在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
幼儿园语言教育教学反思篇一
幼儿园的日常活动中出现的一些偶发事例，往往是教师意想不到的，这就要求教师要学会控制自我，处变不惊，用机动、灵活的方法，及时地引导幼儿联想，巧妙地转移幼儿的注意力。
如教师正在组织户外体育活动“练习听信号走”，天上南飞的大雁引起了幼儿的.注意，幼儿兴奋地议论着，对老师的话根本听不进去，教师可暂时中止活动，加入到幼儿行列中，同幼儿一齐观察南飞的雁群，并引导幼儿说出雁群的队形，同时告诉幼儿雁群为什么要排成队飞，并告诉幼儿大雁纪律性很强。不能掉队等，还能够教给幼儿“候鸟啊、”南迁“等词汇，让幼儿了解大雁为什么要南迁等搞笑的现象。待雁群飞过，再灵活地组织幼儿活动，如向大雁学习，遵守纪律，听老师的信号走成雁群的队形或其它队形，这样必须会取得意想不到的活动效果。
幼儿园语言教育教学反思篇二
今天上午我执教了大班语言活动——《我们的祖国真大》在课的开始，我就带领大家看了祖国风光的图片，孩子们都纷纷说出了自己的感受，感受到了"祖国真美""祖国真漂亮。"也感受到了南北方的四季特征，了解了南北方的气候差异，从而理解了儿歌的内容。同时我感到电脑带来的方便，自己可以根据孩子的活动情况适时播放图片。在观看南北方景色的时候，我就让孩子们看了好几遍，让幼儿充分感受南北方景色的差异。
我以游戏"我是小导游"的方式，和大家观看大屏幕上的中国地图，激发孩子的探索欲望。因为在诗歌中有一句是：啊，祖国妈妈，您的孩子在同一个时间里，有的滑雪，有的游泳，有的围着火炉吃西瓜的诗句。让孩子们在了解祖国人们在同一时间里的不同活动，从而激发孩子去探索世界上人们在同一时间里的不同活动，孩子们说出了很多其他国家的名字，积极性很高。
幼儿园语言教育教学反思篇三
俗话说：“没有规矩，不成方圆。”常规在幼儿园一日生活中扮演着至关重要的角色。但近年来，很多教师在公开场合开始回避常规教育的话题，他们似乎觉得谈到常规就意味着约束、控制儿童，扼杀儿童的天性。而事实上，绝大部分教师都不会甚至从未想过要放松班级常规管理工作。这种“必须做，不必说”的态度着实耐人寻味。
幼儿作为常规的被约束者，他们的态度在很大程度上决定了他们的行为。为了了解幼儿是如何理解“常规”的，笔者随机选取了某园大班的男孩和女孩各1o名，在轻松的氛围中与他们进行了一对一的访谈。在访谈中，笔者用幼儿较易理解的“规则”一词代替了“常规”，访谈内容包括幼儿对规则的基本理解和举例等，涉及什么是规则、规则有什么用、谁制定规则、不守规则会怎样、规则能否修改等问题。对于幼儿的回答，笔者整理归纳出了以下几点。
1．“规则就是听老师的话”
幼儿在解释什么是规则时，大都表达出“老师说，我照做”的意思。还有的强调：“老师说不能就不能。”“老师讲什么都要听。”也就是说，幼儿认为教师是规则的制定者，而自己是服从者，应该无条件遵守规则。此外，他们大都认为规则一经制定就不能修改了，因为“规则本来就是那样的”。
许多幼儿都说教师也有要遵守的规则，而制定教师规则的是“园长”，也有幼儿说是“科学家”“董事长”。一个女孩还说：“规则是大王定的，大王就是很聪明的人。”
可见，在幼儿眼中，规则的制定者和服从者是不同的群体，制定者应该比服从者有更强的能力和更大的权利，两者之间的关系是不平等的。
2．“规则很重要”
所有幼儿都认为规则“很有用”“很重要”。尽管也有幼儿提出了他们心目中的“不好的规则”，如“每人只能喝一碗汤”“午睡起床后不能站在床上”等，但这并不影响他们给予规则积极的评价。幼儿都说：“规则可以帮我们改正缺点”“规则可以帮我们养成好的习惯”“规则可以让我们很安全”。不过，如此“懂事”的措词也让笔者不得不思考这是他们内心真实的感受还是教师反复教导的结果。
3．“不打闹、不说话、不慢吞吞”
在一些特定的时间和场合不能说话，不能在活动室里打闹，不能在规定的时间外玩玩具，不能破坏玩具，不能慢吞吞，不能老师说什么就是不听，老师说干这个事的时候不能不想干就不干……这些都是幼儿多次提到的规则。总结一下，我们不难发现，“安静”是幼儿眼中最重要的规则：“吃饭不能说话，睡觉不能说话，上课不能说话、不能插嘴、不能吵闹……”从幼儿反复提及的规则中，我们可以看出教师平时强调最多的是哪些规则。而且从幼儿的表述中，我们可以看出，教师在强调规则时往往是告诉幼儿“不能做什么”，而不是“应该怎么做”。
4．“老师和小朋友的规则不一样”
值得关注的是，一名幼儿提到，同样的规则对教师和对小朋友的要求是不同的。她说：“小朋友吃饭必须刨（用筷子拨）干净，老师（吃不完）可以倒了。小朋友吃饭不能说话，老师可以说的。”幼儿也许没有想过要挑战教师的权威，但这不代表他们感受不到这种不平等的存在。
1．究竟是谁制定规则
经常听教师说他们会在活动中让幼儿讨论规则、共同制定规则，但在访谈中没有一个幼儿谈到自己参与了规则的制定。这并非说明教师没有给幼儿制定规则的机会，但至少说明幼儿没有感觉到自己参与了规则的制定。
皮亚杰认为，3～7岁的幼儿处于道德他律阶段，他们尊重权威，认为服从规则是自己的义务，将惩罚视作是对自身不良行为的报应。访谈中幼儿的回答在一定程度上印证了这一理论。然而，如果我们将幼儿视作与成人平等的个体，将幼儿园视作教师和幼儿共同组成的集体，那么幼儿园的规则理应由教师和幼儿共同制定，幼儿有权利和教师一起根据实际情况对规则进行适当的调整。教师要邀请幼儿参与到规则制定和调整的具体环节中来，并给予他们切切实实的权利，让他们感到是自己在制定规则，而且这种规则和教师制定的规则一样有效。这对于让幼儿体会集体的平等氛围，树立主人翁意识，从而更积极地看待规则、遵守规则，是非常重要的。
2．制定规则为了什么
访谈中，幼儿说制定规则是为了让他们养成好习惯、改掉坏习惯。但仔细分析幼儿列举的规则，不难发现教师制定规则还有更多隐含的目的：一是为了限制幼儿，让他们不能做这个、不能做那个；二是为了成全别人，比如，睡觉不说话是为了不影响他人，吃饭不洒落是为了保持桌面整洁。
福禄贝尔将“儿园”称为“儿童的花园”，他认为儿童像植物一样有自己的习性，教育应当遵循他们的“生长习性”。他说：“葡萄藤应当被修剪，但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于修剪而被彻底毁灭。”这句话告诉我们，考查规则是否恰当的重要标准是能否促进儿童的发展，过分的约束和放任一样可怕。《纲要》也明确提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”可见，建立常规的目的在于让幼儿在理解和遵守规则的过程中内化社会规范，获得社会性的发展。因此，规则存在的意义不在于限制儿童，而在于促进儿童的发展。
当然，执行规则必然和约束相联系，但如果教师能让幼儿体验到遵守规则给自己带来的好处，甚至适当地让幼儿体验到没有规则的混乱，那么他们对于规则就会产生内在的需要，而不仅仅是把规则看作外在的控制了。教师从幼儿的发展需要出发来看待规则，同时引导幼儿从自身的需要出发来理解规则，规则可能就会变得亲切很多。
3．安静是最重要的规则吗
“安静”在幼儿园似乎从来都是一项很重要的规则，这和我们幼儿园普遍的大班额、活动场地有限有关。“安静”这一规则是必要的，但为了让幼儿更好地理解和接受这一规则，教师应该让幼儿知道为什么要安静，而不是让他们为安静而安静，否则，规则就成为教条了。
那么，是不是所有情况下都有必要安静呢？为了让幼儿好好吃饭，教师允许他们偶尔轻声说话和要求他们保持绝对安静效果差不多，但前者显然更容易达成；要保证幼儿午睡不受打扰，与其勉强让不能入睡的幼儿安静地躺着，不如让他们出去做点别的事。别让保持“安静”成为教师习惯性的要求，以至于忘了去思考这一规则是否有价值。爱说爱笑是幼儿的天性，如果允许幼儿在恰当的场合充分地放松、自由地交流，那么要求他们在另一些场合保持安静就会容易得多。
4．规则面前教师有特权吗
在幼儿面前，教师是强势的群体，是权威的象征。规则的本意是它对于一个群体中的每个人具有同样的约束力，即使是强势群体也不能有特权。然而，教师在以高标准要求幼儿时，常常对自己放松要求。很显然，有部分幼儿已经看到了教师享有的特权，他们或许尚未向教师提出疑问，但这一幕无疑会让他们印象深刻。
智慧的心灵，他们时刻在注视着教师。教师要想引导儿童遵守规则，应从自己遵守规则开始。
幼儿园语言教育教学反思篇四
。口勤就是反复跟幼儿讲解，时刻提醒，把安全事时刻挂在嘴边；眼勤就是把每个孩子的一言一行都在你的视线以内，才能杜绝一些危险事故的发生；手勤就是发现身边有危险的东西，及时处理掉，不存在危险隐患。这样才能让孩子们玩的开心、踏实；家长们才能满意、放心；我们的各项工作才能顺利进行。
幼儿园语言教育教学反思篇五
今天是一个非常好的天气，好天气往往会给人带来好心情。在园里的一日活动下来，没有出现什么状况，而且我还带小朋友们出去晒太阳了呢！看着小朋友们那张充满朝气的，天真的小脸我就觉得我做幼儿教师是值得的。感觉和小朋友们混在一起很幸福！
可是幸福来了，麻烦是也会跟着来，下午放学时张子豪的妈妈来接他的时候告诉我：喻老师，请你以后不要帮我们家子豪剪指甲了，你看看你来看把我们家子豪的指甲都剪到肉里面去了，他每天晚上回家都喊痛，妈妈痛，我听了是真气人，你们老师这么大的人了指甲都不会剪还怎么当老师啊？我一听这个什么跟什么啊？我就说：子豪妈妈你先不要生气，有什么事情慢慢说，只有说清楚了才可以解决好问题的，至于你说我给你家子豪剪指甲我从来都没有剪过，你家子豪很文静的，我叫他走过来让我看一下指甲是不是长的他都不愿意，如果我走过去看的时候他会把手给藏起来，根本不让我看，我怎么剪，子豪来幼儿园两个星期了，他都是躲我们老师躲的老远的。剪指甲这事我从哪里说起都不知道。可是子豪妈妈还是一样无理取闹的，根本而听不进去。当我问子豪时，子豪告诉我是他爸爸剪的，我又问他你为什么跟妈妈说是老师剪的呢？子豪说：因为我怕老师，奶奶说幼儿园里的老师会打人的，我一听就火了，哪有人这样教育小孩的，什么叫做幼儿园里老师会打人的呢！真是的，越想越气人。
可是这句话毕竟是大人们说的，跟小孩无关。于是我耐着性子讲：子豪，幼儿园里的老师很喜欢小朋友的，是不会打小朋友的，只有那些不听话的小朋友老师会把她送给警察叔叔的，让警察叔叔来批评她的。还有你看子豪是一个乖孩子，乖孩子是不说谎话的没说谎骗人的孩子警察叔叔很喜欢的哦！下次不可以说谎的知道了吗？第二天子豪妈妈过来跟我道歉，说他只是太心痛子豪了，不好意思哦。我说没有关系的，又哪个做父母的不疼爱自己的孩子的，不过也要谢谢子豪妈妈你能及时的把这件事情告诉我们老师，经过这件事情我们下次会注意的，就当做前车之鉴吧！
幼儿园语言教育教学反思篇六
幼儿语言能力是幼儿成长中的一项重要能力，对于幼儿的发展与成长有着至关重要的作用。下面是有幼儿园小班语言教学反思，欢迎参阅。
大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞来看戏，手心手背，心肝宝贝，这是我给小朋友上的一节语言活动《大拇哥》。这首儿歌短小精悍，内容也较容易，主要介绍五个手指的名称，同时还能活动幼儿的手指，锻炼手部肌肉，促进幼儿小肌肉的发展。更重要的是增加幼儿生活情趣，五个手指是相亲相爱的一家人，他们团结友爱，从而潜移默化的乐观积极向上的精神。
入到下一个环节来学习儿歌。在学习儿歌的过程中我们利用手指偶的形式，调动孩子学习的兴趣与积极性，孩子学得很投入。
一节课上下来孩子们基本已掌握了儿歌的内容，并能边念儿歌边用动作表示。从这一活动中我觉得，对于小班的孩子，可在教育中使用一些拟人的手法，多利用一些教具，多采用一些游戏的形式。因为只有这样才能更好的符合小班幼儿的认知特点及方式，让孩子们喜欢、接受，学起来也更加的轻松。体现一个在学中玩，玩中学的乐趣。
故事是幼儿最喜爱的一种教学形式。通过故事教学，能培养幼儿良好的品德，帮助幼儿正确发展语言。对于小班的幼儿教学来说，应以教师讲述故事为主要部分。
教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听得清楚，节奏要比平时稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿语言的表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍而是要讲多遍，而且要注意方式的变换，这样才能激发幼儿倾听的积极性。我在讲《鸭妈妈找蛋》的时候，在讲第一遍就直接用上了教具，当时已经发现有的幼儿把注意力集中在挂图上了，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿讲述第二、三遍的过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至于在讲述第三遍的过程中幼儿的注意力更不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，一般在讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意力，不利培养幼儿倾听的习惯。
故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培养幼儿良好的品德,帮助幼儿发展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以教师讲述故事为重要部分。
对于小班的幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想;讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。
作为教师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要注意方式的变换，才能幼儿倾听的积极性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在讲述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。
在故事中的提问，对于小班幼儿的心理发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么?对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，因为问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为教师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按顺序联系连贯的讲述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。