中学语文单元教学方法探讨（实用18篇）

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农村中学语文生活化教学策略探讨论文

摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。

教学来源于生活，在生活中得以实践。生活就是教育，生活和教育是密不可分的。同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。

随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。

1.语文教学要以人为本。

语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的`学习生活都有帮助。

2.对生活情境再现。

常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。

3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验。

在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。教师要充分认识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。

参考文献：

农村中学语文生活化教学策略探讨论文

语文新课程的目标就是全面提高学生的综合素养，要培养德智体全面发展的人才，必须和生活结合起来。陶行知说：“生活即学校，社会即生活”，只有走出狭窄、封闭的小天地，将日常生活融入语文教学中，把语文课堂教学延伸到火热社会生活中，语文课堂才是真正的生活语文课，学生才能得到全面的发展。把“生活元素”引入课堂，要教学中的内容和学生的现实生活有效的结合起来。语文课堂变成为学生亲自经历的地方，把学生的学习生活和学生结合起来，让学生自己去体验生活，自己探索、发现生活中的美，这样才能让学生现在学到的知识在将来的生活中体验到教育的真谛。下面结合自己近几年的教学中的做法，和同行商榷。

一、开展课外活动。

课外活动能够让学生深切的感受到课文中的生活元素，如果能将语文教学从课堂上搬到课堂外，教学效果会有一定程度的改善。有的课文内容单纯靠文字描述，学生无法深刻的理解到其中的韵味和作者想要表达的思想情感，如果能让学生去真切的体会，就能感受出其中的内涵。比如，在学习《敬畏自然》时，教师可以将学生带到户外，让学生亲眼目睹生活中的元素，通过对自然景观的观察，结合相关资料学习这些景观是如何形成的，在感受大自然的美景和神奇时，还能让学生的思维走出课堂，得到发散。

二、合理利用多媒体技术进行教学。

多媒体技术的应用在于将枯燥、抽象的知识生动、形象的展现在学生面前，从而加强学生对知识的'理解能力。因此，在初中语文教学中，可以适当的利用多媒体技术来展示生活元素，从而实现生活化教学。比如，在学习《背影》时，教师在正式上课前，可以通过多媒体展示不同的背影，包括小孩、年轻男女、中年男女以及老年人的背影，让学生从理性和感性的角度去认识这些背影。此外，学生还可以在实际生活中，对不同背景进行观察，从而使其能以不同的情感来感受父亲的背影。这样，就能帮助学生体会作者在看到父亲背影时内心的思想情感。

三、加强语文课文与生活的联系。

将学习与生活结合起来，是提升学生学习效率的重要方式之一。许多课本知识本来就源于生活，将其再现于生活中，在生活中去感受作者的思想情感，才能使学生能够深刻的理解课文的内涵。比如，《济南的冬天》描绘出了济南诗情画意的冬天，展示了济南冬天的美丽景色，而非一番萧条的景象。而学生每年都会经历冬天，自己生活中的冬天是否也如老舍先生笔下的济南一样美丽呢？学生们可以展开想象，在自己的脑海中搜寻记忆中冬天的景色是如何的，在面对这些景色时，是否能在学生心中激起其对故乡的热爱之情，从而体会老舍先生对济南的热爱之情。通过将语文课文中的生活元素与现实生活结合起来，有利于生活化教学的开展，从而为学生的全面发展打下坚实的基础。

综上所述，在初中语文教学中开展生活化教学具有十分重要的意义，它有利于培养学生的自学能力、提高学生的语文素养和鉴赏能力。通过开展课外活动，合理运用多媒体教学、将课文与生活结合起来等方式，有助于生活化教学的开展，从而提升初中语文的教学效果。

农村中学语文生活化教学策略探讨论文

摘要：新课程理念倡导在生活中寻找历史知识的体现，再用获得的理论解决生活中的历史问题。初中历史老师应改变传统的填鸭式教学方式，善于将历史与生活相结合，为初中历史课堂带来新的动力。

历史，是一门需要极强兴趣的学科，由于很多教师只注重对教材重难点的把握和课本内容的理解，导致相对枯燥的学习内容使得学生在思想上产生对历史学习的忽略。但新课程改革以教学生活化为论点，历史教学是能很好地与生活相结合的，不仅可以使学生学习历史的欲望和兴趣大大提高，而且可以提高历史学习效率。

1.初中历史教学现状。

在现如今的历史教学中，很多初中生对历史学科提不起兴趣，学习历史只是单纯地应付考试。而教师在教学过程中往往墨守成规、认识不足，导致学生处于相对被动的位置，失去自由思考的空间，忽略与学生实际生活相结合及对学生价值观、情感的培养，严重影响学生学习历史的良好开展［1］。新课程的发展理念是关心学生真正的内心需要，以学生发展为主，让学生学会生存，并将学习作为乐趣。在面对生活化教学这一全新的教学模式时，教师要积极采取一定的措施使教学方法与学生的生活相匹配，力求构建生活化历史教学。

2.1促进综合素质水平提高。

目前，对初中生的课堂教学还存在一定缺陷和不足，过于注重知识单方面的灌输，使学生的综合素质得不到良好培养。而生活化的历史教学能在一定程度上解决这个问题，在学习过程中与生活相结合，让学生养成在生活中分析、获取并应用历史知识的习惯，进一步提高学生的`学习素质。

2.2激发学习兴趣。

作为处于青春期的初中生，具有不稳定的心理状态，当历史课堂上的知识与实际的生活情况背道而驰时，学生容易产生厌烦、无味的心理，失去对历史学科的兴趣和注意力。如果在教学过程中加上一定的生活化内容，就会使学生有种熟悉感，激发对历史教学知识的联想，自然而然地对历史的兴趣就有所提升。

2.3强化学生观察视角。

历史知识具有很强的社会性特征，能很好地弥补初中生缺乏接触社会的经验，而生活化的历史教学在社会与学生之间充当桥梁角色，不仅能加深学生对历史知识本身的认识，而且能通过历史了解社会，二者之间有紧密联系，并使生活化的历史教学得到有效延伸。

3.1积极开展实践活动。

在历史课堂教学中，为了让学生学以致用，提高实践能力，就要善于与生活实际相结合开展实践活动，让学生在身临其境中加深对历史知识的了解。运用问题情境生活化、作业设计生活化、课堂融入生活化等激发学生学习历史的兴趣［2］。比如在学习历史人物的时候，可以让学生先自由讨论自己最喜欢哪一个历史人物？然后通过结合当时的人物背景进行角色扮演，感受当时的历史情境，强化和巩固学生的知识理解能力，从而提高历史素养。

3.2导入生活化课堂。

学生学习的兴趣与课堂内容是直接相联系的，所以在课堂中细化导入环节比较关键。让学生贴近生活、巧设生活情境，吸引学生高度注意，让学生改变以往学习历史的懒惰、随意、无所谓的消极心态，积极进入有趣、紧张的学习氛围中。比如在学习七年级下学期《经济发展与重心南移》时，可以从学生关注时尚音乐方面着手，周杰伦的《青花瓷》是众多学生喜爱的歌曲，教师可采用这首流行歌导入，抛出问题：宋代景德镇瓷业有怎样的辉煌历史?这样学生的求知欲和兴趣就激发出来，课堂也因此而活跃起来，自然而然地引导学生在高度兴奋的状态中内化本节课所要学习的知识。

3.3生活化情境的创设。

在新课程的背景下，教师要引导学生积极主动地接受和探索知识，以学生为主体，强化历史教学的效果［3］。利用历史课程是过去社会生活的一种体现的特殊性调动学生学习的主动性，通过创设生活化情境让学生在现实情境与历史中产生共鸣，切身体会到历史的吸引力。比如在学习蒙古族文化时，教师可以把蒙古族人的衣食住行都详细展示出来，让学生通过相互讨论、对比发现历史其实与我们的实际生活很贴近，促进自己的观点、知识及态度的形成。

4.结语。

生活是所有科学知识的基础，也是生活化教学的来源。要实现历史课堂生活化教学，历史教师就要把教学的内容与实际生活有机结合，改变以往的传统教学理念，努力构建学生感兴趣的生活化课堂，以此激发学生学习历史的兴趣和热情，树立良好的历史观与价值观。

参考文献：

中学语文悲剧性作品教学探讨论文

在中学语文教材中鲁迅笔下所涉及的人物，包括阿q、孔乙己、祥林嫂、夏四奶奶、九斤老太、闰土、寿镜吾、长妈妈、范爱农、无常等。在这些人物中有很多人的命运是悲剧性的，如阿q、孔乙己、祥林嫂、夏四奶奶等，其用意何在？鲁迅笔下的祥林嫂是旧中国农村妇女的典型，也是不幸的化身，她虽然勤劳、善良、质朴，但悲惨的命运一次又一次的打击她，生活在社会底层，与命运抗争中非但没有掌握自己的命运，而且被镇上的人鄙视、愚弄和践踏，最终在在鲁镇人热闹的过节氛围中离开了人世。

鲁迅笔下的阿q，并不觉进监狱是什么耻辱的事情，反倒觉得圈没有画圆是他“行状”上的污点。于是“阿q立志要画得圆”，但最终至死也未能如愿。鲁迅笔下的夏四奶奶作为革命者的母亲，始终不明白儿子夏瑜的死。夏瑜就义后，夏四奶奶以为其坟上的花环便是儿子的阴魂“显灵”，并通过树上的乌鸦得到验证，而她的希望落空，乌鸦并没有按照她的意图飞上坟头，而是向着远处的天空，“箭也似的飞去了”。……中学语文教材中，鲁迅笔下的很多人物的命运如上面的祥林嫂、阿q和夏四奶奶被鲁迅活生生地悲剧化——“人生的有价值的东西”的最终“毁灭”而结束的，为什么？由于历史原因中国人大多追求和谐圆满，这种心理也深深影响了中国古代叙事文学，其叙述模式常常以“大团圆”收尾。无论是小说还是戏剧，故事的发展总会有一个美满的“大团圆”结局。如果结局有悖于人们追求团圆的心理，则不惜以还魂和化身复活的形式达到这种效果。在语文教材中就有很多这样的例子，如《西厢记》中崔莺莺和张生的爱情受到老夫人的百般阻挠，但二人始终不离不弃，在历尽千辛万苦后，冲破重重阻力，结为夫妻，收获了圆满结局。《孔雀东南飞》中男女主人公焦仲卿和刘兰芝，生前被迫分离，不能在一起，死后“两家求合葬，合葬华山傍。东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。”《窦娥冤》中的窦娥死后，三桩誓愿一一实现等等。课外，我们学生熟悉的例子也不少，如《雷锋塔》中的白娘子与许仙的佛圆，《梁山伯与祝英台》中梁山伯与祝英台死后化蝶双飞，《牛郎织女》中牛郎与织女七月初七鹊桥相会等等。

按照中华民族所具有大团圆心理特点和中国古代叙事文学叙述往往以“大团圆作为结局”的模式来解读中学语文教材中鲁迅的.一些文章，他笔下的“阿q大可以了却心愿——画完圆，再上路，乌鸦也可以按照夏四奶奶所希望的那样飞上坟头，从而满足人们追求圆满的心理需要。阿q和夏四奶奶是弱者的代表，应该受到人们同情。可鲁迅却突破传统，一反常规，本是能够轻易办到事情，他却硬生生地让人痛苦——把美好的结局（阿q再怎么认真，画不成圆；让乌鸦飞走，不让它停在夏瑜的坟上）毁灭给人看，让人痛切，让人醒悟，然后让人振作起来。

在鲁迅看来，圆滑是中国国民的特征之一。中国小说、戏剧恰恰迎合了人们的这一心理特征，因此大团圆也成为了中国小说、戏剧的重要特征。阿q所希望画出的圆圈，也不是普通的圆圈，而是中国文化的象征符号。国民都希求圆满，也就衍生出阿q的精神胜利法。阿q虽一再受到人们的羞辱，地位也一降再降，但他面对各种不幸，仍能在精神上自我安慰，达到心理上的圆满、精神上的胜利，这也近乎夸张地体现出了国民渴望圆满的心态。鲁迅之所以将小说的最后一章命题为“大团圆”，是因为当时的国民普遍存在的团圆心理，只能演绎出圆圈式的革命。当然，这并不是单纯地重复小说或者戏曲的团圆结局，而是运用反语的手法，打破大团圆。当然，《药》这篇文章也未尝不可采用“大团圆”作为结局，这样既能够满足夏四奶奶的愿望（虽然他对儿子为革命牺牲的行为并不理解，甚至充满愚昧，但其作为母亲，对儿子的爱确实满满的，她作为弱者总该受到同情），又可以满足国民大团圆的心理，皆大欢喜，为什么鲁迅却没有如此安排情节呢？首先，如果乌鸦飞上坟头，夏四奶奶的愿望是实现了，但也意味着鲁迅肯定了以夏四奶奶为代表的具有封建思想的愚昧群众，违背了鲁迅的革命精神。因此，乌鸦不可能飞到夏瑜的坟头，而且飞走得很坚决——“只见那乌鸦张开两翅，一挫身，直向着远处的天空，箭也似的飞去了”。

鲁迅曾经说过：“灭亡于英雄的特别的悲剧者少，消磨于极平常的、或者简直近乎没有事情的悲剧却多。”的确，阿q、祥林嫂、夏四奶奶等人的悲剧使人“哀其不幸”，心生同情与怜悯，同时也让人们不断反思历史和现实。通过探究中学语文教材中鲁迅笔下人物的悲剧性人物，我们就会发现这些人物的设置与鲁迅对戏剧的看法相契合（悲剧便是将有价值的东西毁灭给人看，戏剧则是将无价值的东西撕破给人看），从中也得以窥见鲁迅先生对于革命的坚定性和彻底性。

中学语文教学的方法

在一次班会上,我对此有了深刻体会,学生那零零落落的掌声,听来让人刺耳。对别人的赞美表扬,为他们鼓掌为何会出现如此情形呢?其中一个重要原因,就是他们的心灵出现了偏差,人与人之间的关系被淡化了。长此以往,学生会形成一种不健康的心理,扭曲的心灵会比愚蠢更可怕。如何激起学生对阅读和写作的兴趣?我探索着实行了第二步。

一、用掌声打造语文课堂。

我在班级中实施了“课前十分钟精美奉送”活动,让课前在对精美文的赏读中度过。于是,我找出了一些书报、杂志开始精选美文警语,如一篇精美的散文,一段心灵的感悟,一个曲折的`故事,一首美丽的小诗……我边读边进行点评,对情感、语言构思、写作三大要素逐一分析。有时灵感忽现,我也会即兴给学生来上几句,一来二去,学生渐渐有了兴趣,读写笔记的语言慢慢丰富了,思维也有了提高。两个星期后我宣布:由教师选读改为学生选读,并根据教师对文章的分析思路,对文章做简要分析。按座次轮流来,每人都有份。登台时掌声欢迎,回位时掌声欢送,是向朗读学生表示赞赏,表示感谢。布置完后,学生都兴高采烈,积极响应,课堂上也达到了预期的效果。

现代教育理念认为:我们面对的学生是一个个活蹦乱跳的生命,有理想、有感情、有独立的人格,内心世界都潜伏着积极向上的要求,自我表达和自我表现的欲望。因此,我们应该给学生一个锻炼自己、表现自己的机会。上述活动坚持了一段时间后,学生的语言丰富了,思维活跃了,对作文不再害怕了,有的学生的性格开朗了,上课敢回答问题了。而且,掌声使学生提高了写作能力,使学生学会了宽容,学会了新生。因为有掌声,学生看到了成功,增强了自信。语文课是否改变一下教法呢?对这个问题,我思索了好久,决定施行第三步:先学后教。

二、先学后教。

这就是让学生先去读,去做,去翻资料,对课文进行自我分析,自我理解,互相讨论,做到以“自我”为中心,取人之长,解决问题存留疑问。这就要求教师在课堂上精讲多练,将大量时间还给学生,将他们推向自主学习的轨道。教只是“点播”“引导”,点开学生的疑点,引导他们进入课文境界,领略学习的苦乐及解开疑点的幸福。教师的观点只是学生的参照物,学生在与自己所学对比的同时,就会明白学习的思路、方法以及应如何去阅读文章。课改后,学生兴趣高了,课堂上新观点屡屡闪现,令人欣喜。

课改后,上课的步骤就成为:。

(1)先在前一天布置下节课的内容、重点内容。

(2)学生预习、讨论。

(3)讲与精讲,强调一课一得。

(4)课堂小结。

三、小结。

最后,我干脆将课堂小结也还给了学生,让学生自己总结,一节课讲了什么、重点是什么、本节课思路是什么、分析问题的方法是什么以及自己的心得、体会。通过上述几步的实施,学生学习语文的兴趣提高了,阅读与写作水平也提高了。看到学生每天都在进步,我不由想起了唐代诗人杜甫的一句诗:“随风潜入夜,润物细无声。

中学语文单元教学反思

中学物理实验教学方法的探讨

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

近几年来，各级政府和教育行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。

然而，由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育资源严重浪费。

实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风ll同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育，我认为可以从以下几点入手：

一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。

例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（1）做压强的实验。

鸡蛋握在手中，使劲握也难以破碎，但手拿鸡蛋在碗边轻轻一敲即破。说明：鸡蛋紧握在手中时，受力面积大，压强小；而在碗边轻敲时，受力面积小，压强大。可见，压力的作用效果不仅跟压力大小有关，还跟受力面积有关。

（2）做大气压实验。

将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。

（3）做物体的浮沉实验。

将一只鸡蛋放入浓盐水中，然后缓缓倒入清水稀释、搅拌，随着盐水的不断稀释，鸡蛋排开液体的体积随着增大，由漂浮状态慢慢变成悬浮状态，最终沉入杯底。这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉，决定于它所受浮力和重力的合力。

世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”德国的物理教师除了极少数纯理论课没有演示实验外，一般每堂课要做2~3个实验。美国物理教师普遍都很重视演示实验。在他们上的每一节课中至少要做一个演示实验。而且这些实验都是他们自己设计，所用器材都是他们自己动手制作的。日本的物理教学也非常活跃，学生课堂上动手活动量较大，有半数以上的课是在实验室渡过的。大量的信息资料显示：国际物理教育界正在流行这样一种趋势，即衡量一堂物理课的好坏，很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

二、认真上好学生分组实验课，培养学生的创造思维和实验操作技能。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。根据教育心理学的观点，课堂教学的目的`不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，我进行了一些探索，将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验，教学中采用启发式教学和有控开放。

引入时通过演示窗帘被自动拉开、合拢的现象，让学生观察并思考：“为什么闭合一个电键，只有一个窗户的窗帘被拉动，而其它窗户的窗帘不受影响？”

在新课教学过程中：

1、教师启发学生思考：如何利用桌上现有的器材连接成一个电路，使两个小灯泡同时发光，并提示连接的方法可能不止一种。学生利用器材自己探索进行连接电路的实验。

2、教师从中选择几个相类似的电路，组织学生通过比较的方法进行讨论，找出相同之处进行归纳，由此得出电路的一种连接方法：串联。此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？学生会进行猜测，此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验，由此通过实践操作加深对串联电路的理解。

3、由于有极少数的学生有不同的连接方法，当取走其中的一个小灯泡时，另一个灯泡仍然发光，此时他们会提出异议，当投影他们连接的电路时，大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别，教师由此组织他们进行简短的讨论，分析它的连接特点，并示意学生利用手里的器材进行实验，实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光，教师再组织学生进行比较、讨论，找出相同之处进行比较，得出电路的另一种连接方法：并联。此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡，其余小灯泡还能不能继续发光？并示意用实验进行检验，学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解。

4、结束学生实验后，组织学生通过讨论，自己得出串、并联电路的特点，并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。

5、进一步组织学生比较两个相类似的电路，让他们了解电键的控制作用，然后自己解释“各个窗户窗帘之间的电路是怎样连接的？”并为今天的回家作业提供范例。

通过学习，学生们基本能较好的达到教学所预期的目标，但是，要取得这样的效果，就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）。对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，实验开始前教师必须给予适当的指点。在学生实验的过程中，必须注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救。

三、充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力。

当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。

例如：初中物理第一册中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，我让一个班级的同学利用假期进行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的几天中陆续有不少同学前来询问如何能提高电磁铁的磁性，以求自己制作的电磁铁磁性最佳，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，这个班级的学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

四、不定期地开放实验室，给学生创造更多的动手机会。

由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此不定期地开放实验室，既可以给学生施展身手、创造动手的机会，又可以为动手能力较差的同学提供锻炼自己，提高实验能力的场所。实行的办法可以采取自愿参加，全方位开放的形式，或根据兴趣爱好组织专题研究和探讨，学生在这种环境下或复习已学实验的操作，或做些自己设计的小实验，将能极大地增进学习物理的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。

综上所述，要大面积提高物理教学质量，全面提高人的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中加大实验教学的力度。

中学语文学习方法总结中学语文教学方法有哪几种

1.联系生活。生活是文章的源泉，一切文章都是从小受到生活的启发而产生的。

2.寻求美感。语言是文章的第一要素，寻找语言的美感是学习语文的核心。

3.积累材料。中学生阅读量有限，知识面不广，所以应引导他们多观察生活，多吃一些“杂食”，博采众长，积累妙词佳句。

4.学以致用。人们学习各种知识的目的都是为了运用，因此，学习语文是为了运用语言，语言只有运用才能实现其价值。

总之，中学语文的学习需要不断地积累和探索，寻找适合自己的方法和路径，从而提高自身的语文素养和能力。

中学物理实验教学方法的探讨

一、指导思想：

物理实验是学生进行科学探究的重要方式，实验室则是学生学习和进行实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。因此，学校高度重视物理实验室建设，配置必要的仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动，为学生开展实验探究活动创造了良好的条件。

中学物理实验教学的目的与任务是通过实验使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。教学的重点放在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。

初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。新课程标准，其中要求学生具备的能力之一就是形成初步的观察和实验能力，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。

实验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。

二、主要工作：

1、及时做好演示实验的准备工作。

物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教学的关键所在，因为物理实验教学给学生提供了更加广阔的活动空间和思维空间。实验演示能很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力，从而使学生受到科学方法的训练。而新教材中的演示实验比以前增加了许多，为此，首先要督促教师做演示实验。其次要根据教学进度和任课教师的要求，及时做好演示实验的准备工作，由实验工作被动变为主动。对于演示实验所需的仪器的种类和性能，作为一名实验员，首先要较熟悉。根据需要我校已新添许多新的仪器设备，对于这些仪器，更应尽快地熟悉其性能。若无现成的仪器，要设法用其它适当的仪器来替代。能自行动手制作一些简易的实验操作仪器。

2、配合任课教师做好学生的分组实验。

根据物理课程教学目标和每学期的教学进度，结合本校的实际情况，与各任课教师一起，合理安排好各年级的学生分组实验。学期初要与各年级任课教师一起，制定好本学期的实验教学计划，明确各分组实验的大致时间，以便妥善安排。对于实验所需的所有仪器，最迟在上课的前一天，应重新检查一遍，在确认合格后再将之分组准备好。在无课的情况下，要积极配合任课教师做好实验时的指导工作。

3、进一步熟悉各种仪器的性能和存放情况。

由于我校已新添许多新的仪器设备，我对许多实验仪器的性能及使用方法也不是很熟悉。因而，要设法挤出时间尽可能将各演示实验和分组实验做一下，以便能对任课教师有所指导。另外分组实验后，对于实验仪器要做大量的归类整理工作，要使得仪器摆放有科学性、条理性，仪器的提拿要方便。所以，要尽快熟悉，特别对于各仪器的存放情况更应极早记清位置。

4、建立健全各种台帐资料，进行科学化管理。

好总帐册、分类帐册、物品存柜卡等，给所有仪器贴上规定的标签。

开展管理和实验教学研究，以提高教学仪器的完好率和实验开出率为中心课题，在任课教师配合下，边干边研究，以不断提高管理水平，进一步为教育教学服务。

5、做好实验仪器的保养及维修工作。

如何发挥现有仪器的作用，提高仪器的利用率，使仪器经久耐用，关键一点，就是要保养和维修好仪器，使仪器不丢失、不损坏。对于保养，要根据不同仪器的特点，做到防尘、防潮、防霉、防蛀、防腐、防暴、避光等等，安全卫生贯串始终。在梅雨季节，要做好实验仪器的防霉工作，注意经常地给实验室通风。为此，作为实验员要以“勤”为本，勤学习、勤动手、勤用脑，保证仪器的利用率。对于维修更是实验室工作不可缺少的一个环节，因为有些仪器经常使用必有损坏，坏的仪器就要及时修理，以节约资金，保障实验教学的正常进行。而维修需要有一定的专业知识，固要注意不断进修，以提高自己维修仪器的能力。

6、做好实验室的卫生工作。

实验仪器的保养，其中主要的一点就是要做好实验室的清洁卫生工作。要保持实验室地面的清洁、门窗的光亮、桌凳的整洁。对于仪器室及实验准备室，除了要做到前面的几点外，还要保证仪器存放柜光洁无尘、仪器的光亮如新。为此，要保证做到每周一次大清扫，平时注意经常性的扫、拖、抹、擦等工作。

三、具体工作计划：

1、制订规章制度，科学规范管理。

2、按照学校各类规章制度，并认真执行。

3、制订学期实验计划及教学进度表。

4、开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，积极服务于教学。

5、充分利用学校有的实验器材的作用，结合实验室条件进行分组实验。

6、做好仪器、器材的常规维修和保养工作。

一、指导思想。

为了全面贯彻国家教育方针，落实初、高中物理课程计划，提高学生的实验能力，加强学生科学方法和科学思维的训练，培养学生的观察能力、实验能力、科学思维能力、分析解决问题的能力，提高学习兴趣，提高教学质量;同时充分发挥物理实验各类器材的作用，特订如下计划。

二、工作目标。

1、认真学习初、高中物理教学大纲和各年级教材，尽快熟悉教材，掌握实验器材的使用及保养方法，为教师和学生上好实验课提供必要保证。

2、清理各类教学仪器和仪表。搞好仪器入柜、编号、造册工作，并做好建档汇总工作，为教师使用器材提供必要参考，为学校后期实验室建设提供理论依据。

3、迅速修复实验桌上电路，尽快恢复学生实验。

4、搞好防火、防盗工作，协助安装柜窗玻璃。

5、严格执行教学仪器管理制度，杜绝教学仪器非教学之用。

6、认真执行《实验室工作人员岗位职责》，努力钻研业务，掌握各类仪器原理、构造、使用和维修，保证仪器良好状态，保证实验教学正常开展。

7、认真填写“实验通知单”，积极协助教师辅导学生实验，完成各项实验;同时搞好仪器收发、借还及清洁卫生等工作。

8、总结经验，积极创造条件自制、改进教具，并做好水、电、药品节约的教育及安全教育。

三、具体安排。

协助任课教师完成各年级的分组实验和演示实验及公开课实验。并完成下列工作：

1)仪器的清查、除尘、入柜、编号;。

2)实验桌上电路的故障排查、维修;。

3)编制仪器的添置计划，搞好演示实验仪器收发工作;。

4)制订各年级分组实验计划;。

1)继续搞好实验桌上电路的检修;。

2)搞好实验室仪器装备总帐汇编工作;。

1)搞好仪器报损表册填写;。

2)协助做好柜窗玻璃的安装;。

3)整理资料迎接检查;。

4)搞好演示实验的饿仪器收发工作;。

1)协助做好高一年级分组实验;。

2)搞好仪器的演示实验收发工作;。

3)整理资料，迎接检查;。

2)对部分仪器维修和保养，做好演示实验仪器收发;。

3)总结经验，征求意见，为后期改进工作提供依据;。

1)征集本学期各年级分组实验计划;。

2)维修、保养仪器，做好演示实验仪器的收发;。

3)协助完成高一年级分组实验;。

1)搞好新仪器调试、保养;。

2)协助完成学生分组实验;。

3)对仪器进行全面除尘和维护;。

1)协助完成学生分组实验;。

2)仪器维修、保养，演示实验的仪器收发工作;。

1)搞好各类仪器的回收工作;。

2)征求仪器使用情况意见;。

3)编制下学期仪器添置计划。

一、岗位职责。

1、实验员为教学第一线服务。按教学进度，实验计划，准确、及时地配合学科教学做好实验准备工作，完成率达到100%。

2、负责实验室、仪器室及教学仪器、设备、药品、标本、模型、挂图、教具的管理工作。保持实验室整齐清洁，教育学生保持良好习惯。

3、掌握实验仪器设备的规格、性能、熟悉材料、药品的性能，负责做好仪器设备的验收、保管、使用、维修、更新工作和材料、药品的使用、回收、处理工作。保证教学顺利进行。

4、教学仪器设备(药品)放置干燥通风处。进柜上架的要放整齐，标签鲜明。

5、建立仪器使用和借用制度。外借物品一律登记，限期还回。损坏者按要求赔偿。贵重物品一律不得外借。

二、岗位基础分析。

1、实验器材摆放整齐。

2、无论是演示实验还是学生的分组实验后及时检查，发现有损坏的及时修复。

3、根据本学期物理教材制作校本实验器材。

三、具体工作计划。

1、根据教学进度及时准备所需实验器材。

3、本学期结束时，完成校本实验器材数量为八年级五项、九年级五项。

一、实验目的。

1.培养学生树立实事求是的科学精神。

3.培养学生初步的观察和实验能力。

4.培养学生的创新精神和团结协作精神。

二、实验重点：

本学期实验教学的重点是部分演示实验分组实验。

三、实验难点：

1.将探究方法和创新精神用于教学中。

2.将演示实验变为分组实验。

四、实验措施：

1.对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。

2.严格要求，按程序进行操作。

3.认真组织，精心辅导。

4.开展形式多样的实验竞赛活动。

5.积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。

五、实验配档：

周次日期演示实验(节次)分组实验

第一周星期一决定动能大小的因素(3、4)。

星期二动能和势能的转化(6、7)。

星期四用刻度尺测长度。

第二周星期一二氧化氮的扩散(3、4)。

星期二决定扩散快慢的因素(6、7)。

星期三做功与内能的关系(2、7)。

星期四热传递与内能的改变(3、4)。

星期五研究比热容(5、6)。

第三周星期四测平均速度。

第四周星期二一切声源都在振动(2、3、5、7)利用内能来做功。

星期三研究声音的音调和音色(24、5、6)。

第五周星期一摩擦起电(3、4)。

星期二用手感觉水的温度(2、3、5、7)。

星期三电流的形成(2、7)用温度计测水的温度。

星期四观察熔化现象(3、4、6、7)导体和绝缘体(3、4)。

第六周星期三组成串联电路和并联电。

星期四观察水的沸腾。

第七周星期二压缩体积可以使气体液化(2、3、5、7)电流(6、7)。

星期三观察碘的升华(2、4、5、6)。

星期四用电流表测电流。

第十一周星期三研究光的反射定律(2、4、5、6)用电压表测电压。

星期四观察平面镜成像(3、4、6、7)。

第十二周星期一决定电阻大小的因素(3、4)。

星期二光的折射实验(2、3、5、7)变阻器(6、7)。

第十三周星期二照相机。

第十四周星期三电流跟电压电阻的关系(2、7)。

一、实验目的。

1.培养学生树立实事求是的科学精神。

3.培养学生初步的观察和实验能力。

4.培养学生的创新精神和团结协作精神。

二、实验重点：

本学期实验教学的重点是部分演示实验分组实验。

三、实验难点：

1.将探究方法和创新精神用于教学中。

2.将演示实验变为分组实验。

四、实验措施：

1.对所有演示实验和分组实验都要填写实验通知单和实验记录。

2.严格要求，按程序进行操作。

3.认真组织，精心辅导。

4.开展形式多样的实验竞赛活动。

5.积极组织并指导物理课外兴趣小组开展实验活动。

五、实验配档：

周次日期演示实验(节次)分组实验

第一周星期一决定动能大小的因素(3、4)。

星期二动能和势能的转化(6、7)。

星期四用刻度尺测长度。

第二周星期一二氧化氮的扩散(3、4)。

星期二决定扩散快慢的因素(6、7)。

星期三做功与内能的关系(2、7)。

星期四热传递与内能的改变(3、4)。

星期五研究比热容(5、6)。

第三周星期四测平均速度。

第四周星期二一切声源都在振动(2、3、5、7)利用内能来做功。

星期三研究声音的音调和音色(24、5、6)。

第五周星期一摩擦起电(3、4)。

星期二用手感觉水的温度(2、3、5、7)。

星期三电流的形成(2、7)用温度计测水的温度。

星期四观察熔化现象(3、4、6、7)导体和绝缘体(3、4)。

第六周星期三组成串联电路和并联电。

星期四观察水的沸腾。

第七周星期二压缩体积可以使气体液化(2、3、5、7)电流(6、7)。

星期三观察碘的升华(2、4、5、6)。

星期四用电流表测电流。

第十一周星期三研究光的反射定律(2、4、5、6)用电压表测电压。

星期四观察平面镜成像(3、4、6、7)。

第十二周星期一决定电阻大小的因素(3、4)。

星期二光的折射实验(2、3、5、7)变阻器(6、7)。

第十三周星期二照相机。

第十四周星期三电流跟电压电阻的关系(2、7)。

星期四幻灯机放大镜。

星期五伏安法测电阻。

第十五周星期三用天平称固体和液体的质量。

星期四用天平测物体的质量(3、4、6、7)。

第十六周星期一电功(3、4)。

星期二额定功率(6、7)用天平称固体和液体的质量。

星期三测定小灯泡的功率。

星期五焦耳定律(5、6)。

第十九周星期二物重跟质量的关系(2、3、5、7)。

星期三同一直线上二力的合成(2、4、5、6)。

一、指导思想：

物理实验是学生进行科学探究的重要方式，实验室则是学生学习和进行实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。因此，学校高度重视物理实验室建设，配置必要的仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动，为学生开展实验探究活动创造了良好的条件。

中学物理实验教学的目的与任务即是，通过实验，使学生最有效地掌握进一步学习现代科学技术所必需的基础物理知识，培养初步的实践操作技能和创新能力。教学的重点放在培养学生科学实验能力与提高学生科学实验素养，使学生在获取知识的同时提高自学能力、运用知识的综合分析能力、动手能力和设计创新能力。

初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程。根据《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲》和新课程标准，其中要求学生具备的能力之一就是初步的观察、实验能力：能有目的地观察，辩明观察对象的主要特征及其变化条件，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。

实验教学作为物理教学中的一个重要内容和重要手段，因此实验室工作直接关系到物理教学工作是否能顺利进行。因此实验室必须建立和健全科学、规范的管理体制，实行规范的管理。

二、具体工作计划：

1、制订规章制度，科学规范管理。

2、按照学校各类规章制度，并认真执行。

3、制订学期实验计划表、周历表。

4、开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，积极服务于教学。

5、充分利用生活中身边的实验器材的作用，结合实验室条件进行分组实验。

6、做好仪器、器材的常规维修和保养工作。

7、做好仪器的借出、归还验收工作。

8、有必要时，可以自制一些教具。

9、做好仪器、器材的补充计划。

10、做好各类台帐的记录工作。

11、结合学校常规管理，保持实验室的常清洁。

语文教学策略方法探讨

对于小学生来说，他们的年龄尚小，积累的字词、语段较少，在写作过程中常常会面临一些用词用句的难题。基于此，小学生对写作的热情慢慢消退。同时，不少教师为了让学生能写出东西，甚至让学生花费大量的时间背诵范文。对于小学生所处的语文学习阶段，多背、多模范优秀的范文本身无可厚非，但是如果过分注重模范，注重语文作文的背诵，会让学生对于写作产生抵触情绪，从而难以为小学生打下良好的写作观念和基础。

(二)写作过程中过分注重技巧，缺乏真情实感的流露。

教师在教学过程中常常会存在过分注重写作技巧，当学生被灌输进大量的写作技巧时，学生自身会受到写作技巧的影响，在写作过程中会隐藏或者说压抑自己的真情实感，从而让作文缺乏活力，与写作的本来意图大相径庭。对于小学生来说，他们不是要掌握花哨的写作技巧，而是需要将日常生活中的所思所想所感通过写作的方式记录下来，表达出去，从而达到写作的真实目的。

二、关于如何提高小学生写作能力的策略探讨。

(一)注重激发小学生的写作兴趣，保护小学生写作积极性。

在写作过程中，不仅要让小学生学会模仿，更要让小学生充分发挥自身的积极主动性。小学生所处的年龄阶段正是思维发散的阶段，对于语文教师来说，不能将学生的思维局限在某一固定框架下，而是要让学生充分发挥自身的想象力、感悟力，从而有效提高学生的写作积极性。教师借助学生的兴趣，更能长时间吸引学生的注意力，从而推动写作教学的顺利进行。对于小学生来说，兴趣是最好的老师，基于兴趣，学生的注意力才能较长时间集中，学习效率才能有效提高。

(二)合理利用阅读素材。

在实际写作过程中，学生常常会拿到题目时不知道如何下笔，磨蹭半天常常写不出几句话。从背后的原因看，主要是学生自身的综合储备知识不足。对此，教师要借助阅读素材帮助学生积累好词、好句、好段，从而为小学生的写作打下扎实的基础。另外，在写作时，教师要结合学生的实际情况，本着实事求是的原则，合理设置写作任务的难度，不能过分打击学生的自信心。合理利用阅读素材是进行写作指导的有效方式之一。举例来说，在讲授《春的消息》这一篇课文的过程中，教师要通过与学生互动方式吸引学生的注意力，课程开始可以通过“如果大家自己是春姑娘，你们将会如何将春的消息告诉大家呢?”基于这一问题让学生进行独立思考，然后通过举手回答的方式进行教师与学生之间的互动，通过这种问题导入情境的方式，教师便可以实现文章的导入。之后，带领学生进行文章阅读，针对文章中学生可能存在疑惑的问题进行指导解答，帮助学生深入理解这篇《春的消息》。最后，在课堂即将结束时，教师可以让学生以“春天”为作为题目进行写作。对于小学生来说，他们刚刚进行过课文学习，对于春天有着些许的自我思考与感悟，更容易完成关于春天的作文写作任务。通过这样一种指导教学模式，学生的写作能力便能得到潜移默化的提高。

(三)注重积累教学中的优美词句。

优美词句是一篇优秀作文的重要组成部分。教学课程改革之后，教材内容为了适应教师的作文教学，也进行了相应部分的改动。现有的语文教材中，很多文章中的优美词句可以作为小学生作文素材的积累来源。教师可以在教学过程中可以指导学生进行优美语句的记录、理解，从而变成自己作文中的内容输出，为自己的作文添光加彩。例如，在小学语文教材中有这么一篇文章：《秋天的雨》。在这篇文章中有着大量的比喻句、拟人句，对于小学生学习比喻、拟人的修辞技巧有着积极的指导作用。文章中通过采用比喻、拟人的手法对于秋天的景物进行细致的描绘，让人读来仿佛置身其中。教师在讲课过程中，可以将这些拟人句、比喻句让学生通过阅读文章找出，同时就某一部分进行变换练习，帮助学生掌握比喻句、拟人句的写作技巧。同时，教师要借助不同文章之间的联系，让学生掌握一种系统的思维方式。比如，将描述春、夏、秋、冬的文章进行一个类别分析，帮助小学生掌握文章的结构行为，从而打开学生的写作思路，提高学生的写作能力。

(四)积极鼓励学生对于阅读教材的留白部分进行补充。

在阅读教材中的很多文章都采取了留白的写作方式，这样一来不仅给了教师教学的指导思路，也有利于发散学生的思维，激发学生的想象力、创造力。针对这类留白的文章，教师要合理利用，让学生进行补充，同时在课堂上给予学生一定的时间进行交流，在交流过程中实现学生之间的思维碰撞。举例来说，在学习《穷人》这篇文章时，教师可以激发学生的想象力，就“我已经把孩子抱回家了”这一文章结尾作为学生写作的开头，让学生设想之后的生活状况是怎样的。当学生从读者的身份转化为作者，学生自身写作的积极性被激发。同时，给予学生独立思考、各抒己见的机会，能让教师看到学生的能力，也能有效提高学生的写作能力。在写作的过程中，教师不能吝啬对学生的鼓励和激励，当学生敢于大胆表露自己的真情实感时，教师要给予学生眼神的肯定，让学生敢于在课堂表达自己的看法，抒发自己的真实情感。

(五)注重联系实际生活。

为了让学生的写作充满真情实感，教师也要在写作教学过程中联系学生的实际学习生活。让学生养成观察生活的习惯，同时将生活中的点滴小事，一些所思所想及时进行记录，从而成为自己的作文素材。当学生对于实际生活有了深入的观察，那么在写作过程中自然会流露出个人实际的想法，体现出真情实感。要知道艺术来源于生活，因此，写作要注重联系日常生活。

三、结语。

小学语文是小学生进行语文学习的打基础阶段，如果基础夯实不牢固，那么直接会影响之后的语文学习。要注重学生语文综合素养的培养，其中就包含写作能力的培养。对于小学生来说，写作能力是重要且必要的，但是写作能力的培养要遵循科学的原则，注重素材的积累、日常生活的观察等。

中学物理实验教学方法的探讨

物理是一门以观察和实验为基础的科学。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一种主要渠道和有效手段。著名物理学家杨振宁也曾对中、美两国学生进行一番比较后指出：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”大量的资料信息表明：中国基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生进行动手能力的培养。“高分低能”正是在应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想的长期熏陶下结出的苦果。临近21世纪，作为基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）学科之一的物理教学如何从应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）转向素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）？加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。

近几年来，各级政府和教育（－上网第一站xfhttp教育网）行政部门花大力气进行中、小学实验仪器、电教设备的配套建设。重点中学的仪器设备已经相当完善，一些普通中学的仪器设备也得到了较大的充实，这为我们的实验教学提供了物质基础。“实验教学应摆在物理教学中的首要地位”已成为广大物理教师的共识。不少中学物理教师正在自觉地朝着大力加强实验教学的方向努力，纷纷开展着各种“以实验为基础”的跟踪对比教改试验。

然而，由于长期受应试教育（－上网第一站xfhttp教育网）思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。采取“以讲代做”的实验教学方式大有人在。教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实，导致实验室和仪器设备使用效率十分低下，教育（－上网第一站xfhttp教育网）资源严重浪费。

实践证明：只有通过训练有素的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。如：严谨的科学态度，实事求是的科学作风ll同样，只有加强实验教学，才能培养出具有较强动手能力的学生。而这种能力正是日后成为合格劳动者所必需的劳动技能素质的基础。

如何来加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果以推进物理素质教育（－上网第一站xfhttp教育网），我认为可以从以下几点入手：

一、切实重视演示实验，提高课堂教学质量。

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的'就是这个道理。经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此，作为一名物理教师，首要任务就是：尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”，进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”?即边学边实验。

例如：利用鸡蛋做实验。鸡蛋很容易找到，若引导学生利用鸡蛋做实验，既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。

（1）做压强的实验。

[1][2][3]。

农村中学语文生活化教学策略探讨论文

摘要：生物是一门自然科学，对生物的结构、发展规律和功能以及其周边的环境进行研究，与人类的生活有着密切的关系，具有极强的实践性，因此初中生物作为生物学的基础，教师应当采用生活化的方式进行教学，为学生奠定良好的基础。本文对教师如何开展生活化的生物教学进行了阐述。

初中生物蕴含着丰富且复杂的知识，与我们的生活息息相关，学习好初中生物能够为学生在进入高中阶段的理科学习带来极大的帮助。生物知识贴近我们的生活和日常，所以初中生物教师在进行课堂教学时可以利用生活化的教学方式，设计贴近我们日常实际生活的教学情境、内容、实验和作业，培养学生学习生物学科的兴趣和热情，提高学生的动手操作能力和运用知识的能力。

1教学情境更加贴近生活。

学生在初中阶段首次了解和接触生物，生物对于学生来说是一个陌生的学科，因此学生在接受时需要一个过渡的过程，为了学生能够更好地接受生物和学习生物，教师应当将日常现实生活中的场景和实物引入到生物的课堂教学当中，将学生带入到一个全新的、未知的、新奇的感知世界当中。在初中生物的课堂教学当中，教师应当创建贴近现实生活的教学情境，将所要教授的知识联系现实生活中的事物，让学生的课堂的`教学情境中能够感受到生活中的情境，以此来提升学生对于生物学习的兴趣。在贴近现实的生活的教学情境中，学生能够将所学的生物知识与自己的生活经验和事物发展规律相结合，从而使学到的生物知识在脑海中记忆更加深刻，而生物知识对于生活中一些问题的解释也能够充分激发学生学习生物的欲望。譬如，在讲解《生命的起源和生物进化》时，教师可以向学生提问在自然界中，哪种动物跟我们人类有相似之处，为什么有的动物是胎生而有的是卵生，为什么有的生物构造十分复杂而有的却很简单。通过学生的的讨论和回答，教师将生命的起源知识引入，讲解最初的生物体是单细胞生物，经过长时间的优胜劣汰和进化从而形成现在的自然局面，而由于基因的影响和生态环境的影响，猿类动物是与人类最为相似的，进化为远古人类再到现在。这种生活化教学情境不仅拉近了生物知识与学生间的距离，也用生物知识解释了学生的困惑，使学生对于生物的学习更加充满兴趣和热情。

2教学内容更加贴近生活。

教师在进行初中生物的课堂教学时，对教学的内容要与现实生活中的一些现象、规律及问题进行有机结合，将日常实际生活中的一些问题和现象通过生物知识进行解答，拉近课本的教学内容与现实生活的距离，使课堂教学的内容更加贴近我们的现实生活，在学生学习和理解生物知识的同时也能够对生活有更深的感悟和体验，也能够从侧面提升学生保护生态自然环境的意识。比如，在进行《有机物的生产者―――绿色植物》的讲解时，可以举例我们平时浇花、养花要在阳光充沛的地方，通过日常生活中的活动和细节引出植物光合作用的园林，然后通过对知识的讲解进一步明确生物圈中的人和动物与植物的密切关系，从而产生保护植物，爱护环境的情感，让学生在日常生活的活动中体验生物科学知识产生与发展的过程，使学生形成热爱科学、乐于探究、勇于创新的行为方式。

3实验课堂更加贴近生活。

生物与物理和化学性质相近，都是实践性和实验性较强的学科，因此教师在进行课堂教学时应当同时创建课堂实验，协助学生对初中生物知识构建知识结构，对学生的探究精神和能力进行培养和提高。与此同时，如果将日常现实生活中的元素融入到生物实验中，不仅能够促进学生对生物实验的热情，也能够让学生通过生物实验的方式对现实的生活场景进行更深层次的体验和感受。譬如，在进行“洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”的实验时，可以让学生在课前自行准备紫色洋葱，在告诉学生实验的目的、仪器与器材、步骤和注意事项后，让学生亲自动手进行实验材料的准备，剥下洋葱的（内）表皮，在载玻片上进行简单的处理和染色后，使用光学显微镜进行洋葱表皮细胞的观察，通过学生自己亲自动手操作和亲身体验，能够提升学生对生物实验的参与积极性。再比如，进行“观察池塘水中的藻类植物”实验时，让学生准备自己家中的自来水和周边绿色的人工湖中的水，用消毒杀菌后的胶头滴管吸取适量的水滴在载玻片上，盖上盖玻片使水样晕开，使用光学显微镜进行观察，观察水中的藻类生物。显微镜下的丰富多样的世界满足了学生的好奇心，激发了学生的学习热情，这时教师就可以对水中的藻类生物种类进行讲解并引入相关知识点，让学生在生活化的实验中更好地学习生物知识。

4课后作业更加贴近生活。

教师在想学生布置课后的作业的时候，要将贴近日常现实生活的问题和内容融入其中，而初中生在进行作业的完成同时也是对所学的知识进行实践和探索。贴近现实生活的课后作业能够帮助学生摆脱传统书面知识对于自身的束缚，亲自参与到实际生活的实践当中，对学生的学习探究能力和主观能动性进行加强和提升，给予学生参与实践的机会和敢于实践的勇气，将所学习的生物知识真正应用到日常生活当中，用生物知识解决日常生活中的实际问题，继而提升学生学习初中生物的热情和积极性。例如教师在讲解《植物生长需要水和无机盐》后可以为学生布置课后作业，作业内容可以是“观察并查找资料了解一种绿色植物的生长过程”或是“植物的生长需要什么条件”，将学生进行几人分组，然后进行团队作业，最后将观察的结果和查找的资料进行汇总和总结在课堂上进行汇报，让学生通过亲身的观察和体验对本课重点有着更深的理解，同时也加强了初中生的团队合作能力和精神。

5结语。

生物知识在日常生活中的应用十分广泛，人们的生活也与生物有着紧密的联系，初中的生物教师在进行课堂教学时应当开展生活化的教学，设计生活化的教学内容、教学情境、教学实验和课后作业，让学生在贴近生活的氛围内学习到生物知识，激发学生对初中生物的学习兴趣。

参考文献:。

农村中学语文生活化教学策略探讨论文

内容摘要:现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验,关注学生的生活体验,这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂。笔者在一年的教学实践中对构建生活课堂,实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。

《思想品德》七年级教材于去年秋和广大师生见面了,课文图文并茂,语言生动,以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义,帮助同学们认识和解决学习和生活中的许多问题。特别注重学生的生活经验,关注学生的生活体验。它一改生硬、陈旧、传统的说教方式,以清新、自然的独特魅力吸引着学生,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”教育理念。这就要求教师在教学中必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来,课堂学习与生活实践结合起来,构建学生感兴趣的生活课堂,把生活世界提供给学生体验,在体验生活的过程中掌握知识,发展能力。笔者在为期一年的思想品德课教学实践中就如何体现生活化教学策略进行思考探索和实践。

一、初中思想品德生活化教学策略可以归纳为“生活—教学—生活”的循环。

操作要求为:课前准备,明确课程学习主要内容、要达成目标重、难点,明确学习知识与学生生活经验有什么联系点,引导学生回忆或组织参与现实生活;课堂教学,以学生直接生活经验导入知识的学习,唤起学生直接经验的感受与体验,注重知识(技能)迁移、知识(技能)学习的内化,体验知识(技能)学习过程,引发运用知识(技能)的欲望。课后拓展,反思课堂学习体验,引导运用知识(技能)参与实践、提高认识、解决生活中的实际问题。以《走进父母心灵》一课为例,课前我让学生填调查表:在生活中你的父母有下列哪些行为:()。

a、爱偷看日记、偷听电话,侵犯隐私;b、不信任我;c、冤枉、爱唠叨;d、思想陈旧,老古板;e、小题大做,爱用命令的语气;f、老爱说,你看别人怎么怎么样。

父母角度:我们上班太忙了,没时间和孩子沟通,交流,想了解孩子现在思想的情况,无奈,只好偷看他的日记了。偷听,寻问打电话,那是孩子太小了,怕他处理不好与异性同学的关系;唠叨,那是每天对他们提个醒,对他放心不下,担心他们结交损友,受到伤害。关于购物,现在孩子消费要求越来越高,好攀比,希望孩子能从家庭的实际情况出发,体谅父母的难处……。

通过合作探究,找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生,“如果将冲突进行到底,将产生什么后果?”学生的发言是“家庭不和谐”“离家出走”、“甚至去自杀”。如何解决与父母的冲突呢?当时我设计了这样一个情节:给学生讲述几个父母以自己的生命换得子女生命的故事,强化“爱”的情感体验。许多学生听了都流下了感动的眼泪。此时我又注意及时引导学生结合切身体验谈对父母的感情。其中某班一女生眼含热泪,讲述在一次旅途中出现车祸的刹那间,父亲为保护她而自己受伤时,声泪俱下,表达了一个少年对父亲发自内心的热爱,在场的人无不动容。有了上面的铺垫,出谋献策,支招,化解“爱的冲突”的方法便不言而喻了。我趁热打铁,布置了课后践行作业,“给自己的父母写一封信”,主动与父母沟通,化解“爱的冲突”,倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究,自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵,解决生活中与父母发生冲突的困惑,从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

二、教学生活化要让学生体验学习经历。

体验性学习是现代学习方法的突出特征,也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中,如何让学生体验学习经历呢?我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即:解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来,让他们去看社会、看自然、看生活;解放学生的双手——使他们闲置的.双手动起来,去操作、去实验、去做事情;解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来,开动脑筋,积极思维,学会思维;解放学生的嘴——给他们说的自由,特别是问的自由;解放学生的空间——除了课堂学习,还引导他们走向生活、接触社会、接触自然,给他们广阔的天地;解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满,给他们活动的自由,把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息,课上展示、交流信息,课后注重实践和同学间的评价,通过学生之间的合作讨论,并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动,使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动,而非单纯地讲教科书;学生更多地是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习。例如,我在“善于与人交往”一课中,练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练,学说生活中如何答谢感激的语言训练等,使“学、说、做”有机统一,让学生在动与练的过程中去感悟,去体验尊重是交往的前提,礼貌是交往的名片,也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价,学生获得成功感,课堂氛围活跃,学生乐学。在此基础上,我又布置了“问卷小调查”,让学生在采访调查中去践行文明交往行为,在真实的生活中去“学、说、做”,在实践中去发展能力,学会创新,去获得文明交往的成功体验。

三、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人,让学生畅谈生活中的体验和困惑。

在“走进父母心灵”一课的教学中,从问题的提出,到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突,到出谋划策解决爱的冲突的各种方法,以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功,使我看到,今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体,教学不再是单纯地传授知识,而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰,而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者,是学生的朋友、伙伴,学生才是真正的课堂主人;教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输,学生被动接受,而是教师、学生、教材三者互动的过程,是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话,与教师对话,与伙伴对话的互动过程。这一过程,使学生能够积极主动地获取知识,提出有思考价值的问题,老师越是“放手”,学生的思维就越活跃,课堂上学习的效率就越高,所感悟的道理就越深刻。

教学生活化,是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验,与学生展开面对面的对话,使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略,使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来,一方面拓展了学习的时空,另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下,让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融。通过一年的实践,新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验,仅管要成功的开展教学活动需要我付出更多的时间和精力,但我崇尚这样的课程改革,更崇尚这本新的思想品德教材,因为——教学生活化才是真正的教育!

中学语文学习方法总结中学语文教学方法有哪几种

1.语文基本功：语文学习的内容非常广泛，包括拼音、汉字、词汇、语法、标点符号、修辞手法、表达方式等等。要提高语文水平，需要从这些基础知识入手，通过反复练习和巩固，逐步提高语文素养。

2.阅读理解能力：阅读是语文学习的重要环节，可以提高理解能力、分析能力和表达能力。在阅读时，需要注意抓住文章主旨，理解作者意图，掌握关键词和句子，注意文章的逻辑和结构。

3.写作能力：写作是语文学习的另一个重要环节，可以提高表达能力和文字表达能力。写作时需要注意明确主题，构思好文章结构，选择适当的表达方式和语言，注意语言的准确性和连贯性。

4.文化素养：语文学习还包括对文化背景和文学知识的了解，培养对文化的理解和鉴赏能力。可以通过阅读文学作品、观看电影和戏剧等方式，了解不同文化的特点和价值，提高文化素养。

总的来说，中学语文学习需要从多个方面入手，通过积累知识、提高技能和培养能力，不断提高语文素养。同时，需要结合自己的实际情况，找到适合自己的学习方法和策略，积极探索和实践，才能取得更好的学习效果。

小学语文阅读教学方法探讨论文

语文阅读教学讲究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是单独存在的，它存在与每一个单元中，存在于每一册课本中。下面是小编为大家整理的小学语文阅读教学方法探讨论文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!

摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提升学生语文素养的重要途径。因此，在小学语文教学中应采取科学有效的措施把阅读与写作教学有效融合，以此充分激发学生的阅读与写作兴趣，极大地提升学生的阅读与写作水平，真正实现学生全面发展的目标。本文主要分析了现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状，并给予了两者融合的有效策略。

阅读教学培养的是学生的表达技能和情感，而写作教学是让学生尽情抒发和表达。因此，这就意味着阅读教学奠定了学生思维方式和创作素材的基础，提升学生的写作能力，才能帮助学生更好地理解阅读内容。所以教师需要积极鼓励学生思考，注重锻炼学生的思维方式，引导学生紧密贴合生活实际丰富阅读经验，从而切实提升小学语文阅读与写作的教学质量。

一、现阶段小学语文教学中阅读与写作教学的基本现状。

阅读与写作教学是小学语文教学的重要内容，直接影响到学生以后的发展。如今把阅读与写作教学有效融合是广大小学语文教师重点关注的问题，但是纵观实际，我们发现小学语文阅读与写作教学的效果并不理想。虽然大多数小学语文教师知道把阅读与写作教学融合，但是却由于缺乏教学经验和融合技巧，导致两者一时无法有效融合，同时教师也未能发挥出阅读的功能，学生仅仅是吸入知识，根本没有通过写作输出知识，缺少输入输出的学习过程，自然就加强不了学生的学习能力，更别说是提升教学效果了。

二、小学语文教学中阅读与写作教学融合的有效策略。

(一)在阅读教学中帮助学生养成做读书笔记的好习惯。

一般人们在阅读时脑海中都会浮现一些零碎的想法，在阅读教学中教师要引导学生善于捕捉脑海中出现的想法，而做读书笔记就是一个很好的方法。这需要学生长期坚持，把这种方法融入到自身习惯中，以此才能在无形中提升学生的写作能力。学生个体之间的差异性正好为他们个性和创新能力的培养提供了资源，学生在阅读时，教师切忌强加自身想法于学生身上，而是要鼓励学生紧密贴合生活实际获得个人感悟。教师需要做到以下几个方面：每周给学生布置适当的阅读任务，要求学生每周都交阅读笔记，笔记中可以包括好词佳句，也可以包括阅读体会，时间长了，学生自然而然就养成了做读书笔记的好习惯;每周组织学生相互交换读书笔记，引导学生相互交流和探讨，通过相互翻阅笔记来加深学生对某些阅读内容的感悟，有了阅读量，学生的写作素材才会更多，写作能力才会逐渐提升。

(二)在阅读教学中引导学生掌握文章结构与表达技巧。

一篇优秀的阅读作品，它的文章结构往往是非常巧妙的，其中蕴含着多样化的表达方式。要想把阅读与写作教学有效融合，在阅读教学中教师应该引导学生分析文章结构与表达技巧，为学生的写作提供借鉴。例如，在教学《匆匆》这篇内容时，教师可以让学生先快速阅读课文，在此基础上让学生体会和揣摩课文的表达顺序，理清文章结构，体会作者表达的思想感情，领悟作者细致描写和所用修辞等方法。在学生自主研究的基础上，教师再给学生系统总结文章结构与表达技巧，加深学生对课文内容的理解和掌握，帮助学生养成整理阅读素材的好习惯，这样学生在写作时就可以翻阅之前的笔记，模仿文章优秀的写作思路，真正实现输入输出学习。

(三)在写作教学中引导学生养成良好习惯。

通常学生只有在具体写作时，才能清楚知道自身到底有哪些地方不会。例如，词穷现象，这就表示学生需要加强词句积累，在写作中发现的不足之处是真真切切的，学生对这种不足会印象深刻，那么他们在阅读时自然就会重点积累词句，以期下次写作时准确表达自身意思。写作是综合考验学生，不管是学生的阅读方式，还是学生的阅读成果，都能在写作中充分检验出来。另外学生还需在具体写作时多多总结和反思，这是改进和提升自身的有效方式。例如，在遇到写有关某一名著主人公的文章时，有些学生就无从下笔，因为他们平常几乎不看这方面的文章，所以他们脑袋中空空如也，没有素材可依，这就意味着学生不仅要充分了解语文教材中的文章，还要利用课余时间扩大阅读面，加大阅读量。

(四)引导学生在写作中充分体现阅读成果。

随着素质教育的不断深入，广大小学语文教师越来越关注个性化阅读和创造性阅读，但这并不意味着教师完全放手学生的阅读，而是应该加强指导，引导学生相互交流阅读内容，尤其是多多发表自身见解，以此才能发扬学生个性，同时还需鼓励学生在写作中充分体现阅读成果。如何才能在写作中充分体现阅读成果呢?之前在阅读时积累的好词佳句不是白积累的，其是为写作做准备的。这个时候学生就可以把自己之前在阅读中积累的好词佳句都用上，或者是模仿有些优秀文章的结构，再加上自身的理想构建一篇独具特色且贴合主题的文章，切忌为了积累而积累，最重要的是在写作时灵活应用，在写作中充分体现阅读成果，这样既能提升学生的阅读能力，又能增强学生的写作水平。

三、结束语。

综上所述，阅读教学和写作教学都是小学语文教学的重要内容，两者在表面看起来毫无关系，实则是紧密相连，密切相关的。在教育体制不断深化的背景下，尤其注重阅读与写作教学的融合。因此，小学语文教师需要准确找到两者的联系点，采取科学有效的教学措施有效融合阅读与写作教学，充分激发学生的阅读兴趣，以氛围感染学生，培养学生良好的阅读习惯和写作技能，有效增强小学生的语文综合素养。

阅读，是世界上门槛最低的高贵举动，从小培养孩子良好的阅读习惯，养成良好的语文阅读素养，对孩子的未来语文功底、人际沟通及个人发展大有益处。我国《小学语文课程标准》对于一至二年级学生提出了具体的阅读目标，要求低年级学生培养阅读兴趣，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累四字成语和格言警句，背诵优秀古诗文等，并则规定了5万字的最低阅读总量。培养其阅读兴趣，阅读能力和阅读习惯对于小学低年级的学生来说尤其重要。

由于小学1-2年级的学生汉字存储量较低，学生们自主阅读能力较差，以致于阅读存在着比较大的障碍，但不能此类原因就放弃阅读，反而应该在培养孩子阅读素养的起始阶段，让学校教育、家庭教育和社会教育都发挥齐非常重要的作用。

一.学校教育对低年级学生阅读素养养成的主导作用。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯---这些，都取决于教师。”学校教育本身就是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

低年级学生在教师的指导下积极参与校园与班级相关阅读活动，能够激发学生的阅读兴趣，尽快形成良好的课外阅读风气。在保护刚踏进小学起始阶段孩子的童心和尊重他们个性需求的基础上，作为教师的我主要用以下的几个方法来培养学生的阅读素养。

1.教师运用多种读书方法，教会学生学会阅读。

低年级的学生在阅读时必须要注意的是读准字音、读通句子，最后在这个基础之上才可以读顺课文，才能体会文章的精彩。学生第一次初读课文，我要求学生们采用大声读、自由读、采用自己喜欢的方式读和圈出生字词读等方式把课文读正确。然后在读通课文的基础上，还要让学生以多种形式反复读课文，把课文读通顺，从而为有感情朗读奠定良好的基础。

引导学生抓重点语句品读，在细致深入的精读中感悟阅读带来的快乐。为此在教学《项链》一课中，我充分创设各种情境，引起学生的感情共鸣，以读为主线，引导学生带着感情朗读课文，采用自由读、指名读、分角色读、等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多样化的读书中领悟到大海的美丽和小娃娃的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生抓住“蓝蓝的”“雪白雪白的”“黄黄的”“快活的”等词语引导学生理解大海的美丽，同时让学生感受到文章中小娃娃的快乐。学生明白了文章中的项链的含义，从中学会感悟大海之美，体会了小娃娃的快乐。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

我们老师是低年级孩子们心目中偶像，教师的朗读示范作用对低年级的小学生来说是无可替代的。老师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会潜移默化感染学生，学生自然地受到熏陶，激发学生自主阅读的兴趣，培养学生的阅读的能力。

2.巧用绘本读物，激发学生阅读兴趣，让学生爱上阅读。

阅读兴趣，阅读能力和阅读的习惯涵盖在学生的阅读素养之中。良好的开始就是成功的一半。在小学初始阶段，教师引导并促成良好的语文阅读素养的养成对学生的未来成才显得极为重要。兴趣是最好的老师，如何激发低年级孩子的阅读兴趣是关键，而绘本恰恰是一种几乎能引起所有低年级孩子阅读兴趣的读物，它图文并茂，符合儿童的的认知规律，可以帮助儿童认识世界，它也不同于我们以往的书籍，它画面精美，富有内涵，符合学生的思维特点，不仅能激发学生的阅读兴趣，更能给学生艺术审美的熏陶和思想品德的教育。学生在阅读绘本故事《猜猜我有多爱你》时，他们不但被其中童趣盎然故事所深深的吸引，而且还能体悟到亲情的重要性，很多孩子读完绘本后学会了如何赢得故事中的比赛，同时也收获了愉悦的心情。绘本读物可以帮助学生获得知识的积累，也为儿童的身心健康成长提供了丰富的养料，只要我们老师能恰当的利用一些趣味性强的绘本，定能让学生在与绘本的心灵对话中获得无限的快乐和无可估量的巨大精神财富，让学生们爱上阅读。

3.充分利用视听材料，保护阅读好奇心，提升阅读能力。

低年级学生自控力、自觉性都尚在培养阶段，他们不不会专注于一本不带插图的书本很长时间，但是如果教科书和课外阅读相配套的视听材料，这将会对孩子产生很大的诱惑力与吸引力。还有一点，内容逻辑性较强的书本，和内容超出了低年级孩子的识字量的书本，此类书本的阅读对于孩子来说存在一定难度，阅读的过程中容易产生倦怠、消极心理。针对此类阅读材料，试听材料将是促使学生打消小鸡心理的一剂良药，我们老师此刻应充分发挥视听材料的优势，让学生在视觉和听觉的冲击下对书本中的故事产生好奇心，引起孩子的兴趣，从而产生阅读的兴趣，使学生在试听材料播放结束后再回到文本中去理解去体会。例如，在让一年级学生尝试去阅读课外读物《盘古开天地》时，由于篇幅长、无过多插图，生字多很少有学生积极去阅读，但当他们看完配套的电影时，就去会争相翻看书本，并且学会尝试着猜词理解文本内容，在阅读过程中会结合电影画面理解书本内容，这样就会加深学生求知求真的欲望和提高学生阅读书本的兴趣，同时会让学生的阅读水平逐步提高。

4.营造浓郁的班级读书氛围，创设读书环境。

二.重视家庭教育中的亲子阅读对学生阅读素养养成的影响。

众所周知，孩子的第一所学校是家庭，孩子的第一任老师是父母。甚至有人曾说过：“国家的命运与其时掌握在当权者的手中，倒不如说是掌握在父母的手中。”这一句话深刻的指明了家庭的教育对孩子所起的作用及家庭教育的重要性。

在培养孩子阅读习惯方面，家庭教育应重视孩子在低年级时的亲子阅读活动，因为孩子的识字量不足，自行阅读的能力还有待提高，此时父母参与到阅读中来对培养孩子的阅读习惯显得尤为重要，同时，父母的躬亲行为将深刻的感染到孩子，父母实际行动是孩子最好的模仿对象，亲子阅读将会让孩子更加喜爱阅读，加深对阅读的理解，有利于阅读素养的养成。在进行亲子阅读书籍时，父母应有意识的为孩子扫清生字和难词障碍，在阅读过程中父母和孩子可以边看边交流分享自己的阅读感受。我们班我要求所有的孩子放学回家后进行阅读，每晚至少读一篇文章，为促使亲子阅读如约进行，我通知家长协助自己的孩子在我们班的暮醒打卡小程序里面进行阅读打卡，可以发一段读书视频也可以发读书音频。阅读的内容可以是父母向孩子介绍的儿童读物，也可以是一年级学校推荐的必须书目，还可以是选读书目。

家庭教育中运用到亲子阅读，不但可以加深了父母与子女间的情感联系，更为孩子营造了良好的阅读氛围，培养了低年级学生的读书兴趣，实现了阅读与学习、阅读与生活、阅读与成长的融合。良好的阅读兴趣与习惯将会让孩子受益终身。

阅读的过程其实就是读者与作者相互对话、倾听、理解的过程。在这一过程中，是学生与作者精神层面的情感交流，阅读应当是自由的，而非被迫的。培养学生的有效阅读能力依赖于此过程，并给予学生足够多的阅读时间，如果学生没有足够的时间自由阅读,那他们就不能体会到与作者心灵对话的乐趣，也就等于浪费了培养阅读能力的机会。

阅读是语文之本，是学生语文能力养成的基石。小学生阅读能力的培养越来越被教师和家长重视。如何通过有效的家校共育来培养学生养成自主阅读的习惯，已成为每一位小学语文教师的必修课。

一、抓住阅读关键时机。

对刚刚进入小学校园的学生来说，认识汉字是学习重点。如果单纯地学习生字、生词而脱离阅读教学，会让学生逐渐失去识字的兴趣，进而影响阅读能力的培养。信息时代更需要学生具备从阅读中提取有效信息的能力。因此学生从一年级入学开始，就要开始着重培养学生的阅读能力，让学生对阅读有正确的认识。

小学一年级的学生年龄小，识字量不大，阅读主要以绘本阅读为主。根据这个特点，在日常教学时，教师需要根据学生的特点，结合课本内容，设计精美的课件、音频资料，激发学生的阅读兴趣。

同时，教师可以将学生喜欢的绘本引入课堂，用绘本精美的画面、生动有趣的语言激发学生阅读的主动性。例如在指导学生阅读绘本《小黑鱼》时，我先播放了一段海底世界的视频，学生欣赏完美丽的充满奇迹的海底世界后，马上引入故事《小黑鱼》，让学生对《小黑鱼》这本书充满期待，随着故事的讲解，学生们阅读的兴趣越来越浓，我借机让学生们展开想象续讲故事，这样不仅调动了学生的阅读兴趣，还锻炼了学生的口语交际能力。

二、激发阅读兴趣。

俗话说：兴趣是最好的老师。学生对阅读有了兴趣才会产生学习的动力，才会从“要我读”转变为“我要读”。当学生对阅读产生了兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足感，产生愉悦的情感体验。在平时的教学中，教师可以让学生谈谈最近读书过程中自己的体会，定期在班级展开读书沙龙，师生间交流读书心得与体会。教师在平时的语文教学过程中，着重引导学生养成良好的读书习惯。每学期初，教师可以帮助学生制订“个人读书计划”，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况。还可以在班级举办读书节之类的活动。例如：让学生向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物;让学生朗诵一篇自己喜欢的文章;制作班级报刊;举办诗词大会……在如此浓厚的阅读氛围中，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。

三、培养阅读习惯。

传统阅读教学以“教师讲学生听，教师问学生答”这种教学模式为主，这种模式不利于学生思维和想象力的发散，不能从实质上提高学生的阅读能力。怎样有效培养学生的阅读能力呢?我在教学实践中，总结了如下几点经验。

1.图文结合激兴趣。

充分利用课本色彩鲜艳的插图调动学生的想象力，激发学生的阅读兴趣。例如，我在教学《酸的和甜的》一文时，充分借助课本中的插图，引导学生观察狐狸的表情，猜测狐狸的心理活动，学生在观察与想象中了解了课文内容，自然而然对文本产生了阅读的欲望和兴趣，从而主动阅读课文，从课文中寻找答案。

2.词句训练拓思维。

词语和句子是巩固阅读和写作能力的重要基础。引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词句训练要注意两点：一要重视理解、重视运用，把学和用结合起来;二要把阅读课文与理解文章结合起来。重点引导学生主动说，利用课堂鼓励学生进行流利的口头表达训练。

3.朗读训练促提升。

良好的朗读习惯是逐步养成的，在课文教学过程中，可以通过教师范读、学生自由读、同桌互读、分角色读等方式培养学生良好的朗读习惯。教师生动、形象、准确地范读，能激起学生读书的欲望，并在读中感受语感。学生自由读，可以让学生身临其境地去感受语言，触发语感。同桌互读，可以互相帮助纠正字音。阅读时让学生在对话中揣摩人物的心理变化和思想感情，体会人物的情感变化，掌握了朗读的语言技巧，将课文读得有声有色、形象有趣。通过一次又一次的训练，学生的朗读水平会逐渐提高，阅读能力也会得到提高。

培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，在提高学生阅读能力的同时，教师也要提高自身的阅读能力、表达能力，改变教学观念和思维，让学生真正爱上阅读。

一、培养学生阅读的兴趣。

语文阅读教学成功与否的一个前提条件就是如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变"苦"为"乐"，就会"读"得轻松愉快，"读"得扎实牢固。

如何培养学生阅读的兴趣呢?首先要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。其次，要设置悬念，引发思考。如教学苏教版小学五年级语文课文《快手刘》变戏法时，把一个玻璃球放到了一个白瓷碗里，可随后"快手刘"掀开一看，什么也没有!那么"快手刘"怎么把球变没了?球又到那里去了?学生兴趣极浓，积极思考，大胆地展开想像。再次，要借助情景，导情入文，即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《开国大典》一文时，让学生回忆国庆五十周年时盛大的庆典，借此情景，导入《开国大典》一文的学习，重温1949年的开国大典盛况，激发爱国之情。最后，可以游戏介入，自己体悟，即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于学生对课文重、难点的理解。如教学《寓言故事三则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。

二、突出学生阅读能力的培养。

阅读教学一方面是教给学生一定的语言基础知识，另一方面是发展学生的智力，培养学生的观察、想象、记忆、思维等多种能力。

新版教材课文时代感强，文质兼美，由于小学生长于形象思维，朗读练习时，教师要精心设计导语，善于运用声情并茂的描述性语言，通过播放音乐等手段来烘托、渲染气氛，促进学生入情入境。小学生注意的分配能力不强，默读可以留给学生想像的余地。教师要经常提示学生运用扫读、跳读、重点处反复读等方法，逐步提高默读速度和默读能力。苏霍姆林斯基指出："没有识记和背诵，教学和智力发展就是不可思议的。"人们学习语言大多是先记而后逐步理解的，或者是朦朦胧胧地知道一点意思后，随着知识的增长与阅历的丰富，到达一定的程度，自然产生一种"顿悟"。小学阶段是学生记忆力最好、学习语言的最佳期。因此，教师要在课堂上精讲巧练，挤出时间来指导学生背诵。背诵是一项艰苦的学习，学习只有掌握一定的背诵方法，才能顺利地完成背诵。背诵训练要体现出层次，先要求大多数学生正确背，再要求全班学生正确背，最后要求大多数学生有感情地背，加快背诵速度。

由于小学生识字量有限，在阅读中经常会遇到生字新词，所以教师要教会学生正确使用工具书。课内阅读中，学生获得的知识量是有限的，教师要积极引导学生早期课外阅读，指导学生有选择地多读广读，摘抄好词佳句。这样经过反复训练，就使学生养成良好的阅读习惯。

三、积极改进教学方法。

著名教育家叶圣陶先生指出：阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法修辞的法则，最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一语都不轻易放过，力求发现他的特性。叶圣陶先生向我们提出了改革阅读教学的重大课题，如何使学生发现课文阅读的特点，促使我们深入地研究学法的研究。在教学实践中，我觉得可以从多方面来改进教学方法。

1、进行学法指导。如在教《小镇的早晨》一文时，全文的构段结构一致，所以教师可以重点指导学生分析一段，然后归纳这段的学习方法，再把这个段与其他段进行比较，让学生自学其他的段落，由扶到放，充分体现学法指导。

2、让学生自学、讨论、质疑。在阅读教学中可以在学生自学、讨论前首先出示思考题，让学生带着问题去阅读，有的则是让学生自学质疑，通过读课文，提出疑问。

3、阅读教学与作文教学有机结合。听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在"写"上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。

高尔基说过一名大家耳熟能详的名言!“书籍是人类进步的阶梯。”唐朝大诗人杜甫也说过：“读书破万卷，下笔如有神。”现代著名作家、教育家叶圣陶老先生说过：“学语文，岂能仅仅读《语文》，必须在国文教材之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文章的技能。”小学语文九册课本中有一篇课文叫做《小苗与大树的对话》，文中季羡林老先生也说到“古文也很重要，我觉得，一个小孩起码要背两百首古诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”

阅读心理学家以为：阅读不仅是一种重要的能力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。小学生根据自己的年龄特点，贪玩是天性。老师和家长要想方设法让孩子爱上读书，博览群书，手不释卷，做到“走遍天下书为侣。”因为一本你喜欢的书，就像一个朋友，就像你的家，就像一盏指路的明灯，就像一个最伟大的老师。当今信息社会，科技高度发达，瞬息万变，了解世界的方式多种多样。但是读书依然是必不可少，重中之重的良好途径。在孩子小学阶段，尽快、尽早地培养学生的阅读能力，是小学语文教学的重要任务。

根据新课标的要求，小学语文阅读教学要培养小学生的阅读能力和思想情感价值观。因此，阅读教学是小学语文教学的重点。语文老师在阅读教学过程中，必须根据教学目标，采用学生喜闻乐见的方法完成阅读教学，让学生爱上阅读。

我担任小学语文老师二十余年。下面，我根据平时的教学经验来谈谈自己的几点做法和感悟。

一、兴趣是实现理想的起点。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”明代大文人徐渭写的一幅读书奇联：“好读书不好读书，好读书不好读书。”告诫我们要珍惜好时光，努力读书。现在是互联网时代，孩子们往往过多地沉溺于网上世界，而丧失了阅读兴趣。所以我坚持采用多种学生易于接受的方法引导他们爱上阅读。

我本人从小就是一个爱读书的孩子。童年时代，当别的小伙伴忙于干劳活或玩游戏时，我会千方百计多找一些书来看。画片、连环画、文艺书籍、科普作品、中外名著，我都广泛涉猎。我的空闲时间几乎都沉迷于醉心阅读当中。正因为有这些丰富的积累，给我后来的工作和生活中带来颇多益处。

读大学期间，工作以后，我经常参加学校，市区教育局组织的演讲比赛，征文活动。联盟内学校举行的“腹有读书气自华”读书比赛等，我都是名列榜首。每一届学生，我都会把自己的这些成绩分享给他们。这些客观事实，没有一点炫耀，只会让学生真实、直观地感受到读书之乐，读书之妙，读书之好!从而潜移默化地把“要我读书”转换成“我要读书》”使阅读成为学生生活中的一种乐趣。认识到“一日无书，百事荒芜。”

二、选择适宜的书是高效的途径。

现代的书，五花八门，种类繁多。小学生年龄小，还没有形成自己正确的思想情感。因此，我认为语文老师必须适时地引导孩子选择健康、有益、适宜的课外书。远离那些暴力、色情等不利于学生身心健康的书。臧克家说：“读过一本好书，像交了一个益友。”歌德也说过：“读一本好书，犹如同和一个高尚的人在交谈。”

我会根据自己任教不同的年级，给学生和家长推荐适宜的书。低年级主要阅读短小的童话、寓言、儿童歌谣。如《三毛流浪记》《人参娃娃》等;中年级主要阅读长篇的童话、寓言、儿童小说、科幻作品、民间故事。如《高士其科普童话》、《中国古今寓言》等;高年级主要阅读现当代文学作品、科普读物、中外名著。如《稻草人》、《希腊神话》等书籍。

三、良好的阅读习惯是关键。

我校为促进学生广泛地阅读，开展了《“多读书，读好书”少儿课堂内外阅读教育初中策略与方法研究》课题。我本人是主研人员，承担了重要工作。我所任教班级一直是我校“多读书，读好书”实验班级。我每天上午会安排二十分钟的时间，和学生在教室里安静地看书。这习惯我一直保持，孩子们的阅读时间也有了保证。每周末我都会尽量减少机械化的重复抄写作业，安排学生进行课外阅读。“不动笔墨不读书”。让学生一边阅读一边做好阅读记录卡。内容有摘抄好词佳句，概括主要内容，写出自己的心得体会。班上每学期都会开展朗诵比赛、讲故事大会，读书沙龙等经验交流行动。2014年，我班开展了“我和书的故事”主题班会，更是受到学校和区教育科学研究所的肯定。奖励了我们很多课外书。有《假如给我三天光明》《飘》《昆虫记》《十万个为什么》等。这些书一直在我任教班级漂流。激发了学生的阅读信心和热情。

农村中学语文生活化教学策略探讨论文

陆游有诗言；“汝果欲学诗，功夫在诗外。”生活是学生写作取之不尽，用之不竭的宝藏。很多作家都会深人群众生活之中，搜集写作的素材、捕捉写作的灵感。针对当前初中作文说假话、写假事、内容空洞这一现实，语文教师有必要引导学生走向生活，去开发生活的资源或亲身体验生活，结合生活来表达自己的真情实感，逐步积累生活经验。只有这样，才能还作文一份真实的美丽！

二、克服作文思维定式，培养学生大胆创新的习惯。

在实际的教学中，教师可以让学生仿写一些句子、片段和文章，使学生在这个过程中体会到写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套，学生必须要由模仿来激活自己的思路，这样既可提高学生语言表达和谋篇布局的能力，又能挖掘学生创新思维的潜力，提高学生的.写作能力。

（二）在作文的形式和写法构思上要体现创新。

多次的写作，使得大部分学生“囊中羞涩”，找不出一些新颖合适的东西来。这时语文教师不妨让学生大胆地去联想、推想、假想、猜想，试着写出有创意的文章。如美国短篇小说家欧亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思新颖别致，十分有个性。由此可见，在作文课中，教师可以让学生写一些富有想象力的题材，这有利于学生创新思维能力的培养，使学生体会到写作的乐趣。

三、引导学生多积累。

写作是需要积累的学习科目。在初中写作教学中，要使学生作文有话可说、有物可写，教师就要多引导学生进行有效的积累，这样学生在写作时才能做到“下笔如有神”。

（一）读写结合，从课文阅读中积累素材。

一篇精选的课文、一段优美的文字，都是作文中闪亮的“贝壳”，激发着学生的学习欲望，诱发着想象、模仿、创作的激情。语文课文中同样不乏精彩的描写、议论、抒情文字，如《少年闰土》《故乡》一文中，鲁迅描写闰土的句子是这样的：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”教师在教学这类课文的时候，可以引导学生在描写人物的作文时进行模仿写作。如此一来，学生在写此类作文时就不会觉得无话可说，写作能力也得到了相应的提高。

（二）运用词汇要简练。

例如，《戴斯蒙医生的第十三个牺牲者》这部影片在奥地利放映后，一位奥地利评论家在《快报》上发表一则影评，总共只有一句话：“我是第十四个。”这种简练的语言在写作过程中同样重要。由于词汇的简练离不开平时的积累和锻炼，所以，在积累素材的过程中，培养学生言简意赅的写作习惯，也有利于学生作文水平的提高。只要我们师生持之以恒、坚持不懈，写作素材便会越积越多，下起笔来自然文思泉涌。

四、为学生建构写作评价体系。

（一）鼓励性的导评。

作为教师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，同时对学生写作中普遍存在的问题进行修改，并在讲评时分析其原因，指出应该克服和避免的问题，这样的作文导评处处洋溢着浓浓的人情味，有利于学生真正爱上作文，从而体现作文的真正价值。

（二）集体评价。

集体评价能把习作修改推向成熟。具体而言，教师可以指导学生成立小组进行相互交流，在分组的基础上每推荐一篇修改稿，就要拿到班级进行集体评价，让作文评价更科学、更艺术、更有效。初中作文教学是初中语文教学的重点。在实际的写作教学过程中，我们要注意培养学生观察生活的习惯，坚持以生为本的原则，充分尊重和体现学生的课堂主体性，对写作优秀的学生要给予表扬性的文字说明，而对于文章中思路较差的学生则要给予确切的修改意见和建议，从而使学生更快地提高写作技能。

小学语文内容教学方法探讨论文范文

作文教学是语文教学的重要组成部分，它体现师生语文素养也展现了学生语文能力自我展现空间。而培养个性化和创新精神是新课标关于作文教学的精神核心。下面是小编为大家整理的小学语文内容教学方法探讨论文范文5篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!

个性化写作教学相比较其他教学特点而言，主要是培养学生的思维逻辑能力，引导学生从多个角度观察事物的本质特征，选取感兴趣的角度进行分析探究。学生是存在差异的个体，学生的思想以及观察事物的角度都是独特的，在语言文字的应用上也有所不同。所以教师应当尊重学生的个性，引导学生形成特有的写作风格。

二、小学语文个性化写作教学存在的不足之处。

对于刚开始学习写作的学生而言，写作是他们十分头疼的事情，由于学生的语言组织能力较差，通常一句简单的话写的颠三倒四，也难以将自己的想法清晰准确的表达出来。加之大部分教师习惯采用枯燥乏味的训练式教学方法，在日复一日的写作训练过程中，学生会感觉写作缺乏趣味，失去写作热情，并不知道写什么。由于此类情况严重限制了学生的思维发展，在写作时也难以融入自己的真情实感，所以文章显得十分空洞，甚至有的学生为了应付考试而进行格式套用，严重限制了思维，不利于提高学生的写作素养。

(一)学生写作素材积累匮乏。

小学阶段学生的思维发展尚未完善，在刚开始接触写作阶段，学生积累的写作素材10分匮乏，由于学生受到年龄的影响，对于生命与生活的体验难以丰富，尤其是观察事物等众多方面，观察角度十分单一，难以全面的了解到事物的多元性，所以学生的写作素材积累有一定的影响。在小学阶段教师可以引导学生获取阅读素材。由于学生的阅读能力较差，从阅读中积累的素材因为有限，所以学生写作时语言辞藻空洞匮乏，也无法将写作素材用于写作之中。

(二)学生写作缺乏真情实感。

小学阶段学生的生活经验并不丰富，缺乏对于真情实感的体悟，所以学生写出来的文章也缺乏创新性，千篇一律，缺乏情感。甚至有的学生会出现套用他人文章的情况。主要原因在于学生并没有亲身经历，所以文章显得十分空洞，缺乏真情实感。由于学生的生活阅历不足，缺乏课外阅读积累，所以导致学生的写作水平较低。

(三)教师忽略培养学生创新思维。

由于受到应试教育理念的束缚，大部分教师习惯采用灌输式教学方式，为了有效应对考试中出现的各类作文题，提高学生的写作水平，教师会根据考试内容进行针对化练习，但是此种写作练习方式通常是固定模式的，引导学生根据设定好的程序以及模块进行套用，或者是要求学生背诵范文，引导学生进行模仿。有的教师要求学生在考试时如果遇到相关主题的文章改动范围，所以学生写出来的文章大同小异。此种规范化写作会限制学生的思维，磨灭学生的创造能力。

三、小学语文作文写作个性化培养策略。

(一)引导学生通过生活与阅读积累写作素材。

教师可以引导学生根据日常生活中的点滴趣事，结合生活实际进行写作，例如写作题目可以是《我的同桌》、《我的爸爸妈妈》、《我最敬佩的人》等等这些是学生容易从生活素材中汲取到的内容，学生也能够感到有话可说，写起来也十分顺手。所以教师应当鼓励学生养成良好的记笔记习惯，引导学生记录生活中的点滴事情，也能够为写作素材打下夯实的基础，学生在写日记过程中也能够丰富情感锻炼思维能力，进一步增强写作水平。在日常生活中鼓励学生留心观察生活中的点滴事物，例如描写秋天则可以从描写一片叶子入手，引导学生观察叶子的颜色以及形状脉络等等从多个角度进行分析。引导学生养成良好观察的习惯，在写作过程中采用多角度的进行分析，加强细节刻画，逐步丰富写作资源。阅读是帮助学生提高写作能力，拓展阅读思维的重要工具。通过课外阅读能够增强学生的认知水平，所以教师应当鼓励学生到图书馆进行课外阅读。教师也应当结合学生的实际情况推荐优秀的书籍，鼓励学生自主阅读，有助于学生养成良好的阅读习惯，使学生在阅读过程中做好笔记，摘抄优美字句，从而加强优美词句的有效吸收和内化，提高语言应用能力。

(二)引导学生进行思想感悟，融入真情实感。

优秀的文章需要融入作者的真情实感，真情实感源自于对生活的理解和感悟，只有以生活为背景的文章才能够凸显细节感动读者。所以教师在教学过程中应当扭转传统落后的教学模式。切记不要为了应付考试而引导学生进行写作，应当鼓励学生从日常生活中选取感兴趣的事件进行描写，使学生观察细节，采用多元化的角度以及写作方法。由于学生的生活背景以及思维情感有所不同，对于事物的细节以及选取角度也有所差异。通过针对性引导培养学生的创造性思维，鼓励学生更好的表现，写作过程中流露真情实感，逐步提高语言表达技能。

(三)转变传统评价方式，增强学生写作信心。

在传统评价过程中，大部分教师习惯采用学生的考试成绩来评价学生，但是却束缚了学生的思维发展，所以教师在个性化写作教学过程中也应当重视写作评价的个性化。评价学生的作文时，切记不要采用固定的标准进行统一评价，应当根据学生的思维认知情况以及写作特点进行综合评价，鼓励学生写一些独具新意的文章在遇到新奇的写作思路时，切记不要急于否定，应当根据学生的思维特点与学生进行交流。在此基础上进行综合性评价，肯定学生身上的闪光点赞扬，学生并尊重学生的个性化特色鼓励学生更好的进行写作，切实发扬学生的个性化思维，有助于学生树立写作信心，从而增强写作兴趣。

结束语。

综上所述，我们能够看出在新课改背景下开展小学语文作文写作，教学教师首先要正确认识学生的个体思维，根据学生间的差异进行针对化教学，引导培养学生的个性化写作能力。在写作教学过程中，应当根据学生存在的各类问题予以引导和帮助。通过结合生活化素材，进一步丰富学生的写作认知，引导学生进行思想感悟，融入真情实感。同时要扭转传统落后的评价形式，进一步提高学生的写作自信心，增强学生的写作兴趣。

参考文献。

摘要：阅读是一项动态构建的再造过程，一名优秀的阅读者能够在阅读中对联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等阅读策略进行有意识的使用。随着我国阅读教研的不断深入和推进，阅读策略逐渐受到社会各界的广泛关注，在语文统编版三年级上册教材中，出现了历史上首次以阅读策略为主线的组织单元，是我国教材编写的一项重大突破。我国著名儒家学者孟子云：“凡事预则立，不预则废。”预测，是阅读心理中一种自然的存在。

引言。

预测教学是指将学生无意识的阅读心理进行引导，使其转变为有意识的阅读策略，并能够在阅读过程中对内容进行不断预测，从而激发学生阅读的初始期待。我国著名教育家叶圣陶先生对阅读策略指导的重要性反复强调：“在阅读一事的本身，教师若是没能够给予学生一点儿帮助，等同于没有指导。[1]”以此为根据不难发现，有些学生即使读书破万卷，其阅读理解能力也没有得到相应的提高。因此，教会学生掌握适当的阅读策略，并加强对学生阅读策略的指导，使学生的阅读思维能够活络，是提高其阅读效率的关键问题所在。

无论成人还是学生，阅读都是一个动态构建的再造过程，其并不只是简单的单向、被动接受知识信息的过程。阅读的本质是将读者与文章之间互相作用，对意义进行构建的一个动态过程，是作者与读者思维摩擦与心灵交流的渠道。阅读，以字义解释为阅读文字背后的意义。纵观世界十几年来的教育制度改革活动，无一不将对学生阅读能力的培养放置于首要位置。由聂震宁先生所著的《阅读力》一书中明确强调：“一名好的阅读者是能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析、综合、监控理解等此类策略，从而与文本进行互动，更深刻地理解文本内涵[2]。”《阅读力》一书中所讲述的七种阅读策略已演变成七种阅读能力，而这七种阅读能力则需要由教师传授给学生，哪怕是低龄、低年级的学生。

二、小学语文阅读预测策略的教材编排。

统编版教材的重新制订，使语文课堂迈出了从“教课文”至“教阅读”的脚步。在实际中，大部分语文教材单元都会或多或少地渗透一些阅读策略意识，关于课文预测的渗透其实早已展开，在看见课文题目时，每个人都会对课文内容进行预测。在统编版语文教材二年级上册《雪孩子》课文后有这样的问题：“在雪孩子变成白云时，小白兔内心的想法是什么样的呢?”在二年级下册《蜘蛛开店》这一课文的思考练习题中有这样一道问题：“展开想象力，继续编写接下来会发生的事情。”在课文《祖先的摇篮》这一课文的思考练习题中有这样的问题：“发挥想象力，想一想在祖先的摇篮中人们还能做些什么?……此类问题的出现对学生运营预测策略展开引导，并为学生学习阅读预测做好铺垫，因此，阅读预测能力并非想象的那样神秘莫测。在统编版语文教材三年级上册第四单元便对预测阅读策略进行了安排，三年级上册第四单元是一个崭新的、具有特殊性质的课程单元，以此能够看出新的统编教材对阅读的重视程度。所谓阅读预测，即学生在阅读过程中借助相关提示信息，凭借自身日常生活经验与已掌握的知识对课文所表达的内容进行假设，而后在阅读过程中找寻有利信息，检验自己的假设正确与否，以达到对课文最终理解的目的[3]。通俗来讲，阅读预测是一名优秀的阅读者对作者的意图进行揣测。

小学生处于“通过阅读来学习”这一阶段，正是小学生学习阅读策略的关键时期，同时，也正是其从遵循模仿至发现的一个过程。一名优秀的读者能够善于找到作者所没有描绘出的内容，这就需要具备阅读预测能力。

(一)单元整合加强。

在培养学生阅读策略时，阅读策略单元与其他普通教学单元的学习存在较大的差异;阅读策略单元对于学习内容有着不可扰乱的排序，其将三篇课文以一个整体的形成进行呈现，并依次展现“学习预测—联系预测—独立预测”的渐变过程。其目的在于对学生的主动实践进行引导，促使学生进行边读边预测的尝试，并让学生对自身的阅读过程进行监测，使学生能够通过练习来熟练地运营阅读预测这项技能。在统编版教材语文园地这一“交流平台”中，对阅读预测的价值与意义进行了充分的总结，使学生明确了为什么要用预测进行阅读这一问题的答案。阅读预测单元是一个为学生提供阅读预测能力联系的有机整体，使学生能够循序渐进地对预测阅读的基础方法进行学习，而教师在对课文进行研读时，需着重注意整体意识的树立与阅读策略意识、知识点加强三者之间的联系。

(二)预测方法的传授。

1.预测线索找寻。

每名作者的写作功力往往凝聚于所写文章的题目，也是整篇文章中的中心点。一个优质的拟题能够如磁铁一般吸引读者，进而激发读者对文章的阅读兴趣。而插画，则是以另一种形式对故事进行描绘，作者与绘画者往往会在文章的题目与插画中留下文章的线索，使读者能够抓住题目与插画提供的线索以对文章进行预测。学生可随着阅读内容的推进，再结合自身日常生活经验与所掌握的相关知识对课文进行广泛的预测，如对课文情节、结局、文中出现人物的命运、作者观点等进行自主、大胆的假设，而后对阅读进行验证。

2.有理有据的预测。

在语文阅读预测中，预测的依据主要分为文本线索、个人日常生活、社会经验、先前阅读经验四种。为学生提供阅读预测的方法除去精读课文后的课后活动外，还有阅读课文课前提示、课后思考题等为学生提供阅读预测的方法。教师在传授学生阅读预测策略时，务必明确地告诉学生要依据课文中的线索进行有理有据的预测，切忌盲目预测。以语文统编版教材《总也倒不了的老屋》这一课文的课后思考练习为例，第二个题目的宗旨就是引导学生对课文旁注进行关注，并要求学生互相交流自己的预测观点，阐述预测观点的理由，此方法能够令学生掌握预测两要素——文本支持与自身日常生活和掌握知识的支持。阅读预测虽然不存在对错一说，但应在所预测内容偏离实际发展时进行整体思路的回调，从而使学生能更加深刻地理解课文中所表达的内容。学生在课堂进行阅读时，教师应鼓励学生进行大胆的预测，通过教师自己的教学方式向学生传达预测的正确性没有那么重要，即便是预测错误也要强于不作为，所有的预测都不是一蹴而就的，阅读预测是一个周而复始的循环过程。学生在对课文进行不断预测中，会逐渐理解课文内容，能够大幅度提升学生对课文和课堂的参与度，阅读所产生的效果也会更加明显。

结语。

综上所述，学生通过对阅读预测策略的学习，能够激发大脑自主阅读的意识，进而对课文产生极大程度的阅读兴趣，激活自身对阅读的浓厚期待。同时，也能使学生更快地融入课文中，大幅度提升学生的阅读兴趣。当然，阅读策略不止有一种方法，一名优秀的阅读者能够在文章的阅读中将上文所述的多种阅读策略充分应用，所以，正如我国唐宋八大家之首的韩愈所说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，所以在阅读策略探索的路上，教师需要做的还有很多。

[参考文献]。

[1]叶圣陶.叶圣陶集:第14卷[m].南京:江苏教育出版社,2004.

[2]聂震宁.阅读力——文学作品的阅读策略[m].南宁:接力出版社,2017.

[摘要]朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，提升语文能力。培养学生朗读能力的方法有很多，教师可以通过情境教学，借助标点符号的表达作用指导朗读;注重学生的个性体验，引导学生张扬个性朗读。同时，将多种朗读方法综合运用，锻炼学生的语言积累运用能力，最终实现语文素养的整体提升。

[关键词]朗读教学;个性体验;能力提升。

一、通过情境教学和教师范读，学会有感情地朗读。

一年级的教材中儿歌比较多，教学生读儿歌，针对欢快的儿歌内容创设一定的情境，让学生用自己的声音传递自己的感受，在情境中体会语感，在自然的表达中学习语感。比如一年级上学期诗歌《窗外的小鸟》：“窗外小鸟，你轻点叫。我在上课，别和我闹。等我下课了，我去把你瞧。我们一起唱歌、跳舞、做游戏，你看好不好?”简短的课文，却有逗号、句号和问号，需要用不同的语气来把握朗读的声音高低，读出不同的感觉，这时就需要结合情境来理解。第一句，“窗外小鸟，你轻点叫”，要指导学生重点体会“轻点”，明白轻点需要小声读，在吐字的气息上也会有不同。但是低年级学生不太理解教师的讲解，教师适时范读来给学生作引导，效果就会立竿见影。教师的语气轻重缓急能起到示范作用，在教师的范读下，结合文字、图画，那种抑扬顿挫的不同感觉就会表现出来，让学生看着图中那个学习的小男孩的画面来读“你轻点叫”，学生自然就体会出“轻点”的语气。然后重点体会最后一句“我们一起唱歌，跳舞，做游戏，你看好不好?”要启发学生读出问的语气，除了教师的范读指导，还要让学生对着图画，如对话一般看着小鸟来问：“你看好不好?”这样，在情境之中，在教师恰当准确的范读之下，学生逐渐找到感觉，读起来语气自然而然就会有变化，朗读水平也会有提高。让学生走进文本，理解课文内容产生真实的感受，是朗读能力提高的情感基础。比如快乐读书屋中的儿歌《轻轻的走路》，它和《窗外的小鸟》差不多，都是在理解课文内容的基础上朗读，在朗读中加入个人的阅读体验，读出小心翼翼的感觉。再如《风姑娘送信》一文，课文第一句就是：呼，呼，呼，风姑娘去送信。简短的九个字却体现出风姑娘的喜悦与欢快，把风的流动感读出来。文字的感觉要通过语气来表达和传递，教师不仅要范读，还要引领学生结合图画感受风姑娘送信时的那种心情，可以用肢体语言配合表情范读，“呼，呼，呼”要读得夸张一些，让学生能够体会到刮风的那种感觉，便于以后的朗读中学生模仿和学习。《石榴娃娃笑了》也是一篇需要带着表情朗读的文字，在语气的把握上，要引导学生体会通过不同的语气来表达情感，朗读时注意体会文字的情感，这种情感需要看图、读文结合、教师范读来表达出不一样的情感，对于低年级学生的朗读指导，教师要做到准确定位，合理把握，重点范读，情境结合，读通读顺，有感情地朗读。另外，教师在指导朗读的时候，目标的制定要有规律和层次性，首先要做到准确识字认读，确保阅读无障碍;其次要实现流利朗读课文，准确理解意思;最后是要将感情带入朗读，做到有感情地阅读。

二、注重学生个性朗读，在有感情朗读指导的前提下张扬个性。

随着低年级的朗读指导初步进入状态，在二年级的时候，注重培养学生的个性朗读，充分发挥学生的主体性，多让学生进行自由读、分角色读和表演读。自由读，就是学生按自己对文字的理解来读，这种形式给了学生极大的自由空间，可以发挥想象去理解、体会文字的感情色彩，给予学生个性发展的机会。在学生自由读的基础上，教师再针对不足加强指导，进一步提高学生的朗读水平。分角色朗读和表演读，都是把学生对文字的理解加上表情来诠释，会更深刻地展示学生的个性特点，对课文的理解也会更透彻。比如《小马过河》中的分角色朗读，真的是既有疑惑，又有高兴;既有深沉，又有稳重，还有最后的兴奋与自信。教师可以先让学生自由读，去找感觉，然后稍加指导之后分角色朗读，在分角色的时候一定要选好角色朗读者，让学生的朗读带有对文本的理解和体验。而《小草，向前走》一文可以让学生自由读，通过学生的自由感悟，体会小草的勇敢与坚强，而每一遍的自由读，只要学生用心了，每一次都会有进步，因为这样的课文给人越读越勇的感觉，所以，一遍一遍地自由读，其实是一遍一遍地在加油。对于教材后面安排的一些选读课文，教师可以不加指导，只是在学生遇到不会的知识时给予讲解，让学生尽情发挥，尽情去感悟，这样的文章就是让学生学会独立阅读，检验教师朗读指导方法的运用效果，实现教与学的并用，这对学生的朗读能力提高很有帮助。大量的读，适当的引导，准确的定位，会给学生不一样的朗读空间，也会不同层次地提高学生的朗读水平，对于学生整体朗读能力的提高也具有促进意义。

三、淡化朗读技巧的要求，在熟读的基础上力求凭感觉读。

低年级的学生具备一定的朗读能力以后，随着年级的提高，对朗读的理解会逐渐上升到对课文内容的感悟上来。学生读的内容量大了，文字多了，已经具有了自我感悟文本的能力，对不同题材的文章会采用不同的语气，这时候不需要再强化学生用什么样的语气读，应放手让学生找感觉。如果初读把握不准感觉，学生再读的时候会读出不同，一句“书读百遍，其义自见”已经把读书的感悟与理解都道了出来，同时也把读书的体验说了出来。读不好，是理解不了文本的;理解了，读的语气自然就对了。如三年级上册《拐弯处的回头》《母亲的账单》两篇课文平淡真实，文字叙述没有跌宕起伏的环节，但是学生通过自读自悟，却能读得很感动，语气充满感情，这是什么原因?就是通过朗读将文本诠释得清晰明了，读到心里去了。再如《爱国将领邓世昌》是一篇充满爱国主义情感的课文，学生读了题目，不需要教师指导，自然就能通过慷慨激昂的文字表达，在朗读中把自己对文本的理解融入到对爱国将领英勇行为的敬重中，自然化解课文学习难度，通过朗读找到了课文重点段，真正做到读中学，读中悟，读中记。我问学生：你们是怎样确定出文章的重点内容的?学生说：读着读着就激动了，再读就紧张了，接着读就明白了，这就是文章的重点部分。当教师真正把学生带进文本的世界，带到读的境界中，三读就读出不同的感受，没有什么比学生的自我体验更能加深对文字的理解，这就是朗读的魅力。从大量的朗读实践里，学生体会到文字中所蕴涵的情感真谛，积累了语感，提升了语文综合能力。这样，文章的思路、作者的情感、优美的意境就会自然而然地浸润到学生的内心深处，激起他们情感的共鸣，从而使其语感、审美能力等都得到潜移默化的培养和提高，同时也加深了对文章的理解。新课程背景下的小学语文教材，大都是蕴涵着浓郁的人文情怀的文章，可谓文质兼美，让人回味。这为学生学习语言，形成良好语感提供了范例，为规范学生的语言，培养良好的语感搭建了广阔的平台。只要教师从低年级就开始注重朗读能力的培养，并加以科学的指导，就会让学生在朗朗的读书声中收获一片金黄。

参考文献：

[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[j].教学周刊，2017，(03).

[2]刘素菊.小学语文朗读教学实践与思考[j].中国校外教育，2016，(06).

[3]肖小梅.小学生语文朗读能力的培养策略探讨[j].新课程，2017，(04).

[摘要]对于刚刚开始接受教育的小学生来说，学习语文是十分重要的。语文学科内容不仅包括学习生字生词，还包括训练听说读写等必备技能。从宏观上来讲，学习语文是对一个儿童社会化过程中人际交往规则的初次系统化的渗透。随着教育改革的深入，当前小学语文教学现状已经在一定程度上得到了优化，改变了僵化的传统教学方式，学生的学习兴趣和积极性都得到了提高，但仍然存在一些问题。在语文教学中，要强化教师对于语文学科的认识，协调语文学科与时代发展之间的矛盾，不断优化语文教学模式，提高教学效率。

[关键词]小学语文;问题;对策。

1.重教书，轻育人。

“师者，传道、授业、解惑也”。教师不仅仅要传授给学生科学文化知识，还应该成为学生成长过程中价值观念形成的领路人。而当前小学语文教学的现状是“分数为王”，快节奏的生活让教育逐渐偏离了初衷，染上了功利的色彩，学习成绩不仅成为衡量学生优秀与否的标准，也成了衡量教师水平的“一杆秤”。为了迅速提高学生的成绩，教师过分重视知识的传授，而忽视对学生的关怀和感化，即重教书、轻育人。比如，在语文教材中常常有“感想类”的课后题，大部分教师认为处理这类课后习题耽误课堂时间，于是自行剥夺了学生发言的机会。事实上这类感性习题的设置正是教师育人的最佳途径，通过学生的反馈可以了解到学生的心理状况和价值观念，从而有针对性地进行干预和引导，使学生成为身心两健的人。

2.社会大环境压缩了学生语文学习的空间。

首先，人们普遍认为，语文作为母语似乎是天生就会的，没有什么专门学习的必要，只要掌握课本知识即可。这就导致一些学生家长未能重视语文学习，教师的工作也很难按照既定程序开展下去。其次，社会的高速发展衍生了很多新兴的词汇和网络语言，有些小学生甚至把网络语言搬到了作文当中，而对一些古诗佳句却知之甚少。时代发展是不可改变的客观规律，但对于小学语文教学来说，不可过度追赶时代的车轮。如果忽视了在小学语文教学中对学生进行传统文化教育，那么，从发展的眼光来看，我们老祖宗留下的语言智慧将后继无人，小学语文教学则会被沦为简单的汉字传授工具，而失去语文特有的内涵和魅力。

3.教学模式仍有“封建残余”

随着课程改革的深入，传统的教学模式虽然得到一定程度的优化，但是从现状来看，仍然有较大的提升空间，在教学一线仍然有“封建残余”。目前，在小学语文教学中，教师常用的教学模式依旧是“组织教学———复习旧课——讲授新课———巩固新课———布置作业”，这种模式虽然有一定的科学性，能够帮助学生掌握语文知识，但很难吸引学生的注意力。因而，在小学语文教学中，“以不变的教学模式，应对万变的学生”明显没有存在的空间，长期发展下去，教师水平跟不上学生的需要，很难培养出国之栋梁。

二、针对存在的问题采取的对策。

1.强化教师对于语文学科的认识。

作为小学语文知识的直接传播者，语文教师不仅要教书，还要育人。教师应该意识到语文学科是一个工具性和人文性兼备的学科，工具性和人文性没有先后顺序，更没有主次之分，将语文知识和人文精神相结合，才是语文学科的根本要求。应该从内外两个途径，来强化教师的认识，从而达到教书育人的目的。首先，从外部来看，在教育改革中应制定相关的政策和程序，确保走进课堂的小学语文教师具备教书育人的能力;在教师资格审查中，不但要审查教师的专业水平，还要着重考察教师的性格特点、思想品行，逐步建立一个科学客观的考察系统，避免现今只是单纯考察专业能力的缺陷。其次，从内部看，每一个心怀教育理想的教育者都要时刻提醒自己，教师是学生看向世界的一双眼睛，这双眼睛不仅要帮助学生看见浩瀚的知识海洋，也要帮助学生领略宏大的人文精神。在日常学习和生活中，教师要身体力行，起到榜样作用。小学生年龄小，极其容易模仿身边的人，教师可以以此为契机，努力培养学生的人文素养，从而提高学生的综合素质。

2.协调语文学科与时代发展之间的矛盾。

“解铃还须系铃人”，社会大环境对于语文学科造成的不利影响还需要社会中的每一个成员携手同心来协调语文学科与时代发展之间的矛盾。身为教师，要向学生和家长明确语文学科的重要性，阐释小学语文对于学生终身学习的作用。身为家长，要避免功利心态，不能以分数来定夺孩子的成败，不能将“知识有主次，知识等于金钱，能挣钱的知识才是好知识”等错误的价值观灌输给孩子。教育的本质不是升学那么狭隘，而是让受教育者能有一个积极的心态面对风雨人生。此外，整个社会也要理性地看待新型词汇和网络语言对于语文学科的冲击，而且要善于利用这一个发展趋势。比如，在授课过程中教师可以引导学生联想与网络语言意思相同的成语，可以分享一些寓言故事来映射当今的某些社会现象，这样既能将传统文化和时代发展进行科学的衔接，又能帮助学生正确看待社会的进程，更好地学习传统文化。综上，从教师到家长再到学生，每个角色都要相互配合、相互协作，才能在逐渐磨合中营造出一种良好的语文学习氛围，进而以语文学科带动其他学科，帮助学生养成良好的学习习惯。

3.优化语文教学。

(1)帮助小学生养成良好的学习习惯小学阶段是学生接受教育的第一个阶段，这一阶段的学生更像是一张白纸，教师更像是一只画笔，勾勒什么样的底色到最后就会出现什么类型的画作。因而，创新小学语文教学模式的一个重要方面就是帮助学生养成良好的学习习惯，根据每个学生不同的特点开展学习活动。比如，较为懒惰的学生要督促其多记笔记，以加深印象，提高动手能力;较为聪明的学生要鼓励其围绕课本知识进行发散学习，尽可能地拓宽知识广度。小学生心智尚未成熟，作为教师应该扮演好领路人的角色，耐心引导，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生受益终生。事实上，在这一过程中，教师应该意识到自己占据主导地位，认真负责才是教师职责的应有之义。(2)开展多彩的课外活动传统语文教学仅仅局限于课堂，其实，课外也可以成为发挥教育功能的重要场地。为了优化语文教学，教师可以适当开展多彩的课外活动，充分利用小学生好动的特点，引导其学习课外知识，寓教于乐，有效提高学生学习的积极性。比如，可以带领学生进行一些科普性质的参观和实践，事后要求学生通过演讲、交流、写作等方式进行反馈。这种途径可以让教学活动形成一个完美的闭环，不仅有教师的“教”，还有学生自发的“学”，并且“学”的方式多样，有助于锻炼学生的听说读写能力。此外，课外活动的开展也丰富了学生的业余生活，学生学习语文的灵感很多时候来源于生活，如此，也就于无形当中增加了学生的人生体验，让学生在作文过程中文笔不再空洞乏味。(3)提高学生的课外阅读量小学语文教学中有一个比较棘手的问题，就是学生的学习兴趣不高，知识面较窄，导致教学活动不能顺利开展。笔者认为，可以从提升学生的课外阅读量入手，结合学生不同的兴趣点，布置学生阅读一些课外书目，并引导学生交流读后感，以此增强学生的学习兴趣。阅读和语文一直以来都是最佳伴侣，二者相辅相成，阅读有助于夯实学生的语文功底，语文又是阅读的工具，教师带领学生积极开展阅读活动，不失为增强学生语文兴趣的良策。综上所述，小学语文作为基础教育中一门重要的学科，它发展的道路是曲折的，而且面临诸多困境，但是，小学语文前进的道路又是光明的，通过不断协调社会大环境、提高小学语文教师的综合素养、开拓创新教学模式等多管齐下的举措，相信小学语文教学的发展一定能与社会发展同步。同时，对于小学语文教学问题的研究和探索也要继续开展，这样才能真正发展语文教育，取得良好的成效。

参考文献：

[1]马群仁.对当前小学语文教育的反思[j].课程•教材•教法,2001，(1).

[2]周守莲.对当前小学语文教育的反思[j].吉林教育(教科研版),2007，(8).

[3]付丽娟.浅析小学语文教育存在的问题以及应对方法[j].学周刊,2016，(25).

[4]张会斌.小学语文教学中存在的问题解析及对策探究[j].生物技术世界,2016，(05).

很多小学语文教学仍然采用传统的教学方式，即老师在课堂上讲，而学生在下面听，讲授的内容大多都是课本上的文章。这种教学方式很明显，学生只能够阅读有限的文章，同时也很难做到举一反三。长期的单一化阅读教学方式很容易让学生感到枯燥，因而课堂的学习效率不高。很多学生表现为对语文学习只是基于对个别生词的认识和对教材的诵读，而整个阅读能力和理解能力则长期难以得到锻炼和提高，这显然是不符合新课程标准对于学生的阅读能力培养要求的。

(一)依照单元主题，进行深入开发。

小学语文教材当中，一般来讲很多单元都会有一个中心主题，围绕这个中心主题开展群文阅读非常方便。老师在具体的教学过程当中，可以对教材的内容进行整合和补充，让学生可以从更多的角度来理解单元的主题。然后针对单元主题可以通过五个步骤来开展群文阅读。比如主题回顾———阅读概览———片段分享———精彩赏析———主题拓展。学生在对教材文章深度理解和掌握的基础之上，可以对几篇拓展的和教材文章主题相似的文章进行阅读。接着通过对学生进行分组，然后以小组为单位来对课外阅读文章进行总结和分析。最后通过推选小组代表来展现对文章的片段的解析和感悟。这个交流过程也是同学们集思广益的一个过程，可以更好的帮助学生理解和掌握课外拓展阅读的内容。在这个交流的过程当中，老师应该注意无论学生交流的认知是粗浅的也好，或者是深刻的也好，都是属于孩子自己的切身体会，老师应该对每一个提出自己想法的同学予以鼓励，让同学们获得成功的喜悦，从而更好的建立起自信心。

(二)寻找文章关联，巧妙萃取文章。

群文阅读教学当中，最重要的一个环节就是要找好文章，通过围绕同一个主题选取多篇文章，这给老师在选材上面赋予了很大的自主权。然而如何依照群文主题来选取一组合适的文章则成为了整个阅读教学的关键环节，通常也是决定整个教学质量的一个重要环节。如何正确的寻找群文阅读的素材，我们可以首先从课程标准，学生的思想状况，学生自身的学习习近平和阅读水平等方向来预设阅读目标。紧接着再从文章的内容，作者的写作风格，文章的内涵，最后是文章的表达方式等方面来筛选文章。这种多层次的文章选择方式可以让群文阅读的素材更加科学合理，因而可以让学生更高的掌握相关的阅读技能和写作技巧，提升阅读教学质量。

三、群文阅读教学的重要价值。

(一)有序的呈现文章，深入理解主题。

群文阅读相对于单篇阅读来讲，最大的优势和价值就是能够让学生在学习了一篇基本思想和方法之后，通过让学生继续阅读众多相似的具有同种主题的文章来帮助学生更好的比较不同文章之间的写作手法和表现技巧。这种拓展性的阅读方式可以很容易让学生学会举一反三，同时通过多篇主题相近的文章可以让学生更有针对性的开展课外阅读，提升学生的阅读量，因而整体的阅读能力和理解能力也会得到提升。

(二)发现群文异同，深化阅读主题。

在群文阅读教学的时候，除了在求同的基础之上，也可以通过群文的不同点来进行分析和鉴赏。比如在学到一单元文章当中一些关于品德主题的时候，通过引导学生在文章描述人物品格的一些经典语句当中仔细的品味，然后分析不同文章当中对于高尚品格的不同描写方式。学生通过对不同文章的阅读可以结合自身体会理解到生活在不同生活背景当中的主人公有着不同的“高尚人格”。然后可以引导学生思考在现代社会什么样的人格是一种高尚的人格，才能够得到其他人的认可和尊重。

结语。

通过本文的分析和讨论，提出了如何开展小学语文阅读教学当中的群文阅读教学方式，分析了这种教学方式相比于传统的单一阅读教学模式的优点。同时也给出了群文阅读教学开展的方法，阅读题材的选定等。只有使用这种群文阅读教学方式，学生才可以提升阅读兴趣，才可以更好的将课内阅读和课外阅读联合起来，进而提升阅读能力和理解能力。

参考文献：

[1]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[j].中国培训.2017(02)：134+137.

中学语文学习方法总结中学语文教学方法有哪几种

1.培养每天读书的习惯：每天保持一定的阅读时间，逐渐培养对文学的热情和素养。可以选择自己感兴趣的书籍，既可以丰富知识，也可以提高自己的理解能力。

2.学习基本语法和词汇：在学习语文的过程中，基本的语法和词汇是非常重要的基础。学习这些基本知识可以帮助你更好地理解文章和句子。

3.多进行写作练习：写作是提高语文水平的重要途径。可以尝试写日记、作文、书信等各种类型的文章，逐渐提高自己的写作技巧。

4.多进行听力训练：听力和口语能力也是语文学习的重要方面。可以通过听新闻、听讲座、听英文歌曲等方式进行训练，逐渐提高自己的听力水平。

5.注重语文基础知识的学习：语文基础知识包括拼音、汉字、标点符号等，这些基础知识的学习对于语文学习至关重要。

6.多进行阅读理解训练：阅读理解是语文考试的重要部分，可以通过做阅读理解题目、阅读理解书籍等方式进行训练，提高自己的阅读理解能力。

7.多进行语文考试的模拟训练：模拟考试可以帮助你了解自己的考试水平和考试技巧，也可以帮助你更好地准备考试。

以上这些方法都需要长期的坚持和努力，才能取得进步和成果。