优质对语文课的评价语（模板12篇）

范本是指某种类型的文章或作品的典型代表，可以为我们提供写作方面的指导和启示。请大家阅读以下范文范本，它们展示了优秀的写作风格和表达能力，对于提高自己非常有帮助。

语文课的作文

“我常常带着折好的纸船去山谷里的小溪边在那里，我把它们统统放进清澈的小溪里，淙淙的流水将会带它们去远方……”

你听，上课铃响了！语文张老师伴着清脆的高跟鞋声走进了教室，只见老师容光焕发，神秘地笑着，同学们便唧唧喳喳的议论开来了，张老师顿了顿，等大家安静下来，说：“同学们，今天我们要上一堂不一般的诗歌朗诵课。好了，大家打开书，看《纸船》一文，开始！”

我慵懒地打开书，要知道，我可是一见到语文就害怕的，以前，懒惯了，总是抱着“不举手不喊我”心态，现在自然懒得细看了。

可老师话音未落，又补充了一句：“过会儿喊人读哟！”

同学们都热火朝天地干起来，不知为什么，今天大家兴致很高。我也被大家带动起来，说干就干。

几分钟后，张老师微笑着看着大家，问道：“都会读了吗？”“会”“很不错，那下面是先听我读还是你们先？”“你”语罢，同学们都为这份默契而笑起来。

“我先就我先，”老师自信地说。

听！“纸船一直向前漂流，而我也乘着纸船，漂浮在一个陌生的地方，那纸船载满了我的梦想……”

中学语文课堂教学评价语浅析

精彩评价语使语文课堂熠熠生辉

新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。天真可爱的小学生非常看重教师的评价。因此，教师的评价语言直接影响学生学习的积极性。许多特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中来。其中，特级教师精彩的课堂评价语深深地打动着每个孩子的心灵，产生心与心的交流，从而使课堂焕发青春的活力。

那么，怎样规范我们的评价语呢？笔者在实际教学中有以下几点体会：

一、价语应简洁、准确，让学生听得明白。评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语文要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是评价语的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，无论你说如何生动，如何有吸引力，都是苍白无力的。所以教师评价语的准确性显得犹为重要，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。如：“讲得不错，如果声音再响一些会更好!”“说得真棒，但“淘气”一词用得不准确，想想看，哪些地方可以用它来形容。”这样的评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。

二、评价语应情真意切，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。这样才能博得学生信任，才能蠃得学生的心。如“××同学，我为你进步而高兴!”“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了起!”(师竖起大母指)学生听了这样的评价语肯定很高兴，很自豪。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用“真心”的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去信心。

总之，精彩的评价能帮助学生树立信心，激发兴趣，让课堂充满活力。

语文课的作文

“煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”我又学会一首由曹植写的诗。每逢上语文课，我就仿佛走进知识的大门，探索知识的奥秘。

都紧紧的相连着。我在语文课中，不但学到丰富的词语、欣赏许多优美的句子，学懂课文的意思，也学会写作，更重要的是我从中学会很多做人的道理：做人也要像上语文课一样，什么都要一一的解。解课文，就像解一件事；解主要内容，就像解一件事的始末。所谓：世世洞明皆学问，人情练达即文章。

那当然，不是每一节语文课也那样的有趣，也会有些语文课比较沉闷，有时候，我会希望老师用另一种教学方法，使课堂像海洋里面的珊瑚那样绚丽多彩，使每一位同学都陶醉其中，让同学做到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

在语文课上，我的确学到不少东西，但对于语文课中的某一些课文，感到有些乏味，如果能把这些文章配上一些有趣的图案或色彩，那这些乏味的文章就变成彩虹一样，丰富多彩。

在语文课的海洋里，永远是蓝汪汪，有着无穷无尽的知识，要吸收里面的知识就要做到：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨，切磋琢磨，乃成宝器。人之学问知识，犹骨象玉石切磋琢磨也。

语文课的教学总结

语文综合性实践活动是培养学生用语文知识动手、动脑能力的有效载体，既可以提高学生学习语文的兴趣，又能综合提高学生自身的语文素养，是落实语文课改的一项重大体现。

可是正是农村教学实际，语文活动课只是流于一种形式，语文实践活动课，往往是教师把出题点、考点向学生总结、归纳一下，然后让学生背记。用“试题”代替了学生的活动，用教师的“活动”替代学生的“活动”。而这一类题考试时，往往又都很灵活，学生因为没有实际进行操作而失分率高。为什么语文实践活动课不能很好的落到实处呢？究其原因，有以下几个方面：

1．安全因素。

有许多实践活动课，往往要让学生走出校园，步入社会，而出于安全考虑，让学生走出校园几乎不可能。这就导致语文实践活动课不能很好的落实。

2．时间因素。

有许多活动课从布置到落实往往需要很长时间，而知识教学实际，不可能让学生投入太多的精力和时间。没有了时间作保证语文实践活动往往也不了了之。

3．经费问题。

有些活动课在实施过程中，往往需要经费，而这经费从哪里来？学校出吧，没那财力，家长出吧，不太可能，教师出吧，又不太现实。这是导致实践活动课难以落实的又一个原因。

4．观念问题。

因为时间活动课往往会占用学生大量的时间，而农村许多家长也都误认为活动课浪费时间且效果不够明显，投入时间，还不如多做张试卷实惠。有的家长甚至还认为搞实践活动是不务正业，远不如搞“题海”。这是导致实践活动课难以落实的又一个原因。

5．态度问题。

一些教师怕麻烦，又恐出力不讨好，自身对实践活动课也是一种草率的态度。这是落实活动课的又一障碍。

总之众多原因导致了本是对学生成长十分有利的实践活动课不能有效落实到位。什么时候活动课真正落实到位，什么时候才是真正落实素质教育。

语文课的作文

老师经常把其它课换成语文课，我们上课感到真没劲！

语文老师权力真是大！能把美术、英语、甚至我们最喜爱的音乐课和体育课统统“霸占”。语文老师在我们的眼里，简直是个“大霸王”。

原来我们的体育与健康课是由陈老师上的，我们可以看看动画片。可是，陈老师怀孕了，这节课就由语文老师上了。语文老师根本不把这节课看成体育与健康课，就直接当作语文课来上。就这样，我们的体育与健康被语文课“吃”掉了。

准备上音乐课，我们正兴奋时，一个同学从办公室里急匆匆地跑进来：“听说下节改为语文课！”“啊？！”“不会吧？”“又被语文‘霸占’了，唉！”……同学们议论纷纷。后来，同学们一致提出把这节课要回来。有些同学还主动跑到办公室向老师要求。经过同学们的苦苦哀求，差一点被语文老师“霸占”的音乐课终于“挽救”回来了。

临近考试了，语文老师“霸占”其它课的次数又逐渐增加。为什么老师们都把语文课放在第一位，都让着语文老师，其它课无论上还是不上都无所谓？我真想不明白。

语文课的教学总结

小学语文课改总结学过课改方面的许多知识，听过不少课改之后的公开课。但是，课改在学校真正实施起来还是有所欠缺的。下面我总结这一学期在课改过程中的成败得失，归结如下：

一、课改的收获。

1．新课改要求教学以学生为主体，以学生的自主、合作、探究为理念，变教学中教师的“一言堂”、“独脚戏”为师生、生生、师师多向合作交流互动。于是，曾在课堂中比较强势的我，努力改变在课堂中的主角身份。在生字教学中，我改变了以往传统的死记硬读，让孩子们在小黑板上书写难写或易错的字，在交流、汇报中记住字音，字形，且鼓励他们用自编的巧记方法来识字；在课文内容的教学中，我增添了如下环节：“这篇课文你最喜欢哪部分，为什么？”“读了这一段，你知道了什么呢？”“令你最感动的部分在哪？”“你从中明白了什么？”等等；在练习题讲解中，我鼓励学生自己来当小老师讲解较为容易的题；此外，我采用多种奖励方法来鼓励学生回答问题，写作业，背书，成绩进步等。一段时间下来，孩子们回答问题的积极性的确高了不少，课堂变得活跃，热闹起来；孩子们背书的积极性提高了，写作业也注意工整了；个别孩子的成绩有大幅度地提高了。

2．《语文新课程标准》中对每一阶段的阅读数量作了一定的要求，为了增加孩子们的阅读量，学校为孩子们成立了小图书角。还选出了图书管理员，制定了管理制度。这从一定程度上扩大了孩子们的阅读量，增长了一些课外见识，同时也培养了他们阅读的兴趣，在鼓励摘抄优美词句的过程中，让孩子们积累了不少写作素材。

但是，我不得不承认，在教学中，初涉课改的我还存在不少的问题。

课改中凸显的问题。

有让学生彻底适应自己的主体地位。

有一部分孩子学习的依赖性太重，习惯于唯教师传授是听，在他们头脑里固定着你教我听，你授我学的传统理念。因而在学习中常常表现为只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，洗耳恭听；要么浑水摸鱼，讲题外话。因而有时候小组合作学习往往流于形式，并无实际效果，而且浪费了时间。从而也导致了一种极端化的趋势，好的学生更好，差的学生更差。

语文素养还不够。

我十分明白传统语文教育的种种弊端，也懂得应试教育给学生带来的危害。然而在实际操作过程中，我却往往有心无力。反复思量，我的问题主要在于不能真正“放手”，不放心让学生自己去领会，感悟。即老师说得太多，过于啰嗦。此外，在实现师生民主平等的过程中，我有时过于迎合学生、迁就学生，只要学生开口说了，我都会给予鼓励。所以导致有的学生抓不住课文的重点来理解，提出的问题都是毫无意义的。因而也就耽误了教学时间。从而便会出现老师教得累，学生学得累的情况。凡此种种说明，我的语文素养还不够，自身素质还不适应课改的要求，在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但要把这种理念内化到自己的知识结构中，外化为自觉的行动还需要有段脱胎换骨的过程。

课改的今后走向。

1．把握好课堂讨论，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目标。例如设计“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题时，要明白有怎样的目的性：想让学生通过回答这些问题想要得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?此外，面对孩子们的讨论时要注意适时调控，不能让孩子们“眉毛胡子一把抓”。

2．朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读要建立在理解课文，品味课文语言之上的。所以在教学时要多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。此外，还要注意，抓重点语句来进行朗读训练。

3．写作教学中要多注意培养学生的写作兴趣。首先会注重学生平时的语言积累；其次在平时说话中要注意用词准确，语句通顺；再次对学生的习作要给予恰当的鼓励，不要打击学生的写作兴趣；最后可以在适当的时间，尤其是在每次游戏或活动之后，布置适当的小作文练笔。

实行课改后，我明白了课改并非只是教学方法的转变，而是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，而改变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。我自知自己还无法做到优秀，但是，我一定会继续探索，学习，改进，争取做一名优秀的课改老师！

精彩评价语使语文课堂熠熠生辉

摘要：激励性评价，在课堂教学中发挥着越来越重要的作用，它可以营造教学气氛，激发学生参与的热情，是沟通师生活动的纽带，它直接影响着教学效果。听北京小学全国著名特级教师吉春亚《临死前的严监生》一课，重新审视我们自己的课堂，感触颇多，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

关键词：课堂语言激励艺术《临死前的严监生》激发学习欲望提高语文素养。

走进小学语文课堂，你会神奇地发现：在一位优秀老师的引领下，原本死气沉沉的课堂，会变得生机盎然；原本吵吵闹闹的氛围，会变得宁静平和；原本昏昏欲睡的学生，会变得精神抖擞。这一切得益于什么?一句话，得益于老师的课堂语言评价艺术。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养在很大程度上，决定着课堂上学生的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中。

秋雨绵绵的九月，清新温柔的早晨，河北省保定市百世开利会展中心礼堂，座无虚席，一千多双眼睛带着美好的期盼，紧紧盯着主席台，来自北京小学的全国著名语文特级教师吉春亚，正在展示她独特的教学风景。作为一名语文教研员，听课是我最大的喜好，听名师的课是我生活中最阳光、最烂漫的非常时刻。我当然是坐在最前排，我高速地集结着我的灵感，捕捉着吉春亚的智慧。

感中，自然地走进了历史名著《儒林外史》，走进了课文《临死前的严监生》。这种既紧扣课题、又新颖别致的导入，在小学语文教学中特别重要。可以说，导入是课堂交响乐的前奏，是一堂课教学成功的基础。常言说得好“良好的开端是成功的一半”嘛！

伴随着课堂推进与精当的评价，体现出吉春亚老师高超的激励艺术。对于一群陌生的学生，要在极短的时间内了解学生并调动他们的学习积极性，这不是一件容易的事情。大凡特别优秀的教师，常常让你感叹不已的，也就是他们能够极为敏捷地抓住时机，点燃学生的激情。开始读课文了，吉老师说：“我想请我们班上读书机会最少的同学读，你们推荐推荐看是谁？”这既是为了了解学生阅读的实际水平，也是为了给胆量小、读书兴趣不高或阅读能力相对低的学生以机会。学习课文中的词语时，吉老师不是正面问学生“这几个词应该怎么理解”，而是采用具有激将意义和群体互助意义的低门槛、开放式、鼓励性的探问：“黑板上的这些词语，你们能否说说，自己理解到了些什么？怎么理解的就怎么说。”虽说是枯燥的词语理解，但学生学得非常积极，也非常生动有趣。因为他们不必拘泥于辞典上的解释，不必硬着头皮去说自己还没有理解的词语，老师在学生说的过程中，对学生的理解进行艺术的评价，让学生真正灵活地理解了所有词语，而且印象极为深刻。在引领学生阅读理解课文回答问题时，老师根据教学的需要，把学生最好的答案写在黑板上，并深情地说：“你一口气说了这么多，又都在点子上，我把你的智慧写在黑板上”，学生的学习成就始终被认同、赞扬、甚至放大。课堂在不断地推进，“这个同学真不错，原先只能说一句，现在却能流畅地说一大段话了！”“很好，我们同学们的思想在涌动。”“这段话很难读，觉得读得好的同学跟老师眨眨眼。”老师的声声话语，唤醒和鼓舞了学生学习语文的自信，学生的学习情绪一直处于亢奋状态，学生的内在发展体现得非常充分。

还有一种具有深度内涵的激励，那就是教师必须具备能让学生异常敬佩而且极想效仿的专业素养。文中严监生临死前与诸亲六眷的对话，对理解课文内容，把握文中人物的特点尤为重要。教学这部分内容时，吉老师适时的范读、点拨，不仅让学生豁然开朗、茅塞顿开，更让学生为她那精妙绝伦的朗读而喝彩，同时让所有到场的老师也不能不拍案叫绝。她在范读课文之前对孩子们说，“我想请一位同学朗读一下课文，你们要推荐班上朗读最好的”当这位同学百分之百努力读完课文，吉老师做了精当点评之后，又轻轻地说，“想听听老师是怎样读的吗？”孩子们异口同声“想”，这时话筒里传出了吉老师那抑扬顿挫、声情并茂，并容有多重人物角色的范读，使全班学生以及在场的听课教师完全被带到了文本所特有的情境中。说句老实话，当时我的心真的被深深地打动了。当吉老师读完之后，全场爆发出热烈的掌声。我想，此时学生一定在心里暗暗地说：“我们的老师真厉害！如果有一天我能像老师这样读书那该多好啊！”吉老师上课的声音语调、语言表述都暗含着激励。一个高超的语文老师应该有超常的文本解读能力，而这种能力又自始至终渗透在教师的声音语调、语言表述以及表情之中，也只有这样才能创造与文本相适应的学习氛围，才能构成一种催发学生积极学习的强大磁场。吉老师的课堂语言很富有感染力，她能让学生思想的潮水不停地涌动，有时还会掀起阵阵波澜。

在一次一次的引领学生阅读中，吉老师也带给了我一次一次的启发与触动。我没有感受到名师的太多华丽，只是一次一次体会到名师的质朴与实在。实实在在的学习，实实在在的做每一件事，实实在在的爱每一个学生！

回家的路上，我不住的反思我们自己的课堂，到底还缺少些什么。平时我们的老师总是抱怨学生上课不愿意发言，不会发言，但是在吉老师的课上，他们的思维却空前活跃，妙语连珠，个个焕发出生命的活力。这，不能不引起我们对自己教学的重新审视。德国教育家第斯多杰说：教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。作为语文教师，我们首先要有一双慧眼一对慧耳，要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，如春风化雨般滋润孩子干涸的心田，使他们在老师激励下，看到自己的进步，增强学习信心，体验成功的喜悦。

我想，吉老师的课堂之所以是高效率的，这首先应该取决于她激励学生学习的艺术。课堂上吉老师做到了有针对性地把握学生的思想脉搏，恰如其分地将自己的看法变成学生易理解，乐于接受的言语，适时地运用轻松、幽默、亲近或友好的语言，来缓解和化解学生的紧张情绪或教学情境中的紧张气氛，与学生产生了共同语言，达到了心灵的沟通。这一点，是非常值得我们广大语文教师学习的。吉老师教学的最高艺术，如果用一句话来概括，我认为就是能够有效地激发学生强烈的学习欲望，最大限度的调动学生的学习积极性。

聆听、品味名师的教学，我思绪万千：如果一个语文老师没有丰厚的积淀，没有艰苦的努力，我们的教学怎会达到“高效、创新、诗化”的境界？看来一个教师高超的教学激励艺术应该源于其渊博的学识，高度的敬业精神，一颗极其善良的爱心。我们作为一线的语文教师，也只有不断地加强学习，更新自我，完善自我，才能跟上时代的步伐，才能完成历史赋予的神圣使命，才能更好的服务于我们的学生，服务于我们的教学，也才能使我们的语文课堂焕发生命的活力！

[激励性评价使语文课堂焕发生命活力--听吉春亚《临死前的严监生》有感]。

语文课的教学反思

“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这句话就明白的.告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。因此在解读课文时，我就着重从父亲知鸟，爱鸟两个方面来引导学生解读文本。具体思路是：父亲看动静、闻气味知道林中有鸟；父亲知道鸟什么时候唱歌；什么时候最容易受伤，从这几个方面感知父亲是知鸟、爱鸟的人。

理清思路后，我有引导学生进行讨论：为什么我真高兴父亲不是猎人？学生的讨论和发言精彩、完整，说明他们对文本的理解很到位。

语文课的教学反思

引发想象，促进感知是新课程倡导的一个重要教学理念。如何让学生在扎实语言文字训练中感受总理的可贵品质和作者的真挚情感，培养他们的创造想象能力呢？在《一夜的工作》的教学中，执教者进行了有益的探索，收到了明显的成效。首先是对比想象，促进感知。为使学生从课文内容中具体感受总理生活的简朴、工作的辛苦，执教者以“面对总理的办公室那高大的宫殿式的房子，你想总理里面的陈设可能会怎样？”“面对那一叠一尺来厚的文件，你想总理可能怎么批阅？”等问题，引导学生借助原有的生活储蓄，凭借想象，创造想象，以形成与课文相反、相对的情景，在此基础上，执教者又以“走进周总理的办公室，出现在你眼前的又是什么样的情景呢？”等问题，引导学生步入课文情景，与想象情景与课文情景的对比中深切感悟总理的可贵品质。其次，是活化想象，外化感受。为促使学生深刻理解总理“生活简朴，忘我工作”的.可贵品质，执教者以“如果你是作者，会对总理说些什么呢？”等引导学生充当角色进入情景，设身处地地感受此情此景，从而与作者产生心灵的共振，情感共鸣，以外化内心感受促情感体验，加深对人物特点的理解。另外，在这一教学片断不是教师一言堂，而是让学生充分发挥自己的想象淋漓尽致地表达，学生的个性也能充分展示，在这样师生、生生互动中使大家更好地了解人物的品质，升华了学生的情感态度。

语文课堂中

（安徽省临泉县滑集中学）。

摘要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经无法满足教学的需求，探究式教学模式得到了越来越多学校的重视，尤其是在初中语文课堂中，探究式教学模式得到了推广和普及。主要对探究式教学在初中语文课堂中的具体应用进行了分析。

语文课堂中

探究式教学是指在教学过程中，教师通过适当的引导，让学生通过阅读、观察、思考和讨论等方法获得知识，以学生独立自主学习和合作讨论为基础，以教材为教学内容，让学生能够在轻松愉悦的氛围下表达自己的想法。这种教学模式强调学生的主体性，注重学生的个性发展，也符合《义务教育语文课程标准》的要求，并且在初中语文课堂中得到了运用。

一、创设教学情境，激发学生兴趣。

着名的情境教学老师李吉林曾概括出创设情境的六条情境，即以生活展示情境、以实物演示情境、以语言描绘情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境。例如，学习课文《桃花源记》时，教师可以导入这样一段话：“一个热爱生活的人，即使处在痛苦之中也会找到美好的因素。同学们在生活中往往也有这种体验，总会幻想美好顺利的时光。在东晋时代，有这样一位诗人，他的生活充满坎坷，但依旧向往美好，今天我们来学习《桃花源记》，看看作者陶渊明向往的桃花源是怎样一幅美景呢。”通过这段话将学生带入教学场境之中，提高学生的学习兴趣，引发学生对桃花源的想象，便于课堂的顺利进行。

二、提出探究问题，发掘自主探究潜能。

教师在提问时，学生可以发散思维回答问题，也可以对教师的提过大胆质疑，从而培养学生实事求是、大胆创新的精神。

三、学生自主探究，提高自主学习能力。

学生自主探究是教学过程中很重要的一个环节，在创设教学情境和问题情境的基础上，学生自己探究是解决问题的开始，通过亲身体验，亲自动手动脑所获得的知识，更具有牢固性，学生自主探究的方法主要有以下几种：

1.从文章题目进行探究。

2.对文章中反复出现的词句进行探究。

文章中反复出现的词句是对文章的中心思想的提示，或者是有不同的含义，例如《孔乙己》中，“店内外充满了快活的空气”在全文出现了两次，但含义大不相同，前者是表现人们的麻木，后者是表现人们幸灾乐祸的嘴脸。二者都带有讽刺的意味。

3.类似题材法探究。

例如，《故都的秋》一文中，联想到描写“秋”的文章有马致远的《天净沙・秋思》、王维的《山居秋暝》以及王绩的《野望》，通过已学的知识，展开对新知识的探究。

四、师生合作探究，掌握全面知识。

学生自主探究只能解决一些较为简单的问题，而且每个学生对知识的接受能力也不尽相同，所以，在课堂上，老师要充分发挥引导者的作用，在学生自主探究环节中未能解决的问题，可以在这一环节中集中解决，教师应当与学生共同探讨问题，学生之间也可以分小组合作探究，集思广益，共同发现并解决问题。有利于提高学生的学习效率，激发学生的表现欲，促进其创造性思维的发展。

五、拓展探究，提高思维创造能力。

这一环节是对前面四个环节的总结，主要包括对教学内容的总结、学生课堂表现的总结以及教师对自己的总结。有利于增加知识的牢固性，让学生养成自主探究的习惯。例如，在学习《孔乙己》一课时，教师通过前三个环节的学习，对教学内容进行如下总结：这篇小说通过对孔乙己后半生悲惨生活的描写，塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层知识分子形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了封建社会民众的麻木和昏沉。

综上所述，探究式教学在初中语文教学中的运用，通过创设教学情境、提出教学问题、学生自主探究、师生合作探究以及拓展探究等五个教学环节，符合新课程标准“以学生发展为本，倡导自主、合作、探究式学习”的要求，促进了学生自主探究能力的提升，有利于提高学生的学习积极性，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索以及合作学习，从而提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

［1］王林付。对初中语文探究式教学的几点思考［j］。现代语文：学术综合，2012（11）：128.

［2］王强。初中语文教学模式：探究式教学的开展［j］。中国校外教育：上旬刊，2013（12）：118.