为了确定工作或事情顺利开展，常常需要预先制定方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。方案的制定需要考虑各种因素，包括资源的利用、风险的评估以及市场的需求等，以确保方案的可行性和成功实施。下面是小编帮大家整理的方案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
大学生技能提升方案篇一
微课教学模式的优点在于利用微视频教学，线上线下节省学生的学习时间，提高学生的学习质量与学习效率。在简短的教学视频里，教师将提前准备好的教学材料融合为一体，让学生自主学习，积极参与到学习中。而高中历史涵盖的内容广，时间跨越度大，在考点方面还要与同时间类似的事件做对比，单纯地依靠传统教学模式无法让学生完全理解历史教材中的内容，而微课刚好可以弥补这一不足，为学生学习历史提供更好的条件。
1．微课可以营造学习氛围
微课采取的是微视频教学的方式来教导学生学习，在简短的微视频中要求把教学重点、难点都列出来，让学生自己制订一个学习计划，教师扮演的角色也从直接的传授者转变为辅助者。微课的特点就是简洁明了，教师在制作微课内容时要把握教学节奏。例如在教学古代中国政治制度时涉及的内容多、时间线长、范围广，学生不易掌握这部分内容的时间线。教师可以在微课中制作一个简洁短小的时间线视频动画，讲述夏商时期的政治制度如何从禅让制转变为王位世袭制，武王伐纣后创立的分封制与宗法制对后世的影响，秦朝建立后中央集权制的形成原因与影响，汉朝至元朝君主专制如何演进，君主专制在明清时期达到巅峰等，吸引学生的注意力，让学生对这段时间线上的历史产生兴趣，积极投入学习中，营造良好的学习氛围。微课与传统教学模式的不同在于它充分调动了学生的学习主动性，不再是传统教学模式中需要教师和家长像赶鸭子上架一样逼着学生学习，微课强调学生在学习中的主体性，只有让学生积极主动地参与到学习中来，营造一个良好的学习氛围，让学生真正做到读懂历史、学会历史。同时，微课营造的学习氛围能够提高学生的学习自觉性，让学生学会独立思考、独立解决问题，将历史知识融会贯通。
2．微课可以创新学习模式
微课的特点就是不受时间限制，学生可以利用智能设备随时随地学习，与以往的传统教学模式最大的不同就在于此。历史作为客观记载和解释人类活动进程的学科，它所要掌握的内容十分多，传统的教学模式中教师仅靠板书让学生学习历史会感觉枯燥、乏味，微课应用多媒体设备，可以插入图片、视频和音频等激发学生的学习兴趣，同时还能加深学生的记忆。如在讲解中国传统文化主流思想的演变单元时可以利用微课的特点，将“百家争鸣”时文化盛放的状态利用图片或者纪录片片段对学生进行系统性的教学，让学生对“百家争鸣”这一思想文化进步的变化有一个比较清晰的认知，让学生对这一章节的内容产生兴趣，自主学习。在以往的教学模式中往往是教师讲什么学生听什么，微课强调的是学生的自主学习性，提高学生的自主意识。历史的学习方式不是一成不变的，历史上“百家争鸣”这一思想解放阶段正体现了学习历史的方式可以创新、改变。同时微课还可以突出重点、难点，在学习历史学科的过程中，历史事件发生时常有许多历史人物的出现，如中国历史上第一次思想解放运动“百家争鸣”发生时，儒家代表人物有孔子、孟子与荀子，道家的代表人物有老子、庄子，墨家代表人物墨子等。人物越多，需要梳理的知识点越多，为了能够正确地区分每一个人物，教师可通过微课帮助学生建立知识结构图，创新学习模式，让学生将自主学习的模式养成一种习惯。同时微课的优点在于学生可以通过自主学习了解自己的薄弱点在何处，对症下药，让学生针对自己薄弱的知识点进行再一次学习和巩固。比如在科学社会主义理论到社会主义制度的建立单元中提到了马克思主义，马克思主义在正式诞生前经历了空想社会主义与工人的觉醒，英国、法国与德意志爆发了大规模的工人运动，但是因为缺乏科学的理论指导导致了斗争失败，而《共产党宣言》的问世标志了马克思主义的诞生。这一章节的内容十分重要但又有些晦涩难懂，因为涉及的社会主义思想对于学生来说理解上存在一定的困难，传统的教学模式中教师往往只能给学生讲解一遍这些思想诞生对于当时社会环境和当下的社会发展有什么影响，而微课教学中学生可以针对这一章节进行重复多次的学习，直至彻底理解并且掌握为止。总之，微课这一创新的.教学模式对于学生学习历史有着强大的助力。
3．微课可以提升复习效率
学生的水平不同，掌握知识点的效率也不同，水平较好的学生对于知识点理解快，掌握得好，在复习时得心应手，而水平相对来说比较差的学生可能会因为理解不够或者是掌握程度不够对知识点会遗忘，微课刚好可以弥补这一缺陷。微课是借助多媒体设备进行知识教学，内容充实，重点明确，与知识点融合度高，学生通过微课进行学习历史能够更快地理解和掌握事件发生的背景和影响。同样地，也可以通过微课对知识进行有效复习，因为内容短小精悍，复习效率较高于传统的复习方法。例如在讲述开创了大唐盛世的唐太宗时，教师可以通过截取相关的纪录片片段让学生对唐太宗的功过有一个系统性的认识，利用多媒体的丰富多样性同时还能使学生对他的功过印象加深。唐太宗作为盛世大唐的奠基人，他经历了许多事情，无论是玄武门之变还是后来李世民开创的“贞观之治”，都可以利用影视片段来讲述复习，增加学生的复习效率。又比如资本主义世界经济危机章节与后续罗斯福颁布新政拯救这一次经济危机，通过纪录片可以帮助学生对相关内容加深印象，在复习时将知识点重点圈出，梳理时间线，同时帮助学生针对相关内容进行一个系统性的评价练习，思考罗斯福新政对于当时有什么积极作用，又对后世打下了什么样的基础，将历史事件融会贯通，构建起一个稳固的复习结构。综上所述，微课作为教师辅助教学方法，运用微课时要有针对性，并且考虑到学生综合素质的发展，激发学生的学习自主性，让学生主动参与到学习中来。高中历史的学习对于学生来说是一个自我培养阶段，让学生通过学好历史，以史为鉴，激励自己奋发向上的心态，并且感受历史学科的魅力。
大学生技能提升方案篇二
摘要：该文从矿业废石和尾矿的资源化、炉渣资源化以及钢渣资源化3个角度出发，对钢铁工业固体废弃物资源化途径展开了探讨，希望对我国相关领域的全面发展起到促进作用。该文介绍了采矿废石、选矿尾矿和冶金废渣资源化技术现状及发展方向，探讨了利用固体废物中非金属矿物作为环境材料，特殊含钍、稀土、钛高灶渣综合利用，以及钢铁渣用作水泥、混凝土洽性掺合料等方面存在的问题及解决途径，认为微细粒高效分选技术对提高工业固废物资源化技术水平十分重要。
关键词：钢铁工业;固体废弃物;资源化;途径
1矿业废石和尾矿的资源化
1.1回收有价金属
铅、银、铁、硫以及铜等金属广泛存在于尾矿中，在矿山固体废弃物资源化的过程中，工作人员必须做好提取这些金属的工作，这是因为这些金属价值较高。尽管较低的品味存在于有价金属中，在实际回收工作开展的过程中，需要耗费较高的成本，同时技术难度高，因此传统的选冶工艺中，其并没有较强的回收价值[1]。
然而，数量大是尾矿的一大特点，因此其内部包含的金属数量规模也相对较大，此时工作人员应对先进的提取技术进行充分的应用，将规模处理应用于尾砂以及低品位矿石中，从而将处理的成本降到最低，并促进回收率的提升，在这一过程中产生的环保和经济效益是不容忽视的。通常情况下，应将高梯度磁选机应用于铁矿尾矿中，在对赤铁矿进行回收的过程中，可以通过浮选、重选、强磁选和弱磁选等途径，在对铁精矿进行回收的基础上，还能够对金、铜等成分进行有效的收集。在这种情况下，传统已经成为废弃物的尾矿回收价值有效提升，在对相关技术进行充分应用的过程中，资源利用率得以提升。
1.2生产环境材料
在对环境功能等材料进行应用的过程中，可以对部分尾矿进行应用，其中包括多种吸附剂、催化剂和吸收剂等，其对治理大气环境污染具有重要的作用。同时还包含一系列吸附剂、消毒杀菌材料和沉淀剂等，其在控制水污染中也能够发挥不容忽视的重要作用[2]。在将酸碱反应、离子交换、氧化还原以及结晶溶解等处理方式应用于矿物中以后，可以协助相关研究人员对矿物组成成分进行更加深入的把握，同时净化性能同矿物结构之间的联系也可以得到有效判断，有助于更加高效地拓展矿物环境功能材料使用范围，高效提升综合利用尾矿的水平。
1.3用作农肥
磷、钾等微量元素通常会在尾砂中大量存在，这些元素对于植物的生长具有重要意义，如果尾砂中的此类成分适宜，在对其进行有效加工的基础上，可以制作大量微量元素肥料以及土壤改良剂，对土壤结构进行改善，确保透水性在土壤中有效提升。铁尾矿在钢铁工业中是拥有一定磁铁矿的，在一系列磁化处理后，将氮磷钾掺入其中，可以构成磁化复合肥。同时，农业生产杀虫剂也可以应用尾矿矿砂来制作，在提升作物产量以及环境保护方面将发挥不容忽视的重要作用。
2炉渣资源化
2.1生产炉渣水泥
加工处理高炉渣，构成水渣，在综合应用石膏、石灰以及水泥熟料的基础上，可以促使水硬胶凝的性能得到充分的显示。水泥中一个重要的原材料就是水渣，此时的水泥种类为石灰矿渣水泥、矿渣硅酸盐水泥和石膏矿渣水泥等，通常，需要在水泥中掺入炉渣，对粉水泥进行构建，此时会在一定程度上影响水泥的强度。在大量的实践中可以看出，如果拥有微粉级别的矿渣粉细度水平，可以将渣粉与水泥进行融合，促使水泥性能得到改善，并保证水泥的强度。
2.2生产碎石加以利用
高炉矿渣碎石是在渣场或者渣坑中高炉渣淋水冷却或自然冷却构成的致密矿渣，在经过挖掘、破碎、磁选以及筛分等处理之后形成的石质碎石材料，在对碎石进行破碎处理之后存在缓慢的水硬性，能够将其当作混凝土骨料。经矿渣碎石研发的混凝土不但拥有一般混凝土的相应理化性能，同时也具备更好的隔热性、保温性以及耐久性[3]。在国内研究中矿渣碎石能够适当取代天然石料，且被应用在公路、地基工程、机场、混凝土骨料以及铁路道渣中，沥青路面利用矿渣碎石作为基料，不但防滑性能好且明亮，此外耐磨性能也比较良好。铁路道渣应用中能够将车行走时的噪音与振动进行吸收。
2.3生成膨胀矿渣和膨胀矿渣珠
近年来，膨胀矿渣珠及膨珠作为一种新型的生产方法在国外得到了广泛的应用。多孔、质轻以及表面光滑等为膨珠的主要特点，将少量的水应用于膨珠的生产过程中，此时硫化氢在释放时量是非常少的，环境污染问题得到了有效控制，在没有破碎膨珠的基础上，其可以充当重要的混凝土骨料[4]。由于孔隙在膨珠内呈现封闭的状态，其拥有较少的吸水量，干燥中的混凝土会形成较小的收缩，这一特点弥补了现有轻骨料中的不足，如天然浮石和膨胀页岩等。同时，这一材料也可以应用于公路路基的建设中，同粉煤灰陶粒和黏土陶粒相比，这一材料在施工的过程中工艺相对简单，同时成本较低。
3钢渣资源化
3.1钢渣用作烧结材料
将钢渣当作烧结材料实际上存在比较高综合价值的利用项目，目前已经拥有比较成熟的技术与经验，将钢渣变为钢渣粉，就能够直接当作烧结材料，可取代部分石灰石。依据钢渣中tfe、mno、cao等成分来促使将将其用作取代部分石灰石的烧结材料，进而提升烧结矿强度，在实际烧结矿过程中配置适量的钢渣之后可以提升烧结矿的整体质量，改善烧结矿产量，进而可以显著降低烧结矿成本以及燃料消耗。将烧结矿放置如高炉钢渣中，因可以提升烧结矿强度，改善粒度成分，进而来降低铁品位，略微提升炼铁渣量，顺行操作高炉可提升产量，此外降低焦比对于提升质量也具备显著意义[5]。目前国内宝钢、首钢等部分钢铁企业都开始降低钢渣当作直接烧结材料。
3.2钢渣中回收钢铁
钢渣中大部分都存在7%～9%的'钢渣大块以及废钢粒，经磁选、破碎以及筛分等处理之后能够对其中铝90及以上废钢进行回收。经研究显示，钢渣破碎存在越细粒度，就能够回收越多金属铁，例如钢渣破碎成为100～300mm的时候存在大约6.4%钢铁回收率，破碎成为80～100mm的时候大约存在7.6%的钢铁回收率，破碎成25～75mm的时候存在大约15%的钢铁回收率[6]。目前国内不少厂家已经逐渐形成完善的钢渣回收钢铁生产线，利用磁选、破碎以及筛分等技术来对渣钢进行回收，不仅可以提升%钢铁冶金企业的总效率，也可以为以后综合利用钢渣奠定基础，进而可以从回收钢渣、废钢中获得巨大利润。
4结语
综上所述，近年来，我国在积极进行现代化经济建设的过程中，钢铁工业发展速度加快，其对我国国民经济的整体发展发挥了重要的促进作用，但是在钢铁工业发展中，产生了大量的固体废弃物，其不仅会造成严重的资源浪费，同时还将给生态环境带来极大的威胁。在这种情况下，新时期我国相关部门必须加大钢铁工业固体废弃物资源化途径研究力度，在提升资源利用率的同时，促使钢铁工业的发展能够实现绿色环保的目标。
参考文献
[1]张宝华,李鑫国,李北春,等.钢渣沥青混合料在雁栖湖联络通道路面工程中的应用[j].城市建设理论研究:电子版,(24).
[4]王玲,聂轶苗,张晋霞,等.唐山某钢铁厂高炉瓦斯泥中碳、铁综合回收工艺对比试验研究[j].中国矿业,2016,25(2):116-119,124.
[6]冯聚和,王占国,朱新华,等.我国钢铁工业环境污染状况分析与应对措施[j].河北理工大学学报:自然科学版,2015,30(1):137-140.
大学生技能提升方案篇三
本次调研采取网上收集问卷的方式，共计收回问卷316份，剔除无效问卷3份，有效问卷为313份。参与调研的对象为广州大学城各高校的在校大学生。
通过问卷回收与分析，我们构建了包含十八项能力素质特征项的“职场即战能力素质模型”，后进行第二次问卷调查，采用五级量表，要求大学生根据自身实际情况对十八个能力打分，目的是获取大学生职场即战能力的现状。
3.2在校大学生职场即战能力的现状
3.2.1在校大学生职场即战能力的结构
职场即战能力的十八个指标平均分呈现一定的差距，最高项为专业知识3.61，反映了高等教育以专业理论知识为主的现状，最低项为时间管理2.81。平均得分在3.1以上的较高能力有七个，从高到底依次为：专业知识3.61；责任感3.56；团队合作3.43；人际交往3.32；自信3.23；积极进取3.15与临场应变3.14。较低分的几项则警示我们在大学教育中所缺乏培养的几个能力。平均得分不足3的6个能力中，从低到高分别为：时间管理2.81；自制力2.83；计划能力2.84；抗压能力2.85；沟通协调能力2.91与勤勉踏实2.97。这表明在校大学生职场即战能力的结构现状不合理。
3.2.2在校大学生职场即战能力的总体水平
整体得分区间为[1.56，4.83]，即最高分为4.83，最低分为1.56，能力总分高低分值差距较大，在接受同等大学教育的基础上，大学生自身素养和自我能力锻炼意识将起着重要作用。其中，313位被试者职场能力得分平均分为3.11，中位数为3.11，众数为3，说明绝大多数在校大学生的职场能力较为平庸，仅为及格边缘。
3.2.3在校大学生职场即战能力得分区间分布情况
落在[4，5]分值区间的有22人，占7%；[3.11，4）区间的有136人，占44%；[2，3.11）区间的有148人，占47%；[1，2）区间的有7人，占2%，所有区间共计313人。高分与低分区间人数均较少，绝大部分人数落在为[2，4]区间，约占90%，说明在校大学生的职场能力普遍处于中等水平，所具备的能力整体水平不高，能力结构不合理，学生的综合素质不高。
3.3υ谛4笱生职场即战能力现状的原因分析
上述结果表明，大多数在校大学生总体职场即战能力并不乐观，特别是在通用能力（如时间管理、自制力、计划能力和沟通协调能力）和深层素质（抗压能力与勤勉踏实）方面更显不足。根据调查，总结其原因主要如下。
时间管理意识薄弱，学习目标及计划不明确。不少大学生抱着“高考后即解放”的心态开始大学生涯，无清晰的学习目标与计划，时间统筹安排不合理，导致对时间的利用效率低。
自制力不强，缺乏勤勉精神，执行力差。大学生易受外界环境和自我情绪的影响，意志力不坚定，不能严格执行学习计划，更不能勤奋刻苦、脚踏实地，从而偏离原有轨道。
学校过于强调专业教育，忽略抗压心理培养。学校理想化教育使大学生原则感强烈，行为准则高于社会平均标准，因此在遇到个人准则和社会准则冲突时易感到压力。
沟通意识薄弱，沟通训练缺乏。部分大学生沉迷自我，交流意愿低，不愿意接收外界信息；不懂换位思考，无法同时兼顾多方；表达能力弱，不能充分准确地描述想法，造成信息受众的误解。
大学生技能提升方案篇四
论文摘要：根据当代语用学理论，一个“典型人”应该具备表达和理解两大部分共六个方面的语用能力。根据语用能力的构成，当代大学生需要系统学习语用学理论知识，打好提高语用能力的基础；并需要对当代大学生进行语用能力测试，以制定相应的训练方案，另外提高大学生的综合素质，培养其不凡的气度和良好的人格，这也是其语用能力可以得到正常发挥的保证。
论文关键词：语用能力言语行为合作原则面子威胁论
我们这里所说的语用能力是指一个人的语言使用能力。语言使用包括说和听两个方面。能否说出合适的话，听出别人的话外之意，真正理解说话人的真实交际意图，都与人的语用能力有关。所以，研究语用能力，不仅是语言学家研究的一个理论问题，也是一个确保人们拥有更高质量的交际需要面对的非常实际的问题。
近年来，已有大量语用能力研究文章出版、发表，如我们在cnki搜索含有关键词“晤用能力”的论文，得到记录1021条(9月17日16时搜索结果)。11月1日至2日，全国首届“语用能力与发展高层专题论坛”在华东师范大学中山北路校区隆重举行。可见，语用能力研究已受到学术界越来越多的重视。
大学生是一个即将走向社会的群体，对于他仃j而言，任大学中学会一套与人沟通的高超技巧尤为重要。而人的沟通能力的一个核心构成就是语用能力。所以，探讨当代大学生语用能力的培养策略有着重要的现实意义。
1语用能力的构成
根据已有语用学理论和研究成果，我们可以分别归纳出人们语用能力的两大部分：表达能力和理解能力。
1．1以言行事能力
英国哲学家austin是言语行为理论(theoryofspeechact)~q始人，他在其1962年出版的《如何以言行事》这本著作里明确提出，日常交际中所说的话很多都过是“伪陈述”(pseudo―statenent)，其交际意图不是记叙或传递事实信息的，而是用来实施某一言语行为的。据此，他区分了两大类话语：言有所述(constative)；~i言有所为(performative)。前类话语或真或假，可以验证；后类话语无所谓真假，因为它们是被用来实施某一种行为的。例如：
(1)您带火机了吗?(用于请求)(2)我觉得这样更好些。(用手建议)
austin的言语行为理论提出后，引起学术界的极大兴趣，其理论所存在的问题也越来越明显。在此基础一h，其学生searle进一步发展、修正了言语行为理论。searle(1969)主要研究说话人如何根据‘定的规则来施行自己所想要实施的言语行为。
根据对“许诺”等具体言语行为的具体分析，searle提出了言语行为实施成功应该遵循的四类规则：命题内容规则、准备规则、诚意规则和根本规则。何指出，这四类规则使用所有的言语行为。
从以上的理论研究我们不难发现，所谓的以言行事能力，指的就是我们用合适的、符合语用规则的言语来成功实施某一行为的能力。日常交际中，我们总是要通过言语来表达我们的意愿、思想，希望别人能尊重和帮助自己，这些，都会涉及到各种言语行为的表达和实施。在这种情况下，了解实施言语行为的基本规则，懂得使用恰当的言语形式来表达、实施言语行为，会使一个人的沟通能力有质的提高。
1．2言外之意表达能力
越来越多的研究者们注意到，语言表达并不等于句义表达，也就是说一个正常的交际者，说出来的话和意欲通过这句话传达的交际意图之间常常不能划等号。如果我们把一一句话的字面意思成为显义(explicature)的话，通过它传达的、非显义的交际意图就是会话含义(implicature)。最先从理论上阐释会话含义的形成与推导的，应是美国哲学家grice。
grice(1975)认为，在所有的语言交际活动中为到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，这就是会话的合作原则(cooperativeprinciple，简称cp)。(何兆熊，2000)grice提出的合作原则由四个次准则构成，即质量准则(quantitymaxim)：尽力使你所说的话是真实的：(1)不说自己明知是错的话；(2)不说没有根据的话；数量准则(quan~tymaxim)：(1)只说要你所说的；(2)不说不必要的话；关系准则(relationmaxim)：所说的话须是相关的；方式准~l1](mannermaxim)：(1)避免表达晦涩；(2)避免歧义；(3)话语要简洁；(4)说话要有条理。(grice，1975：308～309)
合作原则是我们会话的指导原则，所以应该得到普遍的遵守，但事实上，现实言语交际中，违反合作原则的情况经常发生。撇除那些非正常的违反(grice用的术语是violate)，grice认为很多违反合作原则的言行的前提还是合作的(这种违反他称作flout)，这些“合作的违反”往往可以用来表达说话人特别的言外之意，即会话隐义。比如a问b“现在干什么呢?”按照质量准则和数量准则，b应该告知a他现在具体在做什么，比如看书、上网或打扫房间等，但b只说了句“没什么重要的事。”b的回答没有违反质量准则，却很显然地违反了数量准则，没有尽可能地告知a请求的详细信息。b通过这个回答还想传递的言外之意则是“我不想告知你我具体在做什么”。
将一些不能或不方便直接传递的交际意图通过委婉的方式表达出来，是一种很重要的言语表达技巧，所以我们说，言外之意的表达能力是人们表达的语用能力的核心部分。人们常说“这个人会说话”，事实上很大程度上是在赞赏其用一般的言语形式恰当地传达出其真实的交际意图的能力。当然，只会隐晦地表达自己的意图并非人人适用、处处适用，我们在交际中还得考虑礼貌原则对我们的制约。
1．3礼貌表达能力
grice提出的会话的合作原则以及会话含义的推导理论忽略了人类言语交际中的一个重要原则：礼貌原则。礼貌原则的要义简言之就是，要把自己想表达意图用别人容易接受的话表达出来。
leech(1983)归纳出六条礼貌准则。即：(1)得体准nl(tactmaxim)：使他人受损最小；使他人受惠最大。(2)慷慨准则(generositymaxim)：使自身受惠最小使自身受损最大。(3)赞誉准ij(approbationmaxim)：尽量少贬低别人；尽量多赞誉别人。(4)谦虚准则(modestmaxim)：尽量少赞誉自己；尽量多贬低自己。(5)一致准n](agreementmaxim)：尽量减少双方的`分歧；尽量增加双方的一致。(6)同情准则(sympathymaxim)：尽量减少对别人的反感；尽量增大对别人的同情。显然，leech的礼貌理论主要是建立在“惠损”理论基础上。“惠”是指是指收益不仅是物质上获益，还包括动力上(如你帮人拿东西，那人就会在动力上获益)、精神上、感情上、面子上等等；相反的，就是受损，你帮人拿东西你就会在动力上受损。施惠与人，贬损自己，是leech礼貌准则的核心。
不过，在brown，levinson(1978)看来，礼貌就是“典型人”(modelperson，简称为mp)为满足面子需求所采取的各种理性行为。此，brown，levinson(1978)的礼貌理论就被称为“面子保全论”(face―savingtheory，简称为fst)。fst认为，作为交际中的“典型人”，都有面子需求，也就是说她／他要维护自己在公众中的积极的“个人形象”。但是，在实际的言语交际中，威胁面子的言语行为不可避免。当说话人不得不实施一个威胁别人面子的言语行为时(如请求别人帮忙)，他就应该采用其他的礼貌补救策略，最大程度减轻对别人的面子威胁程度。
我们认为，礼貌表达能力不仅包括懂得使用各种礼貌表达方式，更重要的是在不得不实施一个威胁别人面子的言语行为时，能够寻找出一个合适的礼貌补救策略。其中主要有积极地礼貌策略，即最大程度地满足听话人的面子需求，使听话人所要求的个人形象与说话人在言语行为中体现的听话人的个人形象达到一致，正如何兆熊(2000)所指出的，积极礼貌是以接近为基础的。再有消极礼貌策略，其主要以回避为基础，维护听话人的私人领域和自我决策的权力。其他如非公开策略、不施行威胁面子的行为都是较为常用的礼貌补救策略。礼貌补救测策略的使用能力是一个人言语沟通能力的重要组成部分。
1．4理解能力
与以上三种表达能力相对应的，就有三种理解能力。言语行为理解能力是指准确理解别人的言语行为意图并作出适当反应的能力。当别人问你“吃过了吗?”或者是简单问候，或者是想请你吃饭，准确理解说话人的真实意图后，你才能做出适当的反应，比如你知道说话人是想请你吃饭，但你又不想去，你就可以说“吃过了”，哪怕事实上你没有吃。说话人往往利用会话含义来传达自己真实的交际意图，听话人就应该具有推导出会话含义的能力。比如：
a：你们公司需要中文本科人才吗?
b：我们需要的是高素质、能力全面特别是具有良好人际沟通能力的人才。
a是一位中文系本科毕业生，b是一家公司的人事主管。对于a的问话，b没有正面回答，但其言外之意很清楚，该公司是“不拘一格降人才”，所以他的回答不是拒绝，也不是接受，而是提醒。如果a是位聪明的应聘者，就应该申明，“我正是你们公司需要的人”，并列举出(可在面试中，也可在个人简历中)自己的诸多长处。如果当场反应不够，对人事主管的主要意图理解不清楚，a很可能就会再问一些不相干的问题(如“那您的意思就是中文系也可以了?”等)，就会让人事主管感觉其人际沟通能力并不好。礼貌策略理解能力对于听话人而言，其实还是与理解言语行为真实意图相关。晚上你兴致勃勃地与别人电话聊天，对方很体贴地对你说“老师，已经很晚了，不耽误您休息了”，或许他／她这是在告诉你不想再和你聊了，这时候你再说“不要紧，我一向都睡得很晚”，就会让对方哭笑不得。其实，对方采用的是一种积极的礼貌策略，没有直接提出终结谈话，维护了你的面子。生活中，这种情形时有发生。准确理解、把握这些礼貌策略，才可能准确理解说话人的真实交际意图。
1.5小结
以上我们根据现有的语用学理论，对一个正常的人应该具有的语用能力从表达和理解两个角度做了剖析。具体结果如下图所示：根据此图，我们就可以有针对性探讨提升人们的语用能力的策略。作为一名语言学研究者，同时又是一名大学语言学专业方向授课教师，我们有责任也有义务研究、探讨大学生的语用能力。
大学生技能提升方案篇五
社会经济发展新的形式下，大学生的成长环境发生了很大改变，受外界环境影响大学生出现了很多心理问题，这需要引起高校高度重视，在德育工作中逐渐加大心理健康教育力度，从而使高校德育工作的时效性不断提升，促使大学生身心全面健康成长。
本文分析了心理教育在提升大学生德育时效性中遇到的问题，并进一步探索了心理学教育对提升对提升大学生德育实效性的途径。
随着社会经济以及现代科技的发展，大学生的成长环境发生了很大的改变，学生的思想道德以及心理受外界因素的影响也逐渐朝着多元化的方向发展，这给高校的德育工作带来很大困扰，为了适应时代的发展，高校虽然已经开始重视结合心理教育的来开展德育工作，但是高校在把心理教育融入德育工作中时出现了一些问题，影响了德育工作的成效。因此需要及时采取措施来使心理教育逐步融入到德育工作中，不断提升德育工作的实效性。
大学生技能提升方案篇六
随着社会环境的日益复杂，大学生的受各种因素的影响，比如说：就业以及社会环境等影响，出现了很多心理问题，大多数学生在高中学习十分刻苦，但是进入大学以后却受这些因素影响逐渐消沉，不仅不刻苦学习，而且沉迷于网络当中不可自拔，有些农村学生受高校中的某些不良风气影响，在互相攀比的心理作用下产生自卑心理等，而高校在对大学生德育过程中并没有重视对学生的心理健康教育，这些都不利于大学生的健康成长。
1.2教师心理教育理论素养有待提高
目前高校德育教师主要是由思政教师组成，这些教师虽然具备较强的思政理论专业知识，但是并不具备专业的心理学知识，导致教师在对学生开展德育教育时不能很好地利用心理学知识促使学生树立正确的'人生价值观，而且在高校现实的德育工作中教师由于不注重对学生进行心理疏导，对学生的思想状况造成了一定的影响，不利于高校的育德工作的开展，也可以说主要是由于教师的心理教育素养的缺乏，而阻碍了德育工作正常开展。
1.3德育中的心理教育方法有待改善
心理教育在高校德育工作中占有很高的地位，但是高校在对大学生进行心理教育并没有采用科学的合理的教育方法，而是受传统教育方法的影响仍旧采取较为单一的心理教育方法，导致心理教育与德育工作产生了脱节的现象。另外，在心理教育过程中，高校更注重对理论知识内容的讲授，不能针对学生的个体差异进行有效指导，从而导致心理教育无法发挥出教育功能，不利于大学生树立正确的人生价值观念。
大学生技能提升方案篇七
随着社会经济以及信息科技等迅猛发展，给高校大学生的成长环境带来了很大改变，在新的形势下高校开展德育教育时更应该重视对大学生进行心理教育，运用心理教育理论知识有效的对学生加强心理辅导，从而促使高校的德育工作能够顺利开展。高校在要注重对大学生心理健康素质的培养，从而促使大学生树立正确的人生价值观，提升对大学生德育教育的实效性。因此高校必须重视心理教育，并把心理教育当成是高校德育工作的重要部分，根据新形势下学生心理特点，开展有针对性的心理健康教育，推动教育事业的顺利发展。
2.2德育教师要从自身做起增强心理理论素养水平
高校要思政教育中逐渐融入心理教育，从而不断提升大学生德育实效性，这就对德育工作者提出了更高的要求，不仅需要德育工作者掌握专业心理健康指导的理论知识以及思政教育的理论知识，还需要熟练运用心理教育知道的方法。在教师对大学生开展德育过程中要加强与学生沟通交流，掌握学生的心理发展特点，，从而更有针对性的对学生进行心理健康指导。
高校可以对德育教师进行相关方面的培训，比如说：高校可以对教师较强思政教育专业理论知识以及心理健康专业知识的培训，高校要构建完善的交流平台，从而加大各学校德育工作者的交流，及时汲取相关的经验，促使德育工作者不断增强自身的专业知识素养，不断提升自身的业务水平。除了高校为德育工作者创造良好的环境以外，德育工作者本身也要根据自身的情况加强心理教育的的基础理论学习，及时了解到学生心理发展的规律，根据心理发展的规律有针对性的开展心理健康指导，从而不断提升德育工作的成效。同时德育工作者要注意，在根据学生心理发展特点进行心里知道是更要注重对学生思想上的引导，促使大学生减少外界因素的影响，从而最大程度的提升德育工作实效性。
2.3丰富德育教育的方法
在社会发展新的形势下，高校为了适应新的形势发展要求，应该对于心理教育重新定位，改变传统的教条化的教育方式，促使德育教育朝着生活化方面发展，把心理健康教育融入的于工作中就要从实际的生活以及学生个人的实际情况出发逐步注入心理教育的专业理论知识，从而形成新的德育教育新模式，这种新模式的发展目标是帮助学生个体树立正确的人生价值观，从而自觉的接受德育教育，进而提升德育教育的实效。其次，开展丰富多彩的心理教育活动，高校可以通过定期开展一些心理知识的讲座，也可以不定期开展一些心理知识比赛，从而使心理交互的形式多样化，吸引学生的兴趣，提升德育工作的实效。
另外，高校还可以不断拓展心理教育的途径，比如说：利用先进的网络媒体技术等构建网络平台，并在平台上发布一些心理教育方面的内容，吸引学生的注意。也可以利用微博、微信等方式发布心理教育内容，激发学生的积极参与的热情，加大与学生之间的交流，掌握学生心理发展特点，有针对性的开展心理健康指导，从而促使高校德育工作能够顺利开展，促使学生身心全面健康成长。
3结束语
总之，随着社会经济发展以及网络信息科技的发展，给学生成长环境带来了很大改变，学生的思想以及心理受外界环境的影响逐渐朝着多元化的方向发展，在此种背景之下，高校要适应时代的发展要求不断改善自身的教育观念，重视德育工作中的心理教育，为心理教育逐渐融入德育工作中提供后盾支持，提升德育工作的实效，促使大学生身心全面健康发展。
大学生技能提升方案篇八
提升当代大学生的语用能力，就是增强他们的人际沟通能力，对于他们的生活质量和工作效率都有不可估量的意义，理应受到大学教育者的重视。但遗憾的是，就我们所见，且不论一些非中文或外语专业的本科生得不到此方面的训练，就是语言学类课程占有相当比例的中文或外语系也很少有这种专设的课程。所以说，大学生的语用能力训练现状不容乐观。我们认为，要提升大学生的语用能力，具体的策略有以下几个要点。
2．1学习语用学理论知识，了解语用能力的构成
毋庸置疑，在不知语用能力为何时，大学生的实际语用能力有高有低。也就是说，丰富的生活经验和天生的语言直觉会促进一部分人具有天然的超强语用能力。然而，一方面，这种语言天才并不多见；另一方面，即使如此，天才也还有提高的余地。我们以为，具备一定的语用学知识可以促进我们有意识地锻炼自己的语用能力。不仅知其然而且知其所以然，了解到语用能力的构成，有针对性地完善一个人的语用能力就成为可能。
2．2对当代大学生进行语用能力测试，制定相应的训练方案
不同的大学生语用能力水平不同，要想了解他们的实际情况，就必须做测试。我们已经在着手“大学生语用能力测试量表”的研制工作。由于语用能力的培养不仅仅只有语言学方面的知识，还包括文化知识、认知习惯、推理能力等方面，所以也可能需要在这些方面开展专门训练。有了测试结果，我们就可以根据测试量表所反映出的问题为每位大学生提供语用能力培养训练方案，切实提高其语用能力。
2．3指导大学生参加社会实践，在现实交际环境中体会和锻炼语用能力
这一点非常重要。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语用能力的培养不能只是“纸上谈兵”，而是要在实践中体会、琢磨，然后才能总结、提高。所以，努力为在校大学生创设现实交际场景，让他们在交际中锻炼，在挫折中成长，尤为关键。
2．4提高大学生的综合素质，培养其不凡的气度和良好的人格
交际的成功不仅取决于交际者的语用策略运用是否得当，很多时候还取决于交际者的人格魅力的影响。所以，提高语用能力，也应相应提高大学生的个人素养(包括知识和人格两方面)。渊博的知识、高尚的人格不仅会折服交际对象，也会促使自己在交际中占据主动，从而实现自己的交际目标。
3结语
本文酋先根据当代语用学理论，从表达和理解两个方面讨论工作为一个“典型人”所应具备的语用能力。其中表达能力又可以细化为以言行事能力、言外之意表达能力和礼貌表达能力三个方面，应地，理解能力就包括言语行为理解能力、会话含义推导能力和礼貌策略理解能力三个方面。
接着，我们提出，当代人学生的语用能力尤应得到关注。因而，如何切突提高大学生的语用能力是一个值得探讨的课题。根据我国的经验和思考，人学生语用能的提高可以从三个方面入手：首先，大学生需要系统学习语用学理论知以，了解语用能力的构成，这也是其提高语用能力的基础；其次，需要对当代大学生进行语用能力测试，以制定相应的训练方案；最后，提高大学生的综合素质，培养其不凡的气度和良好的人格，这也是其语用能力可以得到正常发挥的保证。
大学生语用能力的提高是一个现实而又迫切的问题。所以，我们不仅要对以上提出的问题高度重视，而且还要对我们的种种理论考虑付诸研究实践之中，以便不断修正、完善，提高其呵操作性，保证其实施的可行性。