最新转变教育观念演讲稿(优秀5篇)

演讲属于现实活动范畴。它是演讲家通过对社会现实的判断和评价，直接向广大听众公开陈述自己主张和看法的现实活动。好的演讲稿对于我们的帮助很大，所以我们要好好写一篇演讲稿下面是小编帮大家整理的优秀演讲稿模板范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

转变教育观念演讲稿篇一

一、创设情境，激发学生学习兴趣

儿童是最富有想象力的，他们的世界是千奇百怪、色彩斑斓的。教材依据儿童的生活经验和知识自身的特点提供了许多富有儿童情趣的丰富多彩的生活场景。教学中充分利用这些精心设计的情境，激发学生探究的欲望，使学生迈出学会学习的第一步。在《认位置》的一堂观摩课上，教师一开始就设计了一个超市要开张，让学生来摆货架，使学生在动手中学到了新知识，也感受到了数学就在身边，学会了从身边的事物中寻找知识的一种学习途径。

的确，数学新课程，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有知识出发，在熟悉的生活场景中，更易激发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。信手拈来，《两位数减整十数、一位数》一节中，教材以小朋友坐车为背景，有辆45座的大巴，车上已经坐了30人，问题是：车上还有多少个座位空着？小朋友们经常坐车，但从来没有在生活中真正计算过这个问题，课本上出现了这样一个常常见到的身边熟悉的场景，乍一看，这是个容易解决，稀松平常的问题。这么“简单”的问题，引起小朋友强烈的表现欲望，他想告诉大家解决的方法，于是小朋友的积极性马上被调动起来。是的，这的确是个不难的问题，根据已有的知识和经验，同学们很快就列出了算式“45―30”，或许有的小朋友知道等于15，但怎样通过这个式子计算出来呢？刚才的成就感激励学生继续探索，小朋友们开动脑筋，于是想出了许多不同的解决办法。而在《加减混合》这一课中教材则创设了公共汽车上下客这一情境，这是他们所熟悉的，学生兴趣盎然的投入到学习中，每人都有了分析这类问题的思路，明白了为何要用加减混合来计算，同时也自己摸索出了一种学习的方法。正是在多样的情境中，学生的学习兴趣浓厚，也学会了自主学习。

二、关注学生的生活经验。

由于一年级学生的学习特点是要将他们日常生活的许多活动规范化，常识经验系统化，因此学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。这些“经验”是学生的“数学现实”；同时，正是通过“经验”学生经历一个从具体到逐步抽象活动的过程。例如，一年级学生学习认数，可以通过数小棒、摆物体等活动，获得有关的体验，从而认识了数的意义。也就是说，一年级学生的数学学习是以经验为基础的认识过程。小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们自己对生活中的数学现象的解读。

因此，教学要求从学生已有的生活经验、从学生的“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师帮助下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐渐建构起较为规范化、系统化的数学知识。

例如，小学一年级学生已具有关于几何形体的许多经验，他们通过实物如球、橘子等了解圆的一些特点，知道鸡蛋、鸭蛋等比球等圆形物体更椭；通过桌面，积木等实物，会近似地使用长方形、圆柱、正方体、长方体、球、正方形、三角形等词汇。几何初步知识的教学就是要在这些学生熟悉的经验基础上进行，将学生混淆在一起的混乱的、粗糙的认识加以整理，帮助学生把几何形体与他们所熟悉的实物分离出来、区分出平面图形与立体图形；在学生容易发现和掌握实物几何形状明显特征基础上，指导学生进一步观察被忽略掉的几何形状的局部和细微部分；通过实物摆放形式的'变化，几何图形大小的变化，让学生体会几何形体的本质特征，使经验常识数学化、严格化，更有条理性。

三、让学生参与数学活动。

陶行知说：“解放学生的双手，就要让他们去做。”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。

一年级数学义务教育课程标准实验教材内容的安排上，就比较强调学生的动手操作能力。例如《分一分》这一课的例题，就是让学生动手把学具和文具来分类理一理，通过教学活动，学生在动手进行分类整理的同时，也学会了做一件自己身边的小事――学具和文具分开整理。还有这一课的练习中设计了一道用两个口袋装东西的题目，通过动手，学生知道了吃的和用的东西要分开装。而《认识人民币》中安排了“小小商店”的实践活动，学生有的象模象样的当起了营业员，有的则是一个个认真的小顾客。活动中，他们一角一角地数，数到10角，兑换成一元，理解了10个1角是1元，看到10个1元就能意识到是十元，就这样将抽象的认识与直观演示联系起来，学生为自己的发现而异常兴奋，掩饰不住喜悦和自豪。

四、合作学习使教师成为数学学习的组织者、引导者、合作者。

由于每个学生的经验以及对经验的信念不同，于是不同的人对外部世界的理解便也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，为使学生的理解更加全面和丰富，数学教学要增进师生或学生之间的合作与交流，使学生了解那些与他不同的观点。

通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法。借此教师可以更好地了解学生，同时，学生通过外部的表述与交流也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较。而且，对较为新颖观念的认识会更深刻，对错误观念的纠正会更彻底。因为合作为学生所提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。

《实验教材数学一年级上册》提供了许多现实的、有趣的和探索性的数学活动可以成为学生合作学习的资源。例如，“9+几”的算法，就可以在教学开始时，让学生通过合作学习的方式来了解几种算法：从9开始数数；从1开始数起；“凑十法”。这样几种算法，而不是唯一的算法，使得学生对每个算法都有所体会和收获，进一步地通过比较几种算法，可使学生的认识更深刻、更全面。

五、关注学生学习过程的评价。

《课程标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

以往的评价方法主要是以标准化的常模参照测试为根据，测试要求学生回答各种特定数学内容的试题，有些是学生学会的，有些则未学会，将学生答对的题数累计，就表示学生已学会了多少数学知识，并将总分与其他同学作比较，或者用以判断学生内容的掌握程度，得到每个学生掌握知识的轮廓。

这种考察学生掌握各知识点的以评价结果为主的方法仍然需要，但仅限于此是很不够的。还应对学习与教学过程进行评价。一般来讲，过程的评价包括四个部分：评价情境、对情境的回答、对回答的分析和结果的解释。

在过程评价中，需要教师利用学生自己的评价结论，不仅要评价出学生回答的结果，还要依赖学生指出哪些是猜想和策略，哪些是证明；在教师下判断前，要注意倾听、观察，特别是组织情感领域方面的评价，要比较不同情境下的结果，其中包括学生参与的或不参与的情况，进行解释、并将解释反馈给学生。

例如，有个学生在做两位数加法时说，他先做十位再做个位，这种做法的原因是遵循“从左到右数的习惯”。如果不把学生看成主体，不通过关于评价的合作与对话，就很难明白学生如何会产生这样的做法。

转变教育观念演讲稿篇二

山东枣庄立新小学277100贾相忠华明艳

一现行评价形式的弊端和新课标的要求

1.现行评价形式的弊端

过去的评价对学生的评价极为单一，教师教、学生学，最后以分数的高低来评价一个学生成绩的好坏。形式上存在“七重七轻”的现象。即重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重两评，轻质评；重结果，轻过程。这种评价方式往往不利于学生个性的发展，一些学生的自尊心和自信心受到不同程度的打击。单一的终端性评价只强调结果，弱化了学习的过程，已成为学生基本素质不高、创造力得不到培养的障碍，唯用考试来衡量一个学生学习的好差显而易见是不全面不科学的。因为学习是一个完整的过程，结果不可能反映它的全过程，所以考试评价（特别是闭卷考试）充其量只能称之为总结性的评判，这种评判不仅对学生基本素质的形成没起到有序的导引和激励，而且对学生基本水平的判定缺少“公开公平公正”，事实上，教学的评价也需要坚持“公开公平公正”的原则．当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。

2．全程评价的必要性

因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。说到底，对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。

（1）、从语文学科的特性看进行全程评价的必要。

语文学科较之其他学科学习时要更重积累，重迁移。学习语文是一个由博到专，由基础到能力的渐进过程，而绝不是靠突击能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程即基本素质形成的过程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽视了语文学科的.特殊属性，忽视了学习过程的评价，培养的学生语文能力就成为一句空话。

（2）、从学生成才的规律看进行全程评价的必要。

俗话说“十年树木百年树人”，可见要培养一个人才需要有一个漫长的过程，而这个过程必须是健康的良性的发展过程。学校的教育过程就是为学生将来成才奠定基础。只有抓住了过程的优化才能使学生逐渐具备良好的品德，扎实的基础，自如的能力。既然人的成才发展具有过程性，学生的语文水平达成具有程序性，那么教学也就需要强化它的过程，过程性素质评价正是为了使学生为达到最终目的而对进程进行不断的评价和及时的修正。

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转变教育观念演讲稿篇三

家庭教育一直是家庭中的重要任务之一，但随着社会发展和家庭结构变化，传统的教育方式已经无法适应时代的需求。因此，家庭教育观念的转变成为现代家庭教育的重要议题之一。在我的实践中，我逐渐认识到了转变家庭教育观念的重要性，我愿意分享我的心得和体会。

第一段：转变家庭教育观念的必要性

传统的家庭教育观念是要求孩子尊敬长辈、恪守规则、全力以赴进修。但随着时间的推移，社会发展不断需要创新、自信和勇气。因此，教育必须拓宽视野，培养能够不断适应社会变化的人才。在这种情况下，父母必须转变家庭教育观念，从传统的信仰、权威式教育进化到关注孩子的个性、发展潜力和思考能力的现代家庭教育观。这样，可以为孩子创造自由而富有探索能力的学习环境。

第二段：理解孩子的个性和发展潜力

每个孩子都是独一无二的，有自己的个性和发展潜力。因此，家长应该尊重和理解孩子的独特性，从这个角度出发，为孩子提供适合他们的学习环境和教育资源。具体来说，这需要家长建立有效的沟通渠道，倾听和了解孩子的意愿和想法。此外，家长需要重视孩子的兴趣爱好并引导他们进行探索，这可以为孩子提供更多的成长机会。

第三段：注重孩子思考能力的培养

随着社会变革，知识和技能的更新变得愈发快速，传统的教育模式已经无法满足人才培养的需求。而现在世界所需要的人才是有创造力的人，这些人需要有独特的思考方式才能敏捷学习和探索。因此，现代家庭教育应该注重孩子思考能力的培养。家长应该通过观察孩子的行为，理解他们的想法，并帮助他们建立正确的思考方法，并且通过各种途径，如日常生活和专业的培训活动，拓宽孩子的思考和实践的空间。

第四段：营造开放、包容和积极的教育氛围

营造一个开放、包容和积极的教育氛围是非常重要的。家长应该鼓励孩子参与接触各种文化、艺术、科学和技术活动，这可以激发孩子的学习乐趣，更能够有助于孩子自己发现和规划个人发展方向。同时，家长还应该鼓励孩子在生活中尝试新事物，并给与年轻的家庭教育者正确的引导和自信以及一定的欣赏和支持。

第五段：总结

在这个不断变化的世界中，时间和空间的变化给家庭教育带来了有害影响。尤其是传统教育模式和传承已经不是家庭教育的唯一目标，现代教育观念是尊重和引导孩子的个性，培养孩子的创造和思考能力。家庭教育的转变需要家长时刻关注孩子的发展潜力，并为他们创造多彩的学习和成长空间。借助以上几点，我们可以打开家庭教育的新篇章，让孩子在育人的舞台上获得知识和幸福。

转变教育观念演讲稿篇四

我们从小就接受着家庭教育，它深深地影响了我们的成长和未来的发展。然而，当我们成为家长时，我们的教育观念是否也需要转变呢？我曾经也面临着这个问题，而通过我的探索和实践，我发现了一些值得分享的心得体会。

第二段：传统教育观念的问题

传统的家庭教育观念往往强调孩子的成绩和功利性，忽视了学生的个性和兴趣。这种教育观念让很多孩子产生了学习焦虑和挫败感，失去了对学习的热情和信心。另外，在教育中过分强调家长的权威和孩子的顺从也会导致亲子关系的紧张和孩子自我意识的丧失。

第三段：转变教育观念的必要性

由于社会的快速发展和变化，孩子需要掌握新知识和技能才能适应未来的发展。而传统的教育模式则难以满足这些需求。因此，家长需要更为灵活和开放的教育观念，以便在培养孩子的基础能力的同时，也能够促进孩子的创造力和创新能力的发展。

第四段：转变教育观念的方法和实践

家长可以从以下方面转变教育观念：

1.关注孩子的个性和兴趣，鼓励孩子展现自我。

2.尊重孩子的意见和想法，与孩子进行平等沟通。

3.注重培养孩子的创新和创造能力，让孩子同时掌握必要的知识和技能。

在实践中，家长可以从以下方面入手：

1.带孩子接触新事物和新领域，开拓孩子的眼界和视野。

2.给孩子一定的自主权，让孩子有权选择自己的学习任务和学习方式。

3.鼓励孩子参加创新和创业的活动，以培养孩子的创新能力和创造力。

第五段：结论

教育观念的转变需要时间和耐心，但是在孩子的成长和发展中，它是非常必要的。转变教育观念之后，我们的亲子关系也会变得更加轻松和愉快。作为家长，我们需要不断地学习和探索，以帮助孩子更好地成长和发展。

转变教育观念演讲稿篇五

中学语文课课改要转变教育观念(网友来稿)

山东邹城十中张秀峰

动手能力极差。教师一味的硬加灌输，学生不辨滋味地机械吞咽。长期以来，语文教学便这样恶性循环着。

《语文课程标准》体现了课程改革的思想，体现了新课程新的价值取向。新课程、新教材为语文课课改提供了一个崭新的平台。首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。没有观念，行动便迷失方向。转变教育观念，确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，语文课课改无从谈起。教育观念一旦转变了，语文教学便会不自觉地跳出传统的怪圈，走出恶性循环，驶入良性循环的轨道。

中学语文要从本课程的特点出发实施语文教育，努力建设开放而有活力的语文课程，中学语文课课改要转变教育观念。

一、新教材迫使教师转变教学观念

新教材打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。新教材关注学生的兴趣与经验，尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能，突破学科中心，体现义务教育阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。而语文课程标准规定：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。因此，在语文教学过程中，应把握新教材，用新的教育理念审视，全面理解教材，寻找新的教法。例如|：《论语》中有不少学习方法、学习态度的阐述，学生可以通过学习，掌握这些学习方法并付诸实践指导自己的学习。这样，学生可以从学习语言到培养朗读，从了解大意到掌握方法，指导自己的学习都有很深的影响。所以，课改先要求教师转变教学观念。

二、教师角色的转变

新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色转变。以前，教师是居高临下的权威，是知识的搬运工，是道德说教者，即所谓“传道、授业、解惑”。而“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等新型的师生关系，教师必须转变角色，改变传统师生间教与学的关系，进行平等的对话。在师生对话关系中，学生发现问题，不断质疑，进行思考与探究，其中伴随着教师的启发、引导、点拨，师生能够相互讨论、沟通。这样，教师成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，由“教书匠”转变为“教育家”。叶圣陶先生曾经说过：“学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当作工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的。”这样，老师关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的`主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在学习中学会了学习，从而真正实现教是为了不教。

三、转变学生的学习方式

学习方式的转变是课程改革的显著特征。传统的学习方式使学生的主体性、能动性、独立性不断被销蚀，学生整天处于被动地位，死记硬背，简单重复。基于此，课程改革提倡弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。转变学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，这就需要构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。语文课改也需要转变现行的语文教学方式。语文教学方式的变革，核心问题是积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。

语文教学曾沿着一条路走：解题、介绍作者与时代背景、分析段落大意、总结中心思想。如果日复一日地听着这样的课，学生不恹恹欲睡，也心神不宁。课改就是要让学生成为学习的主人，让学生学习、思考、讨论。如：讲授《愚公移山》，通过学习，学生都能够理解愚公不怕困难、艰苦奋斗的精神，又通过讨论，大家替愚公想了许多移山的办法：搬家、用挖掘机，打一条隧道、修一条盘山公路……还有的让愚公靠山吃山，发展种植业、旅游业等。这样，学生能够积极主动地投入到学习中，不会游离在课堂以外。教师在教学过程中创设浓厚的学习氛围，引导学生通过自主探索，运用各种知识去解决问题，从而提高学生的创新精神和实践能力。

四、树立大语文观念

语文不仅能在课堂上学，还能在课下学；能在校内学，也能在校外学。学习语文要树立大语文观念，不囿于有限的课堂45分钟，还把语文课从45分钟内延伸到45分钟外，从校园小课堂延伸到社会大课堂。比如：可以利用节假日让学生走向社会，走进生活，学会用自己的眼睛观察社会，用自己的大脑思考人生，用自己的整个身心体验生活、感悟人生，然后用笔表达出来。因为新课程改革是一个不断探索、不断深化的过程，在培养学生竞争意识、创新意识的同时，充分注重对学生社会责任感和社会实践能力的培养。

五、语文新课程评价的观念

解决问题的能力，可以少考一些名词解释，多考一些与生活实际问题相关联的，能体现综合应用的、需要创新思维的内容，以反映学生真正的理解状况。比如：学完《伤仲永》可以做这样的练习：方仲永由神童变庸才，谁之过？在新世纪，“减负”成为众所周知的名词，课程改革的观念深入人心，请你以此为话题谈谈看法。学生只要能够谈得有道理就可以，不必用固定的模式去要求学生。这样，教师关注学生作为“人”的发展，关注学生综合素质的发展，关注学生的全面发展，培养21世纪社会发展的人才。作为教师，“考”学生也不是法宝，新的语文课程强调注重学生语文素养的整体提高，而语文素养形成的过程又是一个养成的过程，有些方面的进步并不能立竿见影。因此，应该关注学生一段时期内的发展，要求评价要注意整体性。可以关注学生的平时表现，关注最能反应学生进步的表现，关注学生的自我小结，关注任课教师的评价，甚至关注家长的反应。而平时设计的题目不要出现标准化答案，应突出开放性，启发学生多角度，多思路思考，鼓励学生探究，赏识学生独到的思路和见解。

在语文课课改中，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，使语文教学焕发出真正的生命力和创造力。

作者邮箱：xuetao_zhang@