2023年小学语文考试分析总结(精选8篇)

在知识点总结的过程中，我们可以发现自己对某些知识点的理解还存在模糊或不足之处，从而有针对性地进行弥补和提升。小编为大家整理了一些颇具参考价值的教师总结范文，希望对大家的教学工作有所启发。

小学语文考试分析总结篇一

进入六年级以后，学生的学习任务已经无形中加重了。除了一些日常的学习任务要完成，还要完成一些额外的学习任务，而在考试前更是没有专门的复习时间。那么，如何才能让学生扎实地掌握所学的内容，不至于因为没有复习就考不好呢?因此，为了让学生能够更好地掌握所学的东西，在平时，我很注意所学知识的巩固和检测。六年级的课堂作业是可以不用写生字的，但我仍然坚持让学生写，并且及时批阅。在家庭作业本上也反复地布置学生去做一些基础性的作业，如生字、词语，并抽时间检查他们的识记情况，考查他们是否真正掌握小学语文期末考试考后反思小学语文期末考试考后反思。此外，每过两三天，我就让学生抄一些积累性的词语，扩大自己的知识面，做到常常用，处处熟。

小学语文考试分析总结篇二

李艳萍

说起“三国”，对于初中学生来说是一个久盛不衰的话题，由于评书、电视剧、电影、百家讲坛、民间传说等多方面的推广普及，“三国”人物与“三国”故事已经成为中国传统文化中密不可分的一部分。

首先，我在进行本课设计时确立了以曹操的主要活动为中心，通过官渡之战和赤壁之战，介绍曹操在政治、军事方面的相关活动，他在文学上的突出成就，基于学生的兴趣点，围绕中心人物曹操设计了曹操是奸还是雄的问题，通过历史教学，从而肯定历史人物对历史的杰出贡献和推动作用，使学生对曹操有更深入、全面的了解，还原曹操的本来面目和历史的真相，不能简单的以“好人”、“坏人”来评价历史人物。

本课的第一目“曹操统一北方”，为了使学生了解东汉末年的社会状况，我摘取了曹操的《蒿里行》和《晋书·食货志》两段文字资料，引导学生分析后，问：“这些材料展现在我们面前的是什么样的画面?如果你生活在这个时代，你最大的愿望是什么?”这个设问拉近了学生与历史的距离，在精心创设的情境下，学生对当时白骨累累、荒凉凋敝的北方地区的社会现状留下了深刻的印象，深刻地感受到东汉末年频繁的战乱给老百姓带来的悲痛与苦难，同时为后面讨论曹操统一北方的历史意义埋下伏笔。让学生“神入”历史，对历史进行积极的体验、想象，而不是没有产生任何触动认为那些只是已经过去的事。

“官渡之战”是曹操崛起、统一北方的重要战争，曹操过人的智谋、卓越的军事指挥才能是这场战争以少胜多的关键，堪称典范。在对曹操和袁绍简要介绍后，从政治背景、地盘、兵力和周边环境四个方面对二人的实力进行了对比，学生很容易看出曹操在这些方面都明显处于劣势。由此提出问题：“如果曹操想要改变自己的劣势地位?他应该怎么办?”虽然课文中对曹操的政策有所涉及，但是不够系统完整，初一学生归纳总结的能力还有待提升，要想一下子回答出这个问题还是有一定的难度的。

学生小组内部开始了交流讨论，有个学生站起来说“曹操的军队比袁绍的少，但是他的纪律严明，望梅止渴就讲的是他严于律己的故事。”我抓住时机，及时给以鼓励，“你说得非常好，打仗兵不在多而在精。曹操在军事上多谋善断，治军严明，这是他扭转军事劣势的一步棋。那么政治方面他该怎么做呢?”

受到了鼓舞，有的同学说道：“曹操挟天子以令诸侯，以天子的名义号令天下，弥补了他在政治上的劣势。”我给予了肯定，转而又问：“曹操的地盘是战乱的重灾区，生产受到严重破坏，粮食紧缺;为了保障军粮供给，曹操又是怎么做的呢?”

有人试探地回答“必须要种地!”“要恢复生产!”“让四处流亡的百姓都回来!” “是的，曹操组织军队和老百姓进行屯田。屯田就是开垦田地，没收流亡地主的土地，招募流亡的农民进行耕种，这些人称之为屯田客，免除徭役和兵役。使用官牛的，收货物按四六分成，自备耕牛的，收货物按五五分成。从此北方的农业逐渐恢复、好转。”

在我最开始的教学设计中，曹操扭转劣势的措施的这段内容是不用经过师生讨论，直接给出答案的，因为我很担心初一学生答不上来。可是在我稍加启发之后，同学们经过思考讨论很快能找到正确的答案。

课堂设问必须要有思维价值，这种“问”的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，最合适的问题应该是跳一跳，够得着。也就是说，这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。很明显，经过思考讨论、交流碰撞后，学生由此生成新的知识，他们对历史的认知体会将会更深刻。

其次由于学生已经了解很多的三国人物和故事，所以在讲述赤壁之战时，设计学生讲故事环节，在学生讲述完之后，我会告诉他们“草船借箭、诸葛亮舌战群儒、蒋干盗书、黄盖的苦肉计、曹操败走华容道”等是小说演义为了增加生动看点而杜撰的情节，是一种艺术加工，“连环计、火烧赤壁、曹操败走华容道”是史书上确有记载的，应指出不能把小说演义等同于历史。

第三，学生对三国历史的认识集中在两点上：“英雄”、“动荡”。初一学生对于历史问题认识能力还不高，带有片面性和表面性，他们不能看到分裂中其实蕴含着统一的因素，虽然局势动荡，社会依然在进步、发展，在讲述从东汉末年到魏蜀吴三国鼎立的基本史实的基础上，解释了历史演变的过程;阐述了相对于东汉末年的群雄割据的局面，三国鼎立局面的形成实现了局部的统一，是历史的进步，为后来西晋的统一奠定了基础，最终与本单元主题“政权的分立和民族融合”相扣、契合。

备课是我们每一个教师取得高质量课堂教学的前提和基础，是必修课，在备课的具体工作中，备学生是核心环节，备学生的工作效果对于备课质量起到至关重要的作用。因为新课程明确指出教育要以人为本，以学生发展为本，为学生的未来人生做好准备。所以要求每位教师无论从教学的设计，还是从教学的实施和评价，一切都要从学生的需要出发，以学生的发展为本。

因此，在教学准备的过程中，我精心设计教案，认真研究我所教班级的学生情况，结合初一年级学生的心理特点和学科发展水平，听取了学生的想法，关注学生的需要，有针对性地制订教学目标和教学策略。因此我在进行本课设计时围绕学生最关心的问题：曹操究竟是好人还是坏人?确立了以曹操的主要活动为中心，还原了历史的真相，使学生既深刻、全面的认识了曹操，又了解了三国鼎立局面形成的原因，认识到了分裂中蕴含着统一的因素，而统一正是中华民族的主流。

小学语文考试分析总结篇三

一、检测基本情况

二、卷面情况分析

（一）语言积累与运用

这部分试题考查的是学生的基本知识，得分率为60%。得分较多的是汉字的读写与选用。信息的提炼与书写，因为这部分是平时学习的基本知识和训练的基本能力，学生的难度不大，而失分较多的则是诗歌背诵默写，其原因主要是多数学生没有巩固复习的习惯，很少在课后多读多背进行巩固复习，许多优秀文章得不到反复的巩固，致使记忆不牢而出现错别字较多的情况，以至最后丢分。

（二）阅读

这次的阅读题包括课内的诗歌鉴赏和文言文的阅读，以及课内的小说阅读和课外的一篇文章。学生在这部分得分率为50%。得分较多的是课内外的现代文文段的阅读，可见，学生对所学文章掌握情况良好，可是令人担忧的是学生在完成文言文时错误累累，这为以后的文言文学习带来了较大的困难，需要对学生强调积累的重要性。从课外文段的失分也可以看出，学生仅仅是掌握了知识而已，而语文学习更重要的是知识向能力的转化，这也正是师生在教学过程中反映出的问题，急需在下一步教学中得到解决。

（三）写作

写作是一种综合考查学生语文知识与能力的.方式，本次作文命题的方式为半命题作文，既有一定的开放性，又有一定的限制，这种出题方式，拓宽了学生的写作空间，更有利于考查学生的关于写作的各方面的能力，促使他们发挥自己的个性，进行有创意的写作。因为这篇作文在课文教学中刚刚进行过习作，所以多数同学表现出了良好的写作构思，从而使得分率大大提高，上升到了80%，这是考试中学生表现最好的一方面。可是也有少数几个同学在写作时态度不认真，一篇作文就是三五行就结束了。

三、教师、学生在教学中存在的问题

作为一门基础性学科，语文更多的是强调基本知识讲解和基本技能的传授，在平常的教学工作中，我们一直很强调“双基”，所以，学生在碰到次类问题时，很容易就能解题。但在能力训练方面，虽然课堂上也强调思维过程和方法，但因做得不扎实，所以导致学生在解决此类问题时不足和错误很多，造成了许多不必要的失分。试卷中出现的答题不完整，理解题意不清晰等就是平时教学中不落实能力训练的结果，如有几个同学在完成第10小题时就把题目理解成了“给加点字注音”，又如在完成第17小题时，多数学生已经知道了文中描写的作用，但却不知道在文中这是侧面描写，所以因答题不完整而被扣了分。而在作文中，也因不打标点，语病较多而被扣分。其次，学生学习态度不端正也是造成此次考试成绩不理想的一个原因，比如，在平时的背诵默写中，多数同学就只是读完之后应付老师的检查，可许多时候是有口无心的，所以在背诵默写中错别字较多，甚至牵涉到别的答题中。另外，就是语文缺少读的时间。由于新课程加大了文学名着的阅读量，而我们的教学时间是有限的，所以造成了扩展阅读与时间紧张的矛盾，在有限的教学时间内，很难完成容量较大的知识量，虽说可以通过多媒体辅助教学来增大教学容量，但阅读有着它的特殊性，不是单纯靠教师就可以读懂作品的。

四、教学改进措施

根据考试卷面分析，要想整体提高语文水平，必须从以下几个方面对教学进行改进：

（3）继续开展课外阅读活动，利用每周一课时的时间组织学生到阅览室读书看报，以此丰富他们的知识，调动他们学习语文的兴趣。

（4）继续强调知识与生活的联系，争取做到以课内知识来解决生活问题。以生活问题来促进课内学习。

小学语文考试分析总结篇四

学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。

一、课前了解学情，设计弹性教学方案

某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。

《凡卡》该教什么?教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的“教学目标”及“教学建议”，梳理出教学目标为：(1)通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活;(2)领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。

《凡卡》要学什么?“这些”是不是学生想学的?教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答“你读懂了什么?你有哪些疑问?”让学生写在纸上，交给老师。

经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系;学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。

《凡卡》该如何教?明确了“学生已读懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。

板块一：读信的内容——走进凡卡的悲惨生活。

板块二：读插叙的内容—一走进凡卡的梦幻世界。

板块三.读作者的叙述内容——体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

《凡卡》教得如何?课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。教师教得轻松，学生学得愉快。

以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的“无用功”。教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。

二、课上把握学情，灵活变更教学策略

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。

(一)相机诱导

阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些“错误”和“问题”，为我所用。

如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。学生的归纳大多集中在“关心阿三”“关心女佣”“关心佣人”三种。突然，有位男生把手举得老高，大声回答：“关心女人!”逗得大家哄堂大笑。笔者没有加以否定，而是让学生在笑声中比较哪种说法最能突出鲁迅先生的高贵品质。学生感觉“关心佣人”最好。因为“阿三”只是一个人，“女佣”也只是佣人中的一部分：“女人”提法不妥当。只有归纳成“关心佣人”，才最能表现出鲁迅先生热爱劳动人民的高贵品质。

上述案例中，教师针对学生不很确切的回答，随机应变，让学生在比较中学会准确地概括内容，体会人物的高贵品质。

(二)顺水推舟

学生在学习课文的过程中，常常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺水推舟，往往能获得意想不到的效果。

(三)另辟蹊径

“条条道路通罗马”。当教师发觉学生对某问题一下子难以理解时，不要穷追不舍，而应选择另一条途径，进行成功的突破。

如一位教师执教《赵州桥》一课。文中有这样一句：“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。”教师提问：“设计”是什么意思?学生有的说“就是建设”，有的说“应该是想和思考”，有的说“是画图”，有的说“是绘制”。很明显，学生的理解是片面和肤浅的。于是，教师另辟蹊径，先引导学生学习赵州桥的外形，然后顺势提出问题：同学们想一想，李春要建造这样一座桥，事先要做哪些工作?学生想到了李春要考虑造什么样子的桥，要花多少材料、多少时间，要把想造的桥的样子在纸上画出来，或者先做个模型„„教师顺势引导：在一个工作没做之前想好方式、方法，画出图样，有时还要造出模型，这个过程就叫设计。

三、课后反思学情，总结修订教学策略

课堂教学的效果可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来评价和反思。在此基础上，教师要考虑教学策略还有哪些需要修改或补充，以便及时修订教学策略，提高学生的学习质量。

笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音ai ei ui。课始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》。(大概用时三分钟)

师：刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗?

学生有的说gui，有的说ao，有的说p，教室里显得有些嘈杂。没有学生正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是教师揭示了课题。随后，教师又出示了一张树形图片。

师：知识老人给我们送来一棵知识树，树上结满了知识果。(教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，学生齐读)

师：猴哥哥带着声母bpd来找ai了，小朋友读一读。(学生拼读)

师：跟我念：“bai枝头玉米别乱掰，dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。”

(随后ei ui的拼读，教师也采用了同样的教法)

最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果„„

从“游戏反馈”环节看教学效果，大概有六成以上的学生不会读或读不准音节。是什么原因导致教学失败呢?一是一部分学生的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言和乡音的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。二是教师较多地关注教学的趣味性，而忽视了发音方法和要领的有效指导。于是，教师改进了教学策略.借助学情分析，了解学生的拼音基础，确定教学的重点和难点;强化发音方法和要领的指导，帮助学生解决拼读困难，达成“准确拼读”的教学目标。

语文教学的根本目的是促进学生语文素养的形成和发展。著名特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。”教师应密切关注学生的发展需要，随时根据学情调整教学策略。如果每堂语文课我们都能把“学生的学情”作为“教学的起点”，把“学生的发展”作为“教学的落点”，那么“生本课堂”就能得以实现。

小学语文考试分析总结篇五

一、各年级试卷分析情况

一年级

学情分析：学生对于基础知识掌握得比较牢固；大多数学生的学习态度端正，个别学生审题不够仔细，学习上缺乏自觉性；有些知识，学生还不能灵活运用；阅读理解及写话能力有待提高。

教情分析：基础知识中的同音字、形近字区分不够，学生易混淆；对于课文的背诵抽查力度不够；从知识的掌握到灵活运用，训练不够；后进生辅导、教育还不到位。

教学建议：继续夯实基础知识；教学中重视拓展训练，提高学生灵活运用能力，多说多练；注重提优补差工作。

二年级

学情分析：学生造句、写话都有进步，可见语文能力的提高是显著的。失分主要在查字典、按课文内容填空等课内与课外相结合的题目上， “活知识”与“死知识”紧密结合才行。

教情分析：对学生的双基训练要加强，课文字词、内容要过关，课内知识及时消化。查字典要加强练习，同时阅读和写话训练要跟上，让学生多读书、读好书，学会在生活中运用知识。

教学建议：加强后进生的补差；端正学生的学习态度；加强教学工作的细致性。

三年级参加区质量调研

四年级

学情分析：大部分学生写好钢笔字、处处留心、诵读积累等项目做的很好，这说明学生基础知识掌握的比较扎实、牢固，对于阅读理解，自由习作等一类比较灵活的题型，得分率普遍不高，说明学生的感悟能力、表达能力、逻辑思维能力还有待于进一步提高。

教情分析：积累诵读只要求学生会背，忽视了默写，因此学生答题错别字较多；注重教学，忽视了学习习惯的培养。很多学生较以前松散，书写马虎，学习浮躁，成绩退步。复习阶段很多学生忽视了错题订正，导致题目做了，却没有受到良好的效果。

教学建议：勤抓学生书写，强化学生写规范字；今后要重视课文中要求背诵的部分，学生不但要熟练背诵，而且要会写，写正确的字；重视课内阅读方法忽然答题技巧的掌握，加强课外阅读材料的训练，广泛阅读名篇，提高独立阅读能力，另外，在阅读教学中，应注意培养学生的知识迁移和情感体验；重视开放性题目解题技巧的指导，要引导学生正确审题，挖掘学生自己独特的感受注意研究“读和写”的关系，提高学生写作能力。

五年级

学情分析：卷面书写有学生用修正液和修改纸；基础知识中标点符号特别是双引号的用法问题较多，综合改错能力较差，对人物精神品质的提炼不够准确，不能从总体上把握人物；古诗中存在的问题有：不理解诗句，写错别字，不能够灵活运用、练习预警填诗句；阅读：学生审题不够，对阅读文章的总体把握不够，在平时的阅读教学中注重方法的渗透与训练。

教学建议：加强古诗的灵活运用训练；加强综合改错的训练；阅读要做专项训练来提高；平时重视小练笔的训练。

六年级

学情分析：全年级大部分学生的学习态度端正，丹没版中两头差异大，存在两极分化现象，学生答题审题的技巧有待提高，灵活性的题目还需多练。

教情分析：基础知识得分率很高，课件教师抓的很实，主观题班级之间差距明显。

教学建议：今后的教学中加强审题、答题的应试技巧训练，基础知识继续常抓不屑，不仅要多做题，还要让学生张我基本的答题方法。

二、问题分析

1．基础知识掌握得不够扎实

2．学生灵活运用知识的能力不强

本次检测中，语言积累与运用部分，所要填写的内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。例如、一年级学生在做第一部分的第四小题先连线，再写一写一题中，（投扔）铁饼，（掷投）篮球，年级得分率仅为91.6，一（3）班仅为88.9，因为这样类型题平时接触较少，变换形式后，学生就不会灵活运用。这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。

3．阅读能力不高

在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在阅读短文中表现的最为突出，四年级阅读得分率为83.16，四（4）班为77.99;五年级阅读得分率为80，五（4）班76.1,;六年级第一篇说明文得分率为73.8,六（3）班69.9,阅读的失分率特别高。出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三是由于我们不少教师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的.阅读感悟或片面地追求朗读而忽视了对文章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说，这说明学生基本的阅读能力还不具备。

4.答题习惯有待于加强。

审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象，如五年级阅读短文中要求在课文中找出描写主人公心情变化的词语，许多学生写得不是书上的词语，短文题目中多次要求依次写出动物的名称等，学生调换了次序，没有依次，造成失分。其次，在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领，如：五年级阅读题：从来——有什么作用，学生没有认真读题，答案偏差较大。同时，答题的完整性和规范性较差，四年级阅读谈感想，应该围绕文章揭示的中心并联系生活谈感想，阅读感悟应围绕“尊重人才“这一意思回答问题，学生答题存在中心不明确，答题不完整等问题。

5.知识点的教法和学法指导不到位。

如五年级试卷中考核学生神态描写有什么好处，学生的答题偏离主题或根本不对，可见，我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。很多同学也只是能写出来，未能结合短文进行答题，学生只写观点，不写事例。

6.学生写作水平有待提高

一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇 一律、无病呻吟的毛病比较突出。很多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。

产生问题原因：一是不少教师平时教学中就是简单地将习作要求作一分析，然后就让学生自己去组织材料动笔写作，缺少指导的过程，或指导如蜻蜓点水，达不到实效。二是重批不重评。对学生的习作，我们的老师每篇都能认真细致地进行批改，但却忽略了评讲的重要过程，这也是学生作文水平得不到提高的一个重要方面。三是学生的生活过于单调，而我们习作的源泉恰恰是来源于生活，取材于生活的。因此处于这样的环境中，我们的学生只能是闭门造车，胡编乱造。

三、教学建议

1. 加强对学习习惯的培养，注重写字指导。

从答题情况来看，多数学生的卷面整洁，但还有相当一部分同学没有养成良好的书写习惯,有学生用修改纸，用修正液，这些都是禁止的。这些现象应该引起老师的重视。从全校的语文考卷来看，年级与年级之间存在差距，低年级的书写好与中高年级；班级与班级之间的卷面整洁度存在较大的差异，卷面整洁、书写认真的班级成绩也优于其它班级。可见，教师平时的教育教学的态度，对学生写字的要求，直接影响着学生的语文成绩。因此，注重学生培养学生良好的学习习惯，注重平时的写字指导，显得十分重要。

2.在备课上下功夫，努力提高课堂教学效益

试卷上反映出很多问题，其实多数都是因为课前备课不充分导致的。经验告诉我们，备课下功夫是事半功倍，而课后堵窟窿是事倍功半，因此每一位教师一定要在课前认真研究教材，恰当确定教学目标，选择合适的教学方法，做好充分的预设，别把学生丢在备课的路上。我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，使我们能在教学中做到有的放矢，有效地提高课堂教学效率。从试卷情况来看，有相当数量的学生缺乏对试题的变通能力。因此在教学中，我们不仅要让学生学会综合运用知识，同时还要注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。

3.注重综合，确立大语文观。

学生的语文素养的形成非一朝一日而形成的，需通过长期的训练与严格要求才能达到，教师应拓宽语文教学的视野，准确领会课标精神，树立“大语文”观的思想，要注意学科间的整合，立足于课内，延伸于课外，注重课外知识点的渗入，融会贯通，要多开展一些丰富多彩地语文综合性活动，让学生在活动中丰富自己的体验，内化语言。这样才能提高学生的语文综合素养。

4.要加强语文积累。

语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。

积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是要重视课外的语文学习。

5.紧抓课内外阅读不放松。

阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可蜻蜓点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯，经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。

6.提高学生的语言表达能力

阅读的基础是语感，阅读的本质是理解，阅读的核心是领悟，阅读的价值是创造。这启示我们，在教学中，必须将阅读吸收与阅读表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。写读书笔记，如佳句点评、读后感、内容简介、故事缩写、人物简评之类的短文，进行不同表达方式的训练，练就扎实的语言基本功，在自由阅读中扩大视野，增长见识，在读写互促中提高能力。

7.扎实写作基本功训练。

8.注重学困生的个别辅导。

我们要本着面向全体学生，为每一位学生负责，让每一位学生进步的态度。加强补差的力度，强调补差帮困的实效性，激发学习兴趣，及时做好补缺、补差工作，力争做到日日清。对于学困生，更要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。

小学语文考试分析总结篇六

小学语文考试分析总结篇七

一、对试题的认识：

本次期末质量检测由区统一命题，统一阅卷，真实、全面的反映了学生一个学期的语文学习情况。试题题量适中，难易适度，覆盖面较广，从多音字、生字、课内积累、课外阅读和习作几方面进行了检测。试题内容注重阅读基础和能力，紧密结合学生的语言实践运用和积累，注重了基础性、实践性。突出了阅读的特点，以积累、实践、综合运用命题，体现了《语文新课程标准》的精神。有利于考察语文基础知识和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。

学习是在阅读中进行的，离开了阅读，语文就成了无本之木，于是阅读中积累，阅读中理解，阅读中感悟，阅读中的运用一直是研究的重点。为加深对实验教材的理解和把握，现结合课程标准和测试情况，以及在测试中学生反映出的各种情况，对这次质量检测作简要分析。

二、成绩总体概况：

本年级参考人数494人，及格人数466，及格率为94.337%，优秀人数218人，优秀率为44.43%。均分79.61。

三. 教与学存在的问题：

（1）学生思维不够灵活，审题不够仔细。

(2）非智力因素还有待提高。从卷面反映出学生的好多学习习惯还存在问题，如：简单的字词错误，不按要求做题、漏写答案等造成失分也很多。

（3）词语积累不够。重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（4）综合能力薄弱。由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。

（5）书写不规范。从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草且不规范。

（6）学生学得太“规范”。透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。从学生完成试卷的情况来看，课内积累相对较好，而课外积累则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，这在阅读积累与感悟中表现的最为突出，出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量小。二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄，记忆。到用时就一片混乱，不能及时提取所需信息。三、机械背诵，错字连篇，错别字是造成大量丢分的一个重要原因。

（7）阅读部分主要考查学生的阅读能力，反映出学生阅读习惯的养成欠功夫。最集中的表现是学生联系课文内容回答问题，一是对课文内容体会不准确，甚至理解完全不对；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，所以在以后教学中，我更要注重读、悟、用、说、写、等方法的指导。四是学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。这就要求我们教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。课外部分主要考查学生的课外阅读能力，明显地反映出学生缺乏举一反三的阅读能力和良好的阅读习惯。

四、今后努力的方向：

1、重视基础知识的训练，提高记忆力。学生的识字和积累部分得分率虽然较高，但不能有所松懈，而是必须继续加强方法指导，使学生掌握一些基础知识的学习规律，引导学生利用已有的规律，去读自己喜欢的书，去说话、写话，从而使学生真正体验学习知识是为了运用，去感受“学以致用”。在不断的重现、运用中提高对字词的记忆。

2、立足课堂，课内外阅读相结合，提高学习力。阅读部分历来失分较多，本次考试虽然题目难度不大，也有失分。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法。课堂上，给学生充分的时间自主学习，通过圈点勾画、质疑、设问、记笔记、写心得、画草图、甚至听录音、感情朗读、复述、讲演等多种方法，引导自动、自学、自得地寻求知识，获取知识的能力。在整个阅读引导中，要坚持以读为主，分层推进。略读课的教学，老师要更放手，让学生运用精读课学到的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力， 二是体会重视词句含义的能力，三是体会课文的表达方法，四是自己提问题自己回答问题的能力。力求做到知识学习----迁移----运用的完美结合。

3、充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。 在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要树立大语文观，拓展思维。树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。 本次考试已落下帷幕，不论成功或失败，都已经过去了。语文教学值得研究和探讨的有很多。在今后的教学中，力改这些不足，让语文教学更能适应社会发展对人的需要，更能满足学生对语文学习的需求。

小学语文考试分析总结篇八

咸丰县小学语文五年级期末质量检测试卷分析报告

覃 柏 洲

为了准确了解我县基础教育现状，把握全县基础教育质量的真实水平，明确今后管理目标，充分发挥考试评价的积极导向作用，进一步深化小学基础教育课程改革，县教育局统一举行了规模浩大的质量检测考试和试卷评阅工作。通过对小学语文五年级期末试卷进行分析，力图从中总结一线老师宝贵的教学经验，了解有效的教学效果，收集教学中存在的问题，有针对性地开展教研工作，更好地服务于教学。在全面复查了143袋，约3800份试卷的评分情况后，又抽查了近500份试卷，分别从命题情况、规范批阅、准确量分，能力培养等方面对20春季学期五年级期末测试卷进行了细致分析，现将试卷评阅及质量分析情况报告如下：

一、评阅老师：

此次五年级期末测试评阅老师，是在全县各个学校抽调的，共计27人。大多是45岁以下的中青年教师，且女教师居多。他（她）们年富力强，在评卷工作中都非常细致、认真，有的甚至勇挑重担。如梁亚老师，她一人就评阅了第一大题--“我会选择”，共6个小题的内容。还有覃金奎老师、杨妮老师、马金玲老师、严学龙老师、尹清老师、王艳林老师、李红梅老师等，在评阅试卷中，都做到了一丝不苟，既分工，又合作；既批阅规范，又做到了量分适度、准确。特别是阅卷小组长陈菲老师，在阅卷的同时，几乎对所有试卷都进行了复查，从而保证了阅卷、统分的质量。

二、试题评析：

1、试卷内容：

本试卷旨在对学生基础知识和基本能力的考查。试题覆盖面较广，全卷共6页，4个大题，24个小题。4个大题，即“我会选择、我会积累运用、我会阅读理解、我会作文”，侧重于学生在“积累与运用”、“阅读”和“写作”三个方面的表现来评价学生语文素养。

2、试卷适度：

（1）从总体上看，结构较完整。有语文基础的积累和运用、阅读积累与运用和习作等方面内容的考查；题型多样，较好地体现了小学语文五年级阶段的基本特征；注重对学生语文实践及听说读写能力的考察。

（2）从考查内容看，突出基础性。考查学生语文基础知识和基本技能的覆盖面较广：有对汉字的正确拼读、习字书写、成语的积累及在具体语境中的运用，关联词的运用、四大名著及其作者的考察，按要求改写句子，诗句名言的积累，课内及课外阅读的理解运用，以及在语言环境下正确理解和运用语言文字的能力等。

（3）从整份试卷与教材的关系来看，与教材联系密切。关注学生的实际，题量不大，难易适中，覆盖面较广。大部分为本学期要求掌握的基础知识和必须具备的的基本能力。如第3大题为阅读理解，共分“课内阅读”和“课外阅读”两部分，所占分数比例分别为10%和24%。

总的来讲，通过课内外知识和能力的综合考查，能比较全面地了解学生的语文素养，了解学生语文知识的积累情况和理解、运用祖国语言文字的能力。

3、试题特点:

（1）注重课外知识的考查。如第一大题中的6小题“四大名著”与其作者的对应关系。

（2）注重课内知识的考查。如第3大题中的“课内阅读：因特网将世界连成一家”。还有2大题中的1、2、4小题，均是语文教材中的知识。

（3）重视能力的迁移与延伸。如“课外阅读”中6小题“运用文中信息，续写句子”。 再如第4大题“我会作文”，“请以‘倾听’为题，写一件你在学习和生活中与‘倾听’有关的事情”，这实际上就是“课外阅读”题中“倾听外公讲故事”一文的“翻版”或“范例”，如果稍微聪明一点的学生只要仿照这篇阅读或者将这篇阅读改头换面、稍作修改，就是一片较好的习作了。

从整个卷面来看，得分较好项目是“基础积累与运用知识”，失分较多的项目是“课外阅读积累与运用”。

4、问题探究：

本次的试卷内容有值得我们共同探究的地方：从试卷总体上看，偏重于语文字词句等基础知识的考察，而真正让学生在阅读当中去“提取信息、形成自己独特的见解、做出合理的评价”等方面的能力考查不足。

三、阅卷评析

1、从抽查的近500份试卷看，批阅规范，基础知识与阅读评阅宽严适度，小题加分、汇总误差极小。体现了县教育局、教研室领导对考试工作的高度重视和阅卷老师认真负责的工作态度。

2、习作总分30分，每两人一组，共8人阅卷。评阅客观公正，宽严适度。作文最高分为30分，最低分为5分。全县满分作文共18篇，90%的作文得分均在及格以上，但还有部分习作离题万里，却给分偏高。

3、阅卷中发现个别教师有翻夹页、错改、漏改题目的现象，但通过复查，均得到了及时整改。

4、第二大题“我会积累运用”中第4小题“将下面的诗句名言补充完整”学生有写错别字的，但给分过宽，部分老师都给了满分。这类题希望老师在今后的阅卷中谨慎批阅。

四、学生答卷中存在的主要问题：

1、个别学生基础知识掌握得不牢固，甚至有的学生对拼音不熟悉，如第1大题中的1小题，学生找不到注音全对的是那一项。

2、部分学生对具体语言环境中成语的活学活用把握不准，找不准成语的使用是否恰当。

3、改写句子，个别学生改写的不到位。

4、部分学生对关联词的理解不透，把握不准确。

5、有的学生默写诗句名言时，有写错字的现象。

6、及个别学生习作没有认真审题，甚至没写题目或写错题目。

7、及少数学生卷面不整洁，书写不规范。

五、对习作的两点建议：

1、加强对习作的审题训练，尤其是话题作文的审题训练。

2、按习作要求训练、批阅作文。

此次习作要求“感情真实，语句通顺，字数不少于400字。”但在批阅时，这些要求都没列入扣分范围。从抽查的试卷看，文字和标点符号的规范书写问题突出，有的错别字严重，有的病句连篇。必须纠正的是规范书写和正确使用标点符号是小学语文必须培养的习惯和能力，希望老师们细心指导，常抓不懈，使学生能写一手工整漂亮的好字，正确书写和使用标点符号。

年7月10日于咸丰县第一实验小学

[小学语文期末质量检测试卷分析报告 教学总结(五年级下册)]