即兴表演是一种挑战，要求我们在短时间内作出正确的反应和决策。即兴表演需要哪些基本技巧和训练方法？小编整理了一些即兴表演的经典瞬间，希望大家可以从中获得一些启发和提升。
角与角的大小比较篇一
一、集体活动。
1、逐一出示图片
请小朋友仔细看，说说卡片上有几个什么？
2、正确判断7以内数量。
出示图一
（1）黑板上有什么？哪种颜色的圆片最多？哪种颜色的圆片最少？你是怎么知道的？
（2）为什么我看时觉得红圆片最多，橘黄圆片最少？
（3）谁能想个办法，换一种排法让我们一看就清楚，谁的数目最多，谁的数目最少。
（4）启发幼儿将每种颜色片片排成一行现在看看谁最多、谁最少？你是从哪里看出来的。引导幼儿将三排圆片一一对应比较）请小朋友说说每一排有几个圆片，谁来给每排圆片送数字朋友。
3、小结。要想知道谁多谁少，不能看物体大、小，也不能看排队长、短。而是要数一数每排有几个，才能比出谁多谁少。
二、小组活动。
1、给最多的点子印数字。
2、看标记贴图形。
3、按序填空格。
4、添、去点子。
5、印比6、7少的点子。
教案设计频道小编推荐：幼儿园中班教案 | 幼儿园中班教学计划角与角的大小比较篇二
一、说教材
《100以内数的顺序和比较大小》是九年义务教育六年制小学《数学》第二册（人教版）第四单元内容。这是学生学习了数数、数的组成和数的读、写法的基础上进行教学的。通过一张从1—100的数字表来认识数的顺序，完成例7和“做一做”习题，例8是通过学生认识了物体和计数器上的数位，了解数的大小，能把物的比较迁移到数的比较来完成。通过例7、例8的学习，掌握100以内数的规律和比较实物转化问题。
教学目标：
1.让学生掌握100以内数的顺序，比较100以内数的大小。
2.培养学生的迁移思维，熟练数数的习惯，以及热爱数学、热爱生活的情感。
3.会独立思考，与他人合作解决学习中的问题，能有条理地阐述自己的观点，并交流思维过程、培养自主学习和合作学习的能力。
教学重点：
让学生掌握100以内数的顺序，能比较两位数的大小。
教学难点：
让学生比较100以内数的大小。
教学准备：
数字表和计数器
二、说教法
根据一年级学生的年龄、心理特点，采用“以读为本，读中感悟，读中理解，读中比较的教学模式”。在教学过程中我采用：
1.演示法
通过展示一张1—100以内的数字表，把学生的思维集中在这张表上，让学生自然轻松地数出1—100的数和找出有规律的数。
2.情景教学法
让学生读填好的数字表，提问：你们能自制一张1—100的数字表吗？激发学生思维，使学生在读数的过程中有急于提出问题的心理趋向。
3.观察法、比较法
让学生从不同角度去读，如横读、纵读、交叉读、个人读、分组读、集体读等形式，然后从不同行列中去观察、比较，找出有趣的排列及相邻数之间的大小。
4.练习法
学生为了掌握数的顺序和比较数的.大小，就不得不用一些习题来帮助学生验证、巩固所学知识。从而，内化为自己的能力和技能。
三、说学法
1.在本课教学设计中，我不仅充分运用直观，而且重视语言与直观的巧妙结合，无论是
老师的语言，还是学生的操作，都要引导学生边看边读、边读边想。在例7教学中，通过看、读、想、读等思维形式，找出规律，得出结论。如13左右相邻1，上下相邻10，左斜相邻9，右斜相邻11。
2.在例8的教学中，让学生看图、认图，数出物体个数和能把计数器上的数读出来，从物比较迁移到数的比较，培养学生的抽象思维。
四、说教学程序
1.复习旧知，为了学习新知识作铺垫，让学生从1数到100。
2.进入新课，分层进行
（1）通过领读例7，展示数字表，填好空格。
（2）通过读数字表，引导学生左右、上下、交叉观察、比较找出有趣的排列。
（3）找一找，通过纵横观察。例7的(1)、(2)题的答案引导学生找出来。
（4）利用迁移思维，引导学生能比较100以内数的大小，完成例8。
3.各种练习，巩固新知
（1）引导学生读题，理解题意。找出1—100以内数的规律，并完成39页“做一做”习题。
（2）数一数；指导学生独立完成42页的第一题、第二题。
4.全课总结(略)
角与角的大小比较篇三
听了赵老师这节课，我不由得由衷的赞叹：赵老师这节课是一节高效率的常规课。因为她虽然没有多媒体课件的辅助，但她能大胆突破教材，另辟奚径，勇于创新，将一节传统的新授课变成了一节活动课，极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了数学课堂的生命力。
同时，设计这种游戏来完成新授课的任务，需要老师有很强的驾驭课堂生成的能力。预设与生成的和谐是教学的追求。本节课力求体现二者的完美结合，在预设中体现教师教学的组织者、引导着者、合作者、参与者的角色，在生成中体现学生学习的主体地位和自主、合作、探究意识和创新精神。例如在教学怎样比较百以内数的大小的方法，不是单纯的讲解，而是放手让学生自己去探究方法，老师只是在教学过程中起着组织者、引导者的作用。
角与角的大小比较篇四
1、教学内容
《数的顺序比较大小》是人教版《义务教育课程实验教科书数学》一年级下册第38页的内容。
2、教材地位、作用和意义
《数的顺序比较大小》是在100以内数的认识基础上学习的内容，以100以内数数为延伸为后面的教学打下基础，也是进一步学习整十数加一位数及相应减法的桥梁。
3、教学目标
（1）掌握100以内数的顺序
（2）初步学会比较100以内数的大小
4、教学重点与难点
掌握100以内数的顺序比较大小的方法。
二、说教法
1、情景教学法
教学课程标准指出，数学教学必须建立在学生的认知基础和生活经验基础上，立足于学生的生活经验，让学生“做中学、学中做”，因此，课堂上我以让学生先学，自主学习，合作学习的方式，发现问题，尝试通过小组讨论来完成，教师通过巡视发现学生共同存在的问题适时点拨，同时展示他们的自学成果，并给予肯定，教师点拨的是学生想不到的或想不全的，如果学生懂的`或理解的教师昼不说或少说。体现学生是学习的主人这一理念。
2、引导探索法
自主探究，合作交流是学生学习数学的主要方式，在教新知识用引导探究法，给学生自主探索，相互学习，由会的带动不会的学生，通过自主学习互助学习，先学兵团教的方法，使学生对知识产生直观的认识，产生亲切感，萌发学习数学的热情与兴趣。
三、说学法
为了更好发挥生的自主学习，在教学中通过让学生数一数、说一说，做一做，先学后教的方式，让学生积极主动学习，引导学生通过自学，互学来获得知识的经验。
四、说教学过程
（一）激趣引入
1、先由复习，由简入深，从38数到50的数数，通过简单的数数，激活课堂气氛，循循序渐进揭示课题。
2、出示教学目标
教学目标是让学生明确学习的目的进行学习，让学生心中有数，带着明确的目的进行学习。
（二）自主探索、学习新知
1、出示例7在百数图，让学习带着以下几个要求学习，小组讨论：
（1）按数的顺序填数
（2）给十位是3的数涂上蓝色
（3）给个位是3的灵敏涂上黄色
（4）给个位和十位数字相同的数涂上红色
（5）55的相邻数是和（）
2、出示例8（两位数比较大小）同样让学生先尝试做，后通过讨论找到两位数比较的方法，再引导学生归纳总结。
（三）巧固新知
关于本节教学内容的练习，出示两道关于本课的练习来检测学生的学习成果，先让学生做，再上台展示，师生共同订正。
（四）总结收获
让学生说这节课有什么收获还可同桌说一说再汇报？
[目的是让学生自评、互评、进一步培养学生的口头表达能力和思维能力，这不仅关注学生的学习结果，更关注了学生学习过程以及学习中所体现的情感、态度、与价值观。
角与角的大小比较篇五
1．在具体的情境中，经历探究比较小数大小的方法的过程，体验解决问题策略的多样化，并能掌握用小数大小比较的一般方法来解决身边的实际问题的技巧。
2．在独立自主、合作交流的活动中，培养了学生猜想、验证、比较、概括的思维能力。
3．进一步体会数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。
角与角的大小比较篇六
1、学习用数图形的方法，测量面积，比较面积大小。
2、培养幼儿主动探索、尝试的精神，发挥幼儿的创造性思维。
3、培养幼儿耐心、细致的品质。
4、引发幼儿学习图形的兴趣。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
1、画有坐标点和花园的作业纸每人两份;铅笔、橡皮每人一份
2、正方形图形若干;小动物若干
小朋友，你们看，这是谁?(出示小猪)小猪在这块土地上建造了一个大花园，(出示花园)老师要来做回设计师，帮小猪把这个花园打扮的漂亮一些。
1、小朋友点数正方形(默数)
2、师幼齐数(老师一个个拿下来数)
3、小结:用什么方法不容易出错
小结:这个花园有18个正方形合起来那么大。
1、幼儿尝试。通过尝试，用自己的方法得出花园的面积有多大?并把结果记录在x里。
2、讨论、交流
a你算的花园有多大?你用什么好办法知道的?
b我们用什么样的方法才不容易出错?
c你觉得谁的办法最好?(做标记、标数字)
3、再次尝试:用一边数一边做记号或标数字的方法，准确得出花园的大小。
4、总结:原来他们的花园虽然形状不一样，可是他们的大小都一样。
1、说说两个花园与刚才相比，有什么不一样的地方?(多了三角形)
2、那我们用什么方法呢?(分别数出正方形的个数和三角形的个数填在相应的x里
3、幼儿猜测谁的面积大
4、教师验证结果。老师将正方形和三角形拿下来，放成上下两排做对比，得出小公鸡的.花园要比小兔的花园大。
(引导幼儿算出正方形和三角形个数都不一样的花园面积)小公鸡得知了这个消息后，可不服气了，它又悄悄地在自己的花园上加了两个三角形，它想:小兔只比我多了一个正方形，现在我比你多两个三角形，这回我的花园肯定比小白兔的大了!小朋友，小公鸡的花园真的比小白兔的大吗?请你们赶紧仔细想一想。
1、幼儿回坐位操作练习后猜测大小
2、教师引导得出结论(引导幼儿得出两个三角形的大小等于一个正方形的大小)
3、给小兔也加上一个五角星。
小朋友，你们知道两个正方形和四个三角形谁大谁小呢?明天告诉你们自己的老师好吗?
角与角的大小比较篇七
1、借助方格纸，能直接判断图形面积的大小。
2、通过交流，知道比较图形面积大小的基本方法。
3、体验图形形状的变化与面积大小变化的关系。
重点：面积大小比较的方法。
难点：图形的等积变换。
(一)新课教学
1、小组讨论：比较平面图形面积的大小。
2、小组内观察书中p16页的13幅图形面积。
3、你是怎么知道的，用哪种方法判断的?
4、汇报：1=32=5=65+6=81+3=4=79+10=11=12=13
5、判断方法：直接比较法、平移法、数方格法、拼凑法、割补法。
(二)练习：练一练p17
1、下面哪些图形的面积与图1一样大?(用分割和平移法来判断)
2、3题(用拼凑法来判断)
3、4题(用割补法来判断)
(三)总结
比较图形的面积
直接比较法
平移法
数方格法
拼凑法
割补法
本节课我是按照学生自学的形式开展的。学生通过观察、比较总结出图形间的关系，能判断出图形面积的`大小。但用的方法最多的是数方格、平移和割补，学生掌握的情况一般。
角与角的大小比较篇八
［案例］
师：究竟是2／3大？还是3／10大呢？同学们，你能帮八戒选选吗？
学生尝试比较，教师巡视。
师：你们有结论了吗？说说你是怎么比的？
生：我是把2／3和3／10化成同分母的分数后来比较大小的，2／3＝20／30，3／10＝9／30，因为20／30＞9／30，所以2／3＞3／10。
师：真是个好方法！你能给你的比较法取个名字吗？
生：化分母比较法。
生：我是把它们化成同分子的分数后来比较大小的，2／3＝6／9，3／10＝6／20，因为6／9＞6／20，所以2／3＞3／10。
师：不错！你将它命名为？
生：化分子比较法。
生：我是把它们化成小数来比较的，2／3≈0.67，3／10＝0.3，因为0.67＞0.3，所以2／3＞3／10。
师：很好呀！你准备取个什么名字？
生：化小数比较法。
生：我是火眼金睛看出来的，（得意神情）2／3是3份中取了2份，超过了一半，而3／10是10份中取了3份，没有超过一半，所以2／3＞3／10。
师：你的眼力真好！你比较法的名字是什么？
生：观察法。
……
［反思］
通过数学学习促使学生获得自信和更多的成功感，是数学学习目标极为关注的方面。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从中获得兴奋和快乐。在教学中，我以故事导入，让学生帮八戒选西瓜。学生有了强烈的表现欲望，渴望成功。正是在这种渴望之下，他们的思维及知识储备被极大的调动起来，自主地去探索、去发现。在老师未讲解的'情况下，帮助了八戒，让他们感受到“我能行”！
新《数学课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，要帮学生认识自我，建立自信。”“你能给你的比较法取个名字吗？”这样的提问，使学生们精神振奋，大大激发了他们主动参与的积极性。学生露出的得意神情亦充分说明了成功给他带来的快乐。孩子的个性发挥得淋漓尽致，使数学课堂充满了生机和活力。
角与角的大小比较篇九
1.使幼儿理解物体的数量与物体的摆放形式无关，初步建立数守恒的.概念。
2.培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。
3.培养幼儿比较和判断的能力。
4.发展幼儿逻辑思维能力。
5.引发幼儿学习的兴趣。
1.磁板1块，纽扣、瓶盖若干。
2.幼儿作业纸。
数一数，说一说，每组有几个苹果?它们都一样多吗?
1.指导幼儿看作业纸。数一数每组苹果是几个?它们一样多吗?为什么?
4.组织幼儿讨论：你发现了什么规律?(物品的数量不因物品的大小、颜色、排列形式、位置等的变化而改变)
老师在活动区可投放像上面那样的材料，让幼儿进行练习。
角与角的大小比较篇十
地毯上的图形面积
能直接在方格图上，数出相关图形的面积。
能利用分割的方法，将较复杂的图形转化为简单的图形，并用较简单的方法计算面积。
在解决问题的过程中，体会策略、方法的.多样性。
一、出示图形，让学生观察讨论：
1.地毯上的图形面积是多少?
2.图形有什么特点?
3.求地毯上蓝色部分的面积有哪些方法?
小组讨论求积的方法：
(1)数格
(2)大面积减小面积
(3)分割数格
二、练一练
1.求下列图形的面积：你是用什么方法知道每个图形的面积?(讨论)
2.下列点图上的面积是多少?
请学生说如何分割?
为什么这样分割?
3.总结：求这类图形的面积有哪些方法?应注意什么?
三、作业
课堂作业
19页第3题第二部分。
课外作业
在方格纸上设计一个自己喜欢的图形，并求出它的面积。
角与角的大小比较篇十一
“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。教材透着这样一个信息：“为什么比较谁看的页数多，只要比较这两个分数的大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，因为看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。推理和假设两种方法中，学生更愿意接受假设的方法。
除了让全班学生掌握例题中用通分的'方法来比较两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材，让学生体会分数大小比较方法的多元性。有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比较等，假设是学生确信的方法，画图是书上介绍的方法，还有利用分数意义（单位）和某些规律进行分数大小的比较。
这样的一个过程，学生深深体会到：通分和化成小数是常用的比较分数大小的方法，其他方法是分数大小比较方法的补充，有着独到的魅力。