谁的本领大教学设计（通用17篇）

良好的教学计划可以提供教学的方向和目标，为学生提供系统化的学习体验。在这里，小编为大家整理了一些教学计划范文，希望能给大家提供一些编写教学计划的思路和方法。

《谁的本领大》教学设计

1、能借助汉语拼音认读“盖、房、桌、椅、谈、求、力、拉”8个生字。积累词语9个。能比较熟练地用部首查字法在字典里查找“谈”和“房”。能在老师的指导下正确描写4个字。

2、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字。在阅读分过程中了解“傲慢”、“愤愤不平”、“火冒三丈”、“有气无力”、“耷拉着脑袋”等词语的意思。尝试读好人物之间的对话。

3、使学生懂得在集体生活中，人与人之间相互合作的重要性。

重点：在正确熟练地朗读课文的基础上，学习巩固生字，积累词语和句子。

难点：有感情地朗读对话，知道合作的重要性。

教学媒体多媒体课件、生字卡片。

课前学生准备听录音，读课文，圈生字。

一、揭示课题。

1、你知道手和嘴巴各有什么本领？

2、是啊！手和嘴巴各有各的本领，究竟谁的本领大呢？

手和嘴巴为此发生了一场争论。

3、揭示课题。

4、指名读、齐读课题。

二、自学课文。

1、以小组为单位，自学课文。

轻声朗读课文。

要求：

（1）圈出不认识的.生字，用自己喜欢的方法读准字音。

（2）说说用什么好办法记住字形。

（3）给生字找找好朋友。

（4）分节朗读课文，把课文读正确。

2、检查小组自学情况。

1）指名读词语：傲慢盖房子筑公路修桌椅端饭菜愤愤不平火冒三丈有气无力动弹。

2）抽读生字卡片。

音：桌、椅（翘舌音，第3声）。

形：修（中间一竖不能漏）。

3）用部首查字法在字典里查找“求”和“力”。

4）选字填空：

盖筑修端。

（）饭碗（）桌椅（）高楼（）铁路。

5）指名分节朗读课文。

三、学习课文。

1、轻声朗读第1—4节，为了争功劳，手和嘴巴是怎样说的？

出示：......都要用到手；......都离不开嘴巴。

2、同桌合作，分角色表演手和嘴巴的对话。

3、指名表演，评一评同学的表演。

要求学生根据课文中手和嘴巴的表情和动作进行评价。老师适时地进行指导，以各种形式读好对话。

表情：手——傲慢、愤愤不平。

嘴巴——不服气、火冒三丈。

动作：手——瞪圆眼睛。

嘴巴——使劲地跺脚。

4、男女生表演读。

引读：于是，手——，嘴巴——。过了几天，手——嘴巴呢，——。

从中你知道了什么？

出示：手和嘴巴各有各的本领，谁也离不开谁。

指名读、齐读。

6、手和嘴巴应该怎样做才对呢？

小结：只有手和嘴巴相互合作，各自的本领才能得到发挥。

四、课外延伸。

1、读名言：人心齐，泰山移。

2、看一看，说一说。

1）图上的小朋友在干什么？他们为什么要一起做？

2）红红把和冬冬合作出小报的事写了下来，我们一起读一读。

出示：学校里举行小报比赛。我找来了几幅色彩鲜艳的图片，冬冬为图片配了字，他的字娟秀端正，十分漂亮。我们俩合作出的小报，得了个一等奖。

读读这段话。

你有没有和小伙伴合作过什么事？请说给大家听一听。

五、总结课文。

1、师：有一句话说得好“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，只有互相协作，团结友爱，事情就一定能做好。

六、写字指导：

1、重点指导描写“谈、房”。

2、教师范写。

3、学生照样子描写。（学生描写，教师巡视指导）。

二年级《谁的本领大》教学设计

1、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行小组表演。2、学习复述课文内容。

一、导入。

1、同学们，有一天呀，太阳先生和风先生碰到了一起，于是在他们之间进行了一次比赛，你们知道他们为什么要比赛谁的本领的啊呢？（因为他们都说自己的本领大。）。

2、出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。

3、指导朗读出“都说”这两个字的语气。

二、学习新课1－3。

过度：是呀，小朋友真聪明。到底他们谁厉害呢？

1、请大家自己读一读课文，看看他们比了几次？都比了些什么？

2、学生自读后进行交流。（2次）。

3、请大家找找，哪几小节讲了第一次比赛的事情呢？

4、请大家再看看１－３小节，想想它们第一次比的是什么？（学生自由读课文后交流：谁能脱下孩子的衣服。）。

5、听到太阳这样说，风是怎么说的呢？

根据回答出示：那还不容易！是的谁来说说这句话（指名读）。

是的，就这么一件小事情，那还不容易。想想到底该怎样读这句话，谁再来试试。（再指名读）感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？（自信，骄傲等）是的，那么我们一起来读读好吗？（齐读）。

6、说完这句话后，风就“呼呼“的吹了起来。可是那孩子却把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演、生生表演））。

7、你们知道这是为什么吗？（学生自由回答，是因为风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的）。

8、齐读第二小节。

看到这一切，太阳是怎么办的呢？请小朋友自己将第三小节读一读。

交流：出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。这时候太阳的心里是怎样想的呢？（学生自由发挥：骄傲、自信，目中无人等）。

结果呢？（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。）、

9、齐读第三小节。

10、从这里看，是谁的本领大呢？（太阳。）但是是不是真的呢？我们继续看下面的.

三、学习新课4－9节。

1、第二天他们又碰到了一起。这时候太阳感到怎样呀？（他非常的得意，是从哪儿看出来的呢？）。

根据回答出示：第二天，风和太阳又碰大了一起，太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比赛吗？”谁来读读好这句话。指导朗读。

2、正巧，风看见河里过来一条船，于是他提出什么建议呢？

3、听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？（学生自学第六小节）。

太阳很骄傲，很有自信，他讲：“这有什么难的！”

出示：“这有什么难的！”“那还不容易！”

比较这两句话的意思。（他们的意思是一样的，但是表达的方式是不一样的）。

指导朗读这两句话。

4

5、齐读第六小节。

6、这时候，风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？（学生自由回答）只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话（速度快一点）指导朗读这句话。

7、看到这一切，太阳感到怎样？（很惊讶）为什么？（因为他总觉得自己比风厉害）他有没有想到这样的结果？（没有）谁来读好这句话，出示：风先生，你的本领也不小哇！

8、风这是也说：“看来，我们各有各的的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（学生自由发挥）齐读句子。

9、小结：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。要正确的对待其他人，不能太自以为是了。

四、分角色多种形式朗读课文。

《谁的本领大》教学设计

《谁的本领大》是一篇富有情趣的童话故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。

全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。

课文难易适中，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在学习语言文字的过程中，懂得每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。

1.正确、流利地朗读课文。

初步理解课文，知道风和太阳各有各的本领。

2.学习本课生字，理解生字组成的词语。

1、正确、流利地朗读课文。

2、学会本课5个生字。

《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。

因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师只是学生学习的组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。

以读为主，让学生在充分的朗读中理解生字词，读懂课文，感悟语言文字的独特魅力。

一、导入新课。

1.师：小朋友，今天让我们一起坐上开往童话王国的列车，去认识两位好朋友。

看看他们是谁？出示风的图片。你们知道风有什么本领吗？春风、秋风给我们带来什么？（风能给人们带来凉爽……）出示太阳的图片。

太阳又有什么本领呢？（太阳能给人们带来温暖……）。

2.出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。师读第一句。

这里有一个生字：碰。读一读师：碰这个字比较难写，左边是个“石字旁”，右边部分我们一起来书空：两人头靠头，两人手拉手，两人手叉腰，双脚并地走。

风和太阳谁的本领大呢？今天我们就来学习这篇课文，板书：谁的本领大。“本”这个字你会记吗？生交流识记方法。

（本：木字下面加一竖）师：本下面一横指明树根的位置，本义是草本的根或靠根的茎干。你能给“本”找几个词语朋友吗？（本领、本事、书本、本子、本来）师范写：本（撇捺要舒展）。

齐读课题。

二、初读课文。

1.师：究竟是谁的本领大呢？风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。

我们小朋友就来给他们俩做小裁判，给他们评判一下，好吗？要想做裁判，先要知道他们一共比了几次，请同学们朗读课文，想想风和太阳比了几次？生初读课文，整体感知。交流：风和太阳比了两次。

2.那他们每次比的是什么呢？请大家再认真地朗读课文，标出自然段序号。生再读课文。

交流：第一次：脱下孩子的外衣。

第二次：让船走得快些。

3.课文的哪几个自然段写的是风和太阳第一次比本领的内容，哪几个自然段写的是第二次比试的内容，请大家很快地默读课文，找出答案。交流：第1-3自然段写第一次比试，4-8自然段写第二次比试。

【设计理念：这里设计三次朗读，每次朗读都带有不同的任务，学生读得充分，不枯燥，并学会了在读的过程中思考。】我们已经把课文读了三遍，相信本课的生字一定难不倒你，下面我们就来比比谁读得最正确、最响亮。

三、再读课文。

1.风和太阳第一次比试的结果是什么？自己默读课文1-3自然段，找出写风的句子。出示：风说：“那还不容易！”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。

指名读。“呼呼”地吹，说明风很（大），结果这个孩子觉得（很冷），做做“裹”的动作。

再读读这句话。看来风失败了，太阳是怎么做的呢？出示：太阳对风说：“看我的吧。”

说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

指名读。太阳赢得了第一次比试，非常得意，谁来读好太阳说的话：太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”太阳为什么得意？（因为第一次比试太阳赢了。）。

现在我们就是太阳，得意地读读这句话。

2.在第二次比试中，太阳的表现怎么样呢？出示：太阳说：“这有什么难的！”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。

可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！指名读。当太阳的本领不起作用时，风是怎么做的？出示：这时，风“呼呼“地吹起来。

船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。看图风是怎样推着帆的？（风使劲地吹着，把帆吹得鼓鼓的）。

像箭一样，。

3.风,咏鹅,悯农（其二）,古朗月行（节选）,这些古诗里面哪些是词。

古诗词是中华传统文化的精髓，也是小学语文教学必不可少的重要内容。

课标中对于第一学段也就是一二年级的古诗部分的要求有：阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。在统编版教材的编排中，古诗词更受重视，篇目增多。

这样的编排也对老师的古诗词教学能力提出了更高的要求，然而在实际教学中，大部分老师都觉得古诗词课比较难上。

于我而言，一开始我准备古诗词课都无从下手，教学设计上觉得没啥东西好做，似乎古诗词就是读读背背、讲讲诗意，尤其是对于一二年级的孩子，古诗不像课文那样有趣，可以把课堂设计的精彩又有起伏。后来，观看了很多名师的视频以及别人的公开课展示，我感叹于别人的古诗词课堂可以上的那么充实又跌宕起伏、精彩万分。

可是，问题又来了，深奥的字理识字、高大上的意境分析、犹如演出般的诗词咏唱、入情入理的情感体会等，这样让人眼花缭乱的教学设计并不适合我的孩子们，生搬硬套的诗词课堂变得不伦不类，孩子很懵，我很累，教学效果非常不好。反复思考，结合自己学生的实际情况，我从以下方面进行了思考与实践，并在一次次的实践中慢慢摸索出了自己的古诗词教学套路。

一、明确教学目标，使课堂教学有针对性。

明确课堂目标似乎是每一个老师都懂的基本知识，然而我一开始就在这上面犯了错误，可能有很多同事也有这样的问题。

同样的古诗词教学，对于高年级、中年级和低年级的要求差别还是很大的。新课标明确规定，第三学段（5/6年级）学生“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”；第二学段（3/4年级）学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”；第一学段（1/2年级）学生“阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

很明显，无论是从内容、诗意理解、情感体验方面，还是文学知识、古诗词独特语言魅力等方面，对于一二年级的学生的要求都是最初级的，并不需要深入专业的分析与学习，重在培养兴趣与基础积累。所以，我们需要制定适宜的教学目标，在课堂上完成的任务要简单明确，这样就不会像我一开始一样把古诗词课上成识字背诵的课，也不会上成太复杂的文学赏析课，陷入课堂眼花缭乱，教学效果微乎其微的困境。

很明显，一二年级的'语文教学中，识字还是一个主要部分，所以古诗词课同样也承担着识字教学的任务，并不例外。但是由于低年级古诗较为简单，学生在预习中基本就能做到熟读甚至背诵，不存在读不出来的问题，所以我们有时就会忽略了在语境中的识字教学，而急于进入诗意的讲解。

这样的课堂，生字的掌握是表面的，不扎实的。所以，相对中高年级，一二年级的古诗课设计中还是要重点考虑识字教学的比重，实际课堂教学中，要在结合诗意语境的情况下，对生字做好解读、认读、拓展练习。

尤其是有些字存在古今异义、古今异音的情况，这样的生字更要重点讲解，但是又不能脱离语境，上成单纯的识字讲解课，那样非常枯燥且理解记忆效果不好。

三、切合实际的多样化诵读。

语文教学中不论哪种文体都需要读，尤其是低年级学生，更是要反复出声的朗读，在读中理解，在读中体会。

古诗词本就以有其独特的韵律和节奏美，所以更要多读、反复读、多种形式读。但却不能为了读而读，比如机械地要求孩子分组读，卡节奏读，设计好了课上读几遍而不根据学生情况灵活变动，还有唱读与演读。

我不是说唱读演读不好，但是我们的孩子能力达不到，作为教师的我也不能做到很好的唱诗，照猫画虎，表演痕迹很重的课堂诵读完全是无意义的，看着热闹没有实效的。那一二年级古诗词应该怎样读呢？首先纠正孩子的背诵式读诗，上段提到了，低年级古诗较为简单，孩子在预习时基本能做到熟读甚至背诵，那么课上一读，他们就自然而然地流畅背诵起来，语速快，没有断句，没有起伏。

听完孩子第一遍读就基本掌握了他们的情况，接下来就是针对性纠正练习。一、划分节奏，指导学生听录音或者教师的范读，划分每一句的节奏也就是断句点，然后尝试自己读。

二、体会重音起伏，在诗意的讲解中理解每句话中哪些字词是需重读哪些需轻读并做好标记，练习。三、体会感情选语调，不同题材的古诗诵读的语音语调是不一样，送别诗要舒缓、轻叹，田园诗要轻柔、明快，思乡诗要低沉、忧伤，战争诗要大气磅礴……所以要在讲解中理解诗意并选择合适的感情基调融入进。

4.词语学习。

如何进行词语学习？

一、朗读，让词语教学“有情”

常言说：“读书百遍，其义自见”。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，并且在情感体验上得到一个升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。

例：人教版小学语文第五册《盘古开天地》词语教学片段：

师：这个词谁会念？

生：滋润。

师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？

（生茫然，这样的“词语教学”对他们来说也许是头一次。）。

师：大家看，这两个字都是什么偏旁？

生：三点水。

生：（齐）滋润。（有进步，但还不到“位”，还不够“味”。）。

师：声音柔软点，再舒服点。

生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）。

尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

二、表演，让词语教学“有趣”

有人说：“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

如在教学人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……”，这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢？我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。

三、演示，让词语教学“有味”

词语理解最直观最便捷也最让学生感兴趣的方法是演示法。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。除了教师演示，学生也可以自己“演示”。如教学二年级的《从现在开始》的“轮流”时，教师出示词语卡片：“现在，请这一竖行的同学，开炮念这个词？”学生念完后，教师启发说：“刚才，你们一个接一个，怎么读了这个词？”教师指着词语卡片，学生心领神会地答道：“轮流。”

《谁的本领大》第二课时教学设计

教学目标 ：精读课文，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。

重难点：感情朗读课文。

教具 ：小黑板、头饰。

教程：

一、 复习导入  ：

听写生词： 挂 推 碰到 正巧。

二、 板书课题，口述目标：

过渡语：课文写谁和谁比本领？    （指名回答后板画出“太阳”和“风”图）。

它们共比了几次呢？       （两次）。

我们先来学习第一次，快打开书找一找是课文的哪一部分？

三、 学习1——3段：指名读。

1、  思考：太阳和风为什么比本领？

指名答、指导感情读好这一句。

2、  它们比的是什么？谁出的题？

3、  在比赛的时候，风和太阳都是怎么说的呢？

指导读好： “这还不容易！”

“看我的吧！”

（通过评读让学生充分互动来读）。

4、  读好重点句：

a、  风说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。

b、  太阳说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

（指名读、师生评读、齐读）。

5、  分角色读1——3段：

a、  自己练读。

b、  师生分角色读（两次）。

四、 第四段：指名读、齐读。

五、 学习5——7段：

1、  出示自学提示：

a自读课文，找出不理解的词语。（生生互动来解决）。

b它们第二次比什么？结果怎样？（指名答）。

c你能读好这一部分吗？（指名读、评议练读、齐读）。

2、  让生自学。

3、  检测学情。

过渡语：太阳输了，它还得意吗？

六、 学第8段：齐读。

a理解“惊讶”

b思考：太阳为什么很惊讶？

七、 回顾总结全文：

“生活中要正确地认识自己、看待他人！”

八、 感情朗读全文：

a自己感情朗读全文。

b带头饰让生分角色读课文。

九、 课堂练习：

填空：

太阳发出（  ）的光，那孩子（  ）热极了，就把外衣脱了下来。风（  ）着帆，帆（  ）着船，像（  ）一样飞快地前进。太阳和风各有各的（  ）。

十、 拓展延伸：

介绍《伊索寓言》这本名著，让生课余看一看。

《谁的本领大》教学设计

苏教版小学语文二年级下册课文《谁的本领大》。这是一篇寓言故事，讲得是风和太阳开始都认为自己的本领最大，通过两次比本领后双方都悟出了道理：每个人都有自己的长处和本领。从而也告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。我在课堂中借助读、讲、问答、自由交流等形式展开教学，努力呈现一个真实、朴实、扎实的课堂。本课教学重点：有感情地朗读课文，理解课文大意，懂得课文中的道理。

本文的内容生动有趣，富有戏剧性，学生较喜欢阅读。课文蕴含的道理学生也能较容易的悟出。但文中表现角色个性特点的语句，需要教师引导学生才能较深刻地理解。

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，弄清风和太阳是怎么样比本领的。

4、抓住个性化的语言，通过分角色朗读来体会风和太阳的心理。

5、理解故事背后所蕴含的哲理：各人有各人的本领，不能只看到自己的长处，而看不到自己的不足。

1、理解课文内容，弄清风和太阳是怎么样比本领的。

2、抓住个性化的语言，通过分角色朗读来体会风和太阳的心理。

3、理解故事背后所蕴含的哲理：各人有各人的本领，不能只看到自己的长处，而看不到自己的不足。

1、复习词语，指读，齐读，开火车读。

2、口头完成有关课文内容的填空。

1、师：太阳和风究竟谁的本领大呢？小朋友们想知道它们比本领的`过程吗？今天我们继续学习这篇课文。（齐读课题）。

3、读完课文指学生回答刚才提出的问题。

4、学习第1段：

a、齐读这一段，问：这一段告诉我们什么？“都说”说明了什么？

b、还告诉我们什么？板书：脱下孩子的外衣。

5、听到太阳这样说，风是怎么说的呢？（出示：那还不容易！）。

师：是的，就这么一件小事情，那还不容易。想想到底该怎样读这句话，谁再来试试。（再指名读）。

7、你们知道这是为什么吗？（是因为风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧观看风中的人们裹紧衣服）。

8、师：看到这一切，太阳是怎么办的呢？

9、学习完1至3自然段后，分角色朗读课文。（小组内先读，再指1至2组表演）。

师：从第一次比赛来看，是太阳的本领大，但是不是真的呢？（不是）（对，它们还要进行第二回合的比赛，比什么？）（学生齐回答）。

出示思考内容，边听边思考问题。

1、第二天他们又碰到了一起。这时候太阳感到怎样呀？（他非常的得意，是从哪儿看出来的呢？）根据回答出示：第二天，风和太阳又碰到了一起，太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比赛吗？”抓住“得意”一词指导朗读。读好太阳的话）。

2、正巧，风看见河里过来一条船，于是他提出什么建议呢？（板书：让船走得快些）。

3、师：此时太阳很骄傲，很有自信，他讲仿读这一句。（标注重点词语：又）可是他的愿望有没有实现呢？（没有）到底发生了什么事呢？（太阳光越强，船夫越是热得没了力气，船也就走得越慢）。是啊，这么热的天气，船夫哪来的力气划船呀！（出示ppt图片并板书：哪有力气摇船）。

4、齐读第六小节。

5、这时候，风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道是为什么吗？，（读好船夫的话：“起风了，快挂帆吧！”）。

出示小船：想象一下，此时船的前进速度会怎样？出示课文：只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”说说应该怎样读这句话，观看课文中的ppt动画。

6、看到这一切，太阳感到怎样？为什么？他有没有想到这样的结果？（“风先生，你的本领也不小哇！”）指导朗读这句话，读出惊讶的语气。

7、比较：太阳在第二次比本领之前和比之后态度的变化。想象一下：风这时会说些什么？

8、分角色朗读课文4至8段。

1、在我们的日常生活中，太阳和风都给人类带来了许多的好处，假如你是太阳或者是风，你会为人类做些什么呢？想一想，说一说：

假如我是太阳，我会（）。

假如我是风，我会（）。

2、小练笔：第三天风和太阳又遇到了一起，它们又会说些什么，做些什么呢？

板书：

比几次比什么结果。

一让孩子脱下衣服太阳胜。

二让船走得快一些风胜。

《谁的本领大》教学设计

我有幸参加了学校第七届青年教师赛教课，这一次参赛的课文是《谁的本领大》。

这是一篇很有趣的寓言故事，教学时重点要注重指导学生有感情地朗读课文，并通过学习课文明白每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待他们。怎样指导学生朗读，并明白课文中蕴含的道理呢？我采用了“想一想”、“说一说”、“读一读”、“演一演”的方法。

“想一想”：每次比赛前，让学生想想风和太阳有什么心理活动，这实际上为学生感情朗读作铺垫。比如，在风和太阳第一次比本领时，为了体会它们的骄傲、自信，我设计了这样的句式：要比这个，那可是我的________，我只要_____________，这小孩还不________________。通过训练，帮助孩子准确地把握情感，这样再指导学生朗读时就不用花大力气了，也就自然地水到渠成了。

“说一说”：学生是学习的主体，发展的主体，教师应注重学生的参与、实践。在语文教学中让每一位学生在课堂中积极主动“说”是学生积极主动参与教学活动的一种方式。我在课堂上努力营造一个和谐的畅所欲言的热烈氛围，激发学生的表现欲，提高学生“说话”的积极性。在一开课的时候，把课文的主要内容变为填空题，在学生自由朗读的基础上，通过完成练习，理解课文。结束课时，在学生懂得道理的基础上，进行拓展训练，让学生演演两次比赛结束之后，太阳和风先生会说些什么，使文章的中心得到升华。

“读一读”：第一范文教学就应该书声琅琅，情趣浓浓。教师应带领学生在读中理解、读中感悟。在指导学生朗读对话时，注重师生之间、生生之间的评价，尤其是教师鼓励性的评议，不仅可以调动学生的积极性，还能培养他们的自信心。

“演一演”：让学生通过表演，理解“裹紧”、“脱下”，把一些抽象的东西直观地展现出来。

今天在教学时，也出现了一些不足的地方。

1、指导学生朗读仓促了些。虽然在整个教学过程中，让学生读书的地方挺多的，如快速读、自由读、男女生互读、加上表情和动作读，但是教师指导的力度还不够，让学生评读也是少之又少，有点像走过场。再加上对于今天上课的学生不是很熟悉，没有能照顾到高、中、低这三档孩子。因为我觉得不同的学生，朗读目标的定位是不同的，是有层次的。只有让每一个孩子有所得，并在自己原有基础上获得充分发展，才能使学生的朗读能力不断地超越现状，以达到朗读能力的提高。

2、教师的语言不够精练、风趣。俗话说：书到用时方恨少。我觉得自己是“话到用时方恨少”。课堂上的语言，有时不够精炼、风趣。

感谢这次青赛课，让我正视到自己的不足，知道了自己和其他老师的差距，也确定了自己今后努力的方向。

《谁的本领大》第二课时教学设计

《谁的本领大》第二课时教学设计

一、教学目标：

1、学会本课的10个生字，理解由生字组成的词语。

2、分角色正确、流利地朗读课文，感受人物特点，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己、看待别人。

3、学会用“觉得”说一句话。

二、教学重点、难点：

1、能通过对语言环境的理解来有感情地朗读，并能将不同的语气朗读出来。

2、能理解课文中蕴涵的意思。

三、教具：1、风和太阳的图片与头饰2、课件。

四、课时安排：2课时。

五、教学步骤：

第一课时。

（一）谈话导入。

1、师：小朋友们，你们知道“太阳公公”有什么本领吗？

生：太阳能带给我们温暖。/没有太阳，我们的地球会一片黑暗。/我家有太阳能热水器，太阳一晒，我们洗澡就有热水了！

2、师：那你们知道“风伯伯”有什么本领吗？

生：夏天，风能带给我们清凉。/有了风，我们就可以放风筝了。/还可以用风力发电。

*出示句子：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。

*读生字：碰自己本。

碰：后鼻音。有句谚语叫做“鸡蛋碰石头——自不量力”，所以“碰”字有个石字旁。它的右边好像是两个人碰头了，很对称，咱们一起来书空。

*“自、己、本”请大家用识字加减法记忆：

自=息—心己=纪—绞丝旁本=木—一。

*我们把生字再放到课文里读一读。

4、那么到底谁的本领大呢？今天我们就来学习——谁的本领大（齐读课题）。

请同学们带着这个问题，来读读课文。

（二）初读课文，闯关比赛。

1、能正确、流利地读书也是一种本领，谁敢比比这读书的本领？接受三个挑战：

第一关：将田字格和绿色通道生字拼一拼、读一读。

第二关：把生字放进课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字读音。

（1）指名学生当小老师领大家读。

（2）开小火车读生字。

第三关：再读课文，想想他们究竟谁的本领大？

生：他们各有各的本领。

师：小朋友们真聪明，但是风和太阳可是经过两次比赛后才明白这个道理的。

3、初步感知课文，理清结构。

填填、说说：

课文讲了和比本领的事；他们共比了次；比的结果是。

4、请你们默读课文，一边读一边想：

第自然段到第自然段写了第一次比本领的情况；第自然段到第自然段写了第二次比本领的情况。

生读后交流。

（三）学习生字。

“本、碰、自、己、巧”

1、我们不仅要会读，而且还要把它们记在自己的小脑袋里，现在各小组讨论一下，然后交流记忆方法。

各小组汇报学习情况。

2、观察田字格里的字，你觉得哪些笔画在写的时候要特别注意？

生：“强”字右上的“口”比右下的“口”稍微小一些。

生：“本”的撇捺要舒展。

生：“碰”左边的“石”字略往上提。

3、指名带小朋友书空。

4、口头组词。

5、课后尝试用“正巧、觉得”各说一句话。

（四）学习小结。

（五）拓展延伸。

阅读《伊索寓言》中的《骆驼和羊》等。

二年级《谁的本领大》教学设计

1.能够正确、有感情的朗读故事，理解故事内容。

2.凭借文本语言，多媒体课件，知道风和太阳两次比本领的过程。

3.教育学生懂得，每个人都有自己的长处和优点，一定要正确的认识自己，看待别人。

知道故事的内容。

懂得做人的道理。

多媒体课件。

1.这节课，我们继续学习第六课《谁的本领大》，上节课，我们初读了课文，知道了谁和谁比本领的事?(板书：风和太阳)。

2.风和太阳比了几次?它们为什么要比本领?

(出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。指导朗读“都说”这两个字的语气。)。

3.那究竟谁的本领大呢?老师想请小朋友们来给它们做个评判。快打开课本读一读吧，我们会找到答案的。

1.究竟是谁的本领大呢?指名说(板书：各有各的本领)。

2.它们可没有我们小朋友聪明，它们比了两次才悟出这个道理，它们两次分别比了什么呢?自由读全文。

3.领教太阳的本领。

(1)第一次他们比的是什么?是谁出的题?它们怎么想到这题的呢?

(板书：脱下孩子的衣服)。

(2)面对这道题，太阳和风心里分别是怎么想的?

(太阳想：我只要发出强烈的光，那孩子准会热得受不了，肯定会脱下外衣的。

风想：我只要用力吹，还怕那孩子的衣服吹不下来?)。

(3)师：嗯，他们都觉得自己的本领大，那它们究竟是怎么做的呢?到课文中找找它们的行动吧。

(4)根据回答出示：那还不容易!谁来说说这句话(指名读)。

是的，就这么一件小事情，那还不容易。想想到底该怎样读这句话，谁再来试试。(再指名读)感觉出来了吗?这时候风的态度怎样?(自信，骄傲等)是的，那么我们一起来读读好吗?(齐读)。

(5)说完这句话后，风就“呼呼”的吹了起来。可是那孩子却把衣服裹得更紧了。老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗?(师生共同表演、生生表演))。

(6)你们知道这是为什么吗?(学生自由回答，是因为风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的)。

(7)齐读第二小节。

(8)看到这一切，太阳是怎么做的?请小朋友们自己读一读第三小节。

(9)指导朗读，齐读第三小节。

(10)从这里看，是谁的本领大呢?但是不是真的呢?我们继续往下看。

4.领教风的本领。

(1)第二天他们又碰到了一起。这时候太阳感到怎样呀?(他非常的得意，是从哪儿看出来的呢?)根据回答出示：第二天，风和太阳又碰大了一起，太阳得意地说：“风先生，你还敢同我比赛吗?”谁来读读好这句话。指导朗读。

(2)正巧风看见河里过来一条船，于是它提出什么建议呢?(让船走得快些)。

(3)听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢?(学生自学第六小节)。

(太阳很骄傲、很有自信，它讲“这有什么难的!”于是太阳又发出强烈的光，想催船夫用力划船。))。

可是它的愿望有没有实现呢?到底发生了什么事呢?(太阳光越强，船夫越是热得没了力气，他哪儿有力气来摇船呢)。

(4)指导朗读：是啊，我们都有同感，夏天太阳光非常强烈的时候，我们热得都不愿动了。请你们把船夫的这种感受读出来。(生齐读)。

(5)这时候，风却“呼呼”地吹了起来，没想到的是，船夫突然变得很高兴，你们知道为什么吗?(出示课件)。

(生：我好像看到这艘船像箭一样飞快地向前行驶，船的两边溅起了朵朵水花，船夫站在船头，看到船行得这么快，心里也乐开了花。)。

师：让我们一起体会一下船夫的快乐吧!齐读第七小节。

(6)看到这一切，太阳感到怎样?(很惊讶)为什么?(因为它总觉得自己比风厉害)它有没有想到这样结果?(没有)谁来读好这句话，出示：风先生，你的本领也不小哇!)。

(齐读第八小节，读出太阳惊讶的语气。)。

5.风和太阳比试了两次，究竟谁的本领大呢?它们明白了什么?

是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。

1.填空。

课文讲了()和()比本领的事，它们比了()次本领。

它们第一次比()，结果()赢了，它们第二次比()，结果()赢了。

2.小练笔：第三天，风和太阳又碰到了一起，它们又会说些什么?做些什么呢?

风、太阳。

脱下孩子的衣服。

“呼呼”地吹发出强烈的光。

让船走得快些。

结果各有各的本领。

“读”是本课教学的重要手段。通过学生带着兴趣与问题开展自读、合作读等多种形式的初读，为深入学习课文打下扎实的基础。指导精读时，我让学生先表演后带学生进入比赛情境，让学生想象人物神情语气，并让学生边读边做动作。课堂气氛活跃轻松，而每次内容完后的过渡和对学生的评价语，我更是精练，力求不重复。一堂课下来，老师教得轻松，学生学得开心，又读又表演，似是很圆满，可我又觉得少了些什么。细细想来，如果课上对于每次朗读、表演都让学生也参与评价，应该会更有意义吧!引导学生互相评价，更能使学习的整个过程都确实以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。学生在评价的过程中，倾听学生发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也是布鲁纳所说的“知识学习”的一种手段。

《谁的本领大》教学设计

本课是一篇饶有趣味的童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。全文共8个自然段。第一至第三自然段写风和太阳第一次比本领的原因、经过和结果。第四至第八自然段是写风和太阳第二次比本领的情形。课文情节紧凑，富有戏剧性变化。人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生分角色朗读体验。

1.分角色朗读课文。

2.角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的，会用“觉得”写一句话。

3.让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。

重点：抓住个性化的人物语言，通过分角色朗读来体会人物的心理，理解课文内容。

难点：透过文字，理解故事深处所蕴含的哲理：各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。

根据教材特点，运用多媒体手段，主要采用创设情境的方法，采取自主合作、探究学习的方式，让学生互相帮助、互相启发，弄清风和太阳是怎样比本领的，有感情地朗读课文，逐步培养学生探究性阅读的能力，愉快地完成学习任务。

《谁的本领大》是一篇饶有趣味的童话故事。讲的是风和太阳通过两次比本领后悟出了道理。故而在进行教学设计时，我大胆地放手让学生自己去“比”，教师则充当引导者的角色，结合学生自己初步的认识与学习进行教学。

其二、除了以“比”为主线串起整个文本，感情朗读也是贯穿始终。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，体验品味。另外，采用多种朗读的形式，充分调动起学生学习的积极性。

第一课时。

课时目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课生字。

2.通过朗读，概括课文大意，理清故事脉络。

2.今天有两位本领特别大的朋友来到我们的课堂上，你们想认识他们吗？（边贴图，边说：太阳风）。

3.太阳和风是我们生活中离不开的朋友，你能说说在我们的生活中他俩都有什么作用吗？（学生自由说说）。

4.这天他俩碰到了一起，为一件事争吵起来，那么他们为一个什么问题在争吵呢？（学生自读课文）。

1.学生自读课文，边读边思考问题：他们为什么事在争吵呢？

3.你觉得他俩谁的本领大？你们有什么问题呢？（鼓励学生大胆质疑）。

《谁的本领大》教学设计

作者：佚名  来源：不详 　。

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师：（出示自备的风和太阳的头饰图片）“欢迎太阳和风出场！”

生：（兴致勃勃地鼓掌）“耶！”

师：（收起图片）“他俩为何比本领大？你认为谁的本领大？”

（学生热情骤减，个别学生不自信地举起了小手）。

生1：“我认为太阳的本领大！”

师：“让我们来看一看，思考他俩比了几次？”（教师出示课件）。

教师自制的卡通图片和童话般的语言充满了童趣，符合儿童的心理需求，激起了学生的兴趣，但教师却未能抓住学生的兴趣点进一步生成，而是突然转到相对乏味的问题上，致使学生的情感受挫。同时，学生还未学习课文，自然不知道为何比本领大，也无法比较谁的本领大。个别学生的回答，也只不过是信口猜测，无丝毫价值。沸腾的课堂气氛刹那间降到了零点。

出示图片后，可请学生戴上头饰，扮演太阳和风，让他们根据生活经验说一说自己的本领，学生参与课堂的热情将会更高。同时，也能唤醒学生的原有知识体系，对风和太阳的特点有一定的认识，为学习课文作好准备。教师在小结中过渡：“风和太阳都有很多本领，谁都认为自己的本领大，于是他俩准备比一比，请同学们看屏幕，思考他俩都比了什么？”学生始终有着浓厚的学习兴趣，保持最佳的学习状态。

师：“太阳胜了，你送什么奖品给他？”（话未完，学生已插嘴）。

生1：“一朵鲜花。”

生2：“一支铅笔。”

生3：“一本书。”

……。

教师设置的问题过于肤浅，尽管学生的答案多种多样，但思维层次太低，致使送奖品的设计只是一个点缀课堂的花边。

教师可在提问中增加一个问题，“你为何送这个奖品？”学生就会认真思考，他们可能会把自己最喜爱的东西送给太阳，也可能会送一些有教育意义的奖品，告诉太阳虽然胜利了，但不能骄傲。这样的问题既提升了思维的层次，又体现了人文色彩。

师：“他读得怎么样？”（一片沉默。）“难道不好吗？”

生：（陆续发出一些低微的声音）“读得好……”

师：“既然读得好，你们怎么还不鼓掌？”

（于是，教室内响起了掌声……）。

课堂上还常出现：（师）读得真好！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”。（师）讲得真棒！表扬他。（生齐拍）“啪”、“啪”、“啪”。

此时，教师不必指挥学生鼓掌，可自己鼓掌，这样充分体现了人文色彩，既表扬了朗读的学生，又尊重了其他学生。同时，在教师言行的暗示下，学生一定能逐渐学会欣赏，在学习时相得益彰地自发鼓掌。

生：“我认为太阳的本领大！”

师：“为什么？”

学生一下子没说出，教师挺着急，赶紧说：“是太阳能把小朋友的衣服脱掉吧！”

在学生表达受阻时，教师过于急切，未能让学生把话说完。也许是为了赶时间，也许怕出岔子，影响即定的教学程序！教师不敢暴露教学问题，尽量将问题掩盖或躲避，不能善于根据学情而因材施教的做法。学生失去了表达的机会，品尝了失败的滋味，没有成功的体验，也许今后再也不敢举手。

教学应是一种等待，也许只需半分种，便能收获满怀。学生在举手时，一般都有自己的想法，但往往会由于紧张而暂时遗忘，致使表达受挫。教师应给学生一定的思考余地，等待他们的精彩。可以给予鼓励性的言语“老师知道你已经作了充分的思考，再想想，一定能准确地说出自己的见解。”也可让学生先坐下，待会儿再请他发言，给他一定的缓冲时间。既尊重了学生，减轻了他们回答问题时的心理压力，也能使教师获取学生学习的信息，抓住有效资源生成教学。

（此文发表于《小学教学改革与实验》-4-19） 。

《谁的本领大》教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，了解风和太阳两次比赛的起因、经过和结果。

3、会用“觉得”来说较完整的句子。

1、板书课题，全班齐读课题。

2、本课讲谁和谁比本领？板书：风、太阳。

3、风和太阳碰到一起都说自己的本领大，到底谁的本领大呢？让我们一起走进课文，给他们评一评。

1、学习第一至第三自然段。

（1）学生齐读，指名读，师生评议。

（2）第一次风和太阳比什么？是谁先发出的挑战？

在学生讨论的过程中课件出示：

太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”

指名读，师生评议后再指名读，读出挑战的意味。

（3）风和太阳对这场比赛的胜利有把握吗？从课文中哪些语句可以看出来？

学生自由说，读文中相关语句。

师相机用课件出示：

风说：“那还不容易！”

太阳说：“看我的吧。”

（4）各自练读，体会风和太阳骄傲自满的心情。

（5）指名读，你为什么这样读?引导体会风和太阳的心情并用朗读表现出来。、

（6）风和太阳是怎么做的？结果如何呢？让学生自读第二、三自然段，找出相关的语句来回答。教师指导读出太阳的本领，体会太阳此时的心情。

（7）鼓励学生用“觉得”说较完整的句子。

（8）分角色朗读第一至第三自然段。

2、学习第四至第八自然段。

过度：第二天他们又碰到了一起，风很不服气，他们又比了一次。这次他们比什么？结果又如何呢?请同学们自读第四至第八自然段，从中寻找答案。

（1）学生自由读第四至第八自然段。

（2）小组合作学习。

（3）小组汇报学习成果，在汇报交流时，适时指导有感情朗读。

〈1〉读出第二次比赛的激烈。

〈2〉读出风获胜后高兴的心情和太阳落败后先惊讶后失望的样子。

（4）有感情朗读第四至第八自然段。

1、两次比赛结束后，太阳会怎么夸风？风又怎么夸太阳呢？

2、太阳的本领是什么？风的本领是什么？他们到底谁的本领大？板书：各有所长。

3、两次比赛结束后，风和太阳都看到了自己的短处，他们会说什么呢？让学生先练说，再请两位学生上台表演他们进行对话的情景。

4、表演完后，大家体会到了什么？引导学生体会文中揭示的道理。

1、太阳和风都能真正认识自己的短处，看到别人的长处，他们的进步可真大，我们要向他们学习。

2、太阳和风还可以就哪些方面进行比试呢？你能发挥自己的想像，把故事说给大家听吗？教师鼓励想象丰富的学生。

3、其实，生活中许多东西各有各的本领，你能用〈〈谁的本领大〉〉为题自己编一个小故事吗？下节课回来，看谁编的故事最精彩！

教材分析 ：

本课是小学语文苏教版第四册第三单元的一篇饶有趣味的童话故事。

这篇童话故事讲的是风和太阳比试本领，因为谁都夸自己的本领大，二者争执不下，便比谁能脱下孩子的外衣和谁能使船行使得更快，就算谁的本领大。结果风和太阳各胜一局。故事告诉人们每个人都有自己的本领与长处，我们一定要正确看待自己与别人。全文人物形象鲜明，语言活泼，适合学生朗读、感悟、表演、体验。

教学构想：

这篇童话故事语言活泼，叙事用拟人的手法来写，读起来生动有趣。根据低年级儿童的认知特点，教学时，我努力创设与训练相结合的情境，让学生入情入境地朗读课文，体会风和太阳各有各的本领和长处，以此激活学生的生活库存，便于学生在和文本对话的过程中丰富语言智慧，提升精神人格。

重点指导学生有感情朗读和个性化表演，真正发挥学生的主体作用，提高教学效果。鼓励学生课后编故事，提高学生的说话能力，培养其想像力和创新精神。

谁的本领大教学设计

一、教学目标：

1.学习本课2个生字，能正确书写。

2.理解课文，懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。

3.分角色朗读课文。

二、教学重点与难点。

通过课文的学习，让学生懂得各人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。

三、教学过程。

1.复习检查。

正巧强烈脱下难受挂帆推着）。

看来小朋友们读词语的本领也很大，读的那么好，老师还想知道你们记课文内容的本领如何，在这篇课文里，你还记得风和太阳他们之间发生了些什么事吗？（他们两个要比各自的本领）。

对呀，他们要比本领，那么他们到底谁的本领大呢？谁想给他们做小裁判的？（激起孩子学习兴趣）。

1.一共比了几次?2.每次比的是什么?3.结果怎样?（自读课文）。

2.学习第一部分（1—4自然段）。

太阳和比了几次本领呀？（两次）。

比的都是什么呀？（第一次比谁能脱下孩子的外衣，第二次比让船走的快些。）。

结果呢？（第一次太阳本领大，第二次风的本领大。）。

让我们一起去好好欣赏下他们第一次激烈的比赛好不好？

第一自然段：

谁来读第一次比赛的内容（第一自然段）出示课件：风和太阳碰到了一起,都说自己的本领大。提醒注意：强调“都”的语气。

他们的第一次比赛内容是：出示课件：第一次比赛：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”

第二自然段：

面对太阳的挑战，风是怎么说的？出示课件：“那还不容易！”个别朗读。（两种读法，一种强调“那”，一种强调“容易”。）你从他们的朗读中听出了什么？（风很自信，骄傲，觉得这是件很简单的事。）指导朗读后再次个别朗读练习，适当引导加动作。

第三自然段：

太阳听了以后又事怎么说的？出示课件：“看我的吧。”

谁想当回太阳？（个别朗读，引导加动作。）孩子后来的表现事什么样的？（觉得很热，就吧外衣脱下来了。引导自读加动作。）。

看来啊，这第一回合的比赛有结果了：出示课件：第一次比赛的结果：太阳的本领大。（太阳赢了，太阳的本领大。）。

比赛赢了，太阳心情事怎么样的？（高兴，很骄傲。）你怎么知道的？

3.学习第二部分。

第四自然段：

个别朗读第四自然段，出示课件：“风先生，你还敢同我比本领吗？”（感觉风很骄傲，读出他得意洋洋的语气，瞧不起风，引导加动作表情。）。

第五自然段：

风认输了嘛？（没有，他们又比了一次。）。

他们怎么比的？出示课件：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。”（个别朗读）。

第六自然段：

太阳接受战书的时候是怎么说的？出示课件：“这有什么难的！”（个别朗读，强调“这”。）。

你觉得太阳当时是怎么想的？（肯定是我厉害，我的本领大，这件事很简单的，很自信。）。

结果怎么样的？（于是，它又发出强烈的光……）。

第七自然段：

风是怎么表现的？出示课件：风“呼呼”的吹了起来。

船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆了！”（谁来高兴地喊一喊。）。

结果呢？（只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地向前进。）。

看来这次比赛的结果是：出示课件：风的本领大。

第八自然段：

出示课件：太阳惊讶的说:“风先生，你的本领也不小哇！”（个别朗读，强调“惊讶”“也”。）。

4.小结。

各位公正的小裁判们，比完了两次比赛，你有什么想法？

引导个别发言总结：看来，风和太阳的本领都很大，他们各有各的本领。

5.小组表演。

全体朗读，四人小组组织表演，（可选择其中一次比赛）。

6.课外延伸：

太阳和风各有各的本领，而且本领都很大，那么我们小朋友呢？能找找看你最要好的小伙伴有怎么样的本领吗？（各抒己见）。

是啊，大家各有各的本领，只要认识到这一点，相信你在以后的学习生活中一定能好好发挥自己的优点，与小伙伴们共同进步！

四、写字指导。

本：独立字，木字加一短横，靠下部分一些，瞥捺要伸展，竖在竖中线上。

些：上下结构，上面是个“此”不能写成“比”，第四笔是提，注意笔顺，下面是两横，第一横短，第二横长。

学生练习描红临写，教师指导。

五、课后作业（课件出示）。

2.读一个童话故事，在小组中进行讲故事比赛。

《谁的本领大》教学设计

1、科学探究能力方面：能够通过查阅书刊和其它信息源，运用整理、分析的方法了解有关导体和绝缘体的资料；能够做简单探究性实验，并作实验记录。

2、情感态度与价值观方面：通过制作和创新设计，学会用学到的知识改善生活；体验与人合作及成功的喜悦；愿意用证据验证假设。

3、科学知识方面：知道有的材料容易导电，有的材料不容易导电；了解什么是导体、绝缘体，能区分常见的导体和绝缘体。

本课先通过实验验证，再以“辩论会”的形式使学生加深对导体和绝缘体的认识。这样的安排，符合学生的年龄特点和认识规律，能够满足学生的好奇心和好胜心，能使学生在探究过程中体验探究的乐趣，享受成功的喜悦，也开阔了学生的视野，从而可以为学习《安全用电》做好相应的准备。

教师准备：实验记录表、电路中用的材料、螺丝刀、电笔、钳子、插座等

一、提出问题，引入教学。

在教室里找一个镶在墙上的插座，提问：“谁能想个办法验证一下这个插座是否有电？”（学生想出各种办法：用插销插上录音机听听响不响；插上电灯看看亮不亮；用电笔试一试）出示电笔接着提问：怎样用电笔实验？（学生：用手拿着电笔的塑料把，把电笔的铁杆插入插座，灯亮了就说明有电。）（出示电笔、钳子、螺丝刀等工具）接着提问：为什么像电笔等这样的工具会用塑料、木头、橡胶等材料作“把”，用铁来做“杆”呢？（学生提出自己的想法：有的学生可能会涉及到铁容易导电而塑料等材料不容易导电的问题）到底哪些材料容易导电哪些材料不容易导电呢？我们这节课就来研究研究。

[设计意图]：从生活中常见的维修工具入手将学生带入本节课所要探究的情境中，提高学生的参与意识，为探究活动打下基础。

二、探究活动主题：哪些物体容易导电，哪些物体不容易导电。

1、猜想假设，设计方案。

生：汇报猜测情况，根据自己小组的猜测把物品进行分类。（有不同意见的物品单独摆放）

生：小组内讨论并设计实验方案。

师：进行巡视，帮助有困难的小组明确探究思路：把带来的材料依次连入电路中，根据小灯泡的发光情况，判断连入的材料是否导电。

2、实验探究，检测猜想。

师：下面同学们就根据自己设计的实验方案进行实验，咱们比一比，看哪个小组做得又快又好。（提示学生填写实验记录表）

实验记录表材料

名称

现象

我们的

发现

生：分小组进行实验探究，填写实验记录表

师：巡回指导，了解实验进行的情况以及学生的新发现。鼓励学生多进行几次实验，保证实验的准确性。

3、汇报交流、揭示概念。

师：哪个小组来汇报一下你们的实验情况？

生：分组汇报交流

师：通过同学们的共同努力，我们发现有些物体容易导电，有些物体不容易导电。那么这两类物体分别叫什么呢？（板书：导体、绝缘体）

生：总结分类

师生总结，得出结论：像钉子、铁片、铜丝、铅条等容易导电的物体叫导体；像塑料、玻璃、纸片等不容易导电的物体叫绝缘体。

4、拓展：

师：观察我们周围的物体，哪些是导体？哪些是绝缘体？

生：自由发言

师：请同学们猜一猜水、人体是导体还是绝缘体？

生：自由发言并说明理由

师总结：实验证明，我们平时所用的水是导体，而绝对纯净的水是绝缘体。人体也是导体，所以，在用电时一定要注意安全用电。

生：自由发言

师：亲自实验一下来验证，哪个小组愿意上台来演示给大家看。

生：选一个小组上台演示实验湿木头是否导电

[设计意图]本环节的设计遵循了猜想—————验证————汇报————拓展的思路，让学生利用现有的材料自主探究科学知识，探究过程中的多次实验，使学生意识到科学探究的结果可以重复验证，培养学生的科学严谨性。拓展环节的补充，使学生认识到导体不一定都是金属材料，而且培养了学生的安全意识。

三、辩论会：谁的本领大

师：提出辩论主题：导体和绝缘体谁的本领大？

生：根据观点的不同，自由形成正反两方。正方：导体的本领大。

反方：绝缘体的本领大。

生：双方准备材料，讨论总结对本方有利的证据。

生：自由辩论

师：小结：刚才同学们进行了激烈的辩论，谁也没有说服谁，这就说明，在我们的生活中，导体和绝缘体都是不可缺少的。假如没有了导体，我们将生活在一片黑暗中，假如没有绝缘体我们的生活又将充满了危险。我们不能过分的强调一方而忽视另一方，充分利用他们的优点为我们的生产生活服务。

四、拓展活动

师：我们研究了导体和绝缘体，有一种物质，它既不是导体，也不是绝缘体，它叫半导体。让我们在课后用自己喜欢的方法继续探究半导体的世界吧，相信同学们一定会有更多的发现。

[设计意图]开放的课后延伸，激发了学生的求知欲望，拓展了学生的信息渠道，让学生在探究所学知识的同时，兴趣盎然地探究书本以外的广阔天地。

《谁的本领大》教学设计

1.运用“……比……更……”的句式清楚地表达比较结果。

2.能够专心倾听，提高语言的记忆能力和思维的灵敏性。

3.体验竟赛性游戏的兴奋和快乐，拓宽知识面。

1.经验准备：幼儿初步会比较不同事物的性能。

2.课件准备：电动车、汽车、火车、飞机、木头、砖块、石头、锤子、猫、羊、牛、长颈鹿图片。

一、比一比，引导幼儿进入游戏情境。

1.请出两名幼儿，两人比一比身高。

——他们两个人谁比较高？你们还有谁比×××高的吗?

2.引导幼儿不断地身高较高的人，并用“……比……更……”的句式，清晰地说出对比结果，待找出全班最高者结束。

小结：比完身高，今天我们还要玩“谁的本领大?”的游戏，对比一下哪种东西性能更强，还要对比一下班上的最强大脑是谁。

二、展示图片，帮助幼儿熟悉游戏规则。

1.出示电动车图片，让幼儿想一想电动车有哪些特性。

——电动车什么本领大?(速度快。)那么比电动车跑得更快的有什么？

2.引导幼儿想一想，并说一说答案，如汽车、火车、飞机等。让幼儿清晰地使用“……比……更……”的句式，如：汽车的速度比摩托车更快；火车的速度比汽车更快；飞机的速度比火车更快。

3.引导幼儿进行讨论，总结游戏的玩法和规则。

——大家能不能说一下“谁的本领大”的游戏是怎么玩的呢？(请幼儿大胆说出自己理解的规则。)

4.玩法:教师根据图片上的物品，给出物品的特性。将幼儿分成两组，依次用“……比……更……”的句式，说出性能更强的物品还有什么。

5.规则:后面的物品要比前面的物品性能更强；要记住并复述前面已接龙的句子。

三、播放图片，引导幼儿参与游戏，教师进行指导。

1.依次播放图片，教师给出事物的特性(如“木头硬”)，请两个组依次用“……比……更……”的句式进行接龙；提示幼儿接得越快越好，接得越长越好，接得越准确越好。

2.让幼儿专心听其他小朋友的发言，并且发言需要先举手。

3.提醒幼儿将同伴说过的句子记住。

4.教师记录下每轮游戏的分数。幼儿掌握游戏玩法后，可让幼儿根据图片自己说出物品的特性。

四、总结游戏情况：教师和幼儿一起统计游戏的分数，公布游戏的最终结果，恭喜获奖者，并表扬在游戏中表现优秀或有进步的幼儿。

《谁的本领大》教学设计

教学目标：

1. 分角色朗读课文。

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2. 学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解生字组成的词语，会用“觉得”造句。

3. 让学生懂得每个人都有自己的长处与本领，要正确认识自己、看待他人。

教学重点、难点：

分角色朗读课文，感受人物特点。领悟文章阐明的道理。

第一课时。

一.导入故事，据题揭疑。

1. 贴出风和太阳的图片，请学生板书他们的名字。

2. 你喜欢风还是太阳？你知道它有哪些本领吗？

4. 小朋友，读了这个课题，你有什么疑问？

二.初读故事，整体感知。

1. 带着这些问题，读读课文。

要求：把字音读准确，把句子读通顺，给自然段标上序号。

2. 同桌或小组合作读读课文，相互检查，并相互纠错。

3. 检查学生是否把课文读通顺。

（2）      逐段指读课文，师生共同正音。

4. 学生再读课文，想想黑板上的问题你可以解决哪些？

5. 检查学生整体感知课文的情况。

（估计学生可以答出“为什么？”“比什么？”“比了几次？”“结果怎样？”教师相机把那些问题擦掉。）。

6. 学生再次轻声读课文，边读边想：哪几个自然段写了风和太阳的第一次比赛？哪几个自然段写了他们第二次比赛？交流后男女生各读一部分。

三.自主识字，发展能力。

1. 出示生字，并认读组词。

2. 你觉得哪些字最难写？怎样写好看？

根据学生的回答师总结范写。

强：“弓”旁写得狭长，右部上面的口要比下面的略小些。

挂：右边两个“土”，都是一短横，一长横。

推：右半部的四横，第一横稍长，第四横最长，中间两横最短。

学生在书上描红，边描边记。

3.学生在习字册上描红临写。教师巡视指导。

第二课时。

一.复习明标。

1. 开火车读生字词。

2. 完成填空：

课文讲了------和------比本领的事。他们共比了-----次，第---段到第----段写的是他们第一次比本领，第---段到第-----段写的是他们第二次比本领。

3.明标：那么，风和太阳是怎么比本领的呢？我们继续学习课文。

[帮助学生唤起对已学内容的记忆，并明确本堂课的学习目标。]。

二.精读课文。

1. 学习第一次比赛（1——3）。

（1）      多媒体演示第一自然段内容，师生接读：有一天，风和太阳碰到了一起，都说——自己的本领大。正巧，前面来了个孩子。太阳说：——“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”

（2）      风和太阳面对这第一次比赛，他们分别是怎么说、怎么做的？读读2——3段，动笔画一画。

交流。

＊    “那还不容易！”

是什么意思一？从中看出什么？引导学生体会风的自以为是并指导朗读。

＊    “呼呼”地吹起来。

从中看出什么？谁来做个动作？引导学生体会风的自以为了不起并指导朗读。

结果怎样？引读——谁知孩子将外衣裹得更紧了。

x多媒体展示第二段内容，你看明白了什么？

能用“我觉得风……”说几句吗？

指导朗读第二段，能把你的感受通过朗读表现出来吗？

继续交流。

＊    “看我的吧。”

从中看出什么？表演读，引导学生体会太阳的自以为是。

＊    “便发出强烈的光。”

谁来做一做太阳？觉得太阳怎么样？读好这句话。

结果怎样？引读——那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。

x多媒体展示第三段内容。

觉得太阳怎么样？指导朗读第三段。

（3）分角色朗读1——3自然段。

2. 学习第2次比赛（4——8）。

过渡：太阳赢了第一次比赛，它会怎么想？而风输了，它又会怎么想呢？

（估计学生会答出＂太阳很得意＂，＂风也不认输＂）。

［引导学生换位思考，使学生置身其中，对角色的内心有更深切的体验.］。

（1）  圈圈划划，第二次比赛，太阳和风又是怎么说、怎么做的？

交流品读：

﹡太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗？”指导朗读，读出得意。

﹡太阳说：“这有什么难的！”“这”指什么？从这个句子你看出什么？指导朗读。

﹡于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。为什么说是“又“？”做一做这个动作。

﹡这时，风“呼呼”地吹了起来。谁来学学这不认输的风？演一演。

（2）  想太阳和风比赛时，船夫有什么不同表现？为什么他会有这样的表现呢？

交流。

﹡“可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢！”

引导学生回忆：炎热的夏天，太阳非常强烈，如果要你做事，你会怎么样？感受船夫的难受和无精打采，并读出感觉。

﹡船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。

向学生穿插介绍古时候行船要靠风力的常识，引导他们读出船夫的高兴及行船之快。

（3）  多媒体播放第二次比赛的过程。

这回你感受到了什么？

分角色朗读4——7段，读出太阳的得意和风的不认输。

（4）  面对这样的结果，太阳有没有料到，从哪看出？

交流出示：

﹡太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇！”

联系上文说说太阳为什么会惊讶，指导朗读。

（5）  填补空白，深化主题。

出示课本39页图。（太阳和风向对方竖起大拇指）。

（引导学生说出大概意思：我们各有各的本领！）。

三.分角色朗读全文。

第三课时。

一.齐读全文。

二.课本剧表演。

1. 五人小组分配角色。

（一人演太阳，一人演风，一人演小孩，一人演船夫，另有一人旁白。）。

2. 小组讨论你怎么演好你的角色。

3. 大堂交流。

可以说说自己准备怎么演好角色，也可以给其他角色提提建议。

4. 小组排练。

5. 小组上台演出，评选最佳小组急最佳演员。

四.拓展延伸。

1. 出示《伊索寓言》一书，并进行介绍：相传古希腊有个寓言家名叫伊索，曾经写了一部寓言集，名字就叫《伊索寓言》。这部书里收集了许许多多有趣的故事，《谁的本领大》就是由其中一篇改编的故事。

2. 介绍《伊索寓言》中的一个小故事，并进一步激发学生阅读的兴趣。

3. 鼓励学生在课外自己阅读《伊索寓言》，并选择最感兴趣的一个故事读给老师、同学或家人听。

转载自《小学语文部落》。

《谁的本领大》教学设计

前段时间听了戴辉文老师执教的《谁的本领大》这课，留下一些感想，希望对自己今后的教学有所帮助.这节课坚持教为学服务的思想，没有盲目地追从，以学生为主体，正确地处理了教与学的关系。

1.良好的导入是成功的一半。教师以谈话导入，引导学生学着风和太阳的样子相互夸耀一翻，非常自然地将学生引领到课堂的情境中来，有利于学生后面课文的学习。

2.教师注意了情境的创设，发挥了导学的功能。比如教师自己扮演了一名记者，随即采访了“风”和“太阳”的心情。还让学生四人一小组合作，演读太阳和风的第一次比赛，帮助学生理解文本所要表达的感情。我们的教学应该成为真正的活的教学，这就需要我们构建开放而有活力的课程体系。我们的课程不仅要使学生掌握方法，更应该引导学生以“第一人称”进入角色去体验，感受。这样，才能满足儿童发展的需要，才能为学生铺就一条充满快乐的幸福之路。就这一点，我觉得戴老师做得很好。

）说（   ）。既训练了学生的语言表达能力，又深化了文本。

4.教师的评价语言丰富生动。“听了你的朗读，我感到了一阵凉意”，“真是一个得意的太阳”，“瞧，你的力气多大呀，船行得飞快”等等。人都是需要别人肯定和夸奖的。我想我们教师在课堂上还是应该少一些批评，多一些鼓励！

5.教师的板书设计很有创意。倘若能再利用一下板书，我想效果应该会更好。而不仅仅是为板书而板书。

对此课教学还感到不足的是，过于重视了人文性的拓展，而对语文教学的基础性把握不是很到位。语文的基本性质是“工具性与人文性的统一”，而这个统一的主要矛盾是工具性，没有工具性，就没有人文性。语文的人文性不应该脱离工具性而独立存在。虽然在教学中教者重视了朗读的训练，但缺少一定的指导，教师的主导性在阅读文本的过程体现得不是很好。课堂虽然也采取了互动合作的学习方式，教师仍然没有指导学生怎么去合作，缺乏学习方法的探究。四人一小组合作的效果较差。关注了学生的情感体验，却忽视了让学生自己提出问题。整堂课基本上都是教师在提问题，学生回答。看似和谐，但却少了创新与自主。