在编写教学计划时，应该充分考虑学生的学习需求和特点，因材施教，促进学生的全面发展。教学计划范文的参考价值远远超出了教学设计和教学实施的范围。
教学设计的主要知识点
[内容]。
《第二次考试》是一篇课内自读课文，“巧妙的构思”及“正面描写和侧面描写”是本文的两个教学重点。讲清楚这两个重点并不难，但从提高课堂教学效率来说，不但让学生掌握这两个知识点并能熟练运用是值得尝试的。为此我这样设计了教学过程：
一、关于“巧妙的构思”的教学过程：我先让学生按下面的提纲复述课文（提纲是按时间顺序列的）。
1．陈伊玲初试成功。
2．陈伊玲复试前参加救灾，忙得整夜没睡。
3．复试情况十分糟糕。
4．考试委员会有两种意见。
5．苏林教授查阅陈伊玲的报名单。
6．苏林教授通过调查弄清了情况，决定录取陈伊玲。
复述完毕学生讨论这份提纲与课文的不同之处。通过讨论，从而理解本文的构思之巧是因为设置悬念及悬念的特点：运用强烈的对比突出不合常理的情节，给人出乎意料的感觉，使学生有一个比较清晰的印象。怎样让学生学会运用这一方法呢？我突然想起了前不久一个同学写的一篇题为《我爱我妈》的作文，提纲是这样的：
1．有一次，我被车撞伤了，妈妈守着我，两天两夜没合眼。
2．期中考试前，妈妈帮学生补课，很晚才回家，却没帮我补课。
3．我对妈妈不理解，甚至有点恨她。
4．一次偶然的机会，妈妈的学生给我解释，我理解妈妈了。
我把提纲用投影放出，让学生讨论作文提纲和课文的'结构，再讨论如何模仿课文的结构来设置悬念以做到引人入胜，学生很自然地就参照课文的写法学习设置悬念。通过这样的教学，学生在短时间内不但理解而且基本上能运用这种方法。
二、关于“正面描写和侧面描写”的教学过程：第一次，我先向学生介绍这两种描写的概念，然后让学生找出有关陈伊玲的正面描写和侧面描写并分别填表。学生开始找不准，经启发后找准了，但分歧较大，说明学生对这两个概念理解还不到位。
[1][2]。
教学设计的八个环节
语文课堂“精品细读”环节设计初探。
摘要：品读精彩语言是语文教学的重点，在品味语言环节设计上要注重将朗读技巧与文章内涵结合，学生的自主感悟与老师的有效引导结合，同时老师的问题设计要层层递进，这样才能够深入文本。以对鲁教版初中九年级上册《变色龙》一课的“精彩品读”环节的三次设计为例进行比较，谈谈在语文课堂中如何进行精品细读。
关键词：精品细读；梯度问题设计；读中品；读中悟。
第一次设计：
（一）文中哪些地方看出奥楚蔑洛夫的“变”呢？
1.对小狗的称呼：
（1）请同学们拿起笔，用自己喜欢的符号，把奥楚蔑洛夫对小狗的称呼画出来，选择一个表情来表现。
（2）请同学们选择一处“变”，大声地读一读，一定要读出奥楚蔑洛夫的“变”。
2.军大衣的细节描写：四次写到军大衣。
（二）你觉得奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？
第二次设计：
请大家选择自己喜欢的一处“变”，或独自朗读，或同桌分角色朗读。注意：在朗读中体会人物的态度变化过程，并思考：奥楚蔑洛夫是一个的人？从（词或句）可以看出。
1.自由读。
2.师生交流。
师：下面大家交流一下，你读出了一个什么样的奥楚蔑洛夫，你从哪一句读出来的？
指名读、分析，生评（从轻重缓急、语气、语调方面进行评价）。
3.专家引领读：观看视频朗读（第三次和第四次审判）你觉得专家是如何处理句子的轻重缓急的？引导学生通过重点语句、词语看出奥楚蔑洛夫的性格。
4.师生共读：最后两次审判。师读普洛诃尔，生读“奥楚蔑洛夫”。
第三次设计：
1.学生自主选择作批注，围绕“奥楚蔑洛夫是一个的人”进行批注。
2.师生交流对话（20分钟）。
师：下面我们来交流一下吧。谁愿意把你的感受和大家分享一下？
生：我最喜欢的一处描写是××页的第×自然段，从这一处描写中，我看到了一个的奥楚蔑洛夫。（以第一次变为例）。
师：你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？
生答、读，生评。
师：其实声情并茂地朗读小说是有技巧的。（出示“朗读小说的技巧”）。
生答。
师：那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？
生答。
师：××同学读得非常好，为我们读出了一个貌似公正、充满正义感，实际却是装腔作势、官气十足的沙皇警官的形象。
同一环节，三种风格迥异的设计：
第一次的设计粗枝大叶，缺乏具体细致的`内容，对课堂的预期结果没有进行设想，这样的课堂随意性就非常大，往往会有一种华而不实、虎头蛇尾的感觉。学生真正学到的东西也会很少，只是热热闹闹一节课，糊里糊涂学语文。读，没有读彻底；品，没有品出滋味。实在是浪费时间、浪费生命。
第二次的设计就详细了许多，而且在朗读环节上进行了精心的设计，朗读设计丰富而成阶梯状：自由读―指名读―专家引领读―师生共读，形成朗朗书声。在读的过程中对内容进行了品味，而且具体到了某些词语、标点符号，能够指导学生深入文本，体味作者的情感，做到了“与文本对话”。但是从这个教案的设置来看，仍然是老师做主角，学生被老师牵着鼻子走，学生的主体地位不够突出，学习的主动性没有被激发出来。
第三次的设计重点突出了学生的自主学习，老师的步步引导体现在问题的设计上，如：
――“你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？”
――“下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么？”
――“那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？”
这些有梯度的问题设计引导学生步步深入地进行思考，进而发现人物的性格特点。在这个过程中学生自主阅读、自主思考，掌握朗读小说的技巧及品析人物性格的方法。同时，关注语文本体性的课堂教学对话从抓文本、重语感、咬文嚼字、品味语言、关注语文思维能力方面进行培养。这样，既满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来，又体现了新课标所提出的“平等对话”原则，构建出“尊重、理解、平等”的课堂。
观赏名山，只有真正置身其中，悉心观赏品味，方能充分领略名山的风采和神韵。阅读文章，只有细品精读，方能领悟其深意，体悟其精髓，进而感受到阅读所带来的身心愉悦。阅读名家作品，字字、句句甚至标点符号都有其深意，越是深入，越是能感觉到“文学大家”的分量。这一点感悟将会成为我今后进行教学的重头戏。带领学生深入文本，从细微处品读，真正做到“与文本对话、与作者对话、与心灵对话”，这样的课堂才会充满灵动活跃的思维，学生也才会真正学会“语文”。
（作者单位山东省招远市玲珑镇冯家学校）。
教学设计主要环节
一、明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定合理的教学目标：这里应该是三维目标，即知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。目标就是任务，教学目标应该是可以预测的，这是教师确定教学目标的出发点，可测的目标才能给学生指出明确的学习方向。
三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、教法：即教师如何“教”。不同的教师，“教法”是不同的，但教师个人教学的艺术特点是确定教学实施策略的基础。教师如何的“教”，创设什么样的教学情境，采用什么样的教学用具，才能更有利于学生的“学”，使学生主动发展，全面发展，这是进行教学设计时要考虑的问题。
五、学法：即学生如何学，采取怎样的“学”的策略，才会保证学习效果的最大化。
六、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
七、教学过程：
（一）激趣导入：一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
（二）探究新知：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。
（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的认知能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。
八、板书设计：依据教学大纲和教材要求，力求以尽可能简练、精当地文字、符号、线条、图形、图表等表现手法，真实、全面、准确地反映丰富而复杂的教学内容，最大限度地概括教学内容，增强课堂教学的吸引力，激发学生兴趣，提高课堂效率。
九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
教学设计的八个环节
不经意之间一个学期很快过去了，在教学过程中通过自己的经验以及与一些优秀的前辈老师的交流我总结出关于小学数学教学的一些心得与体验。那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些重要点。
首先我们必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。
现结合教学中的一些片段来谈谈我的体会：
一、生活与数学同在。
发学生研究的兴趣，从而让学生根据生活经验提出自己需要解决的问题。
数学源于生活，生活中处处充满数学。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形；另一方面要创造条件，使学生能够用学到的知识去解决日常生活中有关数学现象，并能解决一些数学问题。如：在课后，我让学生将本堂课掌握的方法为实际生活设计铺地砖的方案，从而让学生在生活经验数学化、数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中，让学生切实感受到数学很有用，生活中处处有数学，数学给我们带来快乐。
二、培养学生的问题意识。
喜欢游戏是孩子的天性，色子是学生熟悉的`玩具之一，用它作为锻炼学生自觉估计可能性的意识的活动，让学生在立体图形中感受等可能性的问题。同时，让学生根据新学的知识，提出有关的问题，既培养了学生的问题意识又加深了他们对新知识的掌握与理解，教师的追问是本节课知识的拓展，开拓了学生的思路，训练了学生的思维能力。
教学设计的主要知识点
2、自由的含义。
自由主要指人们在法律规定的范围内，依照自己意志活动的权利。自由在法律上的体现，就是我们享有的和正当行使的各项权利。
3、自由在法律上的体现。
就是我们享有的和正当行使的各项权利。
4、自由的意义。
拥有自由，不仅能增强个人的幸福感，而且能激发每个人的活力，从而推动社会的进步与繁荣。
5、法治与自由二者间的关系。
6、违反法律的代价。
可能付出失去自由的`代价。
二、法眼看平等。
7、平等的含义。
在法律意义上，平等具有两层含义：
一是同等情况同等对待，比如男女同工同酬、一次选举一人一票等；
二是不同情况差别对待，比如老人、儿童、孕妇、残疾人在乘坐公共交通工具时应获得优先权和得到特殊关照。
8、平等的意义。
(1)平等是人类的崇高理想，是社会发展的永恒主题。
(2)法律面前人人平等，是社会文明进步的标志，也是社会主义法治的基本原则之一。
9、社会发展的永恒主题平等。
10、社会主义法治的基本原则之一法律面前人人平等。
11、如何理解“中华人民共和国公民在法律面前一律平等”这一原则。
(1)任何公民，不分民族、种族、性别、职业、家庭出身、宗教信仰、教育程度、财产状况、居住期限等，都一律平等地享有法律规定的各项权利，同时必须平等地履行法律规定的各项义务。
(2)我国公民的合法权益一律平等地受到法律保护，违法或犯罪行为一律平等地依法予以追究，任何组织或者个人都不得有超越法律的特权。
教学设计的八个环节
如下图所示，迪克与凯里教学设计的系统方法模型将教学设计分为九个基本环节。
1.评价需求以确定教学目的。
第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。
2.进行教学分析。
在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。
3.分析学习者和环境。
除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。
4.编写绩效目标。
在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。
5.开发评价工具。
根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。
6.开发教学策略。
根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。
7.开发和选择教学材料。
在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。(这里的教学材料泛指各种类型的'教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义)。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。
8.设计和实施教学的形成性评价。
完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。
9.修改教学。
最后一步(也是下一次循环的第一步)是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
10.设计和实施总结性评价。
尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。
上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己的输入和输出，这些元素结合到一起产生出预期的产品。关于系统有效性的数据同样被收集，因此，最后的产品可以被修改直到达到预期的水平。当开发教学材料时，数据被收集，并且材料被修改，这一切将使最终的教学更加有效率和效果。
课堂教学设计的主要模式详解【】
随着基础教育课程改革的深入，为了进一步提高教学质量，努力增强教师驾驭课堂教学的能力，教学设计已成为广泛关注的研究和实践领域，所以教师应该成为教学设计者。
课堂教学设计的模式是多样的、多元的。不同的学习对象、不同的教学环境应设计不同的模式，不同的模式则会形成不同的教学效果。因此，应根据教学目的的需要进行课堂教学设计。
课堂教学设计的主要模式详解【】
课堂教学设计并非只是对知识意义上的整合，而是通过知识的整合，激发学生内在潜能，并升华成一种学习能力。而具备学习能力的特征就是具备基础的科学方法。在教学系统中，学生和教师是一个密不可分的有机整体，学生的学习和教师的教学是这个整体的两个纬度，而科学方法论必须从这两个纬度来定位。
创新作文的三个主要环节
一、用发展的眼光审视新作文的写法。
现在颁布试行的《语文新课程标准》中要求：“鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生的创新精神和创新意识。”因此，写创新作文已成为作文教学的重头戏。
要进行创新作文，生活和阅读———创新的沃土。
要丰富学生在学校、家庭、社会的生活，使他们情绪饱满地投入其创新写作的摸索，让他们去充分感受生活，从生活中提取创新写作的材料。诚然，教师也应该充分注重学生感受生活的过程，让其动口、动脑、动手，纷繁多彩的生活会在他们的内心世界激起波澜，馈赠给他们写作的素材和灵感。教师要教给学生筛选素材，及时捕捉灵感的方法，使学生创新作文的土壤越积越肥沃。同时，还应转变纯语文教学观和为写而读的功利化的读写结合训练方式，将阅读内容拓展到现实生活的各个方面，如有意识地引导学生学习中外名著、名人名言，丰富自己的知识量，提高自身的素质等。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过大量阅读，让学生获得丰富的间接生活经验和信息，增强学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，达到“读万卷书”，才能“行万里路”的效果。
二、、写自己缘于生活真实的新体验。
创新作文要求求真和想像并存。求真，就是写生活，写真情实感。作文是反映学生情感的一个载体。同样的生活内容，不同的学生就会有不同的写作内容和情感体验。德国哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想像，一切创造性活动都伴随着想像。”如果学生能够做到神思互动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定会让人耳目一新的。
1、求真和想象———创新的方法。
《语文课程标准解读》指出：“在今后的作文教材建设中，首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话;要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关;要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面。第二，使学生认识到作文也是生活的一种实际本领。而不是为了应试;要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，包括善于观察、勤于思考、积累生活素材的习惯，良好的思维习惯和语言习惯，认真写作、反复修改的习惯等。”创新作文提倡新思维、新表达、真体验，让学生写自己的话，不油滑、不轻浮、不虚无，释放出充满热情、饱含生命的蓬勃张力，这应该成为我们作文教学努力的方向。
2、仿写到创写———创新的途径。
仿写就是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练。要多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。学生可仿课文，因为课文都是佳作，都有自己独特的表达方式。也可仿课外文章。如读过童话，让学生仿写，这是一种从仿到创的过程。再让学生自选素材另写童话，这则是深层次的创新。
3、我笔写我口———创新的秘诀。
创新作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。因此，创新作文应还学生作文的自主权。学生喜欢写什么就写什么，喜欢用什么方式写就用什么方式写。如学生可选择喜欢的话题，可选择灵活多样的形式，或记叙，或说明，或议论，或抒情，或想像等。同时，教师要善于鼓励学生创新。
三、“新”——作文教学的新理念。
“新”——鲜活的作文流程。
真诚感受生活，充实源头活水，作文就是这个理。作为教师，应教会学生去感受生活，教会学生认真过好每一天，注意身边那些看起来细小琐碎的事情。在实实在在的生活中体味人生的酸甜苦辣，这样写出来的文章才会有生命力。
1、题目要新。题目是文章的'眼睛，我们常规做法是教师命题，写“我的老师”、“校园一角”、“桥”等等，这些老掉牙的题目，学生写烦了，很大程度上难以达到练好笔的目的。有时候老师也想到了要变个花样，出点有新意的有特色的题目，可一旦题目“新”起来，学生就无从下笔了。更多的时候，则是老师们难以命出一个有新意的题目来。那么创新题目的第一步，就是要把命题权还给学生，学生就会根据自己写作的需要，根据自己对众多创新类作文的借鉴，拟出一个让人耳目一新的题目来。
2、“视角”要新。有一个全新的题目，仅仅是创新作文的第一步。接下来，是要确定写作的新视角。从哪里入手，怎样围绕话题立意，这是需要认真思考和研究的。像围绕“诚信”话题创作的新类作文《赤兔之死》，围绕“心灵的选择”话题创作的新类作文《老张算命记》，就从拟题到行文都给人一种耳目一新的感觉。指导学生从一个全新的视角构思作文，就要切实要求他们善于捕捉生活、情感、理性等诸方面的瞬间感受，深入挖掘。
3、语言要新。近几年的满分作文都在语言上占据了先天优势。有的靠风趣幽默取胜，有的靠清新明丽夺魁，有的靠婉曲动人得宠，……总之，在创新类作文中，语言本身的魅力无疑是成功的关键。缘于此情，语文老师要善于指导学生在平时的作文训练中有意识地借鉴和模仿，修改锤炼，努力打造出文质兼美的文章来。
4、故事要新。好故事总能抓住人心，《西游记》、《三国演义》、《水浒》等之所以能流传至今，就因为它们都有一个好故事。而好的故事都来源于生活。让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理，关注现实生活这个巨大的写作“故事库”，写出让人久读不衰的文章来。
总之，创新写作教学，要站在教育发展的角度，用发展的眼光审视新作文的写法，用结合学生实情，把生活材料变为课堂创新作文教学资源，写自己缘于生活真实的新体验，引导学生深入生活研究生活，多读书，掌握信息时代创新作文教学的“新”的理念，领悟“读万卷书，行万里路”的道理，培养学习的好奇心和进取心，敢于向新的人生课题挑战，写出创新的文章来。
高考录取8个主要环节
填报志愿之后，考生所能做的只有静静等待结果。但是对于高校和省招办来说，恰恰到了最繁忙的时候。在录取通知书发放以前，整个录取工作还有经过很多程序、历经各种数据核对和调整。
1、模拟投档。
模拟投档并不是真正向高校投档，而是通过模拟的方式，对高校的生源情况和投档分数线进行预测。模拟投档后，各省招办向每一所招生高校公布模拟出的最低投档线、生源的分数分布和位次分布等详细数据。模拟投档环节相当于正式投档的预演，考生档案状态在此期间没有实质变化。
2、确定投档比例。
针对模拟投档阶段省招办向高校报送的生源分数段的具体分布情况，各高校来决定是否追加计划，调整投档比例，并及时反馈到各地。高校在每轮模拟投档后都要上传投档比例，正式投档以最后一次上传的投档比例为准，高校若在规定时间没有上传投档比例，则按约定的比例(通常是1：1.05)进行投档。
3、正式投档。
省招办按照高校最后确定的投档比例和考生填报的志愿，将符合高校投档条件的考生的电子档案在网上投递给高校。为了避免“低分高投、高分低投”的不公现象，平行志愿只进行一次投档，不进行补充投档。
平行志愿的投档原则是“分数优先，遵循志愿”。在对某个批次投档时，计算机投档系统首先对文科或理科考生由高到低排序，文科一个队伍，理科一个队伍。然后再依次检索考生所填报的院校志愿，只要考生填报的高校中出现符合投档条件的高校，即将该考生的档案放到该高校。等所有考生的档案全部检索完毕，一次性投档，填报相同高校最终排序并列的所有考生档案全部投出。
4、阅档。
高校在规定时间内从网上下载已投档考生的电子档案进行审阅，审阅内容包括考生的成绩、专业志愿、是否服从调剂选项、体检表以及诚信记录等。
5、拟录取。
高校按照考生的成绩和专业志愿，根据招生政策规定和已公布的本校招生章程合理安排考生专业，对符合条件的考生进行拟录取，对不符合条件的考生予以退档，并将拟录取和退档的结果通过网络上传给省级招办。
6、录取检查。
省招办对高校提交的拟录结果及时检查，检查的主要内容是：高校是否按照其招生章程规定的原则录取;高等学校是否按照择优录取的原则录取;在思想品德考核、身体检查都合格的情况下，是否已经按照从高分到低分的顺序录取;高校对录取新生专业安排是否合理;高校完成计划情况;高校拟退考生的退档理由是否属实、合理。
若发现高校的拟录结果不合理，如不按考生的成绩与专业志愿顺序安排专业、无充分理由退掉考生等，录检员会及时与其协商，要求校方按规定录取，对违反国家招生政策的行为予以纠正。
同时，没有完成计划的院校，经学校申请、省招办批准，会向社会公布缺额计划，进行征集志愿。对填报征集志愿的考生，将按规则进行再次投档、录取。
7、打印录取名单。
省招办依据高校的录取结果打印录取新生名册(独立学院及民办高校本科层次附加《录取考生信息确认表》)，加盖招生办录取专用章后寄送高校。
8、填发录取通知书。
高校按照录取新生名册填写《录取通知书》，加盖该校公章后连同入学报到须知、资助政策办法等相关材料一起寄给被录取的考生。
经过以上程序，录取工作就告一段落了，承载着高校的认可和考生的未来的录取通知书就此飞向各位考生。
课堂教学设计的主要模式详解【】
这种教学设计要充分考虑教师、学生、教学资源的有机结合，不挤压学生思考和自主活动。
范例:“探究法”设计《人造地球卫星》教学。
用媒体展示一些天体运动情况，让学生有一感性认识后，提出问题：月亮为什么不掉下来？如果苹果树长得与月亮一样高，树上的苹果会绕地球转吗？由学生各自思考，充分发挥想象，学生的个性在思考、讨论中得到张扬。
在学生不同的学习阶段，由于认识结构的成熟程度不一样，上面两种模式可以交替使用。
环节动物教学设计
师：看来咱们有很多地方是和父母相像的，这是多么神奇的一件事情啊！今天我们就一起来学习第四课“我像谁”。
二、人类的遗传现象1．火眼金睛辨父母。
（学生兴致盎然地做起了游戏，并为上方的人物找到了各自的亲人）。
师：学科学就需要你们这样一双善于观察生活的眼睛！设计意图：游戏能很快地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。观察对学科学来说是很重要的，同时，教师要善于鼓励和表扬学生。
2．学生讨论分析遗传现象（1）提出问题。
2）小组合作师：请拿出你的全家福照片或父母的照片，借助镜子，仔细观察，看看你跟父母都有哪些方面相似，把你找的相似点记录下来。先自己独立观察，然后小组内交流。
3）全班交流师：刚才我们交流了自己和父母有很多相似之处，这些都是通过观察就可以看到的外部形态特征。（板书：形态特征）除了这些之外，性格、脾气、能力、血型等内在的生理特性方面有没有相似的地方？（板书：生理特性）孩子和父母在形态特征或生理特性相似的现象，你知道叫什么吗？（板书：遗传）。
设计意图：教师根据学生已有的经验，让学生经历分析、比较、合作、交流的科学探究过程。这一环节的教学有利于培养学生的合作意识和探究能力。
三、动植物间的遗传现象。
1．动植物间的遗传现象。
师：遗传现象是人类特有的吗？动植物有没有遗传现象？（教师适时地出示长颈鹿、大熊猫、狮虎兽等动物的图片和西瓜、竹子等植物的图片）。
师：无论是人、动物还是植物，都有遗传现象，因此我们说遗传是生物界普遍存在的现象。
2．我会推理。
3．总结概念。
四、生物的变异现象。
1．引导学生发现并提出问题。
师：所以生物本身和后代不是一模一样的，而是有差异的。
2．总结概念。
师：生物的亲代与子代之间以及子代的个体之间在形态特征和生理特性上的差异叫变异。
设计意图：变异这一科学概念不是教师直接塞给学生，让学生死记硬背的，而是让学生懂得科学就在我们身边，科学是来源于生活的，是对生活现象的理性认识。
五、联系生活，交流利弊。
1．提出问题。
师：今天这节课我们研究了生物的遗传和变异现象，那么遗传和变异对我们都有哪些影响？有利还是有弊？请同学们讨论。
2．自主交流。
师：请同学们用实例说明遗传和变异对我们既有利也有弊。
设计意图：通过让学生交流讨论遗传和变异对生活的影响，让学生了解科学与日常生活的密切关系，使学生学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
六、拓展活动。
师：关于遗传和变异，你还想了解哪些知识？（学生回答）。
师：看来大家的问题还真不少，同学们课下可以选择一项你感兴趣的知识作为课外研究内容，记得要和同学们分享你的收获啊！
设计意图：科学课程标准指出，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。因此，教师把科学探究活动延伸到课外，让学生课后继续研究，能让科学探究活动成为学生的内在需要。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
创新作文的三个主要环节
信息时代需要全新的“动态战略理论”
在前，商业学者、专家及企业界关注的焦点都是企业的竞争能力，有关商业战略的文献，都聚焦于建立公司的竞争能力，而影响最深的是著名管理学教授迈克尔•波特（michaelporter）的价值链理论及五力模型，迄今为止，许多企业领导者都还没有注意到，过分注重价值链理论，也是造成历史上很多企业不能持续发展的原因之一。波特的理论及其延伸，都基于一个稳定不变（或缓慢改变）的市场，我称之为“静态战略理论”。近几十年来，随着信息技术的快速发展，市场的改变越来越快。在网络时代，市场的生命周期甚至可能少于五年。在这种巨大的变化面前，波特的静态战略理论已无法作为企业持久发展的根基。在信息时代，企业需要全新的“动态战略理论”，这理论必须根植于不确定且常有变动的市场实际。我从上世纪90年代后期开始从事动态战略理论的研究，在此向读者揭示了这些研究的成果。
动态战略理论的核心是：在信息时代，如能善于利用信息，它所提供的价值，会远比具体产品提供的多。具体产品能提供的价值只会随着时间的演变而减少，但随着时间的演变、信息的增加，我们可以从中提炼的价值也在增加。所以，重点不是在原有的市场竞争，而是随着信息的增加，如何有效地组合各方成员的资源，来为各方成员创造新价值。这会吸引更多成员加入，而形成一个有生命的生态系统。我因此把它命名为“动态生态系统理论”。在我的一本书中，我把我自创的创新概念与动态战略理论结合，也特别解析了适应这一动态战略理论的、与价值链相对的一种新型商业模型――两面市场商业模型。
1955年的世界500强企业，到了年，仍身在世界500强的只有10%左右了。由此我们看到，如果一个企业只关注它在原有市场的竞争力，而不寻求开拓新市场，必定难以持续发展，因为这种竞争力只能保证它在原有市场的地位。然而，或因科技的进步，或因需求和政策的改变，原有市场会消失或被替代。所以，如果企业只在原有市场发展，最后必然面临停滞或被淘汰。
重新理解创新。
对一个企业而言，到底什么是创新？是不是做新产品便是创新？例如一个企业开发新的产品，但是产品投入生产后发现没有市场，这是不是有意义的创新？我的意见是，对一个企业来说，那些不能使企业得到净效益的创新活动都是浪费。
创新其实可分两类，一是科学创新，另一是商业创新。科学创新是指有关大自然规律的新发现，这包括新科学理论、新产品及新科技，在本书中称之为“始创新”。这也是很多西方学者所指的创新，或者中国许多人常提的“自主创新”。而商业创新是指创造新价值，在本书中我把它分为“流创新”与“源创新”。
我们先来分析“始创新”及如何应用始创新来制造价值。同一始创新，应用在不同的创新活动中可产生不同的价值。所以，始创新本身没有价值，它的价值基于我们如何使用它。对企业而言，创新的确有可能给企业带来好处，但关键不在于谁是始创者，而在于该企业是否有能力应用始创新来制造最大价值。
我们可以把应用始创新来创造价值的创新活动分为两大类。
第一类商业创新活动是用始创新来改进现有的产品，或者找出互补性产品、降低成本的新生产流程及进行更有效的供应链管理。我们把这一系列创新活动称为“流创新”。这个“流”字是我们常说的“开源节流”一词中“节流”的延伸，不仅指减少开支或成本，也包括所有能改善现有理念、价值的活动。所以，“流创新”是指能改善现有价值链的创新活动。
西方学者也有一个类似概念，称为连续性创新（continuousinnovation），意思是这类创新会连续性地增加价值。一个产品的价值链是流创新的重点，参与流创新的成员大多是这价值链中的成员，而且主要的市场是现有市场。
无论是这价值链中哪一个环节的成员进行流创新，其增加的总净利润分配仍是下游取得最高，生产环节取得最低。在价值链某一环节的企业可用流创新来维持它的竞争能力，它的净利润也会因创新而增加，但它的竞争对手也会很快跟上并使净利润随之下降。所以，不论在哪一环节，流创新所造成的优势都是不能持久的，要维持竞争优势，企业需要频繁地进行流创新，但这不仅会增加创新的成本，而且在同一环节经常进行创新活动会造成回报递减，由此所获的净利润率也会逐渐降低。所以，在这一价值链中，不论哪一环节的企业，即使经常进行创新活动，也会面临发展停滞和净利润下降。处于生产环节的企业，通常因为巨大的竞争压力，净利润率很可能会跌到近于零，并因此面临很大的危机。
第二类商业创新活动是指通过一种新理念来推动对人们日常生活或工作有新价值的活动，
这种新理念很多时候是被新产品或新科技（始创新）所触动，但也可以基于生活上的欲望，通过新理念，组合现有资源来达到这欲望，我们称之为“源创新”。这个“源”字是“开源节流”中“开源”一词的延伸，寓意全新的开始，从无至有。正因如此，源创新活动需要触发及引导其他的经济成员联合起来，共同来提供这种新理念的新价值，而且它必然开拓新市场。
“源创新”在西方学界没有一个适当的翻译，但有比较接近的概念，称为破坏性创新（disruptiveinnovation），意思是这类创新会产生新价值观并破坏现有市场，但主要指新科技所带来的破环性。例如硅芯片的新技术触发“每个人一个电脑”的新理念，破坏电脑主机市场，从而产生个人电脑的源创新；汽车的诞生使人建立了“汽车是一种比马车更方便的交通工具”的新理念而破坏马车的市场。但我所指的源创新所推动的新理念不一定由新科技触动，也可能基于人的新欲望。
不论新理念是如何被触动的，开始时大家对它不甚了解，而且很多人都看不到它的好处，因为很多可使人体验这种理念价值的条件都不齐全。例如：我们以前没有汽车，当汽车诞生后，汽车制造商便创造一个新理念来推动汽车市场。“汽车是一种比马车更方便的交通工具”，这新理念有价值吗？汽车刚发明的时候并没有很大的使用价值，因为没有公路。后来很多公路建起来了，但汽车作为交通工具的价值还是有限的，因为没有加油站。后来石油公司建立了加油站，汽车可以从a地开往很远的b地了，但是司机在中途需要休息和吃饭，于是快餐店发展起来了。所以，汽车作为一种交通工具的价值并不单在于车，因为要实现作为一种方便的交通工具的价值，它的运行需要多个方面的配合，我们称这配套体系为汽车充分实现其价值的生态系统（简称汽车生态系统）。
当推动一个新的理念的时候，可能这个生态系统是不完整的，我们需要触发及引导其他的成员进入这个生态系统。越多成员参与，这个生态系统越完整，便有越多人可感觉到新理念的价值。这又会引导更多成员参与，这个系统便好像有了自己的生命，变得越来越强大，这也是我称之为生态系统的原因。
当这个生态系统比较完整时，它内部的多条相关的价值链也相继建立起来：汽车价值链、道路工程价值链、汽油价值链、连锁快餐价值链及修车价值链等等。这时跟随市场需要，每一价值链的成员都会各自通过流创新来增加价值，而一条价值链的流创新又会引发其他价值链的流创新，这会发展成一连串相关价值链的流创新，从而加强整个生态系统。所以，源创新通过建立一个新的生态系统从而使新理念的价值不断增加。另外，同一理念可在不同地区推动，正如德国发明了汽车后，欧洲各国及美国都相继推动这一理念，而各国也相继建立了各自的汽车生态系统。
中国需要源创新。
由上述案例我们可以看出，新科技及新产品不是唯一可触发源创新的诱因，很多时候了解消费者的欲望也可成为触动源创新的源动力。我们可以看到，源创新与流创新的最大区别是：流创新通过其自身资源和力量来满足现有市场的需求，达到增加价值的目的；而源创新则通过推动新理念价值，引导其他相关经济成员加入，并组合大家的资源与能力来满足人的欲望，以此来开拓一个新的市场。
从以上案例也可看出，源创新与流创新的一个很大不同在于：流创新有先发优势，但源创新不一定有先发优势，因为源创新需要新的生态系统中其他成员的配合才能产生新价值。很多时候先行者忽略了一些关键成员而不利于生态系统的发展，跟随者却以有创意的模仿而后来者居上。这些模仿者在模仿他人的产品、服务或流程的基础上，引导合适的生态系统成员加入，由此创造出了新价值。
因此，源创新能力包括对人的欲望的理解能力、建立关系网的能力、有创意模仿的能力及执行的能力，而这些都跟中国的传统、文化结构及环境吻合，这就是说中国人有源创新的潜在能力，只不过目前大家对这个概念较为陌生，如能通过培训，好好引导他们发挥潜在能力，中国企业就可以建立源创新能力。腾讯、百度、阿里巴巴、新浪等能以有创意的模仿成功地占有中国市场，便是最好的事实证明。
中国人的创新不一定要一味追随西方的始创新，我们现在不应与西方国家比拼始创新，而应通过组合旧产品及他人的始创成果来推动源创新，开拓中国的内销市场，这个战略更符合现在中国的文化及环境。与此同时，中国也应继续建立始创新能力，这可能需要很长的时间，但这不会阻碍我们以源创新为中国创新经济的引擎。等我们的源创新能力强大时，便能更好地发挥自主创新的精神为世界创造最大价值。