无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
小学课堂常规口令用语篇一
课前五分钟大阅读，读孟浩然的《宿建德江》，理顺了诗意，顺便再介绍下诗人：是诗仙李白的偶像，“吾爱孟夫子，风流天下闻。”孟夫子就是孟浩然，他温文尔雅，风度翩翩，高大挺拔，才华横溢，走在路上，引得无数人纷纷回首。
“哇哦”，果然，料想中的惊呼，四起。二年级的孩子除了天真可爱得紧，更有强烈的求知欲。多背了些诗，多读了些书，课上不再傻乎乎接受，已经有相当一部分孩子可以稍稍深入些交流，甚至互动。看着他们的眼睛，你会不自觉越讲越多。他们目不转睛的模样，勾得你停不下嘴，只想把知道的统统倒出来。往往一节课，留给课本的时间少得可怜。我想自己大概走了我的语文老师的老路，课上总爱“跑题”，任意发挥，正经讲语文书时，往往三段论：读熟课文，讲生字(书写要求、易错字辨析)，选一两段课文品读(甚至有时这一点也略过不谈)。
看看时间，再不刹住，又要草草收尾，赶紧宣布听写词语，哀声一片。假装听不见，一个接一个报词。这单元生字多且难，个个愁眉苦脸，专心致志对付。
窗外雨声潺潺，室内一片寂静。几声清脆的鸟鸣非常清晰地传来，有耳朵尖的，悄悄转了下头，旋即很有自制力地赶紧低下去。又是一迭声的鸣叫，婉转悠扬，呼朋引伴似的。心被扯着，在雨中转了一圈又一圈，忍不住喊停，“听听它们在说什么?”
一片埋怨。丁一聪的大嗓门儿：哪有心思听啊?脑袋想得疼，紧张得要命!
陆小宝：我们想词呢，它太吵了。
众宝纷纷点头。
好吧，现在不写了，仔细听。
“啾啾”“啾啾啾”……“唧唧……唧”“唧唧唧唧”……“叽叽喳喳”“叽叽喳”……
好热闹!轻声学起来，教室里外一片鸟鸣声。“他们也在上课吧?”“说不定在做游戏。”“在开会吧?小组讨论呢。”(活动单导学的思维模式)“嘘!别说话，它们说不定也在听我们上课。”越说越有意思了。
很安静!有的呆愣愣地看着窗外，有的想得笑出声来。喜欢看他们扑扇着想象的翅膀，飞出教室，飞到广阔的世界中去。很多时候，会焦虑：孩子脱离大自然太远，缺少一颗敏感的心，早早有了各种忧心，无法体会春花次第盛开的勃勃生机，忽略身边藏着的无穷的乐趣，羡慕古人跟自然的融洽与相互依存，他们从大地、树木、山川中，获取无数的灵感和无尽的智慧，生活得特别有趣且雅致。我们麻木得早就丧失对环境的敏锐，四季物候不分，熟视无睹得理所当然。
很多时候，读书和练笔，就是在唤醒感觉器官，看到植物新生、听到鸟儿鸣叫，会心生欢喜，会触景生情，先以物喜、以己悲，方才能彻悟“不以物喜、不以己悲”。嗯，又扯远了。
下课了，娃儿们呼啦飞出教室，在走廊上一字儿排开，踮起脚尖，伸长脖子，四处打量，寻找鸟儿的踪迹。“叽叽呱呱”谈论着鸟儿在哪里，很是羡慕鸟儿的课堂在天空中，要说话不用举手，玩游戏的地方很大，不会撞到别人，更不会被值日生记名字。他们向外张望的可爱面庞，多像春风中枝条上的一朵朵小花儿，守候着春天。
反复叮嘱：怎么想的就怎么写，拉拉杂杂没有关系，写完大声读五遍，改错字，句子读起来通顺就好。
小学课堂常规口令用语篇二
星期五上午，第二节课是语文课。
黄老师笑眯眯地走进教室，站在讲台边上，说道：“我们来玩一个游戏。”“哦耶!”一阵阵欢呼声突然响起。几分钟后，欢呼声演变成了说话声，七嘴八舌，你一言我一语。我的脑袋都要被吵炸了。
黄老师秒变大救星，她让我们把书到87页，班上立刻不吵了，只听得到“沙沙沙”的翻书声。我知道了!不是别的，就是传口令!
规则不说我也知道，因为书上有写。不过黄老师说的规则不同，她会把每小组的第一个人带到门外去说口令，然后依次小声传口令，不可以跳着传，最后一个人把口令写在纸上交给她，哪组又快又准，哪组就获胜。
开始了。
我好激动，我本来想偷听口令是什么，没听成。不过我同桌陈秀秦说道：“刀吊门上，门上吊刀。”我想口令不可能是这个。
小组第一个人回来，看着他们一个一个的传，我心里越发紧张。我是最后排的，传到我时，我急急忙忙地把听见的口令写在纸上，前面的一两个人重复报了好几遍，我也急呀!字写丑就丑点，不管了，我得快点写呀。
我看见有人已经交了，并加马力，终于写好了，我用最快的速度把纸交到老师手中。呼，好险好险，差点就成最后一个交的了。
小组的第一个人要说出正确的口令了，班上突鸦雀无声了，静静地听着。正确口令是“《当世界年纪还小的时候》这本书的作者是德国的舒比格”。oh,no!我写错了!前面的!你们怎么传的!怎么传成“《当世界年纪还小的时候》作者是舒比格”了!?催催催，还不是错了!哎，算了，只是场游戏而己，我心想。
游戏结束后，你们猜怎么着?老师最终是为了让我们写这作文。每周五这节语文课都是作文课，不管干什么老师都是为了教我们如何写作文，不过我喜欢这么轻松有趣的作文课。
公众号：卉老师教语文
小学课堂常规口令用语篇三
一、激趣导入，揭示课题
1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?
2.所谓“读万卷书，行万里路”，祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)
3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》)，读后揭题：他还去过一座山，山名就在刚才那幅字里，看得出是去哪座山吗?(师板书：天门山)
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢?
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。(课件出示：天门、楚江、孤帆、日。)
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读!
7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。(齐读1、2句)
11.你们读出了山的气势，水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?
12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
四、入情入境，深悟诗
1.(播放视频)师述：唐玄宗开元，25岁的李白第一次离开家乡，怀着济世安民的雄心壮志，又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东，途经天门山，天门山就像大门一样敞开，让他的眼前豁然开朗。于是，他挥毫写下了这首《望天门山》。
2.听完老师的介绍，你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?
3.看，在那水天相接的地方，一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船，望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下，从两山之间穿过，只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道，看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯，看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)
5.是啊，这幅草书行云流水，好像让我们看到了天门山的气势，(读1、2句)这幅字畅快淋漓，仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情，(读3、4句)
6.配乐背诗。
点评：这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体，既让学生初步感受草书的内涵，又是课前交流的巧妙延伸。
五、总结方法，赏析拓展
1.(指板画，配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆，多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看，书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书：书画)
2.诗可以是一幅美妙的画，也可以是一行行灵动的字，难怪孔子说：“不学诗，无以言。”(课件出示)生齐读。
3.正因为天门山的热情让李白感动，所以他在天门山逗留了多日，还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章，这在李白写诗的生涯里是不多见的，可见天门山在他的感情生活里的地位。
4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)
5.总结：相同的地点不同的诗，我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后，有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。
小学课堂常规口令用语篇四
教学内容：
1，快快集合。
2，立正，稍息
3，丢手绢
教学目标：
认知目标：通过快快集合的游戏提高集合的速度和准确性;
技能目标：经过反复练习立正稍息来形成正确的动作、技能，使动作做到协调性。
素质目标：提高下肢的奔跑能力，灵敏和协调性。
情感目标：培养团结友爱，稳重的优良品质。
教学重难点：掌握立正稍息的做法，集合时反应能力。
教学过程：
一：导入部分
课堂常规检查：师生问好，宣布教学内容，检查学生服装情况，进入课堂。
组织方法：成四路纵队----集合(如右图)
要求：队伍整齐，精神饱满。
游戏：快快集合。
游戏方法;(1)先排成四路纵队。(2)发出“解散”口令后，学生分散到指定的区域内自由活动，或者有老师带领做各种模仿动作。当听到“集合”的口令或哨声，立即回到原来的位置站好，以快、静、齐的对为胜。
预期目标：复习排成四路纵队，提高集合的速度和学生的反应能力。
二：主体部分
新授内容：立正、稍息
教与学的方法：(1)导入;(2)讲解立正稍息的做法，并做示范，包括教师示范和个别学生示范;(3)学生听指挥练习，然后分小组练习;(4)教师观察学生练习的情况，并及时对错的进行纠正;(5)集合队伍，进行小节。(6)让学生上来示范，检查练习情况。
预期目标：大部分同学都能做到正确。
三：结束部分：
1，游戏：丢手绢
游戏方法：把全班学生分成两组，每组学生站成一个圆圈，蹲在地上。教师任意请一个学生为丢手绢者，朝逆时针方向跑，此时，大家齐唱“丢呀丢呀丢手绢，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他，快点快点捉住他，快点快点捉住他。”抓到者为胜，互换角色，游戏继续进行。
游戏规则：学生要按逆时针方向追赶，否则追到不算;不能进入圈中追赶。
教学方法：(1)简单讲解游戏方法;(2)组织学生进行游戏;
2，集合，总结本课教学内容
3，师生告别，宣布下课。
场地：一个排球场
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小学课堂常规口令用语篇五
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