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认识教学设计篇一
学校
五星中心小学
班级
一(1)
学科
语文
课题
认一认5
教时
一教时
日期
2006.10.15
一、教学目标:
1、 认识本课8个汉字,能够读准字音;
2、 通过图文结合,初步了解本课汉字的字义。
3、通过本课学习,初步了解识字规律和方法,继续激发识字兴趣。
二、制定依据:
1、内容分析
本课教学的是认一认5的第二部分8个生字,都是基本字。其中“羽、角、齿、革”是动物身体某一部分的名称,“瓜、果、麦、豆”都是农作物的名称。这些字都有注音,并配以表示字义的图画,便于学生读准字音,初步了解字义。8个生字中“齿”的和“麦”的字形比较复杂,“革”的意思比较难理解,不太常用。
2、学生实际
学生已经学习了4课认一认,在4课的认一认识字学习中,很多学生都能用各种适合自己的方法认识生字。汉语拼音学习即将结束,本课生字的音节学生都已学过,可以借助拼音这个工具自主识字。本课的生字,全班38位同学的识字差异很大,全认识的有约有3人,认识5个以上生字的约有11人,有一大半生字不认识的约16人,8个生字都不认识的有约8人。
通过一个多月的学习生活,学生的很多学习习惯都在渐渐养成中,有一定的识字兴趣和热情。
教 学 过 程
时间
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
设计意图
一、自学生字字
揭示本课学习内容。
引导自学生字。
巡视自学情况。
1、 读字卡自我检测,挑出认识的字和不认识的字。
3、不认识的字对照语文书,再去看看图,读读拼音,认认字形,争取记住它。
指导学生用一定的方法自学生字,通过看图了解字义,读拼音认字形,并进行自我检测,培养自主识字能力。
1、 根据学生自学情况,把学生摆在桌上难认的生字贴在黑板上。
2、 引导学习部分难识记生字。
3、 容易识记的生字检查认读,相应拓展。
预设:革
读。了解革是什么意思。
麦
读读拼音。了解麦子。
齿
请学生说怎样记住这个字。
……(根据学生的学情展开学习。)
以学生的以有知识、能力为教学的起点,把学生在课堂学习中的障碍点作为宝贵资源推进教学,有效地突破难点,利用学生的差异资源让学生在互动的学习中识字能力得以提升。
三、复习巩固 生字。
检查认读8个生字。
进行分类指导。
1、 自己再次认读挑选在桌子上的字。
2、 开火车检查读8个生字。
3、游戏:送字宝宝回家。(归类,说说理由。)
通过多种形式的学习活动,激发学生的兴趣,巩固所学的汉字。“送字宝宝回家”游戏中渗透归类思想,感悟事物之间的内在联系。
四、读词语巩固拓展
组织活动
1、 同桌互读“小白云”上的词语。
2、 “双轨火车”认读词语。
由字到词语,既巩固了所学生字,学以致用,又由一字带出多字,使识字能力强的部分孩子得以提升。
四、读儿歌巩固拓展。
读儿歌《可爱的动物》
1、 读儿歌《可爱的动物》
2、 指名读。
3、 分角色齐读。
识字的最终目标在于自主独立的阅读。让所学汉字在一定的语境中再现,学生再次认知阅读;并在学习儿歌的同时,进一步激发识字的兴趣,自主学习更多的汉字。
本课教学的亮点:
1、本课的教学,我充分考虑到了学生之间的个别差异:识字能力的差异,识字量的差异,知识面的差异,听课习惯、思维品质的差异,并尽量充分地利用这些差异资源展开和推进教学。在课前对学生做了细致、清晰、准确的调查分析,由此确立教学目标,力求使目标范围不断缩小、明确,教学生字的三个过程:1、重点指导“革”、“麦”、“齿”;2、指导两个难度中等的生字;3、学生当小老师教三个生字。既关注了孩子的“潜在”“前在”,又关注了孩子的“发展”,让教学有层次性,有针对性。这样,以学生的以有知识、能力为教学的起点,把学生在课堂学习中的障碍点作为宝贵资源推进教学,有效地突破难点,利用学生的差异资源让学生在互动的学习中识字能力、学习能力得以提升。
2、在教学中渗透结构意识,给孩子学结构,是本课教学的另一个研究点所在。识字教学不能仅仅解决孩子的识字量问题,更重要的是激发对中国汉字的探究兴趣,让孩子学会识字,掌握识字方法,提高识字能力。教学中,我和孩子饶有兴趣地探究认识汉字的各种方法,让孩子在探究中逐渐了解汉字的造字规律。并且由一字带出多字,由字到词到句。识字的最终目标在于自主独立的阅读。让所学汉字在一定的语境中再现,学生再次认知阅读,满足了各类学生的不同的发展需要。“送字宝宝回家”游戏中渗透归类思想,让学生主动地感悟事物之间的内在联系。
问题和重建:
1、要把老师的教学目标转化为学生自己的学习目标,逐步让孩子在每一课树立目标意识,激发孩子学习的内需和动力,使孩子在课堂学习中更主动,并形成学习能力。本课教学开始时,如果能适时地告知孩子:今天这节课我们要学习认识8个汉字,看看谁能在下课前记住这8个汉字,我们就评他当今天的“识字大王”。明确的目标加上有效的激励,可以化作学生投入学习的动力和目标,使每个孩子能积极主动地参与学习提高识字效率。
首先,我在本课教学前既然做了如此详尽而细致的学情分析,那么,8个学前状态和能力处于弱势的孩子,我应该在课堂的学习过程中给予更多的关注和帮助。这是一个可以提高课堂教学效率的非常有价值的学情调查资源,应该充分利用。其次,教学中不能墨守成规,可以不断地发挥创造性,突破原有的课堂教学组织模式,进行分层教学尝试,三个层面的学生:全会的、中间的、不会的,在教学中可以多维地为各类孩子创设学习空间和时间,提供多维的发展平台。
认识教学设计篇二
1、能正确认识“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个汉字,读准字音,认清字形。
2、通过观察图画,认读拼音,联系生活等,初步了解这些字,并积累有关的词语。
3、在游戏中识字,享受到学习汉字的乐趣,有主动学字的愿望。
读准字音,认清字形
1、小朋友,今天呀,老师带你们去神秘的宇宙王国做客,好吗?
2、让我们闭上眼睛,踏着歌声出发!(播放音乐)(教师板画星空图)
(一)认识“日”
1、宇宙王国到了,你看到了什么?(学生自由回答)
2、是呀,宇宙王国不仅景色美丽,宇宙朋友还特别好客呢!瞧,他们来了,第一位是谁呀?(太阳公公)太阳公公还有一个名字叫“日”。
3、你认识它吗?是怎么认识的?谁能向大家介绍介绍它吗?
4、老师也知道关于它的一个美丽的神话故事呢!
教师讲述:在很久很久以前,天上有十个太阳,很多庄稼,树木都被活活晒死,人们连食物也没有。后来,出现一个大英雄——后弈,他历尽千辛万苦,终于到达了山顶,只见他拉起弓箭“嗖——嗖——嗖——”射掉了九个。从此,地球上的人们便幸福的生活着。
(二)认识“光”
1、我们再一次看看迎接我们的第一位朋友——日,太阳每天都发着明亮的“光”
2、出示“光”(指名读——齐读——小老师读)
(三)认识“星、月”
1、 他们听说小朋友们来做客,也赶忙迎接大家呢!瞧,他们来了……(出示星星宝宝,月亮图)
2、谁能亲切地叫出他的名字(月、星)
3、你是怎么认识他们的?(指名读——齐读——小老师读)
4、还记得那首有星星、月亮的儿歌吗?
“弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖,
我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星,蓝蓝的天……”
5、现在,欢迎我们的四位朋友都在这里,谁能响亮又准确的叫出他们的名字呢?(任意读——开火车读)
1、告别了日月星光四个宇宙朋友,还有四个宇宙朋友在等着我们呢,他们会是谁呢?
3、知道是谁吗?(对了,就是云、电、风、雨四位宇宙朋友)
4、小朋友们能说说你们那天的感受吗?
5、现在老师请小朋友们以小小组为单位,用刚才学习的方法(读拼音、看图、或其他方法)认识剩下的四位宇宙朋友。
6、小组汇报(各小组选派队员,介绍本组识字的个数及学习方法,括词等)
1、猜猜字游戏
一位小朋友在座位上说:“x字x字在哪里?”
另一位小朋友指黑板上的字说:“x字x字在这里。”
其余小朋友齐说“对了对了你真行!”或者“不对不对再找找!”
2、圈字游戏
出示(风调雨顺、电闪雷鸣、乌云密布、月明星稀、日月如梭……日出江花红胜火;举头望明月,低头思故乡。夜来风雨声,花落知多少。)
请小朋友圈出你所认识的字
今天小朋友和老师去了神秘的宇宙世界,认识了八位神奇的朋友(齐读),老师希望小朋友们以后能注意观察我们的周围,认识更多的字宝宝!
认识教学设计篇三
教学目标:
1.正确认读“日、月、星、光、云、电、风、雨”8个汉字,读准字音,图字结合,认清字形。
2.创设语境,说话中巩固识字,积累丰富语言。
3.激发学生喜欢学习汉字,主动识字的愿望。培养热爱祖国语言文字的思想感情。
教学重点:
正确认读“日月星光云电风雨”8个汉字,读准字音。
教学难点:
1“星、风”的读音,读准后鼻音。
2调动学生认识本课生字的兴趣,在此基础上发展学生语言,激发学生继续识字的愿望
课前准备:图片,字卡,苹果图 。
教学过程:
第一课时
一、自主识字,激发兴趣
1、今天,老师给小朋友们带来了8位新朋友,它们都是谁呀?(出示8幅图片)
2、学生自由回答。
3、这8幅漂亮的图画都有一个汉字朋友,老师也带来了。(出示8个生字)认识的小朋友可以自由地读一读。
4、看来,我们有的小朋友已经认识这些朋友了,你愿意把你认识的汉字朋友介绍给大家吗?(要求读读字,再说说有关这个汉字的知识)
5、学生自主识字过程中,教师正音。(难点:星、风的读音)
6、齐读8个生字。
二、创设情境,活跃想象
过渡:今天,就让我们和这么多可爱的小伙伴一起到有趣的汉字王国里走一走,看一看吧!
1、教师边画边描述:清晨,天边泛起了红光,越来越亮。一座座小山看得也越来越清楚,小河的水哗哗地流淌着。青山绿水,可美啦!这幅美丽的图画上少了些什么?(学生贴图)
2、贴的是什么?什么样的太阳?太阳就是“日”,练读日,“红红的太阳”又叫“红日”,练读词。给“日”再找几个朋友。(扩词练习)重点练读“日光”。
3、加上这轮红日,这幅画变得更美了。谁能用一、两句话说说这幅画的美景。
4、老师还为这句话配了两句儿歌:一轮红日上山冈,露出笑脸闪金光。(学生练读编动作)
5、时间过得可真快呀!天渐渐的黑了,此时的天空中该有些什么?(学生贴图)
6、月亮:贴得是什么?练读“月”。这是什么样的月亮?(弯弯的月亮)像什么?你还见过什么样的月亮?(圆圆的月亮)中秋节的夜晚,月亮发出了皎洁的(月光),练读词。
7、星星:贴得是什么?练读星。有多少?什么样的?读词:星光。
8、诵读日月星光。
9、看见红日从山下升起,老师为它配了儿歌,当你看到这幅图画,你能为我们的月亮、星星配上几句儿歌吗?(小组活动:自己想一想,编一编,再说给小组的同学听一听,选你认为最好的说给大家听。
10、一起做动作,念儿歌。
12、贴晴天的云,这是什么?看到蓝天白云,让我们想到今天一定是个(什么样的天气?)
14、小伙伴互相说说图上画了什么?
15、集体交流,交流中读读汉字再给每个字找朋友。
三、集体游戏,玩中巩固
1、我们刚才学习的汉字就在书上,打开书,看看自己认识这些朋友了吗?指读。
2、谁来做老师带大家读。
3、猜字游戏。
4、摘苹果游戏。
四、小结:
认识教学设计篇四
怎样教“认一认”
赵小沛
我们先来说说为什么要在国标本一年级上册安排“认一认”,为什么采取拼音、识字“双线并进”的编排方法。
一、“认一认”对小学生识字有承前启后的作用。
所谓“承前”,就是将小学生在学前通过各种渠道学到的生字来一个小结。(当然其中也可能有一些字是他们不认识的。)所谓“启后”,就是为他们今后识字、查字典做好铺垫。所认的这80个字,绝大部分是部首字。让学生首先认识一批部首字是有重要意义的。汉字是组合式的,绝大多数汉字是合体字,学生掌握了这一批部首字,就为今后学习合体字准备了部分常用部件。过去教材中安排生字,都是据文定字的,也就是说课文中有的字才能安排。这样就会造成生字出现顺序的不合理。如学了“妈”、“好”、“姐”,“女”还没有出现,学了“叫”、“吃”、“可”,“口”还没有出现。先认一部分部首字,这问题就解决了。此外,认识了一批部首字,也有利于以后学习部首查字法。
二、拼音与识字交叉安排,“双线并进”,以拼音助识字,通过拼读生字又巩固了拼音,可收相辅相成、相互促进之效。
三、发挥韵文识字的优势。
“认一认”吸收了韵语识字的经验,每课编成四言韵语。如“人口手足/舌牙耳目/金木水火/山石田土/”,“虫贝鱼鸟/羊犬龟鹿/丝麻毛皮/竹禾米谷”。读起来琅琅上口,便于儿童复习记诵。
四、小学生进入小学,学习汉字的热情很高。可是过去一入学,就要学习一两个月的汉语拼音,感到枯燥乏味,负担很重,挫伤了儿童的学习积极性。汉语拼音与识字交叉安排,就满足了小学生(包括家长)渴望学习汉字的心理。
明白了“认一认”的编写意图,我们就知道该怎么教了。我以为教“认一认”要注意以下几点:
第一,要充分利用图画以及其他形象直观的教学手段,利用儿童的生活经验,帮助他们理解字义。
“认一认”是看图识字,要充分发挥看图识字的优势。大部分看图识字都一目了然,只有少部分需要略加指点。如“足”学生看了图可能误读成“脚”,就要告诉儿童:“足”就是“脚”,“足球“就是用脚踢的球。”“目”,学生看了图很有可能读成“眼”,就要告诉儿童:“目”就是眼睛。有的图不易看清,如“丝”,就要告诉儿童:这是蚕宝宝吐的丝,我们穿的真丝衣服就是用蚕宝宝吐的丝织的。
有的生字光用图还不够,还可以给儿童看看实物。如城市的孩子没有见过小麦、豆子,最好拿麦穗、豆荚让他们看看。
有的生字还须配合动作。如“出入开关”,就可以让儿童实地演示一下出门、进门、开灯、关灯的动作。有的生字,联系儿童的生活实际进行教学效果更好。如“前后左右”,便可以让儿童说说,“你前面的同学是谁?”“你后面的同学是谁?”“你写字是用哪一只手?”“把你的右手举起来!”
我们在教学时,可以用连词或列举句子的方式帮助儿童理解字义,如学习“羽角齿革”,可以告诉儿童:这个字就是“羽毛”的“羽”。这就是“牛角”的“角”。“公象有一对很长的牙齿”。这就是“牙齿”的“齿”。这个字是“皮革”的“革”。
你们设计的教学程序,在教完单字以后让儿童用生字组词、口头造句,我以为要求有点高了。须知,这是儿童刚刚识字,只要能“认一认”就够了,揠苗助长是不可取的。还有的老师给儿童讲每个生字是怎么演变来的,似乎也为时过早。学生刚开始识字,目标最好是单纯一些,涉及内容太多会增加儿童负担,也冲淡了识字的重点。
第二,要注意发挥识字与学习汉语拼音的协同作用。
“认一认”中的生字注音,有的是红色的,有的是黑色的。红色的表示是儿童已经学过的拼音,可以放手让儿童自己练习拼读。黑色的表示没有学过的,教师要带领儿童拼读。学过的拼音就让儿童在识字的实践中练习运用,既帮助了儿童识字,又锻炼了他们的拼读技能,可收相互促进、相得益彰之效。
第三,要引导儿童诵读,以发挥韵文识字的优势。
“认一认”是四言韵语,每行的四个字,椭圆形的浅蓝色块串连在一起,就表示这是韵语的“一句”。有的就是成语或固定词组,如衣食住行、东西南北、前后左右等;最起码也是表示同一类的事物,如云电风雨、瓜果麦豆、羊犬龟鹿等。
一课书的16个字学完了,要引导儿童练习诵读。为了增加学习兴趣,可以用碰铃敲打着节奏来念,就像念一首儿歌。寓学于玩,真是其乐融融!学了“认一认2”,就可以跟“认一认1”连起来念,学习了“认一认3”可以跟“认一认1”、“认一认2”连起来捻……课本最后有一个整合的“生字表(一)”,其实就是一篇四言韵语,可供学生复习时诵读。你们在教学设计中忽略了这么一个环节,建议今后把它补起来。
认识教学设计篇五
教学目的及要求〖感谢您浏览第一范文!请输入课题关键字搜索更多资料!】
1、能够正确认识16个汉字,读准字音,分清字形。
2、能够根据图画初步了解这些字的意思。
教学重点及难点
1、联系生活实际引导学生理解“东”、“西”、“男”、“北”四个主要方向。
2、利用图画和生活实际理解“前”、“后”与“左”、“右”是相对的。
3、16个字每8个一组,指导学生诵读,利于感悟事物之间的内在联系。
教学所需课时
两课时
课前几分钟和学生交流
教师自我简介:
1、姓名:许睿
2、单位:郑州市教委教研室
3、职务:语文教研员
请学生自我介绍或向老师提问:
1、学生的姓名、年龄、爱好……
2、入学后的感受……
3、面对教师此时都想说些什么……
以上两个程序的目的:缓解师生关系陌生而紧张的教学气氛,努力和在坐的学生沟通;增进彼此间的相互了解,使教学中师生间能更好的互动、交流、合作;创设愉快、自由、轻松、和谐的教学氛围;建立平等、融洽、亲密、友好的师生关系;从而达到教学目标的顺利完成。
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教学程序
一、导入新课:
1、愿意和老师交朋友吗?愿意和老师合作上一节课吗?
2、愿意认汉字吗?前一段的学习中认过汉字吗?都认了那些汉字?
3、现在我们来回忆一下过去认过的汉字(出示字卡)。
4、今天这节课我们再来认识一些汉字好不好?
5、让我们共同学习汉语拼音部分的《认一认4》(出示板书)
二、出示课文情景图:
1、每幅图都找个学生说说意思。
2、借助拼音读准16的汉字.
3、教师范读、学生齐读、分组开火车读。
三、解释每组词语的相对意义:
1、先提问,让学生试着说说一对或一组词语的意思。
2、教师进一步讲解,如:卧——躺、立——站、入——进。
3、东、西、南、北四个方向。“日出东方,日落西山。”
4、“前后、左右”是相对的。(可让学生上台表演)
四、反复认读16个汉字:
1、出示字卡,打乱顺序,分组开火车读。
2、集体齐读。
3、指名认读。
4、集体看图拍巴掌有节奏的诵读。
5、自己随意朗读。
6、联想情景图画面,集体背诵16个汉字或抽查个人背诵。
教学程序
一、继续学习《认一认4》,做“找朋友”的游戏。(拼音、汉字连线,学生演板)
二、提问:《认一认4》汉字歌?然后大家齐背。
三、提问:谁能说说,你是怎样记住16个汉字的?
四、提问:谁能说说,16个汉字的特点?(一人说一个即可,充分发挥个人的想象)
五、提问:能将这16个汉字组词吗?(分组讨论一下再发言)
谁说得好就奖给谁一朵小红花或五角星。
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