在日常学习、工作或生活中,大家总少不了接触作文或者范文吧,通过文章可以把我们那些零零散散的思想,聚集在一块。相信许多人会觉得范文很难写?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
风筝教学设计课篇一
在晴朗的春天里,郊外或城市的广场空地上常常有人放风筝。其中,有简单的“瓦片”;有纸做的上百节的长龙;身材修长的晴蜓;翩翩起舞的蝴蝶;还有古人称为纸鸢的鹰。高低错落,五颜六色,各式各样,好看又好玩。
风筝在我国流传已有20xx多年的,是我国祖先的伟大发明,被世界誉为“最早的飞行器”。风筝高挂天空的力量来自风吹产生的升力,风吹在风筝上,风筝上面的空气流动快,向下的压力小;下面的空气流动慢,向上的压力大,因而产生一个向上推的力量。当升力超过风筝的重量时,风筝便升上了天空。如果没有风,拽着风筝跑,空气同样会流过风筝产生升力。跑得越快,风筝就飞得越高。
不管什么样的风筝,也不管它飞得再高再远,总有一根长线将它拽住。不能小瞧这根线,它可是风筝的生命线,风筝能飞起来,它的功劳最大。
首先,它拉住风筝战胜了空气的阻力,保证风筝不被风刮走;第二,长线前端的几根短线团结合作,分别拉住风筝的几个重要点,让风筝在气流中产生上升力;在放风筝线时,用提、拉、按、压等手法,及时调整风筝的姿态,使风筝始终保持最佳角度,获得升力。深知风筝性格的人,为了减小风筝的`重量,让它升得更高,总是选用又轻又细又牢的线作风筝线。所以,放风筝不但要把风筝做好,还要学会使用风筝线。
人们根据风筝的上升原理,用发动机产生的向后推力造风,将线的拉力变成向前的运动,推动“大风筝”向前飞行,这就是最早的飞行器。因此,风筝还是飞机的老祖先呢。
风筝教学设计课篇二
这节课的教学设计体现了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中,学生通过自主读文、读文体验、拓展实践等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有一定的自主识字能力,所以部分简单的生字可以让学生通过自学完成。对于读音较难、字形复杂的`生字教师可以单独加以指导,但这并不是教拼音或字形结构,而是对其巩固复习。这虽不是课文教学的主要部分,却是教学的重要部分。本堂课中的生字在字形上重点指导了“翱、翔、翼”。
文教学,永远离不开听说读写,永远是在想一想、读一读,读一读、想一想,想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中,读、想、写并不是人为割裂的,读为想打下了基础,而想象说话又能促进更好地读,而在这一过程中,学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。在课文结尾处,让学生学习课文的描写,请仔细观察一个同学,向大家作介绍,并猜猜他是谁,在充分朗读、理解的基础上,学生最后才能有自己多元的感悟。学生的语言选择是开放的,这就要求教师有很强的调控能力,帮助学生用规范的语言表达,并及时记录好的词句,为学生提供更多的语言素材。
为广大小学教师和学生提供了放风筝教学反思是我们精心准备的,希望大家在教学的过程中可以加以利用!
风筝教学设计课篇三
活动目标:
1、学习用优美轻巧的声音唱歌。
2、通过符号掌握和表现歌曲中的连贯与停顿。
3、能正确地对待评价,并从同伴的表演中获取信息。
1、对风筝的形状、特征、玩法有一定的了解。
2、两种不同符号的条形卡纸。
3、打击乐器若干。
一、在《化蝶》的乐曲的伴奏下,做“蝴蝶飞”进教室,每句句末做采花蜜动作,表现乐句的起止。
二、复习歌曲《柳树姑娘》。
1、我们一起来唱唱这首歌曲,谁会用优美和活泼的唱法演唱歌曲。
2、全体幼儿分成两组,用唱衬词的方法,练习简单的二声部合唱。
三、学习唱新歌《放风筝》。
1、春天到了,一阵阵春风吹来,小朋友都到田野去玩,有的小朋友还放起了风筝,你们有没有见过风筝呀?幼儿学习新歌词,教师说出歌词后,与幼儿一起有节奏的念歌词。
2、教师范唱歌曲,幼儿感受歌词优美的.情绪。
3、我们来听钢琴是怎么唱歌的,钢琴唱一句我们就跟着唱一句哦,幼儿跟随教师轻声学唱曲。
4、教师出示条形卡纸。比较两种符号的表现方法。(连贯与断顿)
教师出示波浪线问:“你们知道这代表什么吗?”
幼儿自由猜测。教师,这个符号在唱歌中表示连贯,就是我们要一直唱。
教师出示小三角形的卡纸,这在唱歌中会表示什么呢?
哦,这在唱歌中表示要短顿的唱。
5、倾听歌曲伴奏,体会歌曲的什么地方要连贯的唱,什么地方要短顿的唱。
6、边看教师(幼儿)指符号,边唱歌曲。
我们来看着图来唱歌,我来请唱歌好听的小朋友做小老师,指图我们唱歌。
1、讨论:用怎样的歌声表现风筝在天空中飘盈?
用怎样的歌声表现放风筝时的快乐?
2、根据讨论的结论,进行练习。(优美连贯;活泼轻巧的)
,其余幼儿学做评论员,在表演过程中,教师引导幼儿学习他人的长处,正确对待同伴的评价。
打击乐《拔跟芦柴花》。
1、在教师与幼儿的指挥下,分别演奏两次,注意演奏时用合适的力度,与同伴合作表演。
2、正确的收拾活动室,整理打击乐器。
风筝教学设计课篇四
1、有感情地朗读课文
2、读懂课文内容,找出描写心情的词语和句子,体会秋天里放风筝给孩子们带来的快乐。
3、表达:引导学生体会放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情变化,并找出描写心情的词语和句子。
看清、记清“做事的步骤好人方法”引导学生体会作者是怎样把“玩”的过程和方法写清楚的。
教学重点:
引导学生体会放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情变化,并找出描写心情的词语和句子。
教学难点:
引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的
一、课文大意回顾
师:文章围绕风筝写了哪几件事?
(学生汇报,教师板书:做风筝、放风筝、找风筝)
师:上节课,我们学习了前两个自然段,一起感受了小朋友们做风筝时的快乐。风筝做好了,大家最想做什么?(生:放风筝!)那让我们一起去草地上放风筝吧!
二、朗读感悟
1、放风筝
1)步骤(学生根据课文内容填写动词)
对比,体会孩子们放风筝娴熟(出示):
一个人用手托着,另一个人牵着线,站在远远的地方,说声“放”,那线一紧一松,风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高,在天空中翩翩飞舞着。
对比:我们来到广场上开始放风筝,一个人拿着,另一个人牵线,风筝一下子飞上了天空。风筝飞得好高啊!
师:这两种哪种写得好?为什么?(生汇报)
师:第一种写法中,写清楚了放风筝必须的动作步骤:“托、牵”是准备,“放”是开始,“一紧一松”是让风筝升空的`必备动作,牵线人飞快地跑,才能让风筝在空中飘,并且飞去起来。
2)感受快乐
师:你们合作地很棒,看!这只写着小伙伴们的名字,叫“幸福鸟”的风筝,它飞起来了,越飞越高!
课件出示:“风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命第奔跑”
师:他们会喊些什么呢?(生汇报)
师:幸福鸟越飞越高,我们的快乐也越飞越高,你能为大家读出这越来越浓的快乐吗?
(指名读,评议指导、齐读)
师:村里的人看到了说什么?这句话要读出怎样的语气呢?
(指名读,评议指导)
2、找风筝
师:不仅如此,我们还有更快乐的呢!
课件出示:“从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上”
(生汇报:大惊失色、千呼万唤)
师:此时,孩子们会呼唤着什么呢?(生1:幸福鸟,你快回来!生2:……)
你能读出他们此刻的心情吗?
(指名读)
师:尽管我们千呼万唤,也没能留住“幸福鸟”,风筝没了怎么办?
出示第五段:我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上,一抬头,看见远远的水面上半沉半浮着一个巨大的木轮,不停地转着,将水扬起来,半圈儿水在闪着白光。那里是我们村的水磨坊。
师:我们到底有没有找到幸福鸟呢?(齐读6—8自然段)
师:幸福鸟找到了吗?这里作者用了一个省略号就结束了了,你觉得作者省略了什么?(生:汇报)
师:你能把作者省略的内容用自己的话写下来吗?
出示:文章中作者描写心情的词句。
快活:心理充满了憧憬和希望,依然快活。
更快活:拼命地奔跑、快活地喊叫。
着急、伤心:大惊失色、千呼万唤、哭、垂头丧气。
师:你也试着像作者这样写一写找风筝的过程吧!看谁能写得具体、生动。
(学生写作,展示评议)
总结:小小的一只风筝,牵动着大家的心,但是不管风筝有没有找到,孩子们一定能找到的是什么?(生:快乐、幸福)
三、作业
习作:回家继续完成续写,并修改。
板书设计
做风筝:快乐
放风筝:更快乐
找风筝:伤心、着急
风筝教学设计课篇五
1、感知课文内容,理解作者思想感情,感受至爱真情,获得思想启迪。
2、多角度有创意地阅读和比较阅读,培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,拓展思维空间,提高阅读质量。
3、运用自主合作的方式探讨疑难问题
多角度理解课文
学生:预习课文,划出不理解的地方。查阅有关鲁迅的资料,阅读《满天的风筝》,体会作者的思想感情。
教师:备课时,可以借鉴总—分—总的思路,在整体感知课文的基础上,研究一个个局部问题,理解课文。(多媒体辅助教学)
导入新课
《满天的风筝》写了什么事?抒发了作者怎样的感情?(学生回答)而鲁迅的《风筝》与《满天的风筝》抒发的思想感情全然不同。怎样不同呢?让我们来学习鲁迅的《风筝》一文,了解文章内容,探究起深刻的`内涵。
出示学习目标(同教学目标)
识记字词
读一读:堕憔悴荡漾瑟缩什物
解释:嫌恶恍然大悟苦心孤诣肃杀诀别
(过渡)风筝是报春的使者,看见风筝,人之常情是愉快的,而“我”为什么却感到惊异和悲哀?请同学们自渎课文,从中寻找答案。
读与思
教师导读:阅读分几步走,由浅入深。第一步:通过自读,概述课文内容,体会手足之情。第二步:教师范读并启发提问,学生边听边思,进一步理解课文。第三步:重点精读,揣摩疑难语句。
学生读完,四人小组讨论交流问题后,在全班交流,教师予以引导
教师范读课文,出示思考题:
1、为什么小时侯会把放风筝看成没出息孩子所做的事?
2、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?
3、鲁迅对待自己错误的态度和一般人有什么不同?
四人小组讨论,全班交流,教师给予指导点拨
[教师小结]作为兄长的我,小时侯认为放风筝是没出息的孩子所做的事,不许小兄弟放风筝,是严格管束,是为弟弟有出息。现在反思起来,当年是为落后观念所支配,所以说是“精神的虐杀”。对自己当年的行为,“我”深深谴责自己。不因自己当年的动机是好的,就原谅自己;不因时间久远,就不了了之。他的心情上那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己。
学生针对疑难句段齐读或自由读。
自主合作探究
请同学们把课前准备的疑难问题和还没解决的问题提出来,四人小组,合作研讨。(教师巡视,参与讨论,给予适当的点拨)
学生问题参考:
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?
2、为什么说悲哀是“无可把握的悲哀”?
[教师引导]
1、比较北京和故乡放风筝的时令,阅读文章中“精神的虐杀的一幕”
2、强调悲哀是意想不到的,无法不过的,心情一直沉重
3、不仅是说天气,还说内心深处的悲凉。
[教师归纳]
布置作业
1、把学习这课的收获写在练习本上
2、如还有什么疑难问题,可与老师、同学继续研讨。