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新课程的教学目标篇一
摘要：《基础教育课程改革纲要》中提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确情感态度价值观的过程。”由此可以看出，情感态度与价值观目标也是三维目标中的原动力。
关键词：新课程；三维目标；原动力
在新课程标准下，教学目标可分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三层次；我们作为一线中学教师刚刚经过了贵州省高中的第一轮新课程培训并切实实施了一轮新课程，体会到新课程与原来的课堂还是有很多改变，传统的教学目标主要考虑对学生知识与技能的培养，而新课程教学更多地强调学生对知识获得过程的体验。可是三维当中的情感态度与价值观目标虽然每次备课写教案时都会提到，但确实最后上完课后会发现，这一目标好像被忽视了，关于这方面大家似乎只是提一下，没有真正落实和重视，包括对这一目标的资料、研讨也是比较少的。
情感、态度、价值观目标，虽然没有知识与技能、过程与策略那么具体，但丰富的情感、正确的态度和价值观，既是新课程的目标之一，也是学生学好化学三维目标的源动力。情感态度与价值观课程目标维度，要求化学学习是一种有意义的活动，即所学内容与生活、社会、自然界有着密切的'关联，从而保持和增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣，这也正是学好化学所必需的。从“为了学生的终身发展”这个角度上看，这个目标特别重要，却是特别棘手。为此我们积极面对这个问题，并通过研究改进教学上这部分的缺憾。
这一目标重要性确定了，首先要解决怎么入手去做，并实施了以下方案：
入手的要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造机会让学习者尝试从身教中体会到的认识。
比如，对于初中生，我们多采取讲述、倾听、交流方式；而对于高中生，我们利用适时的情况多交流讨论，多让他们通过反思来提高。在实施中懂得尊重学生，营造情感教育的氛围。作为老师，我们应当学会尊重学生，关心爱护学生，用高尚的人格魅力去感染、感化每一个学生，在学生中起表率作用，这样学生才会从心灵深处发出真情尊重、爱戴我们老师，喜欢上我们的课程，能接受我们对他们的熏陶。
二、研读教材，挖掘情感教育的素材
我们化学课设计教学内容时要注重化学与生活、技术、社会的联系，可以更好地体现化学学习的价值，增强探究的欲望；教师在选择教材以外的教学资源时，一定要注意选取对学生未来发展有用的知识，特别关注与生活紧密相关的化学问题，比如燃烧与灭火及用火安全、能源问题、新材料、环境保护、化学物质与健康等。我们准备根据教材内容，分工搜集资料，设计课程，做成课件。比如，当实验课学生实验不顺利的时候，不是一味去寻找他在实验中的失误，而是鼓励他面对自己的问题，要学会战胜困难，也可以适时地讲诉一些科学家在做科研时所经历的不容易，真正让学生体会到，自然科学成果都是前人的心血，作为一名自然科学探究者的魅力。
在实施前，我们先调查学生的情感、态度、价值观所处的状况，调查采用书面调查和访谈调查两种形式，调查的内容主要包括：当前高中学生情感态度价值观的现状；高中化学新课程下情感态度与价值观教育的现状；高中学生学习化学学科的现状。我们先调查了解学生在实施课题前的情况。在实施中通过调查，我们关注学生情感态度的变化，记录学生的成长；我们通过分析变化的成因，将所得经验积极运用到下一阶段的教学中去，最终得到成果，编制出校本教材，为以后教学积累宝贵经验。
四、在师生交流过程中，积极主动搭建情感教育的平台
教学中的每一个环节都可以渗透情感教育，关键靠我们老师去把握和调控。如，在教学中，通过师生互动、生生互动，教师及时地给学生的正确回答、奇特设想、大胆创新以肯定的评价，并辅以丰富多彩的表情和眼神以及恰当的手势语言能有效地调动学生的学习积极性、创新的热情。让学生充分地思考，发表自己的观点；让学生在自评、互评、教师点评的过程中，学会倾听，学会交流，提高他们的辨析、表达能力，学生真正获得学习的主动权，能大力提高教学的有效性。
五、常反思
情感、态度、价值观目标的实现不是个短时间的构成，要坚持实施才会有效果，所以不论上新课、习题课、实验课我们都注意这个目标的培养，而且每次课都通过课后反思形成经验，将经验运用到下一次课中去。
六、改变单一的评价体系
教学目标的多维度决定了教学评价也应该是多元的。教师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程，既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣和对学习的专注程度，用赞赏或委婉的批评给予评价，以促进学生更加积极主动的学习。其实，确保三维目标的落实，研究的核心是如何在试题中渗透情感态度价值观的教育因素。通过以上研究，教师了解学生情感态度价值观的现状，掌握教学改革的第一手资料，促进教师改变传统的教学观念，改变盲目的、灌输式的教育方式，增强进行情感态度与价值观教育的针对性和实效性。
参考文献：
［1］毕华林。化学新教材开发与使用。高等教育出版社，.
［2］郑长龙。化学课程与教学论。东北师范大学出版社，.
新课程的教学目标篇二
在新课程理念的指导下，课程改革的一个重点是制定了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这不仅是对“基础知识和基本技能”的“双基”培养目标的补充和完善，更是在科学教育本质的认识上的一种飞跃。三维目标不是独立的三个目标，在课堂教学中，不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。可以这么说：知识与技能是载体，过程与方法是桥梁，情感态度与价值观是升华。
实施有效课堂教学，落实三维教学目标，必须用《课程标准》来规范自己的教学行为，努力做到以下几点。
一、正确把握教学目标，坚持教学目标具体化
课堂教学目标的有效性体现在：学生是行为主体，教学目标陈述的是：学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词，陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。
在叙写时，一般既可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行叙述，也可以结合在一起进行叙述。在课堂实施过程中，目标是一个有机的整体。而分列若干点，目的是为清晰、真实地表达出来。
二、合理组织教学内容，坚持教学内容问题化，在过程中体现三维目标
在合理组织教学内容时，注重创设情景，充分体现面向全体学生，注重学生的发展和培养其科学思想、精神和能力的`新课程理念。
创设探究情景，关键在于创设问题情景，它起着激励、启发、点拨、反馈的功能。首先问题要以情景为基础，设计的问题或情景能不能引起学生的关注，让学生感悟到情景中的问题，并且产生探究和解决问题的欲望，其次问题要点出思维的起点，才能够拨动学生的思维，再者老师要创造条件让学生提出问题，这是新课改的理念，教师提供的背景应该可以帮助学生提出问题。
三、在教学过程中要体现三维目标
精心设计教学过程，目的是使教学内容能有效的传达，加强教学目标与教学过程之间的联动，突出教学目标对教学过程的引导。围绕教学目标，在设计活动时，突出可行性、操作性和实践性。所设计的活动要符合三维教学目标，是核心的教学内容，具有针对性、挑战性等。在活动中，对学生要有明确要求，要充分让学生动手动脑，学生间要有分工合作的机会，要充分发挥教师的指导和主导的作用，做到指导有方、主导有度。
四、有效评价课堂教学，在评价中实现三维目标
在对学生的学进行评价时，能关注学生学习的主动性和积极性，学生的创新精神和实践能力，学生的人格尊严和个性发展以及基础知识、基本能力和基本方法的落实情况等。既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感态度与价值观，评价过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确性，又应关注学生得出答案的思考过程；既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程度，可用表示赞赏或用委婉的批评给予评价。对学生流露出来的价值倾向，即使是错误的，老师也不要压制，给予适当的疏导。
“播种一种行为，收获一种习惯”。课程改革对课堂教学提出了更高、更新的要求，在今后的教学研究中，我们一定要继续实践“以学生发展为本”理念，不断创新，努力落实三维课程目标，为学生的可持续发展和自己的专业发展提供良好的时间、空间和载体。
新课程的教学目标篇三
摘要：以《普通高中生物课程标准》确定的教学理念为基础，运用多种引导方法激发学生的兴趣，采用有效的教学方法充分发挥学生的主体地位，并在教学中培养学生的探究能力，教师在课程完成后更要做好教学反思，使每一课都能尽善尽美。
关键词：高中生物；有效课堂；策略
随着新课改的深入，构建以学生为主体的民主、和谐、有效的课堂成为教学的追求。教师必须拥有正确的理念，实施有效的教学行为，以使教学的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。为此，笔者通过自己的实践经验和与同行们交流的心得体会做以下几个方面的总结。
一、掌握教学理念
《普通高中生物课程标准》确定的课程理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。因而，新课程的实行、理念要转化为现实，真正操作者是教师，教师是实施新课程的主体，教师关系到新课程改革能否深入，教师对新课程的理解与参与最终决定着课程的实施走向。课堂教学是新课程实施的基本途径，是教师参与新课程改革的重要途径。
二、做好课前引导
良好的开端是成功的一半，所以每堂课前的引导必不可少，教师设计的导言能否产生悬念，能否激起学生强烈的求知欲是一节课能否成功的关键，这就要求教师不断去学习，不断地去标新立异。
1.设计实验或多媒体课件的引导法
（1）如，在讲“细胞膜――系统的边界”一节时，设计一个小实验：一个小烧杯装有热水，另一个小烧杯装有自来水。分别向两个小烧杯加入一朵新鲜的红色的大红花。学生观察实验结果，然后进行讨论。通过讨论，引导学生学习本节课。
（2）利用多媒体课件创设情景。如，在讲“光合作用的原理和应用”时，运用多媒体课件依次演示英国科学家普利斯特利的实验和德国植物学家萨克斯的实验。学生观察实验并讨论实验结果，激发学生学习的热情。
2.设计情境式问题的引导法
如，讲“遗传的基本规律”时采用提问式导入课题，“为什么有的同学是双眼皮，有的是单眼皮？”“为什么有的同学父母都是双眼皮，而他却是单眼皮？”“为什么有的同学是双眼皮，而他们的姐妹却是单眼呢？”通过探究性的提问，调动了学生的学习兴趣，以便知识的展开。
3.利用社会资料的引导法
如，讲“从生物圈到细胞”时，举我国一些地方发现猪链球菌疫情、禽流感，问学生这些病原体是哪类生物。又如，在讲完光合作用的重要意义时，把科学家最近研究发现，地球不但在变暖，地球还在变暗这一严峻事实告诉学生，让学生讨论这将产生什么严重后果。学生认识到这些东西是与自己生活紧密联系的也就提高了学习兴趣。
三、改变课堂教学方法
1.面向全体学生，倡导探究性学习
例：高中生物教材“探究酶活性的条件”一节：
情境引入：日常生活中加酶洗衣粉的使用方法。
提出问题：使用加酶洗衣粉洗衣时，对水温有要求吗？为什么？
最适宜的温度应是多少？
做出假设：加酶洗衣粉在适宜的温度下才能发挥最佳洗衣效果。
设计方案：列举一组学生的方案。
实施试验：学生按照设计方案开始进行试验。
结果讨论：在冷水（10益）、热水（80益）、温水（50益）中的脏布上的污渍残留。
推出结论：温度对酶的活性有一定的影响，过高、过低都降低酶的活性，只有在适宜温度时酶才能发挥最大活性。
2.合作学习的学习策略和方法
例：“探究酵母菌细胞呼吸的方式”一节的'教学：
教师：酵母菌既能进行有氧呼吸，又能进行无氧呼吸。
学生：观察、思考、讨论问题。
教师：探究酵母菌细胞呼吸的方式（实验程序）。
学生：围绕问题设计实验，小组讨论后画实验装置图。
教师：变量控制与分析。
学生：预测实验结果得出实验结论。
学生：独立设计表格相互讨论、交流。
教师：展示实验成果分析实施探究性实验。
四、做好课后反思
苏格拉底认为：“没有反思的生活是不值得过的生活。”教学反思的目的在于不断地反思自己的教育教学行为，从习以为常的教育教学行为中探察它的沉病与积弊，促使自己的教育教学行为不断得以改进。教育教学行为方式的转变不可能是一朝一夕就能实现的，而是一个长期的、复杂艰难而又循环往复的过程。反思，是一种来自内心沉淀的力量，历久弥深，经久弥重在教育教学反思中，我们提倡将即时反思与延时反思结合。美好的教育需要多年历史文化的积淀才能孕育而成，优秀的教师需要用整整一生的时间来铸炼、陶冶而成。
参考文献：
李朝辉，刘妍。新课程背景下有效的课堂教学问题与解决策略.长春师范学院学报，2009（3）。
周红。新课程理念下高中生物有效教学的设计策略.中学生物学，2006（6）。
新课程的教学目标篇四
本学期的教学内容有：组成生物体的分子与细胞、从细胞到生物圈的生命结构层次、细胞的分类、细胞的多样性与统一性、组装细胞之阅读内容、研究元素与化合物、蛋白质的结构与功能、人工合成蛋白质、人类的蛋白质组计划、核酸的结构和功能、糖类的分类和功能、脂质的分类和功能、无机物的类型和功能、细胞的基本结构、细胞膜的结构和功能、细胞质、细胞器、细胞核、细胞探微、物质输入与输出、跨膜运输、膜流动镶嵌模型、运输方式、通道蛋白质研究、细胞能量供应和利用、降低活化能的酶、酶作用的本质、酶特征、atp、细胞呼吸、光合作用、色素的结构、光合原理和应用、细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变等内容。
下学期要学习的内容有：遗传和进化、遗传因子、孟德尔实验、减数_、受精作用、基因、染色体、伴性遗传、基因本质、dna、指纹技术、基因表达、生物信息学、密码破译、基因突变和其他变异、人类遗传病、杂交育种、诱变育种、基因工程及应用、生物产业人员、现代生物进化理论由来、现代生物进化理论的内容、基因频率变化与进化、隔离与物种的形成、化石标本的制作与产业、共同进化与生物多样性的形成。
针对以上教学内容，我准备做好以下工作。
第一，从宏观上把握生物教学内容。只有从宏观上加以把握，才能更好地抓住教学的主动权，了解章节内容的地位，使自己的教学思路更加清晰明了。否则，教材不能系统性地把握，就会陷入盲目性。
第二，从微观上细心揣摩章节内容。将章节内容放在整个教材体系的大背景下考虑，使教学内容具有全面性和完整性，也使章节内容具有整体性和层次性。
第三，辨证地对待新教材体系，用扬弃的方法剖析教材。充分利用新教材的特点，发挥学生学习的主观能动性，变学生为学习的真正主人，多用研究性学习、探讨性学习的方法，同时也要使教学更富有人文色彩。对老教材的优点也要充分继承，因为新教材也还有诸多不完善的地方。
第四，认真把握教学的基本环节。备课要多花时间，要离得开书本，要洞悉书本内容，只有深入才能浅出。上课要精神抖擞，与学生加强互动性。批改作业和试卷要细心认真。不靠搞题海战提高成绩，要高度重视书本知识，在学生现有的知识水平上布置适量的配套练习使之提高。
第五，要充分利用好教室内的教学平台和实验室的设施，进一步优化教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
第六，在教学上，要注意向他人取经学习。珍惜外出参观学习的机会，做到有付出一定要有收获。善于听课，取人之长，补己之短。对专家教授的讲课更要细心领悟学习。
第七，生物科学是非常人文的一门学科，自己要认真研究高一学生的心理状况，只有全方位地把握学生的情况，才能真正做到因材施教，取得教学上真正的主动。
我相信，只要自己努力，一定会取得教学上更大的进步。
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新课程的教学目标篇五
浅谈新课程背景下高中生物高效课堂的实施策略文/王全刚
摘要：随着新课程的不断改革，高中生物教学需要对学生的自主学习能力进行提高，从而促进高中生物教学效率的提高。对新课程背景下高中生物高效课堂的实施策略进行了探讨。
关键词：新课程；自主学习；高中生物教学；高效课堂
高效课堂是指教育教学的效果或者是效率具有较高的目标实现的学习环境，使用较少的物力、精力、时间投入，获得较高的教学效果或者是教学效率。主要有以下两点：（1）效益最优，是指教育教学对学生的积极影响程度。主要体现为品质、思维能力、学习能力、习惯、兴趣等。（2）效率最大，是指在一定的时间内，学生所接受的效益程度。主要体现为课堂的容量。所以，要做到课堂高效化，需要从教学的效果、教学的任务量、教学的时间三方面着手。随着新课程的不断改革，在高中生物教学中需要加入新的教学模式和方法，使学生的自主学习能力可以得到充分的发挥，在教学中要以学生作为主体。由于传统的教学模式中仍存在着一定程度的缺点，所以要将传统教学的优点进行发挥，同时和新课程的教学理念进行结合，使学生在学习中养成自主学习的良好习惯，使教学质量和教学效率得到充分的提高。
一、传统教学模式中的缺点
但对学生是否掌握了课堂上所讲解的内容不够重视。学生则会因为没有独立的思考时间，从而对知识的掌握程度较差。也有部分教师对学生自主学习思考较为重视，但在进行学生自主学习的教学中，采用不懂就问的方法，使用过多的时间让学生去探究知识，对于高中阶段中具有自锁性心理的学生而言，使用这种教学方法无法到达教学的效果，学生大多时间是用在了自己做题或者是看书上，有的学生则无法专注学习，使教学的质量和效率无法得到提高。
二、新课程背景下高中生物高效课堂实施策略
1.开展创新性教学模式
在生物教学中进行创新性教学模式，主要注意以下几点：（1）创新性教学由于没有针对性的研究验证，无法对在实际的实施中所收获的效果进行判断。（2）教学单位没有对创新性教学模式的工作范围进行规定。由于高中生物的教学内容和现实生活较为接近，如只是单纯地讲解理论，对学习实验开展的较少，则无法和实际进行有效的结合。同时学生在学习中只能对教材中所局限的内容进行学习，由于教材中的知识较为概括和系统化，使学生只能对一些基本的生物现象进行学习理解，而这些理解较为呆板、局限，无法使学生灵活运用。所以，为了防止出现此类现象，教师可以在教学中使用创新性教学模式，将教学理念进行转变，使学生的学习兴趣得到提高。
2.教学内容和实际相结合
将教学内容与实际生活相结合可以使学生通过自身所熟悉的事物对所学习的知识更好地理解和掌握。例如，在进行消化系统的讲解时，教师可以先从人们日常生活中所涉及到的食物进行入手，对学生日常生活中所喜欢的食物进行询问，对学生感兴趣却不了解的食物进行讲解，使学生的生物学习兴趣得到充分的`激发，再进行食物是如何在人体内产生效果的，在消化的过程中会出现什么现象和产物等，实现教学的目的。对学生的知识自我研究进行正确的引导，需要使用多种方式对学生的学习兴趣进行激发。
3.因材施教
对于高中阶段的学生来说，学生之间存在着一定程度的知识掌握进度和学习能力差异，部分学生能够和教师的教学进度同步，但部分学生则无法对教师之前所讲解的知识进行理解和掌握，所以随着新知识的不断讲解，学生之间的差距越来越大。因此，教师在教学中需要对学生之间的差异和知识掌握程度进行了解。对学生之间的差异程度进行了解后，教师可以按照此信息为基础，对差异较大的学生可以利用自学辅导课或者是课外对没有理解的知识点进行辅导，在辅导中要做到一视同仁、仔细耐心，从而使落后的学生能够快速的跟上教学进度，使高效教学的目的得以实现。
在新课程背景下，高中生物教学中应把学生自主学习能力的充分发挥作为教学的重要内容，对传统教学模式中所存在的缺点进行分析，在新的教学模式中，结合传统教学模式中的优点，创新自身的工作，使教学质量得到提高。对学习中存在差异性的学生，教师应因材施教。同时在教学中，教学方法应和实际生活相结合，使学生对生物的学习兴趣得到培养，实现高中生物教学高效课堂的最终目的。
参考文献：
［1］祁晓冉，杨继红。高中生物高效课堂教学模式的建构［j］。高等函授学报：自然科学版，2011.
［2］王慧。如何构建高中生物高效课堂［j］。新课程：教育学术，2011.
（作者单位山东省日照市莒县第二中学）