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凡卡教学设计板书设计篇一
这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数贫苦的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的欺负,十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达有两个方面的特点:一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映;一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
(一)认知和能力目标:
1、学习本课生字词语。
2、阅读课文,了解课文内容,了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活的真正原因。
3、弄懂文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容,理清课文条理。
4、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
5、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
(二)方法与过程目标:
1、以多种形式快速读文,并做好批注。
2、与同伴合作学习,交流体会。
(三)情感态度价值观目标
通过学习课文,让学生明白凡卡的悲惨生活只是旧俄黑暗社会的一个缩影,旧俄时代的穷苦孩子之所以生活悲惨是因为黑暗的社会制度,激发学生对穷苦人民悲惨生活的同情,对旧俄黑暗社会的憎恨。
1、教学重点:通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
2、教学难点:初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法:问题情境教学法,直奔重点,引导感悟。
学法:质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
(一)初设疑问,导入新课
1、卖火柴的小女孩的心愿是什么?
2、契诃夫笔下的凡卡又有什么心愿呢?
(二)简介背景,初读课文,自学生字词语。
(三)再读课文,弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分内容,把握文章主要内容。
(四)深入学习,设疑探究
引导学生回顾《凡卡》一文的主要内容,并在学生把握主要内容的基础上,引导学生提出问题:凡卡的生活悲惨在哪儿?凡卡的生活为什么这样悲惨?然后引导学生就以上两个大问题为统帅,进行探究、讨论和交流。由于有了目标,学习就有了方向,问题由学生自己提出来,探讨也就有了热情。
(五)读信悟情,解答疑问
1、快速读信,指导学生精读第八自然段,采取自读和交流讨论的方式,弄清凡卡在哪些方面受到怎样的欺负,设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
2、以同样的方法学习第10、第15自然段,并鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸,养成边读边思、读中存疑的良好读书习惯。
3、结合课内课外思考:凡卡的生活为什么这样悲惨呢?
4、有感情地读一读信的全部内容,教师质疑:这篇小说一半写苦,一半写甜,这是不是有矛盾?引导学生讨论,领悟作者写凡卡回忆乡下生活的“快乐”,更衬托出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(六)再问再议,拓展练笔:
2、任选一题做课后扩展练习:
(1)、凡卡睡醒以后……
(2)、我想对凡卡说……
15、凡卡
写信前:怕
信文:挨打 挨饿 挨冻 没法睡
联想:爷爷守夜 乡村雪夜美景 和爷爷砍树时的快乐
甜密的倚望——梦
悲惨的命运——现实
凡卡教学设计板书设计篇二
《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里,亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待,十分同情小学徒的命运。
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来,互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
本学期提出了两项阅读的新要求,一是体会文章的思想感情,二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习,学生已有了一定基础,本组课文应该进行较为综合的练习,而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标,因此本课时的教学目标是:
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《凡卡》一文篇幅较长,内容和形式都比较复杂,要提高教学效率,教学必须突出重点和难点,本文内容很丰富,其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段,因此,本课时的教学重点是:通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的表达方法比较独特,学生初次接触,学生领悟起来有一定难度。因此,本文的教学难点确定为:初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
本节课主要的教学方法是:
1、在教学中采用扣主线、弃枝叶,确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇,让学生讨论凡卡受尽哪些折磨?为什么挨打?怎么挨打的?进而体会凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重点句让学生体会,借助反复的朗读,多种形式的朗读,引导学生进入语言描绘的感情氛围,体验作者的内心世界,达到情感的贯通,把教学推向高潮,收到事半功倍的.效果。
3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续,信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。如:凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象,替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣,增添悲剧感人的力量。
学法:质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
(一)导入新课,明确任务
(二)情境导读,直奔重点
(三)进行对比,突破难点
(四)小结练笔
(五)布置作业
凡卡教学设计板书设计篇三
小野兔怎么样?忽然不知从什么地方……
通过学徒生活的痛苦和砍圣诞树时的乐趣进行明显对照,在对比中培养学生求异思维,达到教学与发展学生思维的辩证关系。
5、利用电教手段,了解凡卡的内心。
。通过对凡卡神态的教学,体会凡卡信时的痛苦和哀求爷爷把他带回乡下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法,体现教学的民主性。
在学习凡卡学徒生活时采用精讲精练,在讲回忆往事时采用扶读方法,在学习作者的叙述时采用放的方法让学生自学,突出了教师为主导,学生为主体的教风、学风,充分显示了教学的民主性,学生主体地位得到了发挥,妥善处理了教与学的辩证统一。
7、采用总--分--总的教学方法,理解课文。
教学中,从整体感知,明确重点教给方法,提示重点尝试学法,理解重点运用学法巩固重点反馈全文,延伸重点的环环相扣的教学结构程序。
四、教学程序:
本课用三课时教学
第一课时:
1、借助工具书自学生字新词。
2、学生快速阅读、按写信前、写信、写信后顺序理清文章条理。
3、突破难点,弄清信的内容、回忆往事和作者的叙述三部分内容。
4、朗读全文,读懂句子。
第二课时
1、依据教材内容,设疑提问,直奔中心明确重点
2、教给学习方法,学习信的内容了解凡卡的悲惨命运。
3、尝试学法,学习回忆往事通过与凡卡学徒生活的对比,理解训练重点。
4、利用电教、通过图片的景物,凡卡的神态、运作、联想的想象,了解凡卡的内心世界。
5、反馈全文,延伸训练重点。
第三课时
1、扮演角色,分角色朗读全文。
2、从声音的高低、轻重、缓急的读法,进行有感情地朗读。
3、总结全文,说说凡卡这篇课文为什么感人。
4、指导完成课后第二题。
5、板书设计:
板书设计要反映教材内容,表现教学思维辅助教师讲解,启迪学生思维,是完成教学的主要手段。如下板书设计简明扼要,启发性强,具体如下:
1、时间
准备写信2、环境
3、神情
1、信的内容:开头
a、痛苦的学徒生活
写信过程正文b、莫斯科见闻
c、哀求爷爷、问候熟人
2、凡卡的回想
写信以后
凡卡教学设计板书设计篇四
xxx老师执教的《凡卡》一课,其第二课时教学目标为快速默读课文,感受凡卡杂鞋匠铺的悲惨生活;与感情地朗读课文,感受凡卡渴望回到爷爷身边和对自由快乐生活的向往。课堂中教师紧追目标的达成,以悲情为基调,注重语文实践方法引领,紧扣重点字词感悟,有效提升了学生语文能力。
在课堂开始回忆导入新课的时候,凡的卡写给爷爷的信由录音形式展示,配上忧伤的音乐,营造一种悲伤的基调;整个课堂,忧伤凄缓的音乐始终贯穿,不管在个人读还是齐读的时候;教师的引导语和肢体语言,始终起到推波助澜的作用,比如教师深情地说伙计是同等的人,却也要欺负凡卡;在这样挨打、挨饿、挨冻的日子里,难怪凡卡要向爷爷发出请求;为什么你读地那么急切;九岁的孩子居然说出只有死路一条,还这样祈求着爷爷……教师低沉的口气引导学生深入感悟,教师自身的先投入文本,走进主人公凡卡内心,才能让学生走进人物内心,才让课堂最后学生的声音几度哽咽。课堂的最后,通过配音补充了未写进课本的小说结尾,当大家也深切期盼凡卡能回到爷爷身边,能过上快乐生活的时候,残酷的现实打破了凡卡和学生的希望,让悲情达到高潮,让心灵再一次痛斥现实。
x老师在教学研读凡卡写给爷爷信的部分,紧紧抓住重点字词甚至是标点符号,有的.让学生先悟再读,有的让学生先读再悟。在感悟凡卡挨打、挨饿、挨冻的悲惨生活的时候,通过静静地默读,圈一圈、划一划读懂的字词,学生抓住“直搓、捉弄、打发、楸、拖、吃的少”等词,说了自己的理解,理解以后的个人读和齐读都是令人满意的。当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时,教师直接让学生先起来朗读,并紧跟着问学生为什么这样读,为什么读得急切,为什么读得绝望,于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和!”谈自己的原因,有的说他在这连狗都不如,对生活绝望了,爷爷是他唯一的希望;有的说宁愿被爷爷打,也不愿被老板打;有的说爷爷的打可能是自己真的错了,而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下,学生的感悟确实多元了,也深入了,最后在反复的读与悟中达到情感的升华。
课本是老师教与学生学的一个蓝本,教材中的各种文章,是人类文化的部分呈现,承载着国家语文教育指导性的信息。只有让学生在这蓝本中找到方法,得到启示,才能向课外延伸和辐射。x老师在课堂中始终关注这一点,抓住典型,以激励的语言,有效引领学生习得方法,提升语文能力。比如学生找到一系列动词感悟的时候,教师马上鼓励:“你刚刚抓住一系列动词来体会。”在评价中教师还用到:“你很会读,不仅知道写得好,还知道是怎么写的。”这一切让学生在肯定中得到快乐,同时让方法在课堂中放大,让更多的学生学会这些方法。
凡卡教学设计板书设计篇五
《凡卡》是小学语文人教版教材第12册中的一篇课文。这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事,反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运,揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面,一是由“作者的叙述”、“凡卡写的信的内容”和“凡卡的的回忆”三部分内容穿插起来,互相辉映;一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。
我把本课的教学目标设为:
1、理解课文内容,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
《本文内容很丰富,其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第八、十、十五自然段,因此,本课时的教学重点是:通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
本文的教学难点确定为:初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
教法:问题情景教学法,直奔重点,, 引导感悟。
学法:质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。
(一)谈话导入,初设疑问
1、快速读文,课文写了一件什么事?(由于课始有了目标,学习就有了方向,读书就有了热情)
2、了解课文内容,分清作者叙述的内容、信的内容、回忆的内容。
(二)重点段落,精心研读
由于课文篇幅较长, 内容和形式比较复杂,必须突出重点段落,才能触类旁通。信的内容中,重点感悟是“凡卡学徒生活苦”(第8自然段)。回忆的内容中,精读“凡卡与爷爷砍圣诞树”(第1 3自然段),深入理解文章最后一段(第21自然段)。
1、指导感悟第八自然段,采取自读和交流讨论的方式。指导过程如下:
师:凡卡在信中向爷爷诉说学徒生活的事中,哪件事留给你的印象最深刻?
师:那好,大家再认真阅读这些内容,看看通过哪些词句让你感受最深? (学生自读本段)
生:我对凡卡挨打这件事情感受最深。通过“揪”、“拖”、“揍”这些词,我仿佛看见了凡卡挨打时满地翻滚的样子。
生:我对老板娘拿鱼嘴“戳脸”,伙计们“捉弄”他,老板随手“捞起”个家伙就打这些词语可以看出他们拿凡卡不当人,我们仿佛能听见凡卡挨打时痛苦绝望的惨叫声。
师:说得好,体会得很深。还有想说的吗?
生:我对凡卡挨饿这件事情感受很深。从“一点面包、稀粥”等词我能体会到凡卡几乎天天挨饿,我仿佛能看见他瘦得皮包骨的样子。 生:我对凡卡挨冻、睡不好这些内容同样感受很深。“他们叫我睡在过道里,他们的小崽子一哭,我就别想睡觉,只好摇那个摇篮”。还有一处“我原想跑回我们村子去,可是我没有鞋,又怕冷”。从这些内容中,我仿佛能看见凡卡缩在墙角里瑟瑟发抖的样子。
师:大家体会得多深啊!从凡卡受到的这些苦中,我们进一步感受到什么?
生:他的命运很悲惨!
接着让学生以同样的方法学习第10、第15自然段,鼓励学生在读书的过程中大胆提问,通过讨论探究解决问题,使学生更深刻地体会凡卡的不幸。最后,让学生把信的全部内容有感情地读一读,进一步体会了凡卡的悲惨生活。
凡卡回忆的“快乐”生活,是和爷爷去砍圣诞树的情景。这一段放手学生去读,读出凡卡的快乐和爷爷的有趣。读后教师质疑:课文写了凡卡学徒生活苦,为什么又回忆凡卡乡下生活的“快乐”,这是不是矛盾?引导学生讨论,领悟作者这样写更反衬出凡卡学徒生活的“悲惨”。
(三)拓展想象,深化主题
课文最后写了凡卡寄信和做梦,暗示凡卡希望回到爷爷身边只能是一个甜蜜的梦而已。 《凡卡》的末尾段写道:“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕,炕上坐着他的爷爷,搭拉着两条腿,正在念他的信??泥鳅在炕边走来走去,摇着尾巴??”本片段以省略号结尾,作者没有告诉读者小主任命运的最终结局,对此,我为学生创设一个拓展想象的空间进行创新思维训练,去共同完成这个悬念, 同时也对学生进行德育渗透。
师:小凡卡满怀着甜蜜的希望睡熟了,他的美好愿望能实现吗?
请同学们动脑筋思考后,跟自己的学习伙伴交流或讨论一下。
15凡卡
乞求爷爷带他回去
挨饿 挨打 睡不好 被欺负
{沙皇统治,命运悲惨}