2023年葡萄沟反思二年级 葡萄沟教学反思(大全8篇)

本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，课文是围绕“葡萄沟真是个好地方”展开的，主要写那里盛产水果，特别是葡萄又多又美，那里的维吾尔族老乡也非常热情好客，葡萄干也很有名这些特点使学生对葡萄沟产生喜爱之情。

《新课标》指出，语文课程应该拓宽语文学习和运用的领域，注重现代科技手段的运用，在教本文时我运用多媒体作为本课教学的重要支撑，在课上让学生欣赏各种颜色的葡萄图片，还特意精心准备了各种不同种类的葡萄，从而让学生真正体会葡萄的多和美。通过图片展示和教师的讲解让学生仿佛身临其境，好像去葡萄沟游览了一番。在本节课的教学中，我还以“趣”贯穿全文，让学生学得有兴趣、乐趣。在本节课中我以孙悟空西天取经要经过火焰山为背景的神话故事导入课文，极大地激起了同学们学习的兴趣。我还在同学们朗读课文的时候以《吐鲁番的葡萄成熟了》为背景音乐，为他们的朗读配乐，使他们在轻松愉快的氛围中朗诵。并且我还设置了多种问题情境，让他们在加深对课文内容、思想、情感的理解上，充分发挥自己的想象力。

不足之处：

1.教师没有及时指导学生朗读。语文教学应该以读为基础，在本课阅读教学中我没有运用各种形式的朗读，让学生在读中有所感悟。如，在教学句子：到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了！学生在读这个句子时，我没有及时引导他们应该读出对葡萄的那种喜爱和赞美之情。

2.课堂过于拖拉，节奏过慢。在课堂上我设计了一个问题，如果你是维吾尔族老乡，你会怎样介绍你的葡萄，用生动的语言来打动每一位客人。在这一小节中我浪费了太多时间，包括让同学自己讨论还有分组讨论。其实这应该不是本课的重点，由于这一小节用去太多时间，以致后面要讲的本课主要目标只能草草了事。本课的主要教学目标是培养学生热爱家乡的思想感情。本来设计时，还想让学生夸夸自己的家乡，这既是对学生口语表达的训练，也能看出学生对自己的家乡了解有多少。

《葡萄沟》是人教版二年级下册的一篇课文，主要介绍我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

学习这篇文章，我想不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让学生在学习中产生对各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。同时，二年级仍是孩子识字的重点，根据本课生字的特点，对生字进行教学，抓住重点字词结合理解、体会，从而达到加深对课文的理解，能有感情的朗读。

1、抓字词，促理解

本课字词教学我采用随文识字的方法。不仅结合课文、图片认识了“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”等地名，还还重点识记生字和理解词语。比如在解释课题的时候教学了“沟”字，并且让学生回忆与什么字相像，大家异口同声的说道“钩”，随后结合偏旁联想的方法进行两个字对比区分，加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候，采用选词填空的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”，孩子们理解的很到位，体会到“五光十色”不仅颜色多而且有光泽，如同葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮，紧接着又让学生用“五光十色”进行造句，理解并运用。

2、赏美景，重感受

葡萄沟的景色迷人，盛产的水果香甜可口，尤其你那里葡萄不仅

好吃而且好看。孩子们怀着满心期待想去见识葡萄沟。本节课我化身为导游，带着班上的四十几个旅客一起前往葡萄沟。透过文字，希望能帮助孩子们更好地理解，我采用了各种各样的图片，如：山坡上的梯田；葡萄沟每月所盛产的水果；“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”；五光十色的葡萄，热情好客的.维吾尔族老乡；和阴房以及葡萄干的制作过程等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

3、品美句， 悟真情

围绕“葡萄沟真是个好地方”，让孩子们自由的去感受，去发现为什么说葡萄沟是个好地方？通过学生自读课文，找出句子，相互讨论，试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。”一句，通过品读句子，品重点词“一大串一大串”“五光十色”，孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中，孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表现在我们眼睛，深情并茂，令人久久陶醉。

这堂课让我和班上的孩子们一起到美丽的葡萄沟去游览了一番，一堂课下来我们都心情愉悦，下课铃响了，孩子们还不愿离去，围绕在我的身边跟我讲述着葡萄沟那个好地方。当然，这堂课还有一个不可或缺的因素就是老师的反馈语，反馈语对于孩子们来说有着很好的激趣效果，整个课堂是那么和谐，老师和学生是那么融洽。

玉泉区民族实验小学 云菲

在上课之前，我对教学环节的设计进行了多次的修改，课上完之后我也感觉收获颇丰。但就本课的教学来说，我感觉优点和不足都比较明显，具体如下：

我认为以下两点把握得比较好：

1、通过课件，让学生非常直观的了解了“茂密”一词的意思。通过枝叶由少到多的变化，让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”，然后让学生用自己的理解对词义进行总结。这样的方法比较生动，能吸引学生的注意力，同时也给学生留下了较为深刻的印象。

2、在课文的学习过程中加入了句型训练。使学生在理解课文内容的基础上，深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”不仅让学生了解句子的内容，还将“······就像······”提出来让学生回忆比喻句的相关知识，并将“······有的······有的······”句型让学生自己练习造句，学习应用。

不足之处在于：

1、缺乏对学生朗读的指导，导致课堂缺少实效性。就本课内容来说，有很多具体描写葡萄的句子应该让学生反复诵读，感受葡萄的美、葡萄沟的好。同时应该在学生自读感悟的基础上，给予一些方法指导，从而为学生自己以后独立进行课外阅读做铺垫。

2、对于重点段落的讲解不够明显、突出。在最初的教学设计中，我将文章

的第二自然段设为本课教学的重点，但在实际教学中，这一重点并没有得到强化。因此，整个教学就显得平铺直叙、没有重点。

3、在我的课堂教学中，语言不够严谨，不够简练，甚至出现了一些不应该有的病句。作为一个语文老师，在课堂中用到的语句都应该是非常简明扼要、非常准确的，但在这一方面，我明显还没有达到应有的水平，出现了许多错误。

今天执教了《葡萄沟》这篇课文，感触颇深。虽然下课的铃声已经响过好一会了，可是同学们依然围在我身边不肯散去。这个张口问：“老师，你去过葡萄吗？”那个迫不及待地说：“老师，下一节课再上一节语文课吧？我在葡萄沟还没有玩够呢！”我也被同学们的快乐情绪所感染，满眼满脑子都是那一串串让人垂涎欲滴的葡萄。

回到办公室再翻翻教材，不由思考：什么样的语文课学生爱学、爱听？毫无疑问，自然是学生感兴趣的课他们最爱听爱学。细细琢磨《葡萄沟》这篇课文是人教版二年级语文下册第三单元的一篇课文，这一单元的主题是爱祖国爱家乡。葡萄沟这个地方对于学生而言是陌生的，同时又是充满吸引力和向往的一个地方，学生自然学习兴趣强。可是，《语文课程标准》中强调了语文课程的特点：工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。那么学习《葡萄沟》不单纯只是看葡萄，说热闹，更重要培养学生“听、说、读、写”的能力，如何让二年级的孩子们能识写生字、正确流利朗读课文，既能流利地朗读课文，又能领略葡萄沟的风土人情呢？于是我把课前预习的功课首先做足。昨天下午，我就给学生布置了预习任务：1.把课文读三遍，标注自然段，把课文本中的生字圈画出来，注上拼音。2.把你你喜欢的词语用你喜欢的彩笔圈出来，再读两遍。3.查阅资料或者问问家长：葡萄沟在什么地方？如果你从我们陕西安康出发，怎样到达葡萄沟？4.你喜欢葡萄沟吗？说说你喜欢的理由。并且把这一预习任务发在了班级群里，让家长们督促或者协助学生完成。

今天早自习，我来的比较早，按照惯例，我要先到班级里看看学生才去办公室。走到教室门口，就听见几个学生在讨论：“爸爸说了，要去葡萄沟可以从我们安康坐火车出发，经过甘肃，就可以到吐鲁番了！”淘气的李志勇说话了：“我知道，吐鲁番就是《西游记》里孙悟空问铁扇公主借芭蕉扇的地方！”“哈哈哈哈！”教室里传出同学们快乐的笑声。见我在门口，他们连忙停住了嘴，正过身来读课文，我也很识趣地退出教室回到办公室。

过是课文内容的再复述了，就想培养学生放手让学生自己写一写，就临时起意让学生进行写话练习，用：葡萄沟真是个好地方作为写话的开头，让学生自己来写写，又借助多媒体在悠扬的《我们***好地方》的歌声中播放着葡萄沟的张张图片，学生兴趣盎然，一段段精彩的语段也在笔下诞生了。

看学生激情飞扬的语段，我不禁反思，我们的语文教学预习是多么的重要，它能激发学生学习的兴趣，设置科学有效的预习题更是重中之重，充分有效的预习，不仅培养学生的学习自觉性，更是提高学生的自学能力，为培养当今时代的创新人才做好我们小学教师最基础的工作。

《葡萄沟》是人教版小学课本第四册中的一篇课文。本文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。

翻阅二年级下册的语文书，当我看到《葡萄沟》这一课，细细品味它的语言，深深被它的语言吸引，被那里的景色吸引。新疆吐鲁番不仅有很多水果，而且那里的葡萄五光十色，让人垂涎欲滴，更美的是那里的人们，他们勤劳，善良，热情好客，那里的一切都吸引着我，我想这样的课文会同样受小朋友们喜爱的，当他们接触到这篇的课文的那一刻，也会像我这样被那里的葡萄，那里的人所吸引。带着这样的憧憬，我走上讲台进行了几次试教。

几次试教下来，总感觉我和学生是脱离的，而学生也没能真正走进文本，走进美丽的葡萄沟，这是我最大的感受，也是几位听课老师的感受。仔细回想一下，发现我自己在课堂上就没走进葡萄沟，没有激情，那么不用说学生了，怎么能被感染呢。而且，在这几次试教中，发现自己的话语偏多，将近一半的时间是我在讲的，这既减少了学生思考的时间，读书的时间，而且自己也感到很累。我觉得具体的问题有以下几点：

1、第一次试教和第二次试教没有很好的控制时间，识字教学时间过长。虽然在一二年级，识字教学占有比较重要的位置，但是课文内容的理解，朗读也不容忽视，不能顾此失彼。本节课在识字教学这个环节上用了超过20分钟，导致一节课内没有完成相关的教学内容。第三次试教虽然时间上控制得较好，但是总感觉上完这节课后给听课老师留下的印象不深。

2、学生的朗读指导不是很到位，通常是指导过后没有相对应的提高，这和自己的`评价语有很大关系。学生朗读过后，我不能提出到位的建议或评价，因此，在课后应做好预设，并提出相对应的建议。

3、不了解学生的学情，对没有预设出的问题不能较好地解决。例如在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生有什么好方法来记住这个字。有一个学生说到“钓”，我当时一时心急，怕上课的时间不够，所以自己在口头上马上把他上纠正了。后来想想，既然班中有一个小朋友把“钩”说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。所以当时应该抓住这个生成点，在黑板上写一写，区别一下，那么学生就可能印象会深刻一些。

4、为了让学生理解词语“五光十色”，我进行了这样的设计：先让学生说说葡萄有哪几种颜色，这么多颜色我们可以用一个词——五光十色，这样就引出了“五光十色”。然后让学生说关于颜色多的词语，学生说了很多，如五颜六色，五彩缤纷等，最后我问学生作者为什么用了“五光十色”，而没用“五颜六色”呢，让学生细细品味一下，许久，只有几只小手举起来了，而且他们的回答当然没有在我的预料之中，完全不是我要的答案，而且任意“乱跑”，听到他们的回答，我就感到很慌张，不知道怎样引导，而直接引导他们，五光十色不仅说明颜色很多，而且还带着……并且这时候用手指指了指“光”，在这样的引导下，学生自然说出了“光泽，光亮”等。课后仔细地回想一下我当时的处理方法，感觉不是很妥，虽然学生理解了“五光十色”不仅说明葡萄颜色很多，而且还带有光泽，但是他们的这种理解是在我的直接指引下理解的，而他们自己没有经过真正的思考，而且他们这样的理解可能只停留在表面上，而没有从深层上理解，他们不知道葡萄为什么会带有光泽，而且从后面的课文朗读来看，在他们的眼里，葡萄只是好看罢了，而却没体会到葡萄的美味。所以，我觉得在理解这一部分的时候，我们应该紧紧抓住“五光十色”这个词，反复地读，反复理解，让学生真正体会到这里的葡萄不仅颜色美，而且味道也美，只有经过这样的理解后，学生才能读好这一句话。

经过一遍遍的修改教案，尝试一次次的试教后，发现上课不是一件容易事，需要老师深厚的语文功底，充分了解学生，抓住课堂的生成点，这样才能让学生学得更多，理解得更好!

这节课努力地想让孩子学得扎实、学得快乐。既让孩子在这节课中扎扎实实的识记汉字，感受词语的形象，积累优美语段，实实在在地有所感、有所得，又希望孩子是在轻松、愉悦的氛围中达成即定的教学目标的。“实中求活，活中求实”是本节课的追求目标。

先来看看“实”这块教学目标的达成。

一、识字写字教学。

对于低段课堂来说，识字写字教学始终是教学重点之一。要完成课标中“认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”这个阶段目标并不容易，只有在平时的每一节课堂中扎扎实实地落实下去。因此，我在这节课中十分重视识字、写字教学。比如课题中“沟”的书写，从教师指导到学生书写，再到反馈，然后再书写。过程走得比较到位。再比如课尾两个“密、蜜”的教学，先是让学生根据字型去猜测字义，然后根据字义再反过去帮助识记字型。正所谓“因形索义，因义记形”。但由于对写字教学的认识性不够，因此在最后书写教学时，时间不够，匆匆过场，实在是不应该。

二、词语教学

词语教学尽量的放到语言环境中进行。如“新疆、吐鲁番”两个词语，把它们放到具体的句子中，体现了“字不离词、词不离句”的理念。而且这两个是地名，还引导学生在中国地图上找一找，这样，孩子们的脑海中就初步建立了这两个词语的概念。像“梯田、茂密、五光十色、热情好客、一大串一大串”等词语的教学，形态比较丰富，或运用想象、或运用比较、或运用看图……，努力让孩子们感受这些词语的形象，从而达到积累这些优秀词语的目的。预设是美好的，但是在词语教学的过程中，除了“梯田“这个词语外，好多词语的教学还是蜻蜓点水，没有在学生的脑海中刻下深深的烙印，而且词语也缺乏运用的过程。特别是”五光十色“这个词语的教学，当孩子说到五光十色就是五种颜色的时候，我并没有指出来，像五光十色中的“五、十”，“五颜六色”中的“五、六”等都是表示颜色多，丧失了一个引导孩子初步认识“虚指”概念的契机。而且“五光十色”这个词语结合葡萄理解“光色”也没有处理到位。