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人形符号教学反思与改进篇一
2.学会用元素概念区分单质,化合物,氧化物.
教学重点:元素概念,元素与原子的区别与联系.
教学难点:元素概念的形成及应用.
教学过程:
1.口答:什么是分子?什么是原子?本质区别是什么?
2.什么是原子量?
引入新课:利用原子量概念以一种碳原子……………
这种碳原子指的是原子核内有6个质子和6个中子的碳c12,此外还有6
个质子,7个中子的碳c13,还有6个质子,8个中子的碳c14,它们核内中子
数虽不相同,但它们的核电荷数(即质子数)都是6.引出元素定义:
讲授新课:元素.
1.定义:具有相同核电荷数(即质子数)相同的同一类原子的总称.
一类原子,指核电荷数相同,中子数不相同的原子总数.
讲解:无论是木炭中的碳原子,还是二氧化碳分子里的碳原子,它们的核电
荷数(即质子数)都是6,说明它们都含有碳元素.又如:二氧化碳分
子里的氧原子与氧气分子里的氧原子其核电荷数都是8,称为氧元素.
提问:二氧化碳由几种元素组成?(追问四氧化三铁呢?氯酸钾呢?).
2.元素的分类:
目前已发现100多种元素,可将它们分为:
阅读p36图四,答:
地壳中含量最多的元素是哪种?含量最多的非金属元素是哪两种?
含量最多的金属元素是哪两种?
3.元素符号的读法,写法:
p38表2c3.讲解元素的名称.(象形),元素符号的读法(看偏旁),
写法(一大二小).
4.元素符号的.意义:
(1).表示一种元素.
(2).表示这种元素的一个原子.
例如:;2h:表示两个氢原子.
5.--元素1--
元素与原子的区别与联系:
6.单质和化合物,氧化物:
提问:什么是纯净物,什么是混合物?
单质:由同种元素组成的纯净物.如:o2,n2,cu,fe,he,等.
化合物:由不同种元素组成的纯净物.如:co2,so2,kmn04,等.
氧化物:两种元素组成的化合物中,如其中一种是氧元素.
如:h2o,co2,fe3o4,so2,等.
单质与化合物的比较:
单质化合物
相同点都是纯净物
不同点同种元素组成不同元素组成
说明:单质中只含一种元素,但只含一种元素的物质却不一定是单质.
如:o3和o2组成的混合物只含一种元素.
化合物中一定含有不同种元素,但含不同元素组成的物质不一定
是化合物.如:h2和o2的混合气体含两种不同元素,但不是化合物.
归纳物质的分类:
人形符号教学反思与改进篇二
(1)长短周期主副族
(2)同周期,同主族元素的'性质变化规律
(3)主要化合价的变化规律
(4)元素金属性和非金属性的判断在周期表中的应用
二、课后结果
上完课后,还有大约十多分钟的课上练习时间,完成三个题,这三个题属于一般难度的题目,结果,约有一半的学生不会做,出现的问题主要有:
(1)周期表的结构没记住。
(2)知识与习题相脱节,到了习题上知识就全给忘光了。
(3)书面表达能力差。
三、课后总结
学生接受知识的能力有限,课容量不应该太大,要时刻注意要少要简,要勤反复,多练习,帮助学生、引导学生发现问题,及时解决。通过作业又发现了一些问题,及时纠正了,学生就基本掌握了。
人形符号教学反思与改进篇三
本节课引入了“元素”的概念,虽然前面第一章第一节学生已有了“元素”概念的模糊知识,但要全面掌握本节的元素的涵义、表示方法、分类及书写等知识对他们来说还有一定的难度,所以本节课一开始就直接让学生说出已经知识的元素名称,开门见山,直切主题,使学生的思维迅速集中起来,再由学生熟知的水由氢氧元素组成,学生便建立起物质由元素组成的理论观念,从而为后面的学习奠定基础。
化学来源于生活,这一点在前面的学习中学生已经感同身受,所以本节中由生活中学生耳熟能详的“广告”入手,又极大调动了学生的学习积极性。在认识生活中的元素之后,更进一步认识元素的存在,使学生对元素的认识更加深刻、清晰,同时也贯穿了“分类研究”的科学方法。对于地壳中含量占前四位元素,按谐音的“一只羊,二只龟,三头驴,用铁锅煮”的顺口溜记,虽然不十分科学,但相信学生对于氧硅铝铁的排名应该是终生铭记了。本节课始终不断创设情景,引导学生探究,采取学生分组讨论、交流的方法解决有关问题,例如元素符号的记忆采用竞赛的方法,对于表现优异的小组给予及时鼓励,这一切都体现了学生为主,师为主导的教学理念。
对于水、二氧化碳、过氧化氢、空气、氧气等物质的分类又是在学生发散思维的基础上加以点评,既照顾到了学生的独到见解,又使要学的内容精彩登场,很好的完成了物质分类知识的教学。
由学生畅谈自己的收获,将本节内容全面概括,使学生又将本节课所学用一线相连,对于学生养成良好的总结的学习习惯大有帮助。
当然,本节课由于内容较多,部分学生对所学还不够精,还需要在后面的习题中加以巩固,对于元素符号的全面记忆也还需进一部巩固。
人形符号教学反思与改进篇四
从以往的教学经验看,元素一节是学生学习化学过程中成绩分化的一道分水岭,从元素符号开始,学生陆续接触化学式和化学方程式,部分学生对化学的学习兴趣从最开始的充满憧憬、兴趣高涨直线走低,成绩一落千丈。难道记化学式和化学方程式真的比记英文单词还要难吗?我认为,问题不在化学式和化学方程式难记上,而在于学生学习化学的任督二脉没有打通。
何谓学习化学的任督二脉呢?我跟学生说:要学好初中化学需要打开三道门,这第一道门就是元素符号。第二道门是化学式,第三道门是化学方程式。第一道门打开了,你才能接触第二道门,打开第二道门你才能接触第三道门。很多化学式的书写不能靠死记硬背,而是用化合价的知识来解决它。如果元素符号记不住,记住了化合价也没有用武之地,化学方程式就更没指望了。所以,学习化学的任督二脉就是元素符号——化合价——化学方程式。学好元素符号是打通任督二脉的开始,是关键。
在一、二单元的教学中,曾经让学生零星地记过几个元素符号,但数量太少,在本节表3—4中,我跟学生又找出了和汉语发音首字母相同的元素符号:氟、氦、氖、钠、镁、锰、钡帮助学生记忆。其他元素符号则要靠死记硬背,要不然,又能怎么样呢。
人形符号教学反思与改进篇五
2.意义:表示一种元素
表示这种元素的一个原子
四.元素的故事
探究活动
“元素的故事”
将全班同学分组,课下到图书馆去查阅资料,课上选代表向全班汇报。选材可以是“元素的发现史”,“元素名称及符号的由来”,“关于元素的趣事”等等。这样既可扩大学生的知识面,增加学生的学习兴趣,又培养了学生的查阅资料的能力及语言表达能力。同时对元素的概念及元素符号的理解和记忆起了促进作用。