就是运用了。所以，在字词教学中，我让不仅让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我从兴趣入手，展开星级运用闯关赛，如：1、书面运用要求：能用一个词说一句话;能连用两个词些几句话;能用更多的词围绕一个意思写一段话;甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔。2、口头语言的运用，就是要求学生在平时的表述表达中注意运用平时积累的字词。
总之，字词的认读——理解——积累——运用是字词教学的四部曲，这是我在字词教学中的点滴体会，希望与各位老师共同分享。
小学语文教学方法
语文课程是我国教学体系中重要的组成部分。小学语文教学具有较强的思想性和工具性，主要对小学生的思想品德、语文能力、学习能力和认识能力进行培养。
小学语文教师进行教学的过程中，主要利用语文教材将课文中的思想、良好的道德传递给学生，进而塑造学生良好的品质。教师进行小学语文教学时，先让学生对课文中的文章进行学习，理解文章的思想含义，再让学生对文章的结构、词句特点以及写作方法进行体会。学生只有掌握了文章的思想内容和情感，才能真正理解、掌握文章。
语文教师进行语文教学时，不可在忽视文章思想感情的基础上一味地讲解文章的遣词造句，肢解文章的结构。这种讲解会让语文课堂枯燥无味，无法让学生从文章的字里行间领会作者的感情，也就使学生无法真正理解该文章。
当然，也不可以只一味地讲思想感情，这种讲解方式会使思想感情失去载体而变得难以理解。因此，教师进行小学语文教学时，应注重文字训练与思想教育并行，将课文的思想与词句有机地结合起来，让学生易于掌握。
例如，语文教师在上《一次感人的京剧表演》这篇课文时，盖叫天的右小腿骨折了!断骨从靴子里穿了出来，鲜血染红了戏服。但是，盖叫天就一直坚持着，直到舞台的幕布落下来，他才倒在地上。学生不理解这种情感，但是从盖叫天的职业素养上出发，就可以让学生理解职业道德的重要性，进而使学生真正地体会本文传递的思想感情。
小学语文课程教材均是教育学者根据小学生的年龄和心理特点，从社会实际生活出发，结合自然界的发展规律而精心制作的，能够将世界的人物与事情客观地反映处理。小学教师进行语文教学时，主要通过教授学生学习语言文字来使学生获取知识，进而培养学生的认识能力。
同时，学生只有完全认识了事物，才能真正理解描写事物的词句。小学语文教材中有各种各样的插画，主要目的是让学生认识相关事物，并让学生组织语言文字对这些图画进行描述，使学生的文字运用能力和认识能力均得到提高。
因此，语文教师对小学生进行授课时，应注重认识能力与文字训练相结合的原则，指导学生仔细、认真地阅读课文，根据教材内容，引导学生对课文中反映的事物进行观察、分析和理解，培养学生的认识能力。
例如，语文教师上《父子骑驴》这篇课文时，应让学生认识到人云亦云的坏处，让学生认识到保持主见的重要性，进而使学生养成勇于坚持自己观点的思想观念。
在教学过程中，教师主要是根据教学任务和教学计划组织教学，但是，教学的主要目的是让学生能够获取知识，正确地认识世界，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
学生是学习的主体，需要学生自己努力学习，学会这些知识，能够知晓如何运用这些知识。而在这一过程中，教师对学生的影响作用较大，能够调动学生学习的自觉性。
因此，教师进行小学语文教学时，应重视并培养学生自觉学习的能力，采用启发式的教学方法，激发学生学习的热情，提高学生主动学习的积极性，并引导学生对相关问题进行思考，进而培养学生的思维能力、创造能力等。
对此，教师应全面掌握学生的个性特点和学习情况，结合个别教学与小组辅导的教学方式，营造良好的学习氛围，进而促进学生学习成绩的提高。
小学语文教材中的文章具有整体性，文章的思想含义、词句结构和内容具有统一性。作者通过段落安排和词句应用来表达中心思想，而学生要想真正体会文章的含义，就必须全面把握整个文章的结构和形式。
而教学的阶段性是指不同年级阶段的教学，其教学要求不同，高年级的教学要求较高，而低年级的教学要求较低，但是，不同教学阶段教学的最终目的是实现整个小学的教学目标。
因此，小学语文教学应重视教学整体性与阶段性相结合的原则，并对不同年级、不同阶段的学生制定对应的训练任务。通过实施有计划性的教学措施能够逐步提高小学生的语文水平，使教学质量得到提高。
小学语文教学方法
小学三年级学生辅导语文应注意：了解这个孩子的学习状况，如果连字词关都过不了的话，就应该从字词开始再到句，到简短的短文;阅读和作文是三年级的重点和难点，我们的教学要有的放矢。按照课标规定的习作目标制定科学的阅读计划和作文训练计划。
鼓励学生多读课外书，在阅读中习得解决问题的方法和能力!鼓励学生从平淡的生活中积累习作素材，注重培养学生的观察能力，根据学生的实际生活，注意培养观察能力，多写日记，经常练笔。养成良好的习作习惯。
学生刚接触作文应多给予帮扶，如：开头、结尾，结构段，好词句的积累，鼓励学生写身边的真实的人和事，让孩子有信心写，乐写。
根据班级学困生现象，老师心中要分类进行帮扶，属于学习态度的要谈话、沟通提起学习兴趣;对于学习能力弱，接受慢的学生，鼓励的情况下，多进行练习题训练，有针对性切实解决疑难问题，以便进步更快。
二、批改。
作业及时批改、用心评价。因为很多学生在认真完成作业之后,正满心期待着老师的鼓励和表扬，所以教师不仅要及时批改作业,更要用心准备作业的评价。批改作业是我们教师每天要做的一件事，批改作业一定要认真、及时、细致、不漏批，不错批。
当天的作业当天批改。发现问题后，要及时让学生订正。对于不会订正的同学，教师要从旁指点，进行补差。做到日日清，当天清。学生就没有拖拉、偷懒的问题。这是一个补差的好办法。对一些成绩差的学生的最好能当面批改，当面指出错误，并让学生当场订正。
评价应该以鼓励性语言为主，作业质量特别好的,应该及时给学生积分、奖励;特别对于需要订正的学生,教师一定也别忘了及时鼓励评价,直到学生学会解决这个问题，只有这样才会让快生和慢生都不会丧失对作业的兴趣。
讲评作业是检验教学效果,完善教学方法的重要手段。教师在讲评作业时,应该在答案要点的同时,充分展示思维的形成过程，特别是讲解阅读题时,一定要让学生自己找到答案的出处,了解分析的过程,形成思维的习惯。在作业的讲评中还应考虑到每一个学生的接受能力.对于后进生,请好学生将基础题答案写在黑板上,为他们学习提供条件。
而对优等生,由于他们思维活跃、学习能力强,在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时,让他们从不同角度全面考虑问题,培养他们的创新意识和创新精神，在兼顾“两头”的同时,也要带好中等学生,提高全体学生的学习水平,使他们得到发展。力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得，作业讲评后,学生的作业订正好了,而且订正得正确、清楚。
作业的批改及时得当,作业的效率也就会大大提高。但仅此还不够，有时感到很满意,以为学生已经掌握了，实际上部分学生往往对有些习题仍一知半解,存在着认知上的“盲区”，这时,加强作业订正后的反思显得尤为重要。它不仅可以让学生知道错误的原因,更可以理顺解题思路,积累经验,提高思维能力,达到事半功倍的效果。
三、沟通。
做好与家长的交流沟通，加强家校的教育合力。通过沟通，教师要让家长明白学生三年级中段的重要性，使之明白其中的利害关系;要让家长重视孩子在学校和家里的一些变化，希望家长多一些严格督促，少一些溺爱迁就!针对孩子的薄弱环节共同帮助孩子提高。
小学语文教学方法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方
法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
---重点在于学生亲自体验学习过程,其价值与其说是学生发现结论,不如说更看重学生的探索过程。自主探索式学习重视让每个学生根据自己的体验,通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现、去“再创造”。在这个过程中,学生不仅获得了必要的数学知识和技能,还对数学知识的形成过程有所了解,特别是体验和学习数学的思考方法和数学的价值。
----小学数学教学中经常被采用的形式。但目前小组合作学习效益高的较少,有的只是流于形式。有的研究者认为,小组学习有独立型、竞争型、依赖型、依存型等几种类型。目前我们用得较多的是学生独立学习后相互交流,真正意义上的合作一一相互依存地来研究或者共同解决一个问题还太少。
----通过实践活动，培养学生的创新精神和实践能力，发掘学生潜能，让学生学有用的数学知识。
学习态度、意志、情感，进行思想品德教育的主要手段。正如国外一位教育学家所指出的那样：“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”理论和实践都告诉我们，要想充分发挥每一种教学方法在教学过程中的实际效能，达到优化教学过程的目的，首先要在优选教学方法或教学方法的优化设计上下功夫。前者指的是合理选择已有的教学方法，后者是指自己创造新的教学方法。无论是“优选”还是“创新”，一般都应注意以下四点：一是教学方法的选用或创新必须符合教学规律和原则；二是必须依据教学内容和特点，确保教学任务的完成；三是必须符合学生的年龄、心理变化特征和教师本身的教学风格；四是必须符合现有的教学条件和所规定的教学时间。另外，在指导思想上，教师应注意用辩证的观点来审视各种教学方法。
其一，任何一种教学方法，都是人们在某种范围内根据特定的需要创造出来的。因此，每一种教学方法都有其优越性和局限性。就拿较为简单的讲授法来讲，它利于教师发挥主导作用，在短时间内传授较多知识，系统性强，亦可引发学生进行一定的思考。但是，它不容易发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，还需要学生有较高的学习自觉性和听讲能力。因此，较适合于中高年级，而且宜用于教材系统性较强的内容。
教学方法上的‘百宝箱’。”美国的富兰克尔也说：“不存在任何情况下，对任何学生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’。”因此，简单否定某一种方法或把某种教学方法的作用加以夸大，都是片面的、不切实际的。再次，应注意选择教法和使用效果的有机统一。选择教学方法，核心问题是最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学在教学的动态发展中得以平衡，最终使预定的教学目标与教学的实际效果相一致。为此，就应充分考虑学生是怎样学习的，怎样才能学得更好。也就是说，应按照学生学习的一般程序来选择或设计教学方法，切忌简单套用某种教学模式的做法。
小学语文教学方法
在作文教学中，教师依托写下水文，提升自身写作能力，是最直接有效的方法。一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区（如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活）；另一方面，“实践出真知”，老师自己动手，才会懂得评价学生的作文，如果一个题目写不出，就可以更宽容学生的作品；如果一个题目写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有了方向。这是教学相长的好办法。在作文教学改革中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写下水文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。
2．点燃学生的写作兴趣
第一，教师在设置作文题目时，应该结合学生的实际生活状况，选择学生感兴趣的话题，这样学生才会有话可说、有内容可写。第二，教师应该给予学生充分的肯定，让学生感受到成功的喜悦。第三，在写作教学中，教师应该范读优秀的文章，鼓励学生参加形式多样的作文比赛，在竞争中让学生体会到写作的快乐，从而使学生的写作兴趣得以提高。
3．培养学生的写作能力
为了让学生轻松、容易地完成写作内容，教师应该加强学生写作能力的培养，在写作教学过程中，可以根据学生的实际情况来选择写作题目，使之赋予文章趣味性和生活性，从而让学生将自己的情感流露于文字之间。引导学生感受生活的趣味，并使之把感情抒发出来，这样才能提高学生的写作技能，如教师可以组织学生开展协调性强的集体活动，如拔河比赛、足球比赛、踢毽子比赛等等，在活动结束后可要求学生描述对活动的认识，或者是对伙伴的认识，抑或是对集体的认识等等，同时教师在学生写作时要引导学生多使用修辞手法，从而使文章生动与活泼。
4．引导学生积累写作素材
课外活动的开展是对课堂教学的有效补充，课外活动不仅可以帮助学生积累切身体会到的写作素材，而且能够让学生在写作中流露真情实感、开启创新思维。如自己坐车回家，自己去看医生等，通过接触社会来开启学生对事物的思考；通过体育比赛活动激发学生的写作热情；通过开展义务劳动，积累劳动的感受和素材；通过游览名胜古迹，积累学生的游记素材等等，切身融入生活，对学生的写作水平会有很大的提高。
5．拓宽学生的写作思路
优秀的作文是具备创造性和真情实感的，小学生写不出好的作品，主要原因在于学生没有良好的创造精神、缺乏想象力、知识积累不足、生活体验不足、情感投入不丰富等。因此，教师在写作教学过程中，要积极引导学生多进行课外阅读，丰富写作教学形式，开展形式多样的语言活动，如词语接龙、讲故事比赛、小型辩论会等，这样的写作教学模式不仅可以诱导学生的学习兴趣，而且能够在愉悦的环境中丰富学生的知识。同时，教师可以采取分组讨论的形式让学生进行评论和学习，在此过程中学生可以从别人的文章中感受到写作的不同思路以及借鉴别人的优美语句，进行加工再创造并恰当地用于今后的写作中，使自己的写作思路得以扩宽、知识得以丰富，从而有效提高自己的写作水平。
综上可知，教师要结合小学生自身的特点来完善写作教学，帮助学生树立写作的自信心，培养学生的写作兴趣，让学生在自信与兴趣的驱使下主动贴近生活、感受生活，愿意表达、善于动笔，为以后的学习和写作打下坚实的基础。