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小学儿歌教学研究心得体会
儿歌是小学教学中常用的一种形式，它以优美的旋律、简单的歌词和有趣的内容深受小学生喜爱。在教学中，儿歌不仅可以培养孩子们的音乐兴趣，还可以提高他们的语言表达能力。我在教学过程中对小学儿歌教学进行了一些研究，以下是我的一些心得体会。
首先，在儿歌教学中，我发现了儿歌对于学生语言表达能力的重要作用。学生在学习儿歌的过程中，通过模仿歌词的朗读和演唱，可以提高他们的发音、语调和语言流畅性。同时，儿歌的歌词通常比较简单，词汇量较小，利于学生理解和掌握。通过反复唱歌，学生可以熟练掌握儿歌中的词汇，并能够加以运用，提高他们的口语表达能力。
其次，儿歌的旋律易于记忆，可以提高学生的记忆力。儿歌的旋律多采用简单明快的节奏，让学生们很容易上口。通过反复的练唱和听唱，学生可以牢牢记住儿歌的歌词和旋律。这对于学生的记忆力的提高至关重要。记忆力的训练不仅有助于学生记住课本上的知识，还能够培养学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
再次，儿歌教学可以激发学生的创造力和想象力。在唱歌的过程中，学生可以根据歌词的内容和旋律进行自由发挥，加入自己的想法和表达方式。这样的教学方法可以培养学生独立思考和创造力，激发他们的艺术天赋和想象力。在我教学中，我经常鼓励学生自己编写歌词，创作属于他们自己的儿歌。这样的教学方法不仅增加了学生参与课程的积极性，还培养了他们的创新意识和团队合作精神。
再者，儿歌教学可以促进学生的身心发展。儿歌教学注重与学生的情感交流，通过歌曲的表达和演唱，可以让学生释放情感、舒缓压力。而且，儿歌的歌曲内容通常比较轻松愉快，可以引发学生的兴趣和欢笑。在教学中，我经常使用儿歌教学来缓解学生的疲劳，调节学生的情绪。这样的教学方法可以使学生更加积极主动地投入到学习中，促进他们身心健康的全面发展。
最后，儿歌教学需要与其他教学活动相结合，形成多元化的教学手段。儿歌在教学中的作用是不可替代的，但它只是学生学习的一部分。在教学中，我常常将儿歌教学与绘画、手工、游戏等活动相结合，使学生全面地接触和体验音乐的魅力。这样的教学方法不仅可以培养学生的综合素质，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
综上所述，小学儿歌教学对学生的身心发展起着重要的作用。在教学中，我们要充分利用儿歌教学的特点，培养学生的语言表达能力、记忆力、创造力和想象力，促进学生的身心健康发展。而且，我们应该让儿歌教学与其他教学活动相结合，形成多元化的教学手段，提高学生的学习效果。通过不断的实践和研究，我相信小学儿歌教学会在未来的教育中发挥更大的作用。
小学儿歌教学研究心得体会
儿歌作为小学阶段音乐教育的重要组成部分，担负着培养孩子音乐素养和语言表达能力的重任。经过一段时间的教学实践和研究，我深感儿歌教学的重要性，并获得了一些心得体会。本文将从儿歌教学的目标、方法、乐感培养、情感表达和创造力开发等方面进行探讨。
第二段：确定教学目标。
在儿歌教学中，首要任务是确立明确的教学目标，既包括音乐技能的培养，也要注重语言表达能力的提升。学生通过学唱儿歌，可以锻炼语言的听、说、读、写等各个方面。同时，儿歌也可以帮助孩子培养音乐的感知、理解和表达能力。因此，在儿歌教学中，我们应注重培养孩子的音乐素养和语言表达能力，兼顾双重目标的实现。
第三段：采用合适的教学方法。
在儿歌教学的实施过程中，采用合适的教学方法是非常关键的。我发现，通过生动有趣的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，利用多媒体教学工具，通过图像、音频等形式展示儿歌内容，能够有效地吸引学生的注意力。此外，结合动作、表演等形式，可以增加学生的参与感和互动性，提高儿歌教学的效果。
第四段：培养乐感。
乐感是音乐素养的基础，而对于小学生来说，培养乐感尤为重要。儿歌教学是培养乐感的有效途径之一。在教学中，我们可以引导学生认识旋律、节奏、音高等基本元素，并通过不同的练习和游戏活动，帮助他们感受音乐。例如，可以进行旋律添补、音符辨认等活动，通过直观的方式帮助学生理解音乐的要素，培养其良好的乐感。
第五段：情感表达和创造力开发。
儿歌教学不仅是技能的传授，更是情感和审美体验的培养。通过儿歌，孩子可以表达自己的情感，培养积极向上的情绪。在教学中，我们可以引导学生体验儿歌中的情感内容，鼓励他们进行情感表达，并通过创造性的活动，让学生自己编写歌词、创作旋律等，培养他们的音乐创造力。
总结部分。
通过对小学儿歌教学的研究和实践，我深刻认识到儿歌教学对于孩子的音乐素养和语言表达能力的重要性。明确的教学目标、合适的教学方法、培养乐感、情感表达和创造力开发，都是儿歌教学中需要重点关注的方面。相信通过持之以恒的儿歌教学，我们能够培养出更多具有音乐才华和表达能力的小学生。
教学研究小学生心得体会
（首段）作为一名小学老师，教学研究是我日常工作中不可或缺的一部分。在教学中，我不断反思自己的教学方式，尝试新的教学方法，持续提升自己的教学能力。这些年来，我进行了许多教学研究，从中获得了许多宝贵的经验和收获。今天我将与大家分享我在小学生教学中的心得体会。
（二段）在教学研究中，我认识到了一个重要的道理：教学应该以学生为中心。课堂让学生主动参与，让学生从自身出发，让学生在教学中发扬自己的特长和能力，这是一个成功的课堂的关键。因此，我在教学中注重开展多种形式的课外活动，让学生在活动中感受到快乐，发挥自己的想象力和创造力，同时增强了学生对知识的掌握。
（三段）除了注重教学方式，我还致力于培养学生的阅读兴趣，打造课堂文化。我认为，好的教育不仅在于学生掌握的知识，更在于学生的综合素质和个人品德。因此，我鼓励学生在课外阅读丰富的文学作品，并在课堂上进行文学交流和分享，培养学生的审美情趣和人文素养，创造和谐的课堂气氛。
（四段）此外，我还不断探索与家长的沟通方式，有效促进了家校合作。小学生是家庭教育的重点对象，家长是学生教育中不可或缺的一环。因此，我与家长保持密切联系，及时反馈学生在学习中的表现和存在的问题，与家长共同协调解决问题。此外，在开展家长会议时，我会提供有关学生学习的详细资料，让家长更加清晰地了解学生的学习状况。
（尾段）总之，教育是良心之事，是需要教师不断追求进步的工作。在我从事小学生教育工作的这些年里，我不断提升自己的教学能力，不断总结经验，不断改进教学方式，让学生在学习中得到更多的启示和帮助。在今后的工作中，我将继续学习，不断创新，为学生的成长和发展作出更多的贡献。
教学研究小学生心得体会
近年来，教育界讨论较多的话题之一就是教学研究。教学研究既是一种教学方法，也是教师提高自身教学水平的一种有效手段。作为一名小学教师，我才开始接触教学研究，但实践下来，我深深地感到其重要性和必要性。在此，我愿与读者分享我的教学研究心得体会。
首先，教学研究有助于发掘学生的潜能。在教学中，每个学生都有自己的优势和特点。通过教学研究，我们能够更好地了解每位学生的学习习惯、思维方式等个体差异。例如，我曾遇到过一个学生学数学很差，但是在美术方面却非常出色。通过教学研究，我发现该学生善于观察，细心，这是她在美术方面成绩优秀的原因。因此，在日常教学中，我会更多地鼓励学生，帮助他们认识自己的优势，并通过这些优势去提高其他学科的成绩。
其次，教学研究有助于提升教师的教学质量。在教学研究中，教师需要对自己的教学过程、教学方法进行反思和总结。通过反思教学过程，我们能够发现自己的不足之处，找到提高教学质量的方法。例如，我曾经在一节课中，发现自己的语速过快，导致学生理解不了。通过教学研究后的反思，我调整了讲解的速度和语音，使学生更加容易理解。因此，教学研究不仅能够提高教师的个人教学水平，也能够带动整个学校教学水平的提高。
第三，教学研究有助于学生的积极参与。教学研究强调学生的主动性，需要教师将学生作为教学中的主体，让他们参与到教学过程中，通过自主学习和探究，从而吸收更多的知识。在实际操作中，我常常利用小组讨论、课堂问答等方式激发学生的积极性，让他们积极学习，探究知识。这种学习方式能够增强学生的自信心，提高学习兴趣，促进学生全面的发展。
第四，教学研究有助于提高教师的创新能力。教学研究注重教学方法和手段的创新。通过教学研究，我发现许多学生喜欢动手实践学习，因此在课堂上，我结合实际情况，设计了一些实践活动和实验，以吸引学生的注意力，激励他们的学习兴趣。通过这些实践教学活动，学生能够在实践中学习、探究知识，提高自己的动手能力和创新能力。同时，也提高了我使用不同教学手段的能力，让我的教学更加丰富多彩。
最后，教学研究有助于提高教师和学生的发展水平。教学研究是一个不断发展的过程，在这个过程中，我们不断学习、反思、创新，从而逐步提高自己的教学水平和学生的发展水平。在我的教学中，我通过教学研究，不断提高自己的教学水平，激发学生的学习兴趣，提高他们的各项能力，帮助他们全面发展。我相信，在未来的教学研究中，我们会不断发现更多的创新教学方法和有效教学手段，提高教学质量，让学生更好地成长和发展。
总之，教学研究对于教师和学生的发展都有着重要意义。它能够发掘学生的潜能，提升教师的教学质量，促进学生的积极参与，提高教师的创新能力，进而提高学生的发展水平。因此，我们要在教学研究中不断学习和探索，以更优秀的教学效果回报学生和社会。
小学有效教学研究心得体会
提高课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。然而语文教学的现状却不尽如人意。究竟存在哪些问题，该采取哪些措施来提高效率已成为广大教师迫切需要解决的问题。为此，我们选择了占小学语文教学比例最大的阅读教学作为突破口，成立了“小学语文有效阅读教学”课题组，以常州市局前街小学及博爱路小学作为突破口，从1989年2月至今进行了二轮实验。
首先，我们对常州市区阅读教学现状进行了调查，在全市各级各类学校及各种类型的课文中抽取50节课，组织教研员分五个方面，即教学目标、课堂教学结构、课堂训练、提问情况、学生参与情况进行实录及分析。调查的结论是目前语文课堂教学存在的主要问题为二缺一多：缺乏明确的教学目标，存在明显的随意性、盲目性，缺乏听说读写的能力训练，课堂中一问一答过多。
针对这些问题，我们主要采取了以下四个措施：整合目标、块状结构、加强训练、及时反馈。现逐一加以说明。
（一）整合目标。
教学目标是教学的起点和归宿，有效的教学以制定明确的、恰当的、切实可行的教学目标为首要条件。而要制定这样的课时目标，我们认为最重要的是必须使目标整合优化。
这里的“整合”，决不是把目标简单地、机械地连接或叠加，而是要把各项目标有机地结合起来，把教学目标和教学内容、学生的智能活动有机地结合起来。“优化”就是要选择最佳的结合点、最佳的结合方式和结合顺序。
在具体操作时我们特别注意以下几个方面：
1．认知目标和情感目标的整合。
在实际教学中认知和情感总是交织在一起的。因此必须使情感目标和认知目标相互渗透，相互促进，以达到最佳教学效果。这就要根据教学目标之间的内在联系，找准交汇点，并作为教学中的重点，有目的地创设情境或设计智能活动，让学生在阅读的训练中感受或领悟。
2．知识和技能目标的整合。这是指字、词、句、段、篇和听、说、读、写各项目标之间的有机整合。这也是语文教学自身综合性、整体性强的特点所决定的。关键是要在最佳方式和最佳时机上下功夫。要尽量使每一个教学活动能起到“一箭双雕”或“一石三鸟”的作用。
3．各级目标的整合。
根据布卢姆教育目标分类学，小学语文教学目标从纵向来看可以分为六级，即总目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机地渗透到每一课时中去。另一方面更重要的是在设计课时目标时要充分考虑课与课之间的合力作用，特别是对各单元的重点目标要有层次地，用不同方式来强化和巩固。
因此，目标整合优化的过程，就是对目标进行分析、组合，使之具体化的`过程，是把课时目标分解为可以操作的子目标的过程，也是使目标具体落实的过程。
（二）块状结构。
所谓“块状结构”，就是将一篇课文或一堂课的教学过程根据完成整合后目标的需要，划分为若干个较大的组块进行教学。每一个组块内部应当有明确的整合目标，有具体的教学内容，有可操作的学生的训练和教师的指导，还应当有围绕目标的反馈环节。
为什么必须形成“块状结构”呢？这是因为：
[1][2][3]。
小学教学研究心得体会
学生是学习的主人，是学科课堂的主人。学生是班级的主人，他们也就应是班级管理的主人。班主任管理班级时，他们在班级管理中就应扮演什么样的主角呢?就像学科教学一样，班主任不就应成为管理的主力，而就应是班级管理的引导者，监督者。从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，到达“管是为了不管”的目的。
这学期，我就是把班级的工作重点放在培养学生的自主管理潜力方面。培养学生的自我管理潜力，首先就是从培养学生管自己潜力开始的。《班主任大全》一书中就指出：此刻的学生大多数是独生子女，他们对成人的依靠性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依靠成人的帮忙和照料。对于学生自我管理潜力的培养主要从三个方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安排“人人岗位职责制”，使每个学生都有自己的岗位，对自己的岗位负责。第三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。
其次就是培养一支班干部队伍。利用管理班级的机会培养学生的自我管理潜力，班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮忙小干部树立威信。对于学生自己选出来的班干部，要尊重他们的权利。每一天的值日先由卫生委员负责评比，然后，由我发表自己的意见和推荐供他们参考。第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法。第三，严格要求小干部在知识、潜力上取得更大进步，在纪律以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小群众建立正确、健全的舆论，带动整个班级体开展批评与自我批评，构成群众的组织性、纪律性和进取心，以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的潜力。
这样培养的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培养学生对自己、班级、家庭的职责意识。
确实，《班主任大全》一书，在班级管理这个方面给了我很大的启发，让我对班级管理有了新的`认识。
小学英语故事教学研究心得体会
北师大版英语教材每个单元的第一、二页都是一个发生在ken,ann,mocky三个主要人物之间的有趣的小故事，由这个小故事引出本单元要学习的主要单词、句型，体现了全语言教学思想。故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，学生们十分喜欢。在讲授这部分内容时，有些老师担心直接听故事学生会听不懂。于是在学习故事之前先教会了单词，练会了基本句型，再让学生听课文的小故事，然后再针对课文提几个问题，待学生回答问题后读两遍课文故事教学部分就算结束了。另有一部分老师则认为既然是讲故事，那就以讲为主吧。课堂上教师们讲得眉飞色舞，口干舌燥，好学生偶尔说上两句，更多的学生则是坐在那里听故事。这样的故事教学模式是否符合学生学习语言的规律？是否符合编者的设计意图？是否是新课标所倡导的语言学习方式呢?我一直都不得其解。
在仔细研读了《英语课程标准》后，我对以往的教学方式产生了质疑。《英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”显然，前面提到的故事教学模式有悖于新课标所倡导的主旨。因此，近两年我进行了故事教学的尝试与研究。通过实践，我对故事教学的思路逐渐清晰起来。
一、围绕课文情景上好故事教学课。
1、利用故事情景导入新知。
巧妙的导入会使听者耳目一新，学者兴趣倍增。因此，教师们都精心设计每课时的导入部分。故事教学是每个单元的起始课，自然更不例外。在听课过程中常可以看到老师们八仙过海，各显神通，想出一个个新奇的方法吸引学生，尽而导入新课。可是看后总有一种舍近求远、画蛇添足的感觉。其实，课文中安排的一个个小故事非常富有戏剧性。教师们完全可以引导学生观察故事画面（尤其是主题图），仔细体会画面之间的内在联系，精心设计提问，引发学生思考、交流。
由于画面上看不出明确的答案，学生们的思维一下子就活跃起来，有的同学说:“这是周二的下午,他们不上课,可能想去公园。"有的同学则说:“这是星期日,他们做完作业后打算一起踢足球。"有的同学提出自己的异议:“ann是个女孩,可能不太喜欢踢足球,也许他们想去看电影。"就在学生们争执不下时，我提出建议：“让我们一起听听课文录音，思考三个人到底去了哪儿？”自然地引出了要学的故事内容。
在故事教学时，教师一定要依托故事情景，精心设计问题，引导学生仔细观察故事画面，激发他们主动思考，大胆想象，自然而然地转入新课的学习。人们常说“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛就能看到人们内心的想法。同理，学习一篇故事也要找到故事的核心——“故事眼”。它是整个故事中最吸引学生的地方，可能在第一幅图，可能在故事中，也有可能在故事的结尾处；有时是一幅图，也有时是几幅图。“故事眼”的确定,是从学生的兴趣出发，是从学生的角度去看的。上课前，老师们可以随机的问问孩子，“这篇故事中你最喜欢哪幅图？”也可以观察孩子的表情变化，找到学生对故事的兴趣点，从而准确地确定“故事眼”。例如3bunit9hotsoup!一课，学生最喜欢的是mocky喝了热汤被烫的一幅图。我就选用这幅图作为“故事眼”。出示完这幅图后，我问学生whathappenaboutmocky?来提问学生让学生猜猜猴子发生什么事了？学生一下子被这个问题吸引住了，展开丰富的想象力，说出了各种各样的想法。随后我马上播放故事动画，学生们立刻兴趣盎然地投入到故事的学习之中。
由于故事内容不同，学生的层次不同，每篇故事的“故事眼”的选择也会不尽相同。教师要研读教材，了解学生，选准“故事眼”，走好故事教学的第一步。
2、在故事情景中体验、感悟、理解语言材料。
课文中安排的一个个小故事都十分有意思，是编者们精心设计、安排的。我们要仔细钻研教材，体会编者意图，精心设计教学，引导学生们在故事情景中感悟、猜测、理解生词、新句的意思。
例如5b的afootballgame一课，故事情节紧张、有趣，刚一播放影片，就受到了同学们的喜欢。可是课文中有几个与足球比赛有关的术语：goolkeeper,carryaball„.还有几个看似不难却不易理解的句子whichrowarewein?newtownschool,go,go,go!hegottheballandhadabeautifulheader„对于这些生词、新句，我没有直接告诉学生它们的意思，而是借助课文的故事情景及画面让学生们体会、理解。
一、两个“精英”们举起手来，显然，学生们不懂row的含义。于是，我走到学生中间，分别站在第一排、第二排、第三排，边走边做手势边说：“i’minrowa.i’minrowb.i’minrowc.i’minrowd.”渐渐地，大多数学生都举起手来，告诉我说：“我在第一排,我在第二排,我在第三排，我在第四排。”我知道学生明白了row的含义，随即反问道：“whichrowaretheyin?学生们齐声回答：theyareinrowd."。
在讲到第。
三、
四幅图（见图3）时学生们不理解carryaball，goolkeeper，我立即将鼠标点到了brown和jimmy身上，聪明的学生马上将词与图建立起联系，理解了carryaball指的是带球，goolkeeper指的是守门员。
当我们看到第五幅图（见图4）旁的文字写着newtownschool,go,go,go!有些学生面露难色，我就指着mocky,ken，ann让学生观察他们的表情、动作，学生们看到mocky,ken,ann鼓掌、欢呼、振臂的样子后，明白了他们是在为newtownschool加油、喝彩，很容易地明白了句子的意思。
当读到转述部分hegottheballandhadabeautifulheader„„时学生们的眉头又皱到了一起，我提示学生看第九幅图（见图5），观察mocky的动作，看后学生们自信地说：“mocky做了一个漂亮的顶球。”准确地理解了句子的含义。
尽管本课的专业术语较多，但是通过看图并结合当时的语境，学生们都准确地理解了词、句的意思。通过本课的例子可以看出，在故事情景中感悟、理解生词、新句，符合学生学习语言的规律，对于培养学生观察、分析、推理，在语境中猜测词、句的能力有着重要的意义。
3、师生互动，共同构建故事。
每篇故事都有一定的起因、经过、结果，情节性强、变化性强是它的一大特点。在阅读故事时学生们会身处其中，随着故事的发展与主人公同忧、同乐。老师们可以根据学生的心理特点，抓住凸显情节变化的几幅关键图，精心设计问题，引发学生思考和想象，共同理解和构建故事。
例如3b中greenberries一课讲的是mocky来到野外看到一些青果很是好奇，吃了未成熟的青果后肚子疼痛起来，于是来到医院看病，吃过药后感觉舒服多了。根据mocky的表情变化，我们可以抓住第一幅图（在野外吃果子，十分高兴），第三幅图（吃青果后肚子疼痛，非常痛苦），第九幅图（吃过药后舒服多了，又恢复笑容）设计提问，引发学生大胆想象。
当我们看到第一幅图（见图6）mocky在树林中高兴的样子时我询问到：“ismockyhappy?what’smockyeating?cangreenberrieseat?”为了回答问题，学生们仔细观察画面，看到mocky正在吃东西，引出并学习了新词greenberry，并引发学生讨论：青果能吃吗？大家一致认为：青果不熟、不干净，吃了对健康不利。
看到第三幅图（见图7）mocky痛苦的表情时我又问到：“ismockyhappynow?what’sthematterwithhim?这时不难看出mocky吃了不熟的青果肚子疼痛起来，我不失时机地再次提问：“whatshouldhedo?(他应该怎么办？)有的学生说应该喝点水，休息一会儿；有的学生提出应该回家吃点药；还有的学生建议不能耽误，应该赶紧去医院看病„„在学生的一番讨论后，我播放了课件，自然而然地引出了mocky去医院看病的部分。
读到第九幅图（见图8）mocky躺在床上悠然自得的神情时我又问到：“whyismockyhappyagain?whathappen?学生们联想前面mocky去医院看病的情景，很容易想到它吃过药后肚子不疼了,又恢复了笑容。
由于抓住了凸显情节变化的三幅图展开讨论，学生们主动猜测、想象，建构故事的发展，不仅使学生学会了词、句，发展了他们的语言交际能力，更重要的是同学们的思维真正地活跃起来，真正地成为了学习的主人。
由于故事情节不同，因此凸显情节变化的画面也各不相同。有时可抓住人物的表情变化，有时可抓住地点的变化，还有时可抓住时间的变化。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，找出故事变化的主线，精心设计问题，促使学生主动地参与到课堂教学之中，共同见证故事的发生、发展。
4、运用多种学习策略，促进学生对语言知识的内化。
由于在具体讲述故事的过程中，学生对新的语言知识缺乏传统教学中的系统认识，所以学生完成了对故事的初步理解和对新的语言初步的感知之后，我在内化过程中突出对学习策略的渗透和培养，在过程中使学生加深对故事的理解。（1）。
运用多种朗读策略。
在感知理解故事的基础上我经常让学生听录音读，看课件朗读，分角色朗读、配音朗读等等。通过各种朗读形式，培养学生正确的语音语调。在朗读过程中，我还经常让学生边跟着课件朗读故事边模仿其中的人物做动作，使学生对故事的理解外显化，在通过学习趣味的同时使学生进一步加深了对故事的理解。
（2）运用质疑答疑策略。
学生在朗读故事过程中，可以将一些自己不懂的单词、句子或者故事情节方面的问题提出质疑，先由其他同学帮助解答。在必要的情况下教师给与点拨。这不仅有助于学生对故事的理解，而且培养了学生质疑答疑的能力，渗透了同学间互助友爱的意识。同时也充分体现了师生互动，生生互动的教学方式。
（3）运用模仿操练策略。
在内化操练中，对重点句型和单词提取出来进行细化处理，让学生仿照文中句子试着表达。例如,教师通过动作使学生明白hurt的含义。我让学生应用自己知道的身体器官词仿照mystomachhurts.造句。通过观察体会，学生们很容易说出myhandarmhurts.等句子，学生们在模仿练习中不知不觉地深化了对重点句子的理解。
5、培养学生的综合运用语言能力。
在故事教学的拓展环节中，针对不同水平的学生设置难易程度不同的任务，培养学生的综合运用语言的能力。表演故事是帮助学生内化并产出新内容的过程。根据学生的年级和能力，教师可以提供多种方式让学生选择，可以选择一幅图或多幅图看图说话或复述，也可以与同伴朗读、表演。每一种选择都可得到相应的激励，使每个学生都体验到成功的喜悦。
（1）有感情地朗读故事。
这个要求并不高。但对于学习有困难的学生来说，能够做到有感情地朗读故事，足以证明他们理解了故事含义，学会了重点词句，应该得到教师的鼓励。
（2）背诵表演故事。
角色扮演是学生们非常喜欢的一种练习形式，也是课堂上经常应用的方法。在表演故事时同学们自由结合，分工合作。每当这时候，教室里就变成了一片欢乐的海洋：组内几位学生根据自己的理解帮助表演的同学准确把握语音语调，动作甚至表情。一组同学表演时其他同学也是听得全神贯注。分角色表演故事拉近了学生和书本之间的距离，为学生提供了语言交流的机会，使学生在轻松快乐的氛围下学会了语言知识。
(3)改续编故事。
由于故事性具有虚构性，因此为改、续编故事提供了条件。这也是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。如在教学完“ourtown”后，可以引导学生思考mocky和lulu到达bobby家后，又会发生什么，编一编，演一演。学生们经常是乐而为之。
（4）复述故事。
和连环画用自己的语言讲故事，当然在复述课文时只要讲出故事大意即可。
在故事教学的拓展环节中，对于低年级学生来说，主要以模仿表演为主，而高年级的学生则可以鼓励他们对故事内容进行创造性改编、续讲或是复述。使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又培养了学生的创造力和应用语言的能力。
二、故事教学课应注意的问题。
1、提问要有层次性，满足不同学生需求。
上课时，教师要尽量避免那些千篇1律的问题，例如：你看见了几个人？他们是谁？等等，让学生感到无任何新意，不屑去回答，而要根据课文内容询问一些有价值、有意义的问题引发学生的思考。为了让弱势学生也能跟上教师的讲课内容，可以让他们读读单词、句子。提问一些用yes,no回答的简单问题，使他们提高学好英语的信心；对于中等生，可以询问一些需要认真思考才能找到答案的问题，使他们积极参与课上的活动，体验到学习的快乐；对于每个班的尖子学生，我们则可以为他们提供一些有难度的、具有发散性的问题，为他们提供施展才华的空间，锻炼他们的英语综合应用能力。
总之，教师上课前要认真备课，精心设计提问，满足不同层次学生对学习的需求，充分地调动他们学习英语的积极性，使各个层次的学生都想说、能说，都有所收获。
2、注意把握故事教学的度。
前面提到，故事部分承载了一个单元的主要单词、句子，通过故事情景引出这些单词、句子，重在整体理解故事大意。而这一单元的单词、句子还要在今后的五课时中不断地学习、提高。因此在第一课时的故事教学中，主要是让学生在故事的情景中感悟、体会生词、生句的意思，理解、明白了即可，不需要反复地、大量地朗读、认读甚至书写。在今后的二—六课时中，教师可以利用多种形式深化学习单词、句子，逐步地达到听、说、读、写各项要求。
3、鼓励学生积极开展课外阅读。
故事教学应该是一个完整的体系，除了进行课堂教学之外，还可以挖掘更多的学习资源，例如动员学生将家里好看的英文故事书带到学校与同学们分享、交换阅读，并鼓励同学们朗读、复述、改编这些小故事并开展讲故事比赛。这样才能提高学生接受、理解、处理信息的能力，锻炼他们英语的思维、联想、想象、判断和推测的能力，进而丰富英语词语的存储，强化语言知识，促进语言的表达能力和创新能力。
回忆近两年的研究历程，一路上磕磕碰碰，走了不少弯路，但不断地实践、反思使我从当初对故事教学的茫然、不知所措逐渐变得清晰、明朗起来---从故事情景导入新知，让学生在故事情景中接触、体验、理解语言知识，进而朗读并表演出来。教学方式的变革必将引起学生学习方式的改变。我发现学生们的学习方式也悄然地发生了变化。
1、学生们变被动学习为主动学习。
以往，我最发怵的就是第一课时的故事教学课了。上课时手忙脚乱，不知如何下手，觉得到处都是新知识，这儿该讲，那儿也该讲。结果是蜻蜓点水，哪个环节学得都不够扎实。老师疲于讲解、苦不堪言，学生们则坐在那里，偶尔回答一个问题或是跟老师读读单词、句子，明显地处于被动状态；而现在呢？我经常根据课文内容提问学生一些发散性的、需要深入思考的问题。学生们为了回答老师的问题，认真观察画面、主动思考、合作讨论、积极发言。课堂上经常能听到同学们精彩的发言，学生们真正地成为了课堂的主人。
2、有利于培养学生的多元智能。
教师利用书上的图片资源，设置开放性的问题，引导学生观察，思考，预测，培养了学生的观察力、想象力和思维力。通过让学生讲述故事，使学生的语言运用能力得到提高；通过让学生创编故事，培养了学生的思维能力、创新意识和语言综合运用能力；通过让学生表演故事，培养了学生的表演能力、语言表达能力和团结合作意识。实践证明，故事教学哪个促进学生的多种智能发展。
3、故事教学有利于克服遗忘。学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。故事教学知识复现率高，学生在课堂上学到的知识在故事中得到强化记忆。例如，3b《mocky’sstore?》中，通过学生跟随故事中mocky在菜市场上询问各种菜的名称，强化了功能句doyouhave„?canihave„?并且这些句型在今后的故事篇章中还会再现，学生后面描述图片中也会自如地加以运用，克服了遗忘的弊病。
4、提高了学生的阅读理解能力。
每篇故事都包含了本单元的单词、句子。在理解、学习这些词、句时，我不是直接的“给予”学生，而是让他们在故事情景中感悟、猜测、理解，渐渐地，学生们养成了在语境中理解词句的习惯，并把这种学习方式自觉地迁移到课外阅读及英语考试中。许多学生自豪地对我说：“老师，阅读文章里有生词我也不怕，只要前后连起来读一读，我就知道大概意思了。”通过数据统计，以前错误率高达60-70%的阅读题现在已经降到了10-30%，学生们的阅读理解能力有了明显的提高。
5、提高了学生的综合应用语言的能力。
学习故事时，我经常根据故事画面提出一些发人深思的问题引发学生讨论、思考；学完故事后，我会让学生朗读课文、编排对话、分角色表演、复述故事等等。在完成这些任务时，学生们要回忆旧知识、并与新知识有机地结合起来，融会贯通，再以不同形式表达出来，学生们综合应用语言的能力也在一次次的操练、纠正中不断地修正、提高。
众所周知，好的开始是成功的一半。作为英语教师，我们一定要重视每个单元的起始课—故事教学课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情，为下面的继续学习奠定良好的基础。
参考文献：
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甄德山等：《教学成效的相关研究》，天津人民出版社1997年版。
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高霞：《引导学生课堂参与，提高语文课堂效益》2003年。
费美娟：《语文课堂教学中的“主体教育”初探》2003年。
龚焱。
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常恩元：《建立民主、和谐、融洽的师生关系是课堂实施素质教育的关键》2003年。
胡雪：《以参与求体验--浅谈小学音乐课学生的主体参与性》2003年。
宁敦霞：《激发学生参与意识提高课堂参与率》2003。
教学研究小学生心得体会
教育是一个无止尽的过程，不断进步、发展与创新。作为一名教师，必须不断进行教学研究，以求提高自己的教学能力。本篇文章旨在分享我在小学教学实践中所获得的心得体会。
二、全面了解学生，制定个性化教学方案。
小学生的心理和认知水平不同，因此在教学过程中应该全面了解学生的情况，包括学生的特点、兴趣爱好、学习程度、性格等方面，并制定相应的个性化教学方案。随着教学的深入，我发现学生的学习效果与教学方式有很大关系。对于一些比较内向的学生，我会采用个别辅导的方式；对于一些喜欢竞争的学生，我会通过游戏、比赛等方式来加强学习。
三、营造良好的教学氛围。
小学生不喜欢枯燥、乏味的教学方式，他们更加热爱充满活力与创意的教学模式。在教学实践中，我通过多种方式，如电影、游戏、演讲等，来提高教学效果。同时，我也尝试通过学习环境的创设来提高课堂的氛围，例如将教室装扮成一个小小的文化角落，使得学生在学习时感到更加轻松舒适。
四、注重学生的自主学习能力。
在当今竞争日益激烈的社会中，培养学生的自主学习能力显得非常重要。我尝试采用“翻转课堂”的方式，让学生自己学习并总结所学知识，再由学生主持讲解课堂内容，这样既可以提高学生的自主学习能力，又可以激发学生的创造性思维。另外，我也在课堂上鼓励学生多问问题，多思考，这也是培养学生自主学习能力的重要方式。
五、持续改进自己的教学能力。
教学研究是永远都不能停止的，作为一名教师，我们应该不断学习、不断改进自己的教学能力。在小学教学实践中，我也发现了自己的不足和问题，例如授课效率不高、教学内容不具有针对性等等。通过学习、实践，我逐渐摸索出适合自己的教学方式和方法，并不断改进，以达到更好的教学效果。
六、结语。
教育事业是祖国未来的基石，作为一名教师，在教学实践中不断探求与创新，将会对学生产生深远的影响。我相信，只要我们不断进行教学研究，坚持深入挖掘学生的特点，才能从容应对教学变革的挑战，更好地完成教育使命。
小学有效教学研究心得体会
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对学生基本素质的培养，基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对于学生今后的学习和生活有着重要影响。所以，小学语文课堂有效性的实现成为关注重点。有效教学，简单说来，就是使老师的教学目标顺利完成甚至超额完成。那么，如何才能实现有效教学呢？下面我们从教师和学生两个角度来阐述实现小学语文课堂有效教学的途径。
一、从教师角度实现有效教学。
1.精心备课和精编导学案。
实现小学语文课堂有效教学的首要任务就是备课。对于小学语文来说，虽然其教授内容较为简单，但对于小学生来说，仍具有某种程度上的理解和记忆困难的状况。这就需要老师在备课过程中充分考虑学生的实际情况，根据大多数学生的学习能力确定课堂上讲述的内容。以小学一年级课本为例，课本的主要内容是拼音的学习，教授内容较为单一，但老师不可因此而放松自己的备课。因为一年级的小学生中大多数还尚未接触过拼音，对拼音的学习怀有某种由于未知而产生的恐惧感，所以老师在备课过程中应充分考虑到这种状况，不可因教学内容简单而盲目追求讲课进度，忽视学生的接受程度和掌握状况。拼音的学习是学生进行日后语文学习的基础，老师应极为重视，争取使每位学生都能熟练掌握拼音并能进行灵活运用。备课体现的是一名老师的综合教学能力，对备课内容的选择体现的是教师对学生学习能力的掌握程度、对课本内容的掌握程度以及自身教学水平，这是一门学问，也影响着接下来的讲课效果，不容忽视。
2.建立趣味课堂。
小学的语文教学应充满趣味性，这样才能唤起学生对语文学习的激情，放松学生紧张的学习心情。以《乌鸦喝水》这一课为例，老师可以在课堂上组织一场情景剧表演，让学生将“乌鸦喝水”这篇课文的内容通过表演的方式讲述出来，然后让学生在轻松的课堂氛围中讨论从这节课中学到了乌鸦的什么优点，或者让学生与乌鸦进行身份置换，让学生讲述自己作为一只乌鸦在那种情况下会作何反应，以增强课堂的趣味性。通过这种方法，不仅活泼了课堂，而且还可以激发学生积极思考，使学生养成踊跃回答问题的习惯，从而紧跟老师的讲课步伐。这对实现学生课上集中注意力听讲来说也是一个可行性较强的方法。总体来说，建立趣味课堂对于实现理想的教学效果具有良好的助力作用。
3.情境教学。
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文课堂也不能例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的'带入度，很容易将学生带入到一种特定的环境中，带给学生真实的体验感，也就更容易激发学生学习语文的热情。以《升国旗》这一课为例，老师可以在讲述课文之前向学生讲述国旗图案的来源，国旗对于一个国家的重要意义，为什么要升国旗。然后可以利用多媒体设施向学生播放有关升国旗的相关视频，视频强烈的代入感可以触碰到学生心灵中的爱国情，有助于学生对于接下来课文的理解。在课文讲述完毕后，老师可以进一步向学生讲述在参与升国旗时的注意事项，然后利用多媒体播放升国旗的情景，让学生在课堂上参与升国旗，从而加深对课文的理解和记忆。通过这种方法，激发了学生对于语文课堂的兴趣，对于教学效果的实现具有强大的推动作用。
4.教师要不断提高自身综合素质。
小学语文老师的知识结构对学生的人文素养的培养具有潜移默化的作用。作文小学语文老师，要尤其注意提高自己的综合素质。所以，我们要乐于学习，脚踏实地，以不断提升自身的专业素养和综合素质，对此我觉得应该做到：（1）注意苦练教师基本功。基本功包括普通话、对于课堂节奏的把握、讲课的技巧等方面。语文老师扎实的基本功是提高课堂效率的重要前提。（2）丰富教学内容。对于教授内容的选择体现的是一位老师的整体能力，能不能将语文课堂打造的具有趣味性，能不能具有自己独特的教学特点，能不能做到启发式教学等都在此能力范围之内。所以小学语文老师应做到熟练掌握教材，广泛阅读书籍，以此来丰富自己的教学内容，吸引学生注意力，引发学生思考，实现课堂的有效教学。
二、从学生角度实现有效教学。
1.创设问题情境，激发学习欲望。
小学语文学习的前提是理解，学生只有理解了所学内容，才能对知识点进行熟练掌握，灵活运用。所以作为老师，我们应该做到善于引导学生理解所学知识，可以为每个问题创设问题情境，从而激起学生的学习与思考欲望。在学习《孙中山破陋习》这一课时，老师可以在讲述课文前向学生讲述旧时“缠足”这一陋习的相关内容，然后向学生提问“缠足”应不应该被废除，为什么要被废除，激发学生的参与感。在新课教授完成后，可以进行更深一层的提问，可以让学生思考旧时逼迫妇女缠足的原因，老师可以在一旁以问题的形式进行小小的提醒，问题可以设置成“缠足后会对妇女产生什么影响”“旧时男尊女卑的社会地位关系”等。通过问题情境的创设，可以激发学生强烈的学习欲望，促进学生思考能力的提升，也加深语文课堂的知识深度，可谓效果颇丰。
2.引导讨论，释疑解惑。
开展课堂讨论应作为语文课堂的常用教学方法，其的目的是让学生养成独立思考问题的习惯，培养学生的自我探究能力，学生的自主探究能力是其学习得到提升的一个重要条件，所以应极为重视。讨论分为两种，一种是学生与学生间的讨论，一种则是学生与老师间的讨论。以《谈礼貌》这一课为例，老师可以先分小组让学生之间讨论讲礼貌的重要性，生活中存在的讲礼貌的行为以及不讲礼貌的行为，然后每个小组选出代表将自己的讨论总结进行阐述，根据学生的阐述，老师可以向学生进行更深层次的提问，将礼貌问题上升到道德问题，将学生的思维深度拓展到新的领域。可以对现在社会上的道德问题进行讨论，让学生各抒己见。最后老师根据学生的阐述，将其中的偏激观点收集起来，进行改正，向学生讲述正确的价值观，以实现学生的身心健康发展。
3.反思归纳，增强信心。
小学语文教学不是为了让学生记住某个故事，认识某个汉字，其最终目的是对于学生语言能力的培养，语言的概括能力和语言的陈述能力是需要尤其注意培养的基本能力，课堂小结是锻炼语言概括能力和语言陈述能力的一种有效途径。课堂小结就是对所学知识点的总结概括，是对本节课重点和难点的汲取过程，所总结的正是学生需要重点记忆的地方，应被老师重视。而且，对老师应减少课堂小结的干预，将总结交给学生完成，学生通过自己的总结，既可以在这一过程中实现首次记忆，而且在总结过程中往往会发现很多问题，可以进行查缺补漏，达到完善吸收。最后，老师要在此阶段帮助学生解决疑虑，并对学生总结不完善的地方进行补充说明，使学生能够做到对知识点的真正掌握。
高效的小学语文课堂实现了课堂的有效教学，体现的不仅是老师的教学水平，更为重要的是学生在语文方面的发展能力。高效的语文课堂是老师和学生共同作用的结果，所以老师应极为注重学生在课堂的反应，及时改变自己的教学方法以适应学生多变的需求。只有这样，才能实现学生的人文素养和语言运用能力的提高，教学效果也才能完成得真正出色。
参考文献：
［1］于京京。小学语文课堂学生提问行为研究［d］。天津师范大学，2012.
［2］杜永强。小学语文课堂师生互动研究［d］。宁波大学，2012.
农村小学语文教学研究心得体会
回顾一年的工作，收获颇多，我有四点体会与各位老师共勉。
一、学习前辈经验，认真吸收消化，是进入教师角色的捷径。
以前，我认为只要专业知识水平达到一定程度就可以当老师了，其实不然，教育，不但是简单的知识传授，更重要的是一个教书育人的过程，所以，仅有专业知识还是不够的。县教育局领导为了使新教师能尽快适应教学工作，具备良好的思想品德和较高的业务素质，安排教师训中心和学校相互配合，举办了多次的新教师培训活动。在首次集中培训中，不但向新教师讲述了教育政策法规知识、班主任工作常规、教师形象、语言要求等相关内容，还特地邀请了优秀教师前来讲示范课，也有优秀教师的经验介绍，同时，为了提高我们的教学实践能力，教师训中心还聘请了各学科教研员，分学科对我们进行了学科教学常规讲解，让我们初步懂得了如何备好一堂课的基本要求，为开始教学工作奠定了基础。每一节课，各位老师都进行了精心的准备，无论教学设计或教学效果，都是无可挑剔。在这条不断探索的路途中，我们需要的是谦虚的请教和经验的积累。
二、吃透教学内容，做好备课笔记，是提高教学质量的关键。
俗话说“好的开始，是成功的一半”。我想，这也同样适用新教师的教学实践活动。你的第一堂课，一定要充分展示自己的素质和魅力，给学生留下美好的第一印象，这将会对今后的教学和你在学生中的形象产生事半功倍的效果。语言要生动活泼，朗读要声情并茂，板书要工整美观，讲解要深入浅出，仪态要落落大方，表情要富于变化。另外，对于小学生加点小道具、小奖品、小竞赛，会让学生觉得鲜活；小故事、小笑话、小谜语会让学生感到快乐。总而言之，要尽你所能走好第一步，如果第一堂课你能让学生喜欢你，佩服你，那么以后的路就顺畅多了。
三、融入教学环境，掌握学生特点，是顺利开展教学活动的基础。
由于老人溺爱或父母疏于管教缺少正确的价值引导，所以，这些孩子的学习主动性和自觉性都不是很理想。更严重的是，很多学生都对自己缺乏信心，上课的时候很少有学生会积极主动地举手发言，就连成绩比较好的学生也是一样。
作为教师，我不妄想在一开始就扭转这个局面，最需要做的是在最短的时间内记住班级里每个学生的名字，让每一个学生知道你认识并关爱他，无论是表扬还是批评，直呼其名都显得更有效果。要记住学生的姓名，有几个小窍门：比如画出学生座位表，强化记忆，必要时，也可以把它放在讲桌上或者办公室里，有空就看一看；也可以根据学生的特点、脸部特征认真纪记忆。还应该尽快地了解每个学生的性格特点、学习状况及其家庭情况，以便因材施教。你的爱心如同阳光，要让教室的每一个角落都感到温暖。要细心观察学生，发现他们的闪光点，并及时予以鼓励、表扬。要经常不经意地说出某个学生的一件值得称道的小事，使他经常受到鼓励。不知哪个激进的教育家说过，有时候我们对待孩子，要“昧着良心说好话”。初听这句话，觉得有些偏激，细想想，如果出于爱，出于从心底里的赏识，有意识地夸赞一个孩子，夸到他“灿烂发光”，有时真的能奏奇效。
在实际的教学中，我们也许会遇到这样的情况：有的学生似乎永远没有出息，无论你怎样批评教育都照样我行我素；有的学生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的辅导帮助，他们依然是成绩单上的最后几名；有些学生似乎永远是品质恶劣的学生，他们自上学起便是班里的“捣蛋鬼”，老师们的“眼中钉”。而这些学生也有自己的小天地，有自己独特的生活方式。他们排斥所有的老师，故意制造恶作剧，惹老师生气等等。面对这样的局面，我也曾经一度苦恼过、迷茫过。说到这里，我又想到了我们班里的一个学生。她是个相当腼腆的女孩子。胆小孤僻，沉默寡语，平时和别的同学也不太来往。在学习上，她显得很吃力，作业本上错别字一大堆，作文更是写的让人不知所云。成绩的不理想导致了她的自卑，更不愿意和同学玩了。通过了解，我发现她是可怜的孩子。她的父亲在她三岁的时候就去世了，不久母亲也弃她而去，将她抛给了年迈的爷爷奶奶。现在她们家里的收入就是靠爷爷奶奶收废品，勉强糊口，生活相当拮据。作为老师，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，这个学生不能再这样下去。重拾信心，快乐成长，是她重新拥有快乐的唯一希望。所以，在学校和课堂上能让她表现一下，给她一些锻炼的机会，也许会把她感染了。我就在上课时，针对课堂上她不敢举手的情况，开始利用积极的暗示，如给她一个鼓励的手势，一个赞许的微笑，一个示意的眼神，让她觉得她并不是被爱遗忘的角落。下课后，引导她多参加丰富多彩的活动。让她明白，其他同学能做到的，她也一样可以。渐渐的，这个孩子上课举手积极了，下课也能和同学们玩成一团了。虽然作业正确率还差一点，但我想，只要我努力用一颗充满爱的心去引导她，用一份真诚的师生情去感动她，她一定会像天使一样健康快乐！从这件事情中，我深深的感受到——每个学生都是天使，只有关爱每一个学生，才有充满人性的教育。
这一年来，从陌生到熟悉，我开始融入到学校这个集体中，在和教师前辈一起工作的日子里，我学习到了他们那种甘心奉献、默默耕耘的高尚情操，从中感受到了无限的温暖，也看到了许许多多的教师都在默默无闻地奉献着他们的青春与智慧。与他们相比，我自愧不如。一年，仅仅是一个开始，我们的从教之路任重而道远，尽管“路漫漫其修远兮”，但“吾将上下而求索”。
小学儿歌教学研究心得体会
儿歌是小学教学中非常重要的一环，它是孩子们最容易接受的教学方式之一。通过儿歌，可以培养孩子们的语言表达能力、音乐感知能力、学习兴趣等多方面的综合素质。作为教师不能忽视儿歌在小学教学中的作用，应该加强对儿歌教学的研究，提高教学质量。
第二段：儿歌教学方法的选择。
在儿歌教学中，应该根据不同年龄段的小学生的特点和学习需求采用不同的教学方法。对于低年级学生来说，应该以唱歌、模仿等方式帮助他们逐渐熟悉儿歌的内容和旋律；对于高年级学生来说，可以通过欣赏、分析等方式提升他们的音乐感知能力和表演能力。通过选择合适的教学方法，可以更好地激发孩子们的学习兴趣和主动性。
在儿歌教学中，互动与合作是十分重要的。只有通过互动的方式，教师才能更好地了解学生的学习情况，指导他们正确地掌握儿歌的内容。同时，通过合作的方式，学生们可以相互借鉴、互相学习，提高彼此的音乐表演能力，增强团队协作精神。因此，在儿歌教学中，教师需要积极引导学生之间的互动与合作，促使他们在学习中共同进步。
第四段：儿歌教学中的情感培养。
儿歌不仅仅是音乐的传达和表演，更是情感的培养和表达。通过唱儿歌，可以培养孩子们的审美情趣，丰富他们的情感世界。教师在儿歌教学中，应该注重培养孩子们的情感表达能力，让他们通过歌声和动作传达自己的情感体验。同时，教师也应该在教学过程中注重倾听学生的情感表达，积极引导他们用音乐表达自己的情感，培养他们的情感交流能力。
第五段：儿歌教学的评价和测量。
儿歌教学的评价和测量是对教学效果进行总结和梳理的重要环节。可以通过学生的表演情况、参与度、学习成果等方面进行评价和测量。但是，对于儿歌教学来说，不应仅仅局限于技巧的掌握和准确性的评价，更要注重对孩子们情感表达和创造力的鼓励和评价。只有全面、客观地对儿歌教学进行评价和测量，才能更好地调整教学方法和内容，提高教学效果。
总结：
通过对小学儿歌教学的研究和实践，我们深刻认识到儿歌在小学教学中的重要性。我们要针对不同年龄段的学生，选择适合他们的教学方法和评价方式。在教学过程中要注重互动与合作，培养学生的情感表达能力，提升他们的音乐感知与表演能力。只有通过持续不断的研究和实践，我们才能更好地指导和引导小学儿歌教学，提高教学质量，培养学生多方面的综合素质。
小学有效教学研究心得体会
摘要：小学数学教学是学生成长的一个基础阶段，只有把小学数学基础打好，学生才能在未来的数学学习中走得更远。在小学数学教学中，培养小学生的逻辑思维能力十分关键，就人教版小学数学教材为基础，结合小学数学教学实践经验，小学数学教学中思维导图的有效应用研究，希望能把数学课堂变得更加丰富多彩，让学生主动参与到数学学习中，更加高效地学习数学知识。
关键词：小学数学;教学;思维导图;有效应用。
伴随着社会的不断发展，教育改革不断走向道路转变的前沿，然而引导学生进行数学创造性思维活动的培养和锻炼成为数学教学的关键。在小学生学习期间，大多数数学教学方式采取对小学生数学思维能力的培养。一开始让小学生学习数学是具体形象的代表及其假设，让学生学习数学的方式，随着学生年龄的增长和课程改革的推进，慢慢地过渡到抽象的逻辑思维。我们可以得出，教程改革不断深入，具体形象的思维能力的培养和抽象思维逻辑能力的加强成了教程改革进程中有待解决和实现的问题，，我们从以下三个方面探讨小学数学教学中思维导图的有效应用研究。
一、思维导图的概论。
思维导图又叫心智图，是20世纪70年代英国学者东尼·博赞(tonybuzan)提出来的：“它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，虽然简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。”
通过上面的定义，我们可以充分地掌握思维导图的重要性及无法替代性，不单是在小学数学学科中，现在思维导图已经成为各个学段运用最广泛的教学工具。在小学数学教学中运用思维导图，我们可以把相关的知识点全部融合进去，包括文字、数字、公式、图形等各个方面，完整地把所要讲解的知识点展现出来，这不仅能帮助学生搞清楚各概念和公式之间的关系，还有利于学生对所学习的知识点进行总结和归纳。
二、思维导图在小学数学教学中的应用意义。
在小学数学教学中运用思维导图的应用意义主要体现在三个方面：
1.通过思维导图的运用，我们可以优化学生的知识结构。在小学数学教学中，教师应当及时地与学生沟通和交流，培养学生的自主学习能力。充分发挥学生的自主学习能力对于小学数学教学来讲具有重要意义，我们可以充分运用思维导图的方式，将所要学习的数学知识通过思维导图全面地、系统地展现在小学生面前，在潜移默化中提高学生学习数学的兴趣。
2.通过思维导图的运用，突破教学的知识难点。这主要是指在小学数学教学中运用思维导图，可以帮助学生突破学习的困难之处，因为小学生在学习的过程中，对一些数学知识点的概念和定义并不能分辨得十分清楚，常常混淆，容易放弃学习中的难点部分，长此以往，数学知识的难点会越来越多，从而失去学习数学的兴趣。但是，如果小学数学老师运用思维导图，可以帮助学生清楚地把概念、图形、公式有机地结合在一起，展现在学生的面前，提高了学生分析问题的能力。例如，在教学“长度单位的认识”时，可以组织“一步有多长”的实践活动，带领孩子们量一量，然后量一量手指有多宽，粉笔有多长，课本有多长，讲台和课桌长、宽是多少，利用思维导图给学生展现毫米、厘米、分米和米之间的进制关系，这样能帮助学生熟记于心，不会再把毫米、厘米、分米和米各单位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思维导图复习学习的数学知识，有利于提高小学生解决问题的能力。对于小学数学教学来说，帮助学生复习数学知识点也是非常重要的问题，所以，当小学数学老师结束一部分的教学时，老师应该组织学生进行知识点的回顾和温习，从而巩固所学习的知识。所以，在小学数学复习过程中，运用思维导图帮助学生进行复习，不但能够帮助学生对近段时间所学习的知识进行归纳和巩固，还有利于提高学生解决问题的能力，全面地掌握一单元的知识点。例如，在学习图形面积公式时，可以让学生用完全一样的两个三角形拼成一个平行四边形，在教师指导下动手拼一拼、动口议一议，从而利用思维导图得出三角形面积公式与平行四边形面积公式之间的区别和联系，从而加深小学生对于三角形公式和平行四边形公式的理解和记忆。
例如，
三、思维导图在小学数学教学中的有效应用。
思维导图在小学数学教学中的有效应用主要体现在四个方面：
1.利用思维导图进行知识归纳。在小学数学教学中运用思维导图最重要的一项作用就是进行知识归纳和总结。例如，在人教版小学数学教材学习“认识时间”这部分时，小学数学老师可以利用思维导图，将小时、分钟和秒之间的关系通过思维导图展现在小学生面前，这是对时、分、秒之间的关系进行的归纳和总结，有利于学生清楚地掌握它们之间的进制，杜绝搞混现象的发生。
例如，1小时=60分钟。
1分钟=60秒。
1小时=60分钟=3600秒。
2.利用思维导图进行巩固和整理知识点。在小学数学教学中运用思维导图可以帮助学生进行复习和整理，巩固之前所学习的知识。例如，在人教版小学数学教材学习“元角分”时，小学数学老师可以通过组织游戏活动，比如，“换钱”“我是超市售货员”，让学生在角色游戏中掌握“元角分”的知识，然后利用思维导图把元、角、分的关系展现给小学生，帮助他们巩固“元角分”这部分的数学知识点。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思维导图解决数学教学中的问题。利用思维导图解决问题我们可以这样理解：通过让学生综合运用课堂上所学到的数学知识，独立探索和思考，解决现实性的数学问题，通过这个探索实践的过程，学生可以锻炼自己解决问题的能力，提升自己的数学素养，深入开发数学思维、逻辑思维。在解决问题教学中，教师对于教材应该有一个总体的把握，做到心中有数，对于小学数学中各个阶段的知识点要十分熟悉，然后通过思维导图帮助学生解决问题，这样才能够保持思维梳理的连续性，才能对学生一步步地开展解决问题教学。
4.利用思维导图建立数学错题本。小学数学教师对于教材要有十分深入的理解和探索，把握住课本中的关键，时刻围绕着关键点来开展数学教学，在小学数学教学中运用思维导图，小学数学教师要适度引导学生，帮助他们掌握解决问题的思路，教师应该适时地关注学生的学习状态，并且对于学生的学习动态加以分析，帮助他们找到思维的突破口，建立属于自己的数学错题本，有利于今后的知识复习。例如，一个棱长8分米的正方体容器中灌满了水，将水倒入一个长方体的容器中，长方体长16分米，宽4分米，求这个长方体中水的高度是多少分米?一些基础差点的学生，根本理解不了题意，无法入手解题。老师完全可以利用思维导图给学生展示，让学生直观看到：体积不变，只是水深(高)改变，形状改变，学生就很容易理解并找到正确解答方法。然后，再利用思维导图的方式把题目记到自己的错题本上，加深解题的思路。
综上所述，在小学数学教学中运用思维导图，可以帮助学生建立比较直观的图文与公式之间的关系，有利于小学生理解和掌握概念和公式之间的关系，有利于小学生学习和巩固复习。所以，我们应该重视思维导图在小学数学教学中的运用，帮助小学生在有限的课堂时间内获得更多的数学知识和学习技巧。
参考文献：
[1]刘芬.利用思维导图提高小学生数学问题解决能力的实践研究[d].宁夏大学，.
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小学数学概念教学研究心得体会
摘要：小学数学概念教学是小学数学最基础的教学方式，同时，它也是数学教学中最为重要的组成部分，数学概念教学是最初培养学生最原始的数学思维开端，所以，对于小学生老说，对数学概念的掌握对于以后学习其他数学知识有很重要的意义。因此，在小学数学概念教学的过程中，教师应该正确的掌握概念教学的首要任务，依据不同的表现形式与不同类型的数学教学类型来采用的一些与之相匹配概念的数学策略，所以，本文就针对小学数学概念在小学的教学中所出现的问题提出了一些有效策略。
（一）数学概念的涵义。
在许多科学领域的研究中概念教学作为主要研究对象，其主要的是客观事物的本质属性，而所谓的数学概念，就是在客观事物的数量关系和空间关系中，将人脑中所反映的东西，转化为专有的数学名词，或是符号等含义。
（二）数学概念表现的方式。
小学数学概念对学生在今后的学习知识过程中起着重要的作用，所以，对于不同阶段的小学生来说，其概念数学所表达的方式也不一样，主要表现在以下几个方面：
1.图画式。
对于小学处在低年级的学生来说，由于他们的身心发展水平仍处于基础萌芽阶段，知识水平和认识事物的能力还非常有限，所以，我们在教授概念的时候最好的教授方法就是利用图片或者画画的形式来进行教学，如在学习“10以内数的认识”等概念时，就要采用卡片或者在黑板画图的方式来表现。这种形式的有点就在于学生能够直面的知道概念是什么。但是，它的缺点是概念智能用图卡的形式呈现，而没有语言描述，所以就容易导致小学学生在学习概念的时候，不能够正确的理解其中的内涵，而只是停在表面。
2.直述式。
对于处在小学中年级的学生来说，数学课本中的数学概念经常是用直接描述述的方式来表达其概念的内涵的，这样的方式有利于学生很快的掌握数学概念，例如，在学习角、自然数的概念时就可以采取这种直述的方式来进行教学。
（三）数学概念的特点。
1.形式的多样性。
如上文所说的，当随着小学生的学习知识的量越来越多时，其越能表达的概念方式就越来越多，采用图卡式教学数学概念的就较少了，相对来言，直接采用定义教学就越来越多了。
2.相对的直观性。
数学概念的最大特点就是在于它的概念具有很强的概括性和抽象性，对于处在小学阶段的学生来说，由于他们的知识储存能力还不多，思维还是抽象思维，所以在对他们进行教学时，要多采用直观教学法，让他们一眼就能够明白其数学概念的内涵所在。
3.教学的阶段性。
小学数学概念教学的特点也具有教学的阶段性，对于不同年级，处于不同阶段的学生来说，在教授数学概念的时候就要采取不同的年级、不同的阶段的学生运用不同的方式来教学。
1、教师自身因素。
在数学概念的教学过程中，由于每个教师的自身的素质不一样，从而导致每个教师所关注的重点也不同。比如，在现今的教学过程中，有的教师只是注重概念教学的结果，只要让学生知道用数学概念去教学就行了，从而忽略数学概念形成的过程；另外一些教师，只关注概念的完整，而没有考虑小学的学生在学习这些概念的时候能不能接受和懂得这些概念。因此，就忽略了学生的思维发展过程。所以，就导致影响了数学概念的完成。
2.学生自身的限制。
对于小学学生来说，由于他们的年龄和自身接受事物的程度，导致学生在学习概念的时候不能很好的理解数学概念。
（一）加强直观性教学。
在给学生建立数学概念的时候，教师不只是单单的运用间接的经验对学生进行教学，而教师应该多采用多媒体、模型、实物等直观的图形进行概念教学，或者是教授学生运用观察对比、触摸演示等方式进行正确的操作。所谓概念性教学，不是盲目的采用直观方式进行教学，它本质是利用直观性的原则，将抽象的东西用直观的方法进行理解和掌握其数学概念。
（二）注重概念之间的分类比较，在给学生进行概念性教学的时候，教师要把不同阶段、不同的概念问题进行分类整体和区分，能让学生在有限的知识水平程度上能接受概念数学的定义。尤其是针对小学高年级的学生来说，对所有的概念进行区分整理时很有必要的。
（三）引入概念时，提供丰富多彩的材料。
在引入数学在概年时，要特别重视给学生建立清楚明了的事物原始想象，因为只有给学生传输数学概念时建立事物之间的共性，才能让学生完全掌握数学概念的运用。教师在最初教授数学概念时，可以依据当堂课的教学内容采用直观性的教学手段给学生提供丰富多彩的材料，如，教师可以运用实物、图画等方式进行展示，在演示图形的过程中要学生认真观察，这样做不仅能给学生提供动手操作能力，还能培养学生认真观察事物的耐心。例如，上“分数的定义”时，教师要给学生解释“l”这个难点时，就可以给学生提供多种对比材料，像1根跳绳，2个蛋糕，4个梨子等图形。通过观察分析和比较，最后就总结出：一个物体、一个计量单位或者一个有机整体都可以用单位“1”表示，进而攻破单位“1”这个难点，这就为以后学习分数的概念是打下了坚实的基础。在引入概念时，要主要给学生所提供的材料一定要准确和能直接反应书本所要教授的知识的本质特征。这样才能让学生更加的清楚和明白。
在小学数学概念的教学中一定要注意对学生何为概念的理解，只有让学生不断的了解概念的定义，且为学生提供多种有效的学习概念的策略，才能真正的让学生掌握数学概念的学习。
参考文献：
[1]张晓霞.小学数学教学法[m].北京：中国财政经济出版社，2011：49.[2]冯光庭，刘忠君.对新课标下数学概念教学的认识与思考[j].教育艺术在线，2010（4）：55-56.[3]袁樱.立足基础把握本质有效教学小学数学概念[j].科技信息，2011（27）：574.[4]李星云.小学数学概念教学的优化策略[j].教育评论，2007（2）：79-81.
小学语文课堂教学研究心得体会
牛城第二初级中学：张秀锦。
在素质教育还没全面实施的现实背景下，很多中学语文老师还是以成绩为导向，在课堂上将原本一篇情感丰富的文章拆解成一个个生硬的知识点，让原本趣味盎然的语文课变得枯燥无味，生生将语文课变得让学生厌烦。心理学研究表明：人脑接受外界事物的量在单位时间内是有限的。如果同一信息重复刺激人的大脑，信息会一掠而过，达不到预期的效果。因此，讲究语文课堂的教学艺术，采用多样化的教学手段，不断吸引学生的注意力，成为提高语文课堂效率的重要手段。
1/6。
点感受。
一、教学内容的疏与密。
古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”它的意思是说：在国画中留下的空白，可以用来跑马，而用墨多的地方，连风也吹不过去。语文教学也应讲究“疏”与“密”的技巧。对非重点的内容，学生自己可以学得懂的内容，我便放手让他们自己学，或者以读带讲，一笔带过，这是教学上的粗线条。然而，对于文中的重点、难点内容，则必须浓墨重彩，仔细地多讲一些。在教学中，更要讲究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。例如：我在教学《挑山工》一文中，便注意“疏”、“密”结合。“挑山工走的是什么路线？游人们是怎么走的呢？”学生只需要仔细地读几遍课文就能很快找到答案，不需要我费太多口舌，学生就能知道“挑山工和游人走的各是什么路线”，这便是教学中的“疏”。而文中的重点：为什么挑山工走的是折尺形的路线，路程要比游人多一倍，但常常走到游人前头去了？以及，挑山工的一段意味深长的话，这些都需要我重点讲解，于是，我结合前文所说的“挑山工和游人走的路线”讲，把前后文一一对应起来，学生很快知道：挑山工走的路线虽长，但他们是一个劲儿往前走，而游人们却走走停停，东看西看，自然挑山工就比游人走得快了。从而引申出：“做任何事都应踏踏实实，坚持不懈。”的道理。在此我花费了比较长的时间讲解课文。这就是教学中的“密”。“疏”与“密”的结合，学生就能更好地学课文。
二、教学节奏的张与弛。
2/6。
“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，我因材施教，当教学内容简单的，学生自己可以读懂的，或学生对课文内容感兴趣的，可以稍稍加快些教学节奏。反之，教学内容比较难的，文字枯燥的，要表现的道理比较抽象的，或是对课文中的重点部分则要“动作慢”，要细细讲解，逐句品味。如教学《铁人王进喜》时，引导学生通过“铁人”一词来理解课文内容，我让学生找出表现王进喜“铁人”精神的句子，找到后，我便一句句地讲讲读读，通过朗读、讲解，学生渐渐地明白了，王进喜为了祖国的建设事业，不顾个人的安危，奋不顾身的精神，教学这一环节时，我运用了“慢节奏”。但对于文中的事情的起因和结果，我便用“快节奏”，让学生自己读。教学中有“张”有“弛”，“张”“弛”有度，对学生把握文章中心，理解文章语句起了重要的作用。
三、
教学方法的巧与拙。
3/6。
初中语文课堂教学艺术研究心得体会的课文，引导学生把对课文的理解用语言表达出来，是“拙”；引导学生通过想象进入课文所描述的情境，是“巧”。常识性课文的教学，引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，是“拙”；提供相关资料，让学生参照阅读，加深对常识性知识的理解，是“巧”。教中应根据课文特点，确定是守拙还是用巧，以求取得最佳的教学效果。
四、教学程序的顺与逆。
“顺”是按课文顺序安排教学顺序，逐段讲读课文，如：在讲解老舍的作品《猫》时，课文主要讲了两方面：一是：猫的性格古怪，二是：小猫的淘气可爱，是并列关系，因此教学时我采用了逐段讲解的方法。
“逆”是不按顺序，而是从文章的结尾段导入，因为一般结尾段在文中会起。
总结。
点题的作用，让学生从“点”到“面”，然后引入正文，也可以从重点段教起，使学生更好地理解课文。如：在讲解《爱国将领邓世昌》，我便可以从课文的最后一节引入，让学生围绕“邓世昌的为国捐躯的英雄形象”到文中去找有关语句，然后在按顺序教学。
在教学中也常是顺中有逆，逆中有顺，这应根据课文的特点和学生的阅读基础而确定的，“顺”、“逆”有道，学生理解课文是很有帮助的。
五、教学形态的动与静。
教学中的“动”是指讲解、朗读、讨论、操作，是“有声有行”
4/6。
初中语文课堂教学艺术研究心得体会的教学；“静”是指学生的默读、观察、思考、想象，是无声世界。教学中的“动”，活跃了课堂气氛，能使学生保持注意力；“静”则有利于学生思维的深入。在二期课该的今天，课堂中以学生为主，多发挥学生的积极主动性，让学生自主学习，整堂课中，让学生读读议议，这有利于培养学生的思维、理解能力。有时也需要“静”，让学生有足够的时间思考，把问题想得更透彻些，这也有利于学生的学习。当然，在教学中也要注意“动”、“静”合理搭配，应当考虑年级的特点，课文的特点，这样便能更好地教学，也能更好地培养学生的学习能力。
美在和谐，在教学中，我灵活运用了各种教学技能技巧，使之处在协调、适中、完美的状态中，使学生在和谐中发展。
5/6。
6/6。
小学英语教学研究活动心得体会
我受教育办派遣赴兰州参加了教育局组织的小学英语教学培训活动。通过5月28日、29日两天的集中培训，让我有了深刻的感悟。
本次培训邀请了扬州著名英语教师闵洁、英语学科带头人卢燕、师资培训专家龚海平。闵洁老师和卢燕老师分别上了“精彩一课”。闵洁老师的英语绘本课《thelittlehungrysnake》为我们展示了一种新的英语教学形式，再针对这一节课，开展了《小学英语课堂教学的有效性》的讲座，就目前小学英语教学中存在问题进行了分析和指导。卢燕老师的《animalsilike》“精彩一课”之后，进行了《小学英语教学设计》的讲座。龚海平老师的讲座是《小学英语有效教学的途径》。就这三位专家的讲座，对我触动最深的还是龚海平老师的讲座，他用幽默的的语言为我们呈现了我们目前小学英语教学中存在的弊病。
通过本次培训我有了以下体会：
首先，我们小学英语教师的自身英语水平亟待提高。两堂“精彩一课”两位老师全部用英语执教，所教对象是小学五年级学生，沟通畅通无阻。语言是一种交际的产物，是运用的产物，只有老师不断引导学生说英语，互相用英语交流，这样英语的水平就有了很大的提升，因为小学生的语言发展能力很强。在这一种理念的促使下我们英语教师就应该通过各种途径自学英语，从语言的音、形、义，以及它们的文化内涵去学习。学生真正的英语水平是他们能听懂多少、能说能运用多少英语。本着这样的目标我们更要用英语教学。
其次，我们现在英语教学中存在太多的弊病。龚海平老师说“改革总是有风险的，但不改革肯定要落后。”我认为这句话很中肯，就是因为我们怕风险所以踟躇不敢前，教学方法还是在模仿我们当年的老师。所以我们要忍痛摒弃旧的教学方法，打造“有效课堂”。有效课堂就是消耗较少的时间，取得最显著的教学效果。这和我们教育办所有提倡的“内涵高效式课堂”是不谋而合的。而要打造“高效课堂”就必须从这几方面进行改革：
1、教学目标。教学目标的设定要牢牢扣住这节课的教学内容，不能过于宽泛或残缺不全，更不能牵强附会地和素质教育看齐。
2、教学重难点。教学重点是教师要着重教的部分，而教学难点是学生学习时可能产生麻烦的部分，那么针对这样的情况，教师一定要有前瞻的预见性，这样才能准确把握教学重难点。
3、教学过程。英语的教学过程应该遵循听、说、读、写的先后顺序，否则就会出现程序混乱或任务叠加的现象，这样就与我们“高效课堂”的初衷背道而驰。
4、教学方法。在新课改的理念，下许多老师发现了我们旧的教学过程中“一言堂”或“填鸭式”的教学方法是的我们的学生缺乏创造力，“合作学习”随之诞生，但通过我长期观察，合作学习大多流于形式。因为我们面对的这一代人自私自利，很喜欢表现自己，但从不愿意倾听他人，所以我们的合作交流就有时是一个组的代表在展示，而其他小组争先恐后地在举手，根本没有听这个人在说什么，效果自认然不言而喻了。再就是有些老师的号召力很强，很能将课堂气氛搞活，但是就会出现学生兴高采烈的结束了一堂课，却一点收获也没有，这不能说是一堂失败课，但至少是一堂无效的课。所以我们在注重课堂活动形式的同时要兼顾学生的自控能力，应该以解决问题为手段，学生进行语言互动的过程，这种教学方法称为“任务型教学”。“任务型教学”必然要个学生设置问题，在设计问题是一定要清楚学生的基础和水平，问题要有深度，要有“含金量”，不能低估了学生的水平，也不能挫伤学生的学习积极性。在教学中我们可以试着运用建构主义教学思想，就是基于学生已有的知识积累、生活经验来建构新的知识。比如“cartoon”我们先从学生已有的知识“car”引导到“cart”，再由“afternoon”中“oon”发/u:n/，再引导学生读“cartoon”发/ka:’u:n/，老师没有范读，学生会了，学生从中获得的成就感比你夸他一句“verygood！”要多很多。
5、作业设计。现在我们的作业设计大多缺乏开放性、自主性，割裂了知识形成过程中之间的联系，所以显得单调。作业设计的主干是聚焦本节课的重点，同时还要联系旧知识，不至于是学生所学的知识一节一节，形不成整体的体系。
6、课堂评价。对学生的鼓励所产生的效应远比惩罚产生的效果要好很多，这一点是毋庸置疑的，我们很多老师也在这一点上产生了共识。但是对于学生的鼓励评价要真诚，要恰当，不能夸大其词，更不能言不由衷，因为言不由衷评价更会挫伤学生的积极性。
最后，就是我们现有的课堂教学结构，不利于学生的英语水平的提高。课堂中我们的听力要占到60%，会话占到30%。读写只占到10%，就可。因为英语是一门语言，它要在运用中才能提高。
这次培训学习让我重新审视了自己的英语教学，也让我有了自学的动力，因为我们要教好学生，只有自己的水平提高了才能引导学生的进步。
景丽娟。
玉都镇摆旗小学。
小学语文教学研究心得体会
上周三，我有幸参加了全国小学语文主题学习观摩研讨会议，听取了、王志玲、白静、毕英春三位名师的展示课，现场考察了语文主题学习优秀实验小学的先进做法，感受颇深。
周三上午，最先开始的是白静老师王志玲老师的主题单元预习素养展示。他们的展示既有传统的古文背诵，也有现代的歌曲展示；既有学生自己的展示，也有师生的合作。我知道了，主题学习不仅仅局限于阅读与学习。
接下来我们听了二位老师的课，马迁萍、毕英春名字让我如雷贯耳，但是却从未见识过这些名师执教的语文课堂。这次听课让我大开眼界，领略了三种不同的授课方式。下面我就我自己的感受，在这里班门弄斧的谈谈我的体会。
1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。
王志玲用小组竞赛的方式让小组自己检查预习的情况，然后根据课文的内容提出了三个不同问题，让学生回答。在整堂课中，学生的学习兴趣高，并且自己去探究。
毕英春老师的课，平凡却最有实效。在她的课堂上，我感触最深得就是语文就是生活，尤其是毕老师将我们中国古代文学的经典最为日常所习，从小就培养学生的这种文化底蕴，毕老师重点讲了《杨氏之子》同时讲了晏子使楚，抓住两篇课文主人公的相同点，甚聪慧把两篇课文巧妙的连接起来，由第一篇课文的学习方法，推广到第二篇课文的效仿学习，教给学生学习的方法。
2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。
马迁萍为我们展示了“海量阅读”的课堂教学艺术，以及毕英春老师的“1+x”单元阅读教学展示给我留下了深刻的印象。读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也成了学生心上的一笔笔债务。如何改变这种状况，让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今中学语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。
3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。
毕英春老师的“1+x”教学模式，不仅能教会学生课文的知识，还能提高学生的作文水平。在教学的过程，她不是单纯的教学生知识，而是在教的过程中教给学生方法。根据上下文来理解句子的意思，以及根据时代背景来理解句子的意思。这种教学方法对孩子的写作也有很大的帮助。在教《少年闰土》的时候，“捏”为什么不能改成“握”？这个问题不仅仅让学生理解了闰土的机智勇敢，也对学生的作文提供了方法。
通过这一天的学习，我受益匪浅。以上是我的几点体会，在以后的教学工作中，我要认真学习这些名师的先进教学方法，让学生在快乐的学习中掌握更多的知识，学到更多的方法。
小学数学游戏教学研究心得体会
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《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合国际小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。它教会了我们应该如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数--------学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
对照中美两国的小学教育，美国的小学生在学习上现成的东西不多，多的是需要自己主动而独立地去理解、判断、选择、发现和创新;而中国小学生的学习则主要是局限于掌握现成的东西，学习的方式和过程已基本模式化和套路化，学生在学习过程中不必动太多的脑筋，基本上用不着选择和创新，因为自有教师为他们选择、讲解。在教学过程中，我们的教师重在让学生根据定义、公式照搬照套，机械运用，学生只知其然，不知其所以然。在这种机械、被动的学习方式中，我们的学生对知识的探究能力、创造能力，被教师不经意的注入式教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
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那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
1.要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
2.注意联系学生生活实际。现代教育理论认为，数学源于生活，生活充满着数学，数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、重视再现知识过程。4、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些--------研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
5、要注意培养学生的创造性思维。对小学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法，这样有利于发展学生的创造性思维。
基于以上的认识，我认为在小学数学教学中开展研究性学习可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。
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小学英语课堂教学研究心得体会
教师：唐越“„„长大后我就成了你，才知道那间教室放飞的是希望，守巢的总是你„„”小时候，很喜欢这首《长大后我就成了你》；而今，我如愿以偿的站在了讲台上，成为了一名小学英语教师。如何在现在的岗位上发光发热，如何让学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东西值得我去深思，去探索。通过工作实践，我认识到，小学英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体会和心得：
一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。
１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
４．反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。
二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。
１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。
２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。
３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。
三、
加强学习方法指导，帮助学生学会学习。
１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。
２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。
３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。
四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。
１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。
2．重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。
小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。
小学写作教学研究心得体会
《小学数学教学研究》从对小学数学学科性质的认识出发，来分析与阐述小学数学课程的基本性质与主要任务，并用发展的眼光以及最新的教育理论来论述小学数学课程的变革与发展，尤其是结合小学数学的发展和国家新一轮的基础教育改革，来分析今天的小学数学课程与教学。
从教学研究的论述角度看，本书始终将眼光盯住儿童的学习，始终在关注儿童的学习方式与认知发展。它教会了我们应该如何教数学。下面就从探究学习这一点谈谈我的体会。
研究性学习是以问题为载体，通过学生自主解决问题的过程来进行学习。通过学生主动探究式的学习，让学生感受与体验知识产生、发展和形成的过程，培养学生收集、整理、分析、处理信息资料的能力，培养学生提出和解决问题-，管理类，工作总结类，工作计划类文档，下载--的能力，培养学生创新精神和实践能力。
小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上。
《数学课程标准》中提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而时学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
教学扼杀了。他们对数学学习越来越不感兴趣，还怎么能更深入地进行创新呢?在小学数学中进行研究性学习，是改变这一现状的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中如何进行研究性学习呢?根据对本书的学习以及自己的教学实践，我认为在小学数学教学中要进行研究性学习，要做到以下几点。
1．要激发学生主动参与的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈、”教师要引导学生进入研究性学习，就要激发学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，使其产生强大的内部动力。
具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
3、要尽量让学生自己去研究发现。在教学中，教师应当经常给学生提供能引起观察、研究的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案，把学习的主动权交给学生，多给学生一些研究的机会，多一些成功的体验，多一份创造的信心。
学生的创造性思维。
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