数学翻转课堂案例大全（14篇）

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二年级语文翻转课堂案例

初中数学翻转课堂心得体会

初中数学翻转课堂是一种新型的教学模式，通过让学生在课堂之外自主学习，然后在课堂上进行交流和讨论，增强了学生的学习主动性。在我使用这种教学模式的过程中，我感受到了许多好处。

首先，翻转课堂能够提高学生的学习效率。在传统的教学模式中，许多学生在老师的讲解过程中无法跟上进度，最终导致学习效率低下。但是通过课堂翻转，学习时间更加自由，学生可以按照自己的时间进行学习，掌握好知识点后再来参与课堂的讨论，从而提高学习效率。

其次，翻转课堂能够增强学生的学习兴趣。在传统课堂模式中，学生被动听讲，容易产生厌烦情绪，导致学习积极性不高。而在课堂翻转模式中，学生自主学习，可以自由选择学习内容和学习方式，学习兴趣得到极大的满足，教学效果也会更好。

再次，翻转课堂可以提高学生的自主学习能力。在翻转课堂中，学生独立学习和自主思考的时间增加了，让学生养成了自主学习和自我探究的习惯。学生在翻转课堂中扮演更主动的角色，能够更好地发挥自己的优势，提高自我的能力。

最后，翻转课堂还能够促进学生间的交流与合作。在学生自主学习之后，可以在课堂中进行交流和探讨，共同解决学习中遇到的问题，并且相互鼓励，共同进步。这种合作探究的方式能够培养学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。

总之，初中数学翻转课堂是一种非常有益的教学模式，通过它可以提高学生的学习效率、增强学习兴趣、提高自主学习能力和促进学生间的交流和合作。它为教育的发展带来了新思路，也让课堂变得更加生动、积极和富有活力。

数学翻转课堂

微课自学在翻转课堂中占有先前性基础的地位，这是学生初步理解和掌握基本概念和定理的过程。利用“微课”辅助教学，能成功还原学生在知识学习和探索中的主体地位。通过学生喜闻乐见的微视频引导自学，可以营造良好的学习环境和自主学习氛围，还给了学生学习的主动性，放手让他们参照自己的认知程度，进行有选择、有侧重的听讲、交流与互动，这其实就是在承认学生客观差异的基础上自由化的分层教学。课堂上，学生对于自己掌握的部分可以选择跳过，然后直接尝试教师布置的学习任务，进入下一环节学习;对于自己认知困难的部分，除了可以反复听讲外还可以通过与老师交流和学生互动得到及时的指导。

比如，我们通过微视频详细讲解配方法解一元二次方程时，就坚持由易到难的原则让大家由讲解(x+3)2=0这样的一元二次的解法继而认识到x2+6x+9=0可以配成(x+3)2=0的方式进行解答，接着我们给出一个非典型的一元二次方程：x2+6x+4=0。微视频中的前两个是讲解配方原理，学生可以根据自己的理解进度逐层把握，最后一个就是让大家在掌握基本的配方技巧上进行探索，从而掌握用配方法解答一元二次方程的方法。在这个过程中教师是学习的组织者和指导者，我们可以针对普化的问题进行有针对性的启发和指导，这样才能优化自学过程，提升探索效率。

二、成果交流，完善积极评价。

学生经过自主学习和合作探究后，可以对自己和小组的学习成果进行记录，然后抽取组员在课堂上进行汇报、评比和交流。为了吸引大家的学习兴趣，我们可以设置丰富多彩的成果交流方式，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。最后我们要针对课堂成果进行评价。

评价过程中我们不要只盯着结果，更重要的是通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价。只有科学的评价才能客观呈现学生的知识和技能的掌握程度，才能更好地反馈教学指导。

数学翻转课堂心得体会

本学期，有幸到泰安参加了《微课程翻转课堂》的学习。“微课程”与翻转课堂是近几年兴起的一种新型教育形式，但是我们并不明白到底如何做，所以很认真的听取了四位专家的课和讲座。现在说几点体会：

所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

1、在课堂理念上，以教为主转变为以学为主

2、在角色定位上，教师的主宰本位转变为学生的发展本位

3、在教学预设上，将指令性的刚性预设转变为生成性的弹性预设

4、在教学程序上，由先教后学转变为先学后教

5、在教学方式上，由教师单边讲授为主转变为合作探究为主

6、在学习态度上，将被动接受转变为质疑探究

7、在能力培养上，使学生从学会知识转变为学会研究。

首先翻转课堂的内涵大于形式，其次它突出了学生主体，改变了学习方式，优化了学习资源，体现了时代特征。课堂翻转为优化教学提供了更大的可能。

1.把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。

2.是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。

3.培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。

4.提高了学生的问题意识和创新意识。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

5.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。

虽然现在我们进行不了完整的课堂翻转，但是我们可以学习翻转课堂中体现的教育理念，我想在今后教学实践中，可以从某个方面去尝试使用翻转课堂，改进目前进行的课堂实践，从而进一步提高教育教学质量，提高学生的综合素养。

初中数学翻转课堂心得体会

我是一名初中生，最近我们学校开始实行数学翻转课堂，这对于我来说是一次全新的体验。在过去，我一直是被老师灌输知识的接受者，但是现在，我可以自主地学习，自由地探索。

首先，我想说翻转课堂确实可以提高学习效率。在课堂上，我们不再是被动地被灌输知识，而是主动去钻研问题，互相探讨。同时，老师在课上提出的问题往往比书上难，让我们更有挑战性。翻转课堂不用花时间在课前做笔记，而是要课前自主学习，这样课上老师的讲解可以更深入地剖析问题的核心，易于我们理解和记忆。

其次，翻转课堂也锻炼了我们的自学能力。因为老师只是在课上对我们讲解有疑难点的内容，其他的我们都得自己思考，查找资料。这样我们的学习自主性得到了很好的锻炼，而自主学习的能力也是人们终身需要发展的重要能力之一。

而且翻转课堂也可以加强同学之间的互助和合作。在课堂上，我们可以和同学交流自己的思考，互相批改错题，甚至合作破解难题。这样互相帮助和协作的过程，增强了我们对于团队合作的认识，也是我们将来能够更好地适应社会的能力之一。

另外，翻转课堂促进了教学内容和学生生活的结合。我们不再是学习以及适用于课堂的知识，而是学会了如何将所学运用于现实生活中，这样我们就可以更好地发现生活中的问题，用我们所学去解决这些问题。

最后，翻转课堂也带给我们更多的快乐。通过自主学习，我们可以自由地探究问题，而不是受到限制。同时，因为我们的独立思考和探究，产生问题被解决的时候，就会产生一种成就感，让我们感到愉悦。

总之，初中数学翻转课堂让我体验到了一种全新的学习方式，让我更有信心和动力去探索世界。

数学课中如何运用翻转课堂教

翻转课堂数学教学心得体会

翻转课堂的研究和实践在我校已经进行了四年，作为一名一线教师，对翻转课堂从质疑到接受，中间的转变相信对广大老师有借鉴作用。下面我站在一名一线教师的角度，也来谈谈翻转课堂。

一、翻转课堂不是一种教学模式，而是一种教学方法。

对于才接触翻转课堂的教师来说，应避免把翻转课堂理解为一种教学模式。因为提到模式”，会感觉是一种对传统的“颠覆”，而要完全颠覆传统课堂，既不科学也不现实，因为传统课堂有优点，高效课堂也有优点，任何改变都要循序渐进，特别是思想观念的改变是最难的。有的知识适合直接讲授，我们就直接讲授；有的知识适合小组讨论展示，我们就组织学生活动；有的知识觉得适合翻转，我们就可以翻转课堂。从目前来看，多种教学方法并存，才是符合现实的。

二、只重视微课制作，不重视微课运用，是舍本逐末。

老师们接触微课的概念后，而没有对翻转课堂有深入了解，会对微课使用有一些片面的认识，认为微课或者“慕课”的作用局限于以下六点：

1.微课适于教师在备课时借鉴学习。

2.适于转化学习困难的学生。

3.适于家长辅导孩子。

4.适于学生的课后复习。

5.适于缺课学生的补课和异地学习。

6.适于假期学生的自学。以上六点确实是微课和慕课的部分作用，但是这六点成立的前提都是仅把微课或者“慕课”当作一个网络学习资源来使用，将老师的讲授录制成视频，放到网络上，并不是新鲜事物，但是这些在线资源用处不大。因为没有老师督促和安排，有的学生不看，有的学生看不懂，或者不喜欢看。为什么以前的这些讲授视频不能撼动传统课堂，而微课或者慕课却可以？因为以前的在线资源和传统课堂是两条平行线，老师和学生手里没有合适的终端把在线资源运用于我们的课堂。随着平板的普及，当我们把在线资源和有老师主导的课堂混合之后，才能充分利用两者的优点，实现优势互补。微课的优势在于直接讲授知识，因为有的知识就适合直接讲授，可以代替老师的重复劳动，可以让学生自主控制学习进度。学生看了微课回到课堂上，老师可以查漏补缺，对知识进行提升，组织学生讨论、探究，完成作业并及时讲评，训练学生的高级思维。所以微课一定要用于有老师主导的教学才会发挥作用，仅仅将微课作为在线资源，不重视微课在教学中的运用是舍本逐末。

三、翻转课堂会加重学生的作业负担吗？

一些对于翻转课堂认识不清的人会想当然地认为翻转课堂会增加学生的学习负担，他们的典型看法是：如果每节课课前都让学生自学15分钟微课，加上消化和练习，加上课堂听课40分钟，再加上中学生必要的课后复习作业，是否会加重学生的课后负担?这些现象主要的原因是他们对翻转课堂不了解而导致严重的误解造成的。

传统教学将课堂时间用于教师的讲授，课后给学生布置大量作业，通过重复性训练保证学生成绩。这是学生负担过重的主要原因。翻转课堂的教学过程包括课前的自主学习（知识传授）和课堂的互动学习（知识内化）两个阶段。课前的自主学习包括观看授课视频和根据教师布置的任务或问题，阅读教材等学习材料，替代传统教学中的老师讲授过程。而作业是放到了课堂时间来完成，这样的好处是有老师监督和一对一辅导，作业完成后可以在课堂及时反馈。课堂中的互动学习，作为重要的知识内化过程，则替代了传统教学中的课后作业。教师翻转课堂后，应该做到课后不布置或者少布置作业。如果将翻转课堂理解为增加负担，是因为他们是在传统的课堂任务中加了看微课，当然会增加负担。

五、翻转课堂不是将高效课堂的预习案视频化。

基于导学案的高效课堂是由预习案、探究案、练习案三部分构成，才接触翻转课堂的教师容易将翻转课堂理解为只是将预习案视频化，这也是一个严重的误读。聚奎中学最初实行的是叫做“541”的高效课堂模式，提倡在学生充分预习的基础上，课堂时间教师讲授时间占50%，学生讨论展示时间占40%，总结占10%，实行后也取得了一定效果，特别是培养了学生讨论发言的习惯，但是由于我校学生基础差，高效课堂在我校也遇到了很多困难，下面仅以我校的具体情况，将学习时间分成课前、课中、课后来对比一下高效课堂和翻转课堂。

高效课堂。

课前。

学生利用预习案自学，无教师辅导，效果差，而学生由于作业多，预习往往沦为空话，看上去很美好。

在学生充分预习的基础上探究、展示，内化知识。提倡教师少讲，发挥小组合作学习的功能。但是由于学生预习效果差，无法深入开展合作学习，展示环节由于学生的水平差异，往往导致浪费时间并且讲解不清，往往由老师代劳，课堂难以高效。

学生基于微课的学习后，教师在课堂上就能将讲解知识的时间节约起来，一对一辅导学生，组织学生内化吸收知识，培养学生的高级思维。课堂活动包括：练习，实践，展示，探究，感悟，反思，体验，解惑，答疑，讨论，互教。由于有了课前的自学，课堂时间更充分，能在课堂完成练习。

课后。

完成练习案，由于课堂时间没有得到高效利用，需要大量习题强化学习效果，导致学生没有时间预习，形成恶性循环。

由于课堂时间已经处理了大部分习题，课后就可以少布置或者不布置习题，让学生有充足时间基于微课自主学习。

上述内容只是我对高效课堂和翻转课堂在我校的实施情况做的肤浅比较，高效课堂和翻转课堂各有优势，老师们应将两者优势互补，灵活运用，只要有利于学生学习的方法，就是好方法。

幼师数学翻转课堂教学的论文

随着信息技术在教学领域的普及，传统课堂教学模式逐渐被打破，从而涌现出了许多创新模式，而翻转课堂模式就是其中一个典型代表。信息技术与学科课程整合伴随着教学新理念、新技术的不断涌现而日渐深入，同时也引领了教学模式的不断创新。翻转课堂源于美国科罗拉多州林地公园高中。，该学校的两位化学教师jonathanbergmann和aaronsams为了让那些因事旷课的学生跟得上正常的教学进程，利用视频软件录制ppt并附上讲解声音，然后通过网络进行知识讲解。这种教学方式的出现和发展受到了教育界的广泛关注。，加拿大的《环球邮报》将其评价为“影响课堂教学的重大技术变革”。随着信息技术的发展以及翻转课堂实践的逐渐深入，其理论研究也逐渐丰富，并且为信息时代的教与学提供了新的思路与方法。

在传统数学教学中，知识的讲解和内化处于不同的阶段，即在课堂上讲解知识，在课后练习中消化知识，教师掌握着知识讲解和传授的主动权，而学生通常只能被动、机械地完成知识的理解。翻转课堂则完全颠覆了这一模式，即教师利用教学视频将知识传授阶段转移到课下，而课上则成了师生互动，共同探讨知识重难点，进而完成知识消化的过程。因此，在翻转课堂中，学生成为学习的主体，他们在课后可以自主地根据视频进行知识学习，然后将自己在学习中遇到的难点呈现在课堂上，进而在师生的帮助下进行有针对性的解决。

相较于传统课堂模式，翻转课堂模式具有以下特点。

（一）教师角色的转变。

在翻转课堂中，教师应该根据具体的数学知识设计教学视频，并及时上传网络以供学生学习。而在课堂教学过程中，教师不能对学生的学习过程横加干预，而是应该利用科学的方法加以引导，进而让学生在潜移默化中完成知识探索。总之，在翻转课堂中，教师从知识的传授者转变成了学生学习的指导者和课堂的管理者。

（二）课堂时间的分配更加科学。

在传统教学模式中，教师的讲解占据了大部分课堂时间，而学生自由交流和自主思考的时间非常有限。在翻转课堂模式下，由于知识传授阶段已经在课下基本完成，这样学生在课堂上就会有更多的时间对学习中出现的问题进行提问、思考、交流、讨论，从而提高了课堂时间的利用效率。

（三）学生身份的改变。

互联网的普及使得每一个人都能够成为知识的传递者和发现者。因此，在翻转课堂中，教师将学习的主动权交给了学生，这样学生在课下观看视频的过程中不仅能够根据自己的实际情况控制学习节奏，还能够在遇到问题的时候利用网上资料查询以及与教师的在线互动，自主突破知识重难点，而在课堂上，学生也可以积极地反馈自己的学习情况。这样，学生就从传统课堂上的知识被动接受者转变成了知识的主动探索者。

翻转课堂不仅对传统课堂的教学地位构成了威胁，更对教学理念以及教学资源的应用方法提出了挑战。而在初中数学教学中，翻转课堂之所以能够实现，主要基于以下几点。

首先，随着信息技术的发展与互联网的普及，许多地区已经具备了课下进行网上学习的物质条件。

其次，初中生正处于个性发展的初期，他们一方面乐于探索，另一方面又缺乏自我约束能力。构建翻转课堂可以很好地发挥初中生的个性，并让学生在课堂参与中认识到合作和自主学习的重要性，进而提高其自我约束能力。

再次，在传统教学模式中，知识的学习与应用之间是分离的，因此学生学以致用的能力比较差。而在翻转课堂中，教师可以积极引导让学生在真实的情境中理解知识的含义，进而提高其知识运用的能力。

最后，翻转课堂可以很好地培养学生的数学思维。在传统教学模式中，学生往往只能通过教师机械、抽象的讲解来理解数学知识，并在做题中熟悉知识点，但是难以形成数学思维。而在翻转课堂上，师生角色发生了转变，学生成为知识的主动探究者，在探究中理解每一个概念、每一个公式、每一个理论产生的背景。这样学生就能够在知识的深化中实现思维的发展。

（一）坚持与时俱进，实现教学理念的革新。

教学改革要理念先行。翻转课堂既是一种实践型的教学模式，又是一种全新的教学理念，它是信息时代、科学技术与教学实践相机结合的产物。而在初中阶段，很多教师长期受制于传统教学理念的束缚，一时间难以接受、消化翻转课堂理念。

面对这一问题，学校一方面要坚持与时俱进，通过教学研讨会、专家讲座等方式，转变教师的思想，讓教师从传统教学模式中跳出来，从现代学生的学习特点及学习需求出发，使其逐渐理解翻转课堂的内涵，并将其运用到实践中来；另一方面，教师自身也应该坚持与时俱进，通过不断的学习，提高自身的业务能力，如学习视频制作技能，提高视频质量，以更好地吸引学生参与到翻转课堂的构建中来，改善师生关系，主动走近学生，打破与学生之间的隔阂，并在课堂上营造更加宽松、自由的学习氛围。

（二）明确教学目标，制作优质的教学视频。

新课程改革对初中数学教学目标提出了新的要求，即学生不仅要掌握基本的数学概念、数学定理等内容，还要形成数学知识的运用能力，更要在知识的探索中实现情感的培养和价值观的树立。基于此，教师在翻转课堂的构建中应该将教学目标贯穿于教学始终，并以目标为指导，对学生的学习情况提出一定的`要求。在翻转模式中，视频的质量是学生自主学习质量的保障。因此，教师在教学中应该把握微课的特点，将知识点集中起来，以保证学生能够在短时间内接受最精髓的知识点。

例如在“一元一次方程”的第一課时教学中，教师应该在视频中通过恰当的情景创设引入主干知识，然后结合方程的概念，让学生对等式、方程的区别进行思考，最后利用短小精悍的习题检验学生的概念掌握情况。当然，在视频教学中，教师还应该建立畅通的反馈机制，从视频评价中收集学生的学习需求，发现视频制作中的问题，以不断总结、改进。

（三）鼓励自主学习，发挥学生的主观能动性。

前面已经提到，在翻转课堂模式中，学生的角色发生了转变，即从知识的被动接受者变成了主动探索者。因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生教学主体地位，并通过教学情境的设置发挥学生的主观能动性，让学生真正成为知识的主人，从而培养学生的自主学习能力。

教师在培养学生自主学习能力的过程中，首先应该利用适当的课前引导，让学生产生自主学习的兴趣。例如在“勾股定理”的学习中，教师可以为学生讲述我国古人发现勾股定理的过程，从而调动学生进一步探索数学知识的兴趣。

其次，教师还应该重视课堂中对学生的引导。在翻转课堂模式中，课堂成为学生消化知识的主要场所，因此教师不仅要引导学生养成发现问题、提出问题的习惯，还应该为学生营造探索问题、解决问题的氛围。例如教师可以将不同层次的学生分成若干个学习小组，先鼓励学生进行组内合作讨论以解决学习中发现的问题，如果问题依然没有得到解决，则可以通过组间合作或者向教师请教来解决。这样的课堂设计将每一个学生都纳入到了讨论之中，有效地发挥了集体的智慧，也让学生认识到了自己在探索知识中的重要作用。

（四）完善成果展示，建立有效的评价机制。

教学评价对于学生的学习具有重要的引导作用。因此，初中数学教师在构建翻转课堂的过程中，应该打破传统数学教学中单纯的知识评价体系，将学生的学习过程以及在自主学习中的体验纳入到评价中来。

例如在课下学习的过程中，教师不仅要针对视频内容为学生设置相应的知识测验，还应该对学生在学习过程中对网上学习的体验进行总结，调动学生课下学习的积极性；而在课上讨论的过程中，教师要仔细观察学生所提出的问题，并根据学生的讨论情况对其学习态度进行评价。当然，在教学评价中，教师要讲究方式方法，尽量保证以鼓励为主、纠错为辅的评价方向，从而让学生在评价中能够树立自主学习的自信，并在自我反思中循序渐进地提高自主学习的能力。

五、结束语。

总之，在初中数学教学中采用翻转课堂教学模式是新时期教学改革的重点。随着信息技术在初中数学课堂的普及，翻转课堂模式的建立已经具备了一定的物质条件。因此，数学教师在教学中应该与时俱进，积极转变教学理念，通过学习、交流，不断掌握教学视频录制的技巧，总结翻转课堂的教学经验，重新构建课堂上的师生关系，以不断提高教学效率。

【参考文献】。

[2]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[j].中国校外教育，2016（08）：48.

[3]曹文娟.基于翻转课堂教学模式的初中数学教学探讨[j].求知导刊，2016（03）：112.

[4]刘凯.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用[j].中国校外教育，2015（19）：56.

初中数学翻转课堂教学模式探索论文

（一）视频制作。

课前教师自制视频，也可利用开放式的教学资源中的已有视频，还可根据学生的实际情况将二者有机结合。例如，将空间几何体中圆柱、圆锥、圆台的结构特征及其表面积等几个知识点制作成视频。视频的制作突出圆柱、圆锥、圆台的旋转性质及侧面展开图的呈现，视频播放时间3－7分钟。课前要求a、b两个班的学生提前1~2天时间，通过视频自主学习并提出问题，学生留言，教师和同学可以通过回复进行讨论。教师就学生提出的疑问进行互动解答的同时做好统计归类，得出学生提出问题的主要集中点，以便在课堂教学时相对确定问题，有针对性地解答，以提高学习效率。对于圆锥的表面积，a、b两个班级中提出最多的问题是侧面展开图求法。那么在实施课堂教学时将此作为重点进行分组讨论。

在课堂教学中充分发挥协作、会话、创设情境等方法的运用，发挥学生学习的主动性，培养学生独立思考探究的习惯，然后通过协作、沟通、交流学习得出结论，并且提供多种解决问题的思路及策略。在课堂教学过程中注重互动，注重分组讨论等方法的应用，增强学习兴趣，加快学生对知识吸收内化的速度，提高学习效率。例如，结合观看视频后学生的留言，将a、b每个班同学分成6个讨论组，就圆锥侧面展开图面积求解方法进行讨论，讨论过程中教师巡视指导，然后各组给出讨论结果。根据讨论结果最后教师总结圆锥侧面展开图面积的两种求解方法，这两种方法均为学生提出，教师只是归纳这两种方法使用时的条件。

（三）建立学习档案。

在课堂上如果学生没有有效掌握相应知识，在课后还可以进行回放再学习，对课堂教学中的疑问可以再梳理总结而不受场地时间的限制。教师对每位学生建立学习档案，通过针对学生独立学习的表现、沟通协作表现、自主学习的计划性、知识技能的掌握程度等建立学习档案。学习档案中还包括教师对学生进行阶段性、过程性、及时性、针对性的综合评价，学生可以即时得到反馈，并对自己学习的情况进行及时准确地定位，以及有效及时地反思总结。对课前提出问题的同学和没提问题的同学记录，并记录提出问题的次数及问题的关键性。将课堂上讨论热烈、积极沟通协作、主动思考的小组成员记录下来，下次分组时考虑以强带弱等，然后形成过程性的评价。

翻转课堂教学在尝试过程中体现了以下几个优点：增强了学生与老师，学生与学生之间的合作；提高了学生学习的计划性、自主性；丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面；促进了教师改善教学方法。但推广普及翻转课堂教学模式也面临着以下几个方面的制约因素。

（一）教育理念有待转变。

由于我国长期应试教育的原因，大部分教师在理念的转变上还无法主动积极跟上，依然停留在教书匠的角色上，教师还是坚持课前写备课笔记、填鸭式上课、布置作业等传统的教学模式。学生也因家庭教育、经济条件、基础知识、社会发展等多种原因，越来越对传统的填鸭式教学没有兴趣，他们渴望创新式的生动的.教学模式。翻转课堂教学要求教师要在之前对教学知识进行先录制视频资料，然后放在学习网站，这需要教师转变教学理念，将主动教授为主变为辅助指导为主，学生由被动接受为主变为主动学习为主。这一思想理念的转变无论是教师还是学生都非一日之功，这需要教育主管部门大力引导，广大教师主动迎接挑战。实际在尝试教学的过程中这一挑战最大，首先我在制作视频的过程中在摸索着选择哪些知识点要制作，哪些内容不制作成视频。我从主观意识上就没有准备把每节课都制作成视频的想法，因为制作视频的的确确需要老师花费很大的精力。其次，学生一开始对翻转教学很感兴趣，但随着翻转教学的经常化，学生课前对视频的观看意识也随之下降。再次，a、b两个班的学习情况也存在差异，在传统教学的过程中a班相对b班课堂氛围、学习效果更好，那么在翻转课堂尝试教学的过程我本以为会出现b好过a，然而无论是从自主学习观看视频的兴趣度还是从学习效果来看，实际情况依然是a好过b。

（二）教育资源有待均衡。

由于经济发展不平衡等条件因素，各地的教育资源分配也不均衡，翻转课堂在实际实施的过程中遇到的另一个挑战就是视频录制上传网络等计算机软件及硬件的挑战。比如没有摄录设备和软件，网络上传下载速度慢等。在录制拍摄视频、上传文件、软件开发等都需要专业的技术人员提供专业技术支持。而在目前我国教育资源和教育技术力量不够的前提下制约了翻转课堂教学模式的推广普及。由于我校有信息技术中心这一专门部门，在尝试的过程中拍摄、编辑与上传视频这都不是问题。但由于没有专门的翻转课堂的服务平台，于是我将视频上传到了自己的博客来供学生学习与下载。这从与学生的沟通交流方面讲有些不便利。另外博客不是为翻转课堂专门开发的，这一平台只适用于交流与沟通使用，没有专门的分类统计模块，这就无法在博客上建立学生的电子档案，我还需要另外单独统计，为每位学生建立电子档案，而这就削弱了翻转课堂学生对评价的及时性。今后如果能建设专门的翻转课堂网络平台，并在平台上开发专门的统计模块，那对我校翻转课堂教学的推广将会起到很大的作用。

（三）翻转内涵有待深化。

翻转课堂很容易在教学教程中就变成了视频的代名词。翻转课堂的功夫都在课外，无论是教师课前制作视频，还是学生课前观看视频并与学生网络互动，以及课后回看复习，这些都要教师及学生有大量的时间投入其中。而在尝试的过程来看，学生与教师的网络互动量和互动时间还不够，这很容易使翻转课堂变成了只是学生观看视频而代替教师的课堂讲解。这是对翻转课堂的误解，因此对翻转的内涵还有待进一步深化。作为幼师数学教师理应紧跟时代潮流，在具备条件的情况下应该主动创新教学模式，转变教学理念，改变教学方法。同时我们也应该理智地看到制约翻转课堂的现实因素，正视教育发展的不均衡现状。翻转课堂教学模式的应用应当结合本校实际情况，可以在条件成熟的学科先进行试点，然后总结经验再逐步进行推广应用。

数学老师翻转课堂心得体会

随着科技的发展和教育理念的变革，翻转课堂成为了一种备受推崇的教学模式。作为一名数学老师，我深刻体会到了这种教学模式的优点和改革力量。下面将以五个方面来分享我的心得体会。

首先，翻转课堂给学生带来了更加主动的学习方式。在传统的教学模式中，学生通常是被动地听课，老师是知识的源泉，而学生只需不问答地吸纳。然而，在翻转课堂中，学生们通过预习课程内容，对应的讲义和视频资料，并在课堂上展开更加积极的讨论与交流，来帮助自己理解和吸收知识。他们可以根据自己的学习进度和学习兴趣，选择适合自己的学习资源，以更自主的方式进行学习。

其次，翻转课堂强调学生的合作与活动性。在传统的教学模式下，学生的学习一直以来都是相对孤立的。而在翻转课堂中，学生们可以通过小组讨论、合作解决问题、探究项目等方式，与同学们共同学习和探索。这种合作学习的方式，不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生们的团队合作和交流能力。此外，活动性也是翻转课堂的特点之一，在课堂上，学生们可以通过实践、操作和探究等方式，把抽象的数学概念具象化，形成更加深入和长久的记忆。

第三，翻转课堂有助于培养学生的自主学习能力。在这种教学模式下，学生需要独立进行学习和探索，主动寻找问题的解决方法。这种自主学习的方式，可以促使学生们培养自主思考、独立解决问题的能力，养成自我学习的习惯。在我所教授的数学课程中，我鼓励学生们通过自主选择适合的学习资源，自主安排学习时间，并通过课堂上的讨论和互动，共同解决数学问题。这样，学生们的学习主动性得到了极大地激发，学习效果也得到了极大地提升。

第四，翻转课堂可以建立起良好的师生关系。在传统的教学模式下，师生关系主要是一种上下级的关系，老师传授知识，学生接收。但在翻转课堂中，老师不再是传统意义上的“知识播种者”，而是一个引导者和指导者。老师可以与学生们进行紧密的互动和交流，了解学生们的学习进度和困难，及时给予帮助和解答。同时，学生们也可以更加自由地向老师请教问题和寻求指导。通过这种互动，师生之间建立了更加平等和友好的关系，师生之间的信任度和默契度也得到了大幅提升。

最后，翻转课堂给我作为数学老师带来了更多的教学乐趣。在传统的教学模式下，作为老师，我的工作主要是讲授知识和解答学生的问题。而在翻转课堂中，我可以更多地和学生们进行互动和交流，可以组织更具创意的、趣味的教学活动，培养学生对数学的兴趣和学习动力。我可以及时了解学生们的学习情况和困难，根据学生的不同需求和水平，进行个性化的引导和辅导。这样，我可以看到学生们的进步和成长，感受到他们的快乐和满足，这也让我对我的教育事业充满了自豪和满足感。

总而言之，翻转课堂为传统的教学模式注入了新的活力和变革力量，不仅提高了学生的学习效果，还培养了学生们更加综合的能力。作为一名数学老师，我深刻体会到了数学翻转课堂的优势和魅力，我相信，这种教学模式将会在未来继续发扬光大。

如何运用翻转课堂用于数学教学

初中数学翻转课堂教学模式探索论文

摘要:合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要深层次挖掘教材内容，贯彻合情推理理念，实现教学内容与学生实际生活的有效结合，从而培养学生的合情推理能力.

数学教学课程标准指出，学生要通过数学学习，经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和演绎推理能力，培养学生的数学能力.随着新课程改革不断深入，合情推理受到越来越多的关注.教学实践表明，可以将合情推理分为归纳推理、类比推理和统计推理三种形式.学习合情推理方法，有利于学生能力的培养，对学生学习数学具有促进作用.在初中数学教学中，教师要引导学生深层次挖掘数学问题，培养学生的合情推理能力，从而提高学生的数学水平.

一、深层次挖掘教材内容，培养学生的合情推理能力。

合情推理能力是数学课程标准中提出的新概念.在实际数学教学中培养学生的合情推理能力具有一定的难度.初中数学教材在编排上，体现出对学生数学能力的培养，这就需要教师深层次挖掘教材内容，从教材内容出发，引导学生分析和学习教材内容，对学生形成教育意义，培养学生的合情推理能力，逐步提高学生的数学水平.例如，在讲“有理数的加减法”时，学生探索加减法法则的过程实际就是归纳过程，可以实现培养学生合情推理能力的目标.

二、贯彻合情推理理念，培养学生的合情推理能力。

在数学课堂教学中，要实现对单纯传授教学知识思想的转变，不仅要重视教学知识的结论，还需要重视知识发生和发展的过程教学，将合情推理的教学理念渗透到课堂教学活动中，引导学生通过猜想解决数学问题，从而实现培养学生合情推理能力的重要目标.

三、实现教学内容与学生实际生活的有效结合，培养学生的合情推理能力。

合情推理在实际生活中并不少见.在初中数学教学中，教师可以实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，由生活案例中增强学生的推理意识，形成培养学生的合情推理能力的重要保障.例如，在讲“有理数的乘方”时，教师可以引入例题:两个人握一次手，若每两个人握一次手.则:3个人共握几次手，4个人共握几次手，5个人共握几次手，n个人共握几次手?让学生利用所学知识解决实际生活中的常见问题.学生猜想—推理的过程，可以实现培养学生的合情推理能力的重要目标.在初中数学教学中，实现数学教学内容与学生实际生活的有效结合，能够引发学生的共鸣，促使学生利用所学知识解决实际问题，有利于培养学生的合情推理能力，从而实现初中数学教学目标.

作者:殷学民单位:江苏东台市实验中学。

翻转课堂数学教学心得体会

王立宇。

刚开始的那几天学习，我产生了不想学的念头。因为，要实现翻转课堂必须具备两个条件，一是学生必须有电脑有关的设备，这需要家长的支持；二是学生必须有一定的自控能力，必须在没有家长监督的情况下自主学习。这两点目前在我们农村还不具备，所以，要想实施翻转课堂是非常难的。不过，又经过几天的学习这些疑虑被一一解读了。这给我坚持学习打下了基础。

从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。经过第一讲的内容让我感知认识翻转课堂教学法，学习了翻转课堂的教学理论。知道了学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。这给我坚持学习提供了动力。

经过第二讲，第三讲的学习，我知道了如何制作学习任务单，怎样制作视频片段。翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；视频及其他多媒体手段不仅是一种教学辅助手段和工具，还使课前学生的学习时间投入明显加大；不但提高了学习的兴趣，还培养了学生各方面的能力。如：自主探究能力，上网搜索能力，团队协作能力等等。

学习虽然有点苦，天气虽然那么热，但想想翻转课堂的那么多好处与优点就马上又产生了学习的动力。为了多培养出更多的优秀人才，我们必须学习好翻转课堂教学法，这是我们的使命。

翻转课堂数学教学心得体会

翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，下面是带来的翻转课堂培训心得体会，欢迎大家阅读。

来浙江师大学习已进行有两天时间，我们主要学习了微课与翻转课堂的设计、应用等相关知识，虽然我们只是理论学习，但通过认真听老师的讲述后，无论从理解认识上、还是视野开拓方面都使我有了一定的提高。现将我的学习心得交流如下：

我认为不管是微课还是翻转课堂，其实最终目的都是为更好的教学提供服务的，将学生的学习态度、学习方法得以改善。而微课的设计正好可满足不同层面学生的需求，因为微课有如下特点：

(1)教学时间较短，学习无疲劳感。

(2)教学内容较少：主要为了突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，针对性强。

(3)资源容量较小：为解决某一问题而录制的一段小视频，从大小上来说，视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，方便师生在线观摩;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备上从而实现移动学习。非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。所以，利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影。

翻转课堂其实是微课的一种形式，学生先通过教师制作的教学视频自学，然后在课堂上做实践性练习，并用知识解决问题，学生遇到问题，教师有针对性的进行指导。这样做我认为有以下几个好处：

1、学生的自学能力提高，将更多的教学转化成学生的主动学习;。

2、增加了与老师交流互动的机会;。

3、真正实现了老师主导、学生主体的理念。

虽然微课与翻转课堂确实都有一定的优势，但我认为实现起来却也有许多令人困惑、担忧的地方：

1、面对农村中小学，这样的课能实现吗?多数学生基本没有相关硬件，基本是实现不了的。

2、即便能实现，学生要面对中考、高考，如果每个老师都让学生课前看视频，课上做作业，需要多少课前学习啊?时间何来?即便实现，就是时间久了，学生也会感到乏味。3，虽然这些课堂，给了学生更大的选择权，但我认为根据学生年龄特点，不适合中小学生。学生如果课下不去看视频，或者没有看成视频，或者完不成自学任务，我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些无法自学的学生我们又如何来补救?其实，学生的层次不同，表现出各种各样的问题也不尽相同，新课程改革必将面临许多困难与困惑，也使我们教师面临更大的挑战。

总之，好的理念、经验、方法我们应该积极学习体验，但要根据硬件条件，学生情况有目的性、针对性选用不同的教学方法，做到真正的因材施教才是明确的选择。

在新课改理念逐渐深入人心的今天，各地课堂教学改革逐步推行而且结出了累累硕果，尤其是在今年课堂教学改革中，更是在全国引起了广泛而又深刻的影响，经过一段时间的学习，就我的体验与感受，总结如下：

一、翻转课堂是师生教与学方式的彻底转变，是个性化学习的一剂良方。

翻转课堂是在正式学习中，学生课前利用教师分发的导学材料(音视频、电子教材)自主学习课程，接着在课堂上参与同伴和老师的互动活动(释疑、解惑、探究)并完成练习的一种教学形态，实施翻转课堂使学生、教师、学校的教学管理发生了重大的变化。

1、调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣。

实施翻转课堂，激发了学生学习兴趣，他们先自主学习教材，然后通过视频帮助解决疑难问题，主动合作交流，体验知识的形成过程，体会到了学习的乐趣，享受到了成功的喜悦，课堂上学生不再是被动的完成老师布置的作业，而是主动的探索新知识，主动的在运用中落实知识，在合作中提升能力，学生学习的积极性、主动性越来越高，学习能力也得到大大提高。

2、培养了学生阅读教材的习惯和能力，提高了学生的问题意识和创新意识。

实施翻转课堂，学生首先认真阅读教材，然后完成相关学案，通过阅读教材，学生良好的阅读习惯养成，阅读能力不断提升，而且学生在每一节上都始终处在思考、分析、探索提高的状态之中，思维活跃，认识深刻，学生分析问题解决问题的能力逐步提升。

3、激发了教师参与校本研究的主动性，教师的备课方式发生重大变化。

翻转课堂的实行，促使老师们对课堂教学的研究成为自觉行为，教师针对学科教学内容的整合、重难点的确定、学案的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注有生命的、开放的、个性的、充满灵动的教学过程，研究范围越来越大、研究内容越来越多教师专业水平得到迅速提高。

4、课堂管理得到转变。

在传统课堂上，教师必须始终关注课堂上的学生动向，实施翻转课堂后，许多扰乱课堂的行为不再发生，课堂管理的重点不再是维持课堂秩序，而是怎样更好地帮助需要帮助的学生参与学习，课堂管理方向和重点发生了重大变化。

5、教师组织教学发生转变。

翻转课堂分为两段即自学质疑阶段和训练展示课，自学质疑课上，学生通过教材自学、视频助学、合作互学等环节完成学习过程，最后完成在线测学，教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。训练展示课上，老师不再一厢情愿的设计问题和讲解，而是针对学生共同的问题分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高，在整个学习过程中，教师更多的成为指导者而非内容的传递着，教师能更多地抓住学生学习的误区，关注学生的学习方式，这样师生信任度提高，师生合作实现了真正开始，师生关系变得和谐融洽。

6、学生反馈评价方式发生重大变化。

翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同，在这种教学模式下，不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到了定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合，而且评价内容也较为丰富，涉及到问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排等方面，评价真正起到了反馈矫正和激励的作用。

很高兴，今天我参加了入职以来第一次教师培训，初为人师的我把这看做一次非同寻常的经历，作为老师，在学生时代听过不计其数有关教育类的培训，不过那时的我都是站在学生的角度去聆听，而今天我是作为一个教育的实施者去了解，去学习。我相信这将是完全不同的感觉。

教育信息化这堂课给我最大的感触就是高效，无论教师还是学生，无论是课上还是课下，都要实现高效率，这样不仅仅是给教师减轻了负担，更重要的是提高了学生的能力。例如：比较一下传统课堂模式的过程和现代信息化之翻转课堂模式，传统讲授强调学生在无人指导的课前进行预习，同时有时可能导致课堂教师讲解和课堂练习和学生课前预习脱轨，并且学生课后作业练习基本不在课堂上，不会的题又没有老师指导，这样就会导致学生课前，课中，课后是脱节的，效率非常地下;而翻转课堂则强调高效学习，突出学习一条主线的连贯性，特别是在课前，教师布置任务并由学生来完成，这样学生的课前预习就有了保障，并且学生可以将课前遇到的问题反馈给老师，老师可以及时的在课上有针对性的给予解决，再者在课堂上可以通过实践来检验学习的效果，使教师的教学更具针对性。

针对翻转课堂，我更喜欢它的使学生在课堂上“内化知识，拓展能力”的理念，八字虽短，却有着及其深刻的影响意义，我印象中的传统课堂是这样的，老师教予了学生他们所谓的重难点，那么学生呢?学生的难点可能由于种种原因就会被忽视，而高效的翻转课堂则强调在老师重难点范围内有针对性的在课堂上解决学生的难点与疑惑。

说了这么多有关现代教育信息化之翻转课堂的优点，也不是在说传统课堂一无是处，传统课堂是符合当代中国国情的，中国是发展中国家，地区发展不平衡，制约了很多地区教育现代化的发展，特别是现代信息课堂所要求的硬件水平有时成为制约我们现代课堂发展的关键因素;再有中国拥有着5000年历史的文明古国，传统课堂文化的影响深厚，短时间内无法适应高效的现代课堂。

最后，我想说作为一线的教育工作者对于翻转课堂等现代课堂应量力而行，不要全盘吸收，要将翻转课堂的诸多有点与本学校的实际情况相结合，在这举几个例子，一、作为在一所学校担任多个班级课程的老师就值得思考，他们要如何监控学生的预习情况和问题反馈情况，他们是否有足够的额外精力来监控。第二、作为有高考压力的学校不可能不留课后作业，那么如果像高一这样一下开八科的年级，每天做完作业外还会有多少时间供他们预习老师留给的任务。这些都是在一线学校会出现的问题。第三，针对翻转课堂的模式在条件允许的情况下我们可以把它引入到学生的寒暑假学习中，这也许会起到很大的积极作用，以上完全是本人此次培训的真实感悟。