思想政治课理论课研究（汇总15篇）

思想具有引导行动的作用，它促使人们追求真理、追求自由、追求幸福。思想表达不仅是一种能力，更是一种艺术。下面是一些关于思想表达艺术的案例和分析，希望能够给大家带来一些启发和思考。

高校思想政治课参与型的教学研究论文

高中思想政治课教学策略研究

高中思想政治新课标指出：“对学生的能力发展给予肯定性评价。如学生的沟通、合作、表达能力，搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习、持续学习的能力等，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给予评价。”这就要求我们对思想政治课教学评价时应该具备正确的评价取向，即必须以学生的终身的、全面的发展为根本。

（一）评价标准失衡，重群体轻个体。教学评价应是对学生学习过程及其效果的价值评判与估价。但现行的思想政治教学评价把教育评价的价值定位在甄别的功能上，一般着重采用效果评价，从评价对象完成各种命题任务的效果角度来确定评价标准，没有真正把思想政治教学评价放在关注每位学生作为一个人的完整成长过程上。

（二）评价主体失衡，重教师轻学生。长期以来思想政治教学评价的特征即学校评和教师评，其中主要是教师评，使学生始终处于消极的被动地位。这种评价主体的单一，忽视了被评价者的需要及情感体验，使教育评价活动处于一种消极的活动状态。教师依赖单一的评价标准、评价方式，简单地对学生进行阶段性评价和终结性评价，学生的自尊心、自信心得不到很好的保护，学习的积极性和学习潜能无法最大限度地发挥，不利学生身心全面发展。

（三）评价创新失衡，重形式轻开发。新课改要求必须要体现创新。但在何处体现创新呢？在教学实践中最明显的就是教学形式的创新。因此在评价教师课堂教学是否符合新课改理念时则片强调形式的新颖。而教学的创新应着重评价教师是如何调动学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，使学生能够处于主动学习的最佳状态。

（四）评价内容失衡，重记忆轻实践。思想政治教育强调知行统一，教学评价应着重对学生实践的考察，只有这样才能突出思想政治课德育的功能。但目前思想政治教学评价把思想政治课当作一门纯智育学科对待，评价内容以知识记忆为主，只要学生能记忆、主观能理解就可以取得高分。对于学生实践能力如何、是否言行一致在评价中没有体现，说明这种思想政治教学评价不能适应新课改的要求。

（五）评价功能失衡，重视监督轻促进。在新课程的评价理念中强调教学评价应发挥诊断、激励和促进教学发展的功能，但在评价教学活动时往往强化了评价对教学的监督功能。特别是应试教育的影响，而应试教育有功利色彩的评价指标必然会阻碍新课程教学评价的实施。

教学评价是新课改中的一个重要方面，要求建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学习成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的`水平上发展，即构建发展性、多元化教学评价体系。

以生为本是评价的根源，更是新课改的核心理念。教育评价改革中，无论是评价目标、内容和主体的确定，还是评价标准、评价方法的选择，我们都要坚持“以人为本”的原则，最大限度地去了解和满足人的需要。

1.在评价维度上下功夫，从单维评价走向多维评价。教学评价内容是课程目标的具体体现，反映出具体的教育观、质量观、人才观，思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，应强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等内容的多维评价。

2.在评价主体上下功夫，从单独评价走向对多元评价。新的教学评价应改变单独教师评学生的状况，强调评价主体多元化，即教师、学生、家长共同参与。这种多元化评价具有重要作用，学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。？通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通，培养学生学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。

3.在评价标准上下功夫，从统一评价走向多元评价。以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的。教学评价标准应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。例如对于学习成绩不好的学生，应以相对应的评价标准去要求他，当他达到高层次标准时就要即时鼓励表扬。

4.在评价方式上下功夫，从唯一评价走向多样评价。注重评价方式上多样化，新的教学评价应改变以往单一的把考试成绩作为唯一评价手段，要加强对形成性评价、非测试评价、表现性评价等多种评价方法的探索与应用，改进量化和等级方法，重视质性评价。例如：在学习评价中要加大对实践活动的考查力度。因为在社会实践活动中既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

5.在评价对象上下功夫，从单一评价走向双向评价。在评价教学中，我们应该调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点还要聚焦于学生，评学生怎么学。看学生的参与的深度和广度；看学生学习是探究式还是被动式；看学生接受知识的程度、整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。

6.在评价差异上下功夫，从普遍评价走向差异评价。关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，注重因材施教。要看教师教学中是否对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，让不同的学生获得不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

【参考文献】。

[1]王文平。思想政治学科教学评价设计的基本方法甘肃省基础教育平台。

[2]向阳。育人为本德为首——思想品德思想政治教学评价研究。大象出版社，.04。

[3]李燕。构建发展性课堂教学评价体系——以中学思想政治课为例。教育教学论坛，,（30）。

中学思想政治课教学方法研究

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和学习方法，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。

一个合格的教师必定对自己班学生的学习成绩有深刻的了解，从而也便有了优、中、差等生的分类。相对应的教学中也要采取分类要求，分类指导的方法。一是设计不同层次的学习目标，使各个层次的学生都有奔头。二是课堂提问由浅入深，富有层次，难度大的问题让优等生回答，难度小的问题让后进生回答，并尽可能使他们体验成功的喜悦。三是作为分层练习，习题要有一定的梯度，使后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好。”让每个学生都有成功的机会，使各个层次的学生各尽所能，各有所获，尽情发展。

总之，在课堂教学中，学生的主体性始终要摆在首位，并贯穿于整个课堂教学的全过程。作为教师时刻都要注意调动学生的积极性，激发学生的求知欲望和兴趣，加强学生的参与意识，培养学生的动手操作和创新能力，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。

思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文

思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。

在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。

内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。

和理论教学是统一的。

思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。

思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。

实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。

思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。

总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。

（一）教学目的方面的不同。

在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。

思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表现。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。

（二）教学规律方面的不同。

思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识；校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。

（三）教学内容的变化。

思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。

（四）教学方法的差异。

思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。

（五）评价的区别。

思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。

思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求；从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。

思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。

参考文献：

中职学校思想政治课创新教学法研究论文

市场经济与思想政治课教学研究论文

思想政治理论课集体备课研究论文

高职院校思想政治理论课边缘化倾向对思想政治理论课教学产生了极为不利的影响，在一定程度上影响了人才培养素质的提高。有效控制和解决高职院校思想政治理论课边缘化倾向是一个极为重要的课题，对进一步加强思想政治理论课建设和创新发展，增强教学实效性，全面提高人才培养质量具有重要意义。

边缘是相对于中心而言的，是事物形态、形状或现象在时空上相距中心的最大或最远界线。边缘化倾向，一是指逐渐远离事物的中心，向事物的最大或最远边界运动、变化和发展的一种趋势；二是指在社会中人们的活动、认识、价值观、社会思潮等向社会主流反向发展的趋势。高职院校思想政治理论课边缘化倾向是指思想政治理论课在学校的地位、作用、管理和教学中所表现出的与其应有地位和作用呈反向的一种趋势。

思想政治理论课是“进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程”，在高校马克思主义教育和全面人才培养中具有“重要阵地”“主干渠道”的地位。只有在教学管理中把思想政治理论课摆在应有位置，才能更好发挥其在育人中的作用。然而，一些高职院校在实际工作中，过于集中于眼前临时和突发的日常工作，过于强调专业课地位，在处理思想政治理论课教学和专业课程教学、日常教学管理工作关系时，把思想政治理论课摆在相对次要地位。在学校的具体教学运行和管理中，思想政治理论课的地位和作用更多的还只是停留在文件或政策表述层面上，没有真正落实到学校、教师和学生认识和教育活动中，没有转化为具体的现实行为和可感知的效果。

组织机构健全是保证思想政治理论课正常开展和发挥作用的重要保证。目前，一些高职院校思想政治理论课组织机构不健全，主要表现在：一是机构名称不规范。目前高职院校思想政治理论的机构名称主要是依据思政课在人才培养课程体系的地位来命名，一般是“基础部”“公共教学部”等；二是职能不明确。一些院校思政课管理部门职能被放大，工作业务除理论课教学与研究之外，还有宣传思想工作、学生日常管理工作和学生的群团活动工作等。

从高职院校思想政治理论课自身纵向发展看，成绩是值得肯定的。但从专业和学科发展横向比较看，思想政治理论课及相关建设是相对滞后和不足的。

二是相对于其它专业的教学和建设而言，思想政治理论课教学资源及建设资金的相对不足；

三是教师的校内津补贴待遇相对于其他专业教师增长相对缓慢和滞后。近年来，国家加大了对思想政治理论课建设的投入，划拨了专项建设经费，思想政治理论课建设取得长足的发展。但相对于其它专业建设的投入则明显不足。

想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，提高其教学质量和水平关键在教师。然而，一些高职院校思想政治理论课摆放不到位、组织机构不健全、教学投入和资源配置相对不足，在一定程度上影响了思想政治理论课教师队伍建设。思想政治理论课摆放不到位，影响教师对自身价值认同，进而影响对思想政治理论课地位的认同。组织机构不健全，让教师缺少归属感，影响了教师教学积极性和主动性发挥，甚至产生一定程度的职业倦怠。教学投入和资源配置相对不足，对教师待遇的改善和提高，对思想政治理论课课堂教学改革和实践教学开展，对思想政治理课课程建设和教学科研与学术交流等产生一定程度的影响。总之，高职院校思想政治理论课边缘化倾向直接影响思想政治理论课学科建设、课程建设和教师队伍建设。

2．影响高职院校人才培养目标的实现。

高等职业教育以培养高技能人才为目标，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要下得去、留得住、用得上、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职院校思想政治理论课边缘化将直接影响育人功能，并割裂专业技能和思想道德的关系，影响和制约高职院校人才培养目标的真正实现。

（一）高职院校对人才培养目标认识的偏差。

1．部分高职院校的人才培养目标矫枉过正。

为适应培养高素质和高技能人才的需要，高职教育掀起了一波又一波的教育改革，由重视学生的知识积累向注重学生的能力培养转变；由封闭式课堂教学向学校教学主导和企业共同参与的“学习与实践”合作模式转变，这种人才培养模式和人才目标的确定无疑是正确的，但在实际执行过程中，高职院校却更多的关注专业技能培养，重才轻德，淡化了思想政治教育。在课程计划调整中，缩减思想政治理论课学时，甚至在个别高职院校出现取消思想政治理论课的观点，这是十分担忧的。

2．实用主义的就业导向思想影响。

从学校和教师层面来看，为了提高学生的就业率，鼓励学生考取各种技能证书，对学生就业来说无疑是正确的。但是，如果过度关注，无疑会淡化思想政治理论课教学。有的学校在推进思想政治课教学改革时，大幅压缩思想政治理论课教学时数，放任对思想政治理论课教学管理。高职院校的学生多来自农村，学习的直接目的就是专业技能，然后再找一个好的工作。学生入学时文化分数偏低，学习基础不好。在他们看来，只有专业和技能对他们来说才是有用的。思想政治理论课可有可无，学不学无所谓。就业时用人单位看有多少技能证书，又不看思想政治课考多少分。因此，学生的这种有用就学，没有用就不学的实用主义思想是导致思想政治理论课边缘倾向的认识根源。

在应用型人才培养模式下，学生的各种专业技能培养是衡量高职院校人才培养质量的核心指标。高职院校把资金、资源、师资等集中到学生的专业技能培养上来，思想政治理论课在高职人才培养方案中虽占有学时，但在对学生技能培养上，却不能像其它专业课那样起到立竿见影的效果。因此，一些专业课老师认为可以压缩，甚至不要思想政治理论课；学生也认为思想政治理论课和专业关系不大，对自己个人的专业发展及未来就业作用甚微，甚至毫无作用。当然也有思想政治理论课教师自身学识水平不足，人格魅力缺乏，教学方法单一等等原因。

（二）市场经济下功利化的社会价值取向。

市场经济是利益竞争的经济，竞取利益必须依靠人的智慧和能力。有了智慧和能力才能获得更大的物质利益。随着社会主义市场经济的发展和完善，社会成员对物质及金钱利益追求的欲望被不断得到释放，大学生也不例外。“一部分人迷失在物质享受的消费文化中，失去了精神价值的依托和信仰。青少年在多元冲突、急剧变迁的价值生态中，经由正确的价值观指引顺利完成社会化的难度日益增大。”［2］因此，形成了高中学习为了考大学，大学学习为了找工作，找工作为挣大钱的功利化社会价值取向。这种功利化的社会价值取向迫使学校培养技能人才，追求就业率而放松或忽视思想道德培养，反映到学生的学习上，就势必影响学生更多的关注对专业课的学习，而放松甚至放弃思想政治理论课学习。

（一）在更新观念中完善政策保障机制。

在更新观念中完善政策保障机制是改变思想政治理论课边缘化的有效策略。

第一，认真学习并贯彻落实国家关于高职院校思想政治理论课相关的政策要求，进一步提高对思想政治理论课地位和作用的认识，并使之转化为具体的教学行为和管理行为，正确处理好学生专业技能培养和思想政治教育、专业课教学和思想政治理论课教学的关系。

第二，制定具体可行的规章制度，营造思想政治教育的良好外部环境，建构思想政治理论课正常运行机制和保障机制。充分发挥思想政治理论课育人功能，从高职院校人才培养的特点和要求出发，把思想政治理论课教学和专业建设与教学科研等方面有机结合起来，建立相关运行机制，保障思想政治理论课作用的发挥和实现。

目前，高职院校对思想政治理论课还没有相对完善的科学评价体系。思想政治理论课课程特点、培养目标、教学方法等都具有不同于其它专业学科的特点，必须采用与之不同的评价标准和方法。在思想政治理论课的评价体系建构中要体现三个方面。

第一，对教师而言，要把学术与科研成果的量化考核和课堂教学的效果结合起来，把管理部门对教师的教学评价和学生对教师的评价结合起来。第二，对学生而言，把掌握理论知识的课堂评价和日常学生行为评价结合起来，把教师评价和学生个人自我评价结合起来。

第三，在总体评价上，把思想政治理论课教学要求和学生表现结合起来，把学校评价和社会评价结合起来。

（三）充分发挥学生主体和教师主导作用。

以人为本是教育的本质体现，是思想政治理论课教学的内在本质要求和价值追求，也是评价和检验思想政治理论课教学效果最为重要的核心标准。在高职院校思想政治理论课教学中，以人为本就是要以学生为本，不把学生当成随意加工和处置的对象，充分尊重学生，从学生实际出发，激发学生学习兴趣，发挥学生在教学中的主体作用，让学生成为思想政治理论课课堂教学的主角，调动参与教学的积极性和主动性，让学生感受知识、理解并接受知识，从而达到真正提高学生思想政治理论水平和政治觉悟，形成认识能力和创新能力的教学目的。教师发挥主导作用，就是要不断改革教学手段和方法，把单调枯燥的理论表述转化为生动形象的教学语言，把单一的理论教学和实践教学相结合，充分发挥实践教学的优点和特点，把课堂教学和社会实践相结合，充分发挥教师在思想政治理论课教学的主导作用和思想政治教育中引领作用。同时，更重要的还要研究受教育对象———学生，研究学生个体思想政治观念及行为形成的内在规律，发挥学生的主体作用和发挥教师的主导作用，真正实现思想政治理论课教学目的。

参考文献：

中学思想政治课教学方法研究

上学期把九年级全一册上完，用一个月的时间再把整本书复习一遍。

下学期进行中考复习，具体安排如下：

第一轮：二月底到四月初之前，基础知识复习阶段。反复落实基础知识，先概念后原理，学会整理知识，查漏补缺，认真钻研教材，在练中发现问题，不留知识疑点，达到“准、全、牢、熟”，把知识梳理一遍。

第二轮：四月初到四月底，知识整理阶段。以知识的联系运用为主，进行整理。复习要注意：

(1)着重各课的重点、难点及重难点之间的关系。

(2)适当地打乱章节顺序，将相关知识合并，做到融会贯通。

第三轮：四月底到五月初，社会热点专题复习阶段。充分利用《中学生中考时政》提供的知识内容，结合学年度发生的国内外重大时政，划分专题。练习以选择和资料分析为主，加强灵活运用，理论联系实际，多选典型的题练习及往年的较好中考试题。

社会热点专题复习用三周。

第四轮：五月初到五月底，知识弥补及模拟阶段。要重新复习所学的知识，把练习册、试卷中曾错过的题完全弄明白，罗列一年来的国内外大事。克服懒惰思想和松劲情绪，要培养综合能力，因为在中考试卷中，常有综合性题目，涉及多个学科的知识在复习过程中要提高学生的知识面，提高学生的综合分析能力。

最后：六月初，做2往年中考试题，进行两次模拟。

总之，中考前的复习方法，有它的特殊性和复杂性，究竟如何是最佳的复习方法，是对我们原有的课堂教学方法提出的新的挑战，有待于我们在实践中不断探索、不断总结、不断提高。

思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文

会计专业实践与理论相结合教学模式研究全文如下：

会计是一门专业性很强的课程，其专业性质决定了学生必须具备较强的实操技能。为了给社会输送更多的高级应用人才，会计教学必须走理论与实践相结合之路。在实际教学中，如何理论与实践并重，培养对社会有用的实用型人才成为教学难点。本文结合会计教学经验，对会计专业实践与理论结合的教学模式展开探索。

一、采取实践与理论相结合模式对会计教学的重要性。

参加实践对会计专业具有重要意义，在会计教学中，应该鼓励学生亲自接触会计实务，通过处理凭证、账目、报表等财务问题，将专业知识与社会实践结合起来，达到融会贯通的教学效果，培养能够与社会接轨的专业会计人才。

然而，会计行业具有信息安全和保密的特殊性，这使得学生的校外实习通常难以深入，学生通过实践获取经验的进程受阻，可能导致会计教育中理论与实践相脱节。因此，在会计教学中，创新实践与理论相结合的方法，有利于培养学生运用会计理论以及解决会计实务的能力，培养真正懂理论又熟悉会计实务的应用型人才。

二、会计专业实践与理论相结合教学模式研究。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》的精神，在会计专业教学中，应注重实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才模式。笔者认为，对实践与理论相结合的教学模式也应该就此展开，将理论基础知识与课外实践相结合，并不断创新实践方式。

1.会计基础课程与校内实践相结合。

校内实践教学主要是与会计基础课程相配合，用于巩固课堂知识。会计基础课程是学习会计专业的入门课，教学质量的好坏与后续专业课程的教学密切相关，校内实践包括课堂实践与校内模拟实验室实践两部分。

(1)课堂实践。

课堂实践是与课堂教学相配合的，与对初学基础课程的学生来说，可能会觉得有关会计的原则、假设和理论等知识相对抽象，这就需要与课堂实践相配合。例如，对于《基础会计学》或《初级会计学》中的“会计分录”章节，这部分内容是为后续的“记账凭证”教学打下基础，如果在教学之初，就能够进行针对性的模拟训练，通过幻灯片或实物的方式，向学生们讲授原始凭证、记账凭证等填写方法，同时通过课堂实例演练巩固知识，迅速与实践环节结合起来，则学生在对以后的“记账凭证”学习中，也能够较快掌握更深入的知识点。

(2)校内模拟实验室。

校内模拟实验室是对课堂实践的拓展和延伸，主要是阶段性的岗位模拟实习。会计课程的教学中，会根据实际情况安排一定的实习期，配合会计课堂知识，根据相关知识的会计岗位需要，进行针对性的技能训练。校内模拟实验室内，可以让学生模拟分岗实习，根据岗位和职责划分，制定实习任务书，以企业中实际进行的经济实务为例，模拟企业内部会计工作，可以一人一岗，也可以一人多岗，或者模拟轮岗实习，提升不同岗位之间的沟通和协调能力。另外，还可以结合企业的财务内控制度，让学生自己分析和解决问题，制定财务报表，处理财务数据，针对课本中的专项知识进行训练，使得学生对所学习到的基础知识通过实践尽快消化，为学习更深入的专业课程打下基础。

2.会计专业课程与综合模拟实践相结合。

进入专业课程学习后，会计知识的相关概念将更加的抽象，通过模拟实践能够帮助学生更加形象化的理解专业知识。一般在会计专业知识结束后，会安排约2个月的综合模拟实践时间，与此前的课堂实践和校内模拟实验室相比，综合模拟实践更加注重对会计流程的把握和实际能力的锻炼，一般选择某个实际企业完整的会计实务，包括建账、编制报表、资料分析等一系列过程，以及一些实际工作中可能遇到的较为复杂的问题和业务。

通过综合模拟实践，结合企业实务，使用仿真的实验材料和工具，充分利用学校搜集和掌握的资料，让学生接触到原始的发票、账簿、报表、凭证等会计资料，学校根据所教学的专业知识情况，为学生布置综合模拟实践任务，学生仿佛身处实际的工作环境中，能够针对一段时间所学习的理论知识进行消化总结，对会计核算工作取得全面、直观、系统的认识。

此外，综合模拟实践中，应注重会计电算化与纯手工处理相结合。随着专业财务软件的普及，电算化在辅助手工作账方面发挥着日益重要的作用，因此，对学生的实践教学中，应该注意对会计电算化操作能力的锻炼，有条件的学校还应该鼓励学生参加相应的职业资格证书考试，为学生踏入工作岗位做准备。

3.会计应用知识与校外实践相结合。

会计是一门操作性很强的专业课程，课堂实践和综合模拟实践完成后，需要组织学生参加实习基地实践和顶岗实践，进入真正的会计工作环境。学校可以选择若干财务制度成熟规范的企业，与之建立合作关系，作为实习基地，以分批分期的方式选派学生入驻实习，学生通过实际工作环境观摩和学习，掌握到更多的会计实务，提升实践和操作技能。

顶岗实习是学生完成会计专业知识学习后，实现实践与理论相结合的最好途径。通过校企合作，以师傅带徒弟的方式，让学习参与会计实践，体会出纳、稽核、成本核算等会计相关工作岗位的实际操作，帮助学生完成从校园到工作岗位的过渡，实现理论与实践的融会贯通。

三、结语。

探索实践与理论相结合是会计专业教学永恒的主旋律，结合多年的教学经验，分析当前会计专业教学的现状，本文总结出“理论教学―课内实践―模拟实验室―综合模拟实践―实习基地实践―顶岗实习”的教学模式，旨在构建多元化、全方位、校企合作、产学结合的良性教学体系，帮助学生掌握到更多的会计实务，成为真正对社会有益的应用型专业人才。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

随着应试教育向素质教育的转轨,培养学生的.创新精神与实践能力已成为不可阻挡的潮流.品德与社会课程标准与品德与生活课程标准都提出了“引导自学-组织讨论-精讲解惑-实践提高”的自主学习“四环节”教学法.经实践,发现这种教学方法能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.能达到知-情-意-行的高度统一,知识-能力-觉悟的紧密结合,具有科学性和可操作性.

作者：刘文松作者单位：四川省射洪县香山中学刊名：新课程（中学版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：政治课自主学习四环节

思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文

《礼记学记》有云“亲其师，信其道”。在高校思想政治理论课的教学过程中教师是关键，学生对教师的信服程度直接影响着教学效果。而学生对教师的信服程度又取决于教师的水平及其投入情况，其中情感的投入则最为关键。首先，面临改革开放以来经济大潮的冲击，拜金主义、享乐主义等腐朽的思想已经渗透到我国的各个领域，高校也不例外。在这种环境下一名高校教师，尤其是思想政治理论课的教师的政治信仰经受着前所未有的巨大拷问。试想，如果一名丧失了马克思主义信仰的教师去讲授高校的思想政治理论课程，必然难以对自己讲授的内容投入感情，而只把课堂教学当成自己谋生或谋利的一个手段，那么这种脱离了信仰和情感的讲授方式不仅不能感染学生，甚至会让学生觉得虚伪和厌恶，甚至动摇学生的政治信仰。其次，某些高校思想政治理论课教师认为，只要在课堂上把理论知识讲全、讲透，就完成了任务。殊不知教师除了传授知识，还应当经常与学生交流，无论是表扬还是批评，对学生来说都会产生一种情绪体验。而长期以来，思想政治理论课教师上课来，下课走，忽略与学生课堂尤其是课后的情感交流，学生有感情的困惑、生活的困难、社会交往等问题不能得到及时有效的沟通和解决，导致学生产生情绪、情感的变化，也造成师生间缺乏情感基础，从而不利于教师对学生进行思想和行为的正确有效的引导，难以达到良好的教学效果。

情感教育就是要突出情感在教育中的作用。笔者认为，如果能在高校思想政治理论课教学中植入情感教育，不仅能调动学生学习的兴趣更能塑造学生良好的道德品质，营造温馨的学习氛围。

(一)运用情感教育能调动学生的学习兴趣。

白居易《与元九书》中曰:“感人心者，莫先乎情”。情感对人类的行为具有巨大的推动作用。在高校思想政治课中运用情感教育，把原理和概念寓于情中，能激发学生对这门学科的浓厚兴趣。教师应本着贴近学生生活、贴近学生实际、贴近学生当下的原则，关注学生目前的情感指向、关注热点，进行有针对性教学，建立马克思主义理论及党的方针政策和这些热点问题、生活实际之间的联系。结合学生自身生动鲜活的事例把道理讲清讲透，真正做到以理服人。同时，我们还应时刻关注学生的情感变化、思想动态，及时地用马克思主义的理论，用通俗易懂的语言为学生解决生活的困境、解答思想和情感上的困惑，使学生了解到思想政治理论课不单纯讲授枯燥的理论，更可以用于解决生活中的实际问题，指导自己身心健康发展，这是一种科学的、高级的思考方式，从而发自内心地喜欢这门学科。

(二)运用情感教育塑造学生美好的道德品质。

情感是具有感染力的，情感因素是个人道德品质形成的重要中介，因此，思想政治理论课教学既要重视理论的启迪作用，又要重视情感的激励作用。真正发挥思想政治理论课塑造学生良好的道德品质、引领学生健康成长的作用。要调动学生的情感，令其感动，首先教师就要感动，用自己的热情把情感教育贯穿到整个教学过程中，以此感染学生，引起学生情感的共鸣，让学生深刻体会对先进人物的敬佩，对于社会丑陋现象的厌恶等情感，从而塑造学生良好的道德品质。思想政治理论课教师在课堂中要积极运用情感教育，善用情感教育，以此有意识地引导学生对于人和事进行正确的分析和判断，引导学生感悟真、善、美、假、恶、丑，从而塑造学生完善的人格，使其健康成长。

(三)运用情感教育能营造良好的学习环境。

如前文所言，高校思想政治理论课教师不仅要传授知识，而且应成为学生们的“导师”，这双重角色要求教师应当具有渊博的理论知识和坚定的马克思主义信仰，这样才能热爱所教课程，感染所教学生，在教学过程中理直气壮的引导学生。通过授课内容，让学生进一步认识到，在马克思主义理论的指导下，我国发展的如此繁荣和富强，为学生们创造了良好的学习和生活条件，逐步坚定他们对马克思主义的信仰，使我们更有责任为国家和社会的发展贡献自己的力量。同时，教师还要发自内心的爱学生，与学生无论是在课上还是课下，都能平等的开展互动和交流，努力在教学过程中，使自己成为学生可信任的朋友，在潜移默化中感染学生，与学生实现情感共鸣。如此，学生会因为和教师的思想感情贴近，而乐于接受所讲的道理，从而由于喜欢思想政治理论课授课教师而喜欢这门学科。密切的师生关系自然能营造出温馨的学习氛围和良好的学习环境，达到以情感教育促进思想教育，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观。

情感教育在思想政治理论课教育教学当中的作用只是其重要价值的一个侧面，而以此为出发点做好学生的政治教育工作，帮助学生健康成长才是其意义所在。这就要求思想政治理论课教师，本着情感教育的要求，无论是在课上还是课下，都要做到尊重学生、关心学生、信任学生，及时与学生沟通，当好学生的“导师”。

(一)教师要爱学生，关心学生。

爱是一个触碰心灵的过程，也是情感教育的首要因素。教育工作应始终充满爱，并让学生懂得爱、体会到被爱，并且做到关爱同学、关爱老师，这就触及到了教育的灵魂，达到了教育目的。因此，思想政治理论课教师应该主动地关心学生，让他们感受到来自学校的温暖;鼓励成绩优异的学生继续进取，帮助成绩不理想的学生改进学习方法，端正学习态度;了解学生生活，情感情况，并经常与辅导员沟通，交换学生信息，便于辅导员在奖学金评定、先进评选、党员发展等涉及到学生权利的方面做到公开、公平、公正。从而以真诚的关心、关爱，触及学生的心灵，提升学生思想道德素质，提升思想政治教育的实效性。

(二)教师要尊重学生。

大学期间正是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，有些学生心态不平衡、不自信，知行不统一，他们更希望得到家人、教师和社会的尊重、理解和关怀。尊重人可以给人极大的精神鼓舞，激发人的正总283期83能量。教师应该把尊重学生放在教育教学工作的.首位，以愉快的心情、和蔼的态度去教学，以平等待人的态度处理学生的思想、行为、教育与管理问题，同时根据学生的特点“因材施教”，让学生在轻松、愉快的氛围中接受教育，这是发挥思想教育实效的基础。

(三)教师要信任学生。

信任，是处理好人际交往、情感的重要纽带;信任是激励学生自省、自律、自强的金钥匙;信任是教育、培养、帮助也是激励。我们不能轻易给学生定性，要用发展的眼光看待学生，给学生以自信，相信每一位学生都有自我发展、自我管理的潜能，要着重思考如何激发和挖掘学生的潜能。避免学生失去信念、失去勇气、失去前进的方向;信任学生，就可以使学生鼓起勇气，勇于正视自我、勇于面对和战胜困难，信任是学生提高造就自我的精神动因。相信学生的自我学习和发展能力，学生终究要离开学校教师与父母而自立于社会，要善于发现学生的闪光点，努力为学生提供自我发展的平台，满足学生自我发展的欲望，使每一位学生都得到发展的契机，而不必包办一切，事必躬亲，相信学生的自我管理能力。充分相信学生、尊重学生，给学生留有广阔的自由发展空间，学生才能真正的成才、成人。

(四)教师要理解学生。

学生远离家人，身心又未完全发展成熟，对理解的需求尤为重要。理解可以给师生情感交流架构一座桥梁，是拉近与学生距离的法宝。当学生受到好评、取得好成绩时，要给予学生真诚的祝贺和鼓励，与学生分享成功的喜悦;当学生在学习上遇到困难时，要适时地给予理解、帮助、安慰、鼓舞，与学生分担挫折，使学生心里得到慰藉，感受到思想政治理论课教师不仅仅是讲课的教员，教师的体贴与关爱就在身边，将会使学生增加幸福感。综上所述，情感教育不仅是思想政治理论课教师完成课堂教学、实现教学目标的法宝，更是我们当好人生“导师”，提升学生学习兴趣，完善独立人格，树立正确价值观的有力武器。

思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文

作者简介：吕春艳（1980-），女，山东烟台人，硕士，广州体育职业技术学院，副教授，研究方向：思想政治教育。

实践教学，是马克思主义认识论在思想政治教育中的重要体现，是高校思想政治教育教学的重要环节。由于高校思想政治教育教学的目的不仅仅是传授理论知识，而是要使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定共产主义理想和社会主义信念，树立为国家的改革开放和现代化事业献身的信念。所以高校思想政治教育实践教学问题，成为人们普遍关注的问题。

虽然国家、教育部非常重视实践教学，但是现实中高校思想政治教育教学，并未普遍实施实践教学。即便有所谓的实践教学，也是模式陈旧、毫无新意，内容零星、不成系统等，已不适应时代的发展。本科院校尚且如此，高职院校的情况又会如何呢？为此，课题组对广州市5所高职院校师生专门进行了思想政治理论课实践教学问卷调查。根据课题组的调研我们发现，高职思想政治理论课实践教学也存在着很多尚未解决的问题。

一、调查的基本情况。

在方法和对象上，本次调查采取了抽样调查的方法，随机抽取了广州地区5所高职院校的师生进行了调查。本次调查主要采取发放调查问卷的方式，共发放学生问卷580份，回收有效问卷500份，有效回收率86.2%；发放教师问卷50份，回收50份，有效50份，有效率100%；统计数据采用spss软件进行统计分析和处理。在调查内容上，主要包括五个方面：一是被调查者的基本情况；二是调查教师对实践教学的把握情况；三是调查学生对实践教学的认知情况；四是调查实施实践教学的效果如何；五是调查学生对实践教学的态度和建议。

二、调查结果及分析。

1.教师对实践教学的把握情况。第一，教师实践能力需要进一步提高。在对实践教学在思想政治理论课教学中的重要性问题调查时，80%的教师认为很重要，10%的教师认为无所谓，10%的教师认为不重要；在对教师实践教学的选择意愿调查时，85%的教师愿意实行实践教学，5%的教师认为无所谓，10%的教师不愿意实行实践教学。通过数据我们发现其实大部分教师能够认识到实践教学的重要性，()也愿意在教学中实施实践教学。但调查数据也显示，现实中75%的教师在讲授思想政治理论课时没有实践教学，20%的教师实践课内容仅局限于课堂的讨论、演讲、唱红歌和观看政论片等。思想政治理论课实践教学要求在实践教学过程中提高学生对思想政治理论知识的认知度和认同感，不仅要求老师具有渊博的理论知识，还要求教师具有较强的实践动手能力。但很多高职院校的老师都是具有高文凭却比较年轻的“三门”教师，即从家门到大学门再到高职院校门。他们基本没有了解社会、接触企业，其实践能力和动手能力均不高；另外，一些教师的学科背景也比较单一等。这就导致了他们在实践教学过程中力不从心。所以很多教师虽然认同实践教学很重要，但却在教学过程中没有进行实践教学。第二，教师数量不足缺乏实践教学热情。在对专职思政教师数量进行调查时，发现80%的学校师资力量不足，需要聘请校内和校外兼职教师。同时，也发现一个很有趣的现象，虽然本校教师数量具有较大缺口，但数据显示，有近40%的老师还会选择在其他院校兼职上思想政治理论课。因为在校外上课课酬要比在校内多，所以在生活的压力之下，不得不选择在其他学校多上点课。在对“你在校外实践活动中最担心的问题”进行调查时，100%的教师选择了安全问题。学生校外安全保障问题是个很复杂的问题，这也是很多教师热情不高不愿意组织学生外出参加社会实践的一个重要原因。第三，教师实践教学存在着随意性。在对学校是否成立了专门的实践教学教研室进行调查时，100%的教师选择了“否”。思想政治理论课实践教学普遍存在随机性、随意性和效果不理想的问题。学校没有制定统一的实践教学计划、教学大纲和教学内容，而是将教学任务交给任课教师，由他们自己组织所授课班级的教学任务，所以教学过程会因人因时而变，效果也是因人而异，随意性较大。

2.学生对实践教学的认知情况。第一，实践教学流于形式。在对“你对思想政治理论课实践教学了解的程度”进行调查时，只有5%的同学选择了“很了解”，34%的同学选择了“比较了解”，61%的同学选择了“不了解”。这一统计数据说明很多高职院校的思想政治理论课实践教学形同虚设。在对“你对思想政治理论课实践教学模式（体系）熟知程度”进行调查时，仅有3%的同学回答很了解，20%的同学回答较了解，50%的同学表示仅仅听说过这一概念，而27%的同学则表示他们从未听说过。这一数据不仅说明学生对“思想政治理论课实践教学模式”这一概念非常陌生，而且也说明我们的实践教学工作做得不够深入、浮于表面和流于形式。第二，实践教学内容没有创意。在对学校思想政治理论课实践教学内容满意度进行调查时，3%的同学选择了“满意”，90%的同学选择了“不满意”，7%的同学选择了“无所谓”。究其原因是实践教学内容主要集中在课内，极少有校外实训，而且实践内容也比较枯燥乏味。在对思想政治理论课实践教学内容进行调查时发现，绝大多时的实践内容也是仅仅局限于观看爱国主义教育影片、演讲比赛、辩论赛等等，由于实践内容的陈旧也就失去了对学生的吸引力，大多数是在走过场。第三，实践教学参与人数少。

学生参与面不够广泛，主动性发挥不够充分。主要表现在：参加社会实践的人数不够多。大部分参加实践活动的学生最终又都集中到学生干部、学生党员等群体，忽视了广大普通学生的实践要求，重点轻面，忽视了大部分学生成长成才的需要。另外，一部分学生宁愿待在宿舍睡觉、玩游戏也不愿意参加实践活动。在对大学生很少参加或者不愿意自觉主动参加思想政治理论课实践活动原因的调查中，45%的大学生认为实践教学活动的内容、形式不够新颖，缺乏新引力；25%的学生认为理论教学与实践教学联系不紧密；10%的学生认为思想政治理论课教师与学校有关部门缺乏有效沟通，对实践教学活动的要求和安排不具体；20%的同学认为实践教学资源不足。第四，没有实践教学考核体系。在对思想政治理论课有无实践教学考核方式进行调查时，发现只有2%的同学选择了“有”，其他都选择了“没有”。在问道“具体考核方式是什么”的时候，这2%的同学也回答得五花八门。可见，目前在很多学校其实是没有明确的实践教学考核体系的。即便有，也是不成体系具有很大的随意性的。所以，学生对要不要参加实践活动也就无所谓了，对于考核也是应付了事，或者抄袭同学的，或者在网络上复制粘贴了，完全失去了实践教学的有效性。

3.实施实践教学的效果的调研情况。开展实践教学的目的是要引导学生走出课堂，走向社会，通过与中国特色社会主义事业的伟大实践进行“零距离”接触，深刻体会马克思主义理论及其最新理论成果在推进社会进步中的强大生命力；通过实践体验来进一步理解理论、验证理论，使理论知识真正入脑入心，使学生做到真学真懂真用。获得好的教学效果是所有教学的出发点和归宿点，实践教学也不例外。但通过调查我们发现思想政治理论课的实践教学效果并不太理想。调查发现，很多学生认为思想政治教育课就是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等，宣讲中国共产党的历史功绩，但这些好像跟自己的现实生活联系得不太紧密，所以容易产生一种学习无用论的想法。因此，在实践教学中，应该既要坚持马克思主义的基本原理、理论、观点、立场、方法，又要解放思想与时俱进，跟上时代和社会实践的发展。在问到“你对思想政治理论课的实践活动满意吗”，80%的学生选择了“不满意”；在对“不满意的原因”进行调查时，大多数同学的回答是“实践活动基本是走马观花、形式主义”、“雷声大雨点小”、“有始无终”、“实践教学形式单一”、“没有校外实践，基本是课堂实践，没有意思”、“基本是看政论片、爱国主义教育电影”等等。在调查中发现不是学生不喜欢上思政课，而是不喜欢老师“满堂灌”的教学方法，以及在实践课中老师“包办一切”的做法。

4.学生对实践教学的态度和建议。在对“思想政治课理论课时与实践课时的比例最合理问题”进行调查时40%的同学选择了“1∶1”；20%的同学选择了“2∶1”；22%的同学选择了“3∶1”；18%的同学选择了“4∶1”。由此可见学生比较喜欢上实践课，我们应该提高实践课的课时比例。在对“你最感兴趣的实践活动”进行调查时，35%的同学选择了“在老师的带领下到教学实践基地进行考查”；28%的同学选择了“参观革命教育基地”；18%的同学选择了“开展社会调查”；10%的同学选择了根据所学知识，自制课件，“上讲台授课”；5%的同学选择了“演讲、唱红歌比赛”；4%的同学选择了“观看爱国主义教育影片或政论片”。所以，同学们比较喜欢走出课堂、走出校园。从调查结果中我们发现，相比较理论课学生更喜欢实践课；对于实践课学生们更倾向于能够给他们带来增长社会经验的校外实践。

通过本次问卷调查我们发现，近几年思想政治理论课实践教学虽然得到了教师和学生们的认可和重视，取得了一定的成绩，积累了一定的经验，但是实践教学的实效性、系统性和科学性等问题还有待于进一步的深入探讨和研究。

思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文

近年来，为了增强思想政治理论课的实效性，很多高校相继尝试了多媒体教学、网络教学等教学模式。经过实践，思想政治理论课创新重点应主要集中在以下两个方面：

首先，高校应根据实际情况，选择可操作性强的教学模式。改革后的教学模式，大多以开放式的教育为基础，以先进的媒体技术作为平台，使得教与学不受时空限制。这样一来，学校需要购买相关教学软件和设备，教师需要熟练掌握相关技术，学生就需要利用电脑等设备，通过网络观看视频，做作业，考试，这些条件同时具备其实是很难实现的。因此，完全依赖于这类教学模式并不是最佳选择，改革创新的`重点应考虑到几种教学模式相结合的方式，以缓解软硬件设施不成熟带来的教学障碍。

其次，要集中发挥各种教学模式的优点，关注教改后师生对教与学效果的反馈。因此，选择一种或几种有效的教学模式，最终能够真正使学生的学习更加自主，经过改革创新，提高教学的实效性才是关键。各种教学模式在实施的过程中体现出各自优势的同时，也都或多或少地暴露出一些缺陷。例如，学习者进行网络自主学习时更容易集中注意力，优质资源可以不受区域限制而共享，使学习更加自主。但长时间的网络学习仍然会使学生产生腻烦心理，在自主学习过程中也会出现找人代劳等现象。学生学习过程繁琐，学习效果并未得到改善。教师反馈结果也不理想，这就促使我们将改革创新的重点再次集中于对多种教学模式的高效融合上。

从以上对思想政治理论课教学模式创新实践及创新重点的分析看，首先，教与学的主客观原因导致了高校学生认为思想政治课程涉及的内容官方且空洞。很多教学改革都没能使学生对课程本身产生兴趣，要通过教学模式创新使学生从思想上重视这类课程是难点之一。其次，新的教学模式在具体实施的过程中，恰到好处地将教学内容融合在教学进程的各个阶段并使整个教学过程深入人心，让学生真正意识到思想政治理论课对个体成长发展的的作用更是难上加难。因此，如何能集中有效地发挥各种教学模式的优势，将先进的教学理念和教学方法融合在思想政治理论课的全部教学过程，真正发挥这类课程的实效性，是所有思想政治理论教师和教育工作者需要继续研究、创新和思考的问题。

《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告

班级人数的减少，给予了师生更大的活动空间，每个学生得到教师的关注和针对性辅导的机会增多了，学生参与活动，发表自己见解的时间充裕了，因此课堂中的提问不仅仅是检查学生了解了多少知识，掌握了多少内容，还能够越来越多地引发全体学生主动参与思考，并能够引起学生更深层次的思考。

一、问题的设置要围绕教学目标。

成，这样的课堂则是学生所喜爱的课堂，对知识点的掌握也会更。

深刻。

在学习必修一经济生活中关于“商品”这一概念时，要使学生知道商品的含义以及商品的基本属性，并能够判断某一物品是否是商品。“什么是商品？”学生很容易便能从书上找到答案：“用于交换的劳动产品。”仅仅这样，课堂上不是所有的学生都能够参与到这个问题上来，教学效果并不好。于是在这个问题基础上，继续设问：“地沟油是商品吗？”这一现实的问题，立刻引起了各小组的讨论。有的小组认为地沟油是商品，因为它用于交换，并且是劳动产品；认为它不是商品也有道理，不然国家为什么进行严厉打击呢！接着又引入商品的基本属性“价值”和“使用价值”，小组通过讨论得出结论：“地沟油”对人体有害，国家因此对其严厉打击，作为一个消费者，购买食用油绝对不会购买“地沟油”这种毒油，换句话说，“地沟油”不能满足我们对食用油的需要，因此它是没有使用价值的，也就是说，“地沟油”肯定不是商品。

二、问题的设置要做到答案多元化。

小组合作，就要给学生足够的回答问题的思考空间，要能激发小组中的每一个学生参与讨论、参与回答。学生的个体各有特点，对于一些问题，往往考虑不全面，个人独立思考解决问题会有一定的困难，需要与其他同学进行交流。在合作交流中，相互启发，思考就能做到越来越完善。例如，在讲述“科学发展观”的内涵时，提出如何看待“发展生产与保护环境”这一问题，学生可以从经济、政治、哲学等角度深入分析。例如，从消费、生产、税收等经济学的角度，从政府职能等政治学的角度，从具体问题分析、事物普遍联系、认识过程等哲学的角度，或从经济与政治的关系、哲学与经济的关系、哲学与政治的关系，以致从政治、经济、哲学三者关系等综合的角度加以论述。这样，通过讨论，学生就能深刻理解“科学发展观”的内涵以及为何要坚持贯彻、落实“科学发展观”。

三、问题的`设置要能够照顾到不同能力的学生。

小组建立之初，在问题的设置上有个误区，就是一味地追求难度，因为只有有难度才有合作的可能，有难度就会让个人无法独立在短时间内完成，（本文出自范文先.生网）但这样忽略了在小组讨论中人人都参与的原则。小班化教学就是要关注每一个，幸福每一个，小组合作就是要调动所有学生的参与积极性，每一个学生都是课堂的主体。

素――国家利益”一课时，可以以中日关系分离聚合、亲疏冷热为切入口，进行分组设置问题，讨论中日关系的昨天、今天、明天。对于中日关系的昨天，学生以自己已有的历史知识，就可以轻松回答，从中日甲午战争、抗日战争、中日邦交正常化等了解过去，再通过资料的搜集了解今天，各小组介绍中日之间“破冰”“融冰”“迎春”“暖春”，再通过钓鱼岛问题，中日关系再度降低至冰点以下，及时提醒让大家思考中日关系的明天，通过大家的讨论，结合之前的资料提出问题：“为什么中日关系会出现这样复杂的变化？”最后完成教学目标，让学生明白“国际关系主要是由国家利益决定的”等知识内容。

总之，提高课堂提问的有效性，可以激发学生的积极思维，引导学生积极参与整个学习过程，充分发挥学生的主体作用，实现小班化课堂教学的最优化。

（作者单位江苏省南京市第二十七高级中学）。

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思想政治理论课研究型教学模式理论与实践探析的论文

摘要：从当前高校思想政治理论课教学改革的视角，站在折中主义的立场，座清“向技术学习”与“用技术学习”的多媒体教学边界，有利于进一步提高“思想政治理论课”的吸引力和感染力，增强思想政治教育的实效性。

高校思想政治理论课“05方案”实施五年以来，广大教师积极运用多媒体教学方法，并开发了一批又一批的多媒体课件，提高了教学的吸引力和感染力，增强了思想政治教育的实效性。但是，多媒体教学的实践远未像理论上探究的那么理想，实施效果也没有理论上所期望得那么好。这些问题的出现，促使我们必须重新审视多媒体课件在教学中的有效应用问题。本文从教育技术学的视角，探讨思想政治理论课多媒体教学的路径和方法。

从教学论的角度看，多媒体教学是一种教学方法，多媒体课件则是运用教学方法的一种手段。教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。为了增强教学方法的作用，在运用方法时常结合使用教学手段，教学手段是指为提高教学方法效果而采用的一切器具和设施，或师生教学互相传递信息的工具、媒体或设备。教师在教学过程中必须借助有效的教学手段，才能有效运用教学方法。从教育技术学视角考察，思想政治理论课多媒体教学的效果，与两个因素直接相关―多媒体课件及其应用。前者可以称为“物”的因素，是一种“物化形态的技术”；后者则是“人”的因素，是一种“智能形态的技术”。“物化形态的技术”要求多媒体课件必须兼具多媒体的特点和课件的特性。多媒体的特点主要体现为交互性、集成性、控制性、非线性等；而课件是课程软件的简称，本质上是一种软件，但与课程内容有着直接联系。在当前思想政治理论课多媒体教学实践中，绝大多数多媒体课件并未满足“物化形态的技术”要求，这就直接制约和影响着多媒体教学的效果。“智能形态的技术”，要求使用者必须具有熟练应用“物化形态的技术”的能力。这种能力主要反映在对计算机（硬件）和多媒体课件（软件）的操控方面，即对多媒体课件的运行条件及其运行平台的掌控水平，有不少教师没有很好地掌握这方面的技能。还有一个因素也值得我们注意，有些教师把多媒体教学与其他教学方法对立起来。事实上，日常教学活动往往是组合了多种教学方法才得以开展的。如果教师仅以多媒体教学为惟一追求，排斤其他教学方法，而不是根据思想政治理论课的具体教学内容，通过相适应的教学方法和手段，把它们有机地结合起来，其结果是违背了教学的客观规律。

受上述因素的影响和制约，当前思想政治理论课教学中大多数采用的多媒体课件是powerpoint文件，是由教师按教材的逻辑框架、思想理论脉络和课堂教学思路自行编制，能够独立地或完整地表述教学内容的计算机软件。这类课件具有制作技术要求不高、设计比较自由、结构相对简单、操作方法容易、制作成本较低等优点，既适应了教材体系逻辑框架下的教学方式，也适用于思想政治理论课内容更新快（内容本身、案例有实效性）的特点及教师对技术掌握的要求。但是，这类课件的局限性也显而易见，尤其是课件与学生之间缺乏交互，而且powerpoint引用外部文件的能力也比较有限，并缺乏控制。随着现代教育技术的不断探索和深化，越来越多的教师已经认识到：如果接受过计算机应用的训练并能根据多媒体课件特征及考虑教学需要研制多媒体课件，那么对思想政治理论课多媒体教学有明显的促进作用。如今，如何进一步研制和应用多媒体课件进行课堂教学，已成为许多思想政治理论课教师研究的重要课题之一。

二、技术观的冲突：思想政治理论课“向技术学习”抑或“用技术学习”

在我们探究思想政治理论课多媒体教学的边界被混淆的同时，有一个更重要的问题需要我们关注，即计算机多媒体作为一种教学技术的设计思想及其支撑理论是什么？从教育技术学的视角，美国著名心理与统计学家拉姆斯丹（lumsdaine）提出了教育技术的两源论，以后美国教育技术学专家塞特勒（saettler）在1968年的（（教学技术史》中也加以强调。他们都认为存在两种意义上的教学技术：一种是物理科学意义上的教学技术，一种是行为科学概念的教学技术。前者是“媒体论”的教学技术，而后者是“过程论”的教学技术。考察多媒体教学的设计思想，与上述两种教学技术观密切相关，我们把它们称之为“向计算机学习”（或称“向技术学习”）的技术观。从计算机应用的对象来看，集中在三个方面：学习计算机（learnaboutcomputer），用计算机学习（learnwithcomputer），向计算机学习（learnfromcomputer）。“向技术学习”的技术观主要表现为教育工作者往往将技术视为给学生传递教学的手段。拉姆斯丹将这种观念称为i型技术（technologytypei），所强调的是技术所起到的教学辅助作用。我们可以把基于计算机的教学归类为1l型技术，这种技术应用是以软件为基础的，软件的设计体现了科学性的原理。i型技术是强化教师所传授的信息，i型技术则是根本就把老师给替换掉了。这两种技术的共同特点是，都强调了利用技术传递教学。当代美国知名教育技术专家乔纳森（jonassen）指出，在传统教学中，技术往往被用作是知识传递的工具。人们通过与技术交互，从技术中接受信息并且尝试去理解这些信息。技术作为信息的载体和学生的导师，学习者是“从技术中学习”。当前思想政治理论课采用的多媒体教学，更多地体现为教师所选择的一种教学的方式、手段和工具；多媒体课件则是部分教学内容的载体。在月前思想政治理论课多媒体教学中，这类课件的设计和应用占有很高的比例，并且是课堂教学的主流。在课堂教学中，技术与媒体常见的作用是辅助教师教学。无疑，设计适当的教学媒体可以提高和促进学习，支持教师的教学。但是，使用的效果主要还是取决于教师。

相对于“向技术学习”侧重于教师的教而言，“用计算机学习”（或称“用技术学习”）则侧重于学生的学。美国著名计算机专家泰勒（taylor）曾经指出，计算机应用于教育的模式之一是把计算机看作工具（tool）。将计算机用来作为解决问题的一种工具，是学生的学习对象和学习工具。计算机作为学习工具，可以分为效能工具和认知工具两大类。效能工具（productivitytools）重在帮助人们提高工作效率。认知工具（cognitivetools）也称为智力工具，乔纳森认为，认知工具是指可以帮助学习者发展批判性思维、创造性思维和综合思维能力的软件系统，如数据库、电子报表、语义网络、专家系统、多媒体建构工具、微世界、动态建模工具、视图化工具和计算机会议系统等。乔纳森从建构主义出发，主张技术不应该被用做被动的学习者运输和传递设计者信息的工具，而应该作为学习者学习的工具，让学生参与有意义的学习，即“用技术学习”。在现阶段思想政治理论课教学过程中，与“向技术学习”相对应的，是沿袭了多年的教师主导型模式。建构主义主张“用技术学习”，构建以学生为中心的学习型模式，包括webquest模式、nteq模式、jitt模式等。这种主张对中小学教育改革产生了很大的影响，高校思想政治理论课则刚处于研究的起步阶段。现阶段绝大多数关于思想政治理论课多媒体教学及其课件的探索，是以网络课程的形式呈现的，诸如，各高校开发的思想政治理论课精品课程的网络版等。教师的授课录像、授课教案等发布在网上，可供学生异步学习或异地下载。相对于传统课堂教学而言，这些资源成了学生的学习工具，丰富和拓展了学生的学习空间，有利于培养学生的学习主体地位。

透过教育技术发展史，我们可以发现，教师如何看待技术和媒体在课堂教学中的作用，是与行为主义学习理论、认知学派理论和建构主义理论等对教育教学的`关注与直接研究密切相关。这些观点不仅影响着教学过程，同时也在一定程度上影响技术和媒体在教学中的应用。主张“向技术学习”的观点，明显受到行为主义和认知主义学习理论的影响；而“用技术学习”的工具观是建构主义的技术应用观。美国教育技术专家斯马尔蒂诺（smaldino）曾经指出，“在选择和设计教学媒体的时候，对于各种学习理论，教师要站在折中主义的立场，哪种理论有指导意义，就采用哪种理论。”“是人类使用技术和媒体，而不是技术和媒体本身把人机械化。也就是说，重要的不是在教室中摆放了哪些技术设备，而是教师如何指导学生使用这些技术。”斯马尔蒂诺的观点，对于当前以多媒体教学为主要方法和手段的思想政治理论课教学改革来说，具有重要的启示和意义。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论课教师是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。在教学过程中，教师的主导地位是非常重要的，教师主导作用的发挥必须借助教学技术通过讲授教学内容来体现。因此，如何创新“向技术学习”，是我们首先需要考虑的问题。

“我们提出以积件思想为导向，但不是完全照搬积件理论，而是结合思想政治理论课课程性质和特点，借鉴积件库和积件组合平台的设想，来研制思想政治理论课多媒体课件。为此，我们需要建设多媒体数据中心系统（以下简称“中心”），包括多媒体数据库系统和多媒体综合操作平台。多媒体数据库系统由课程资源子库、教学内容子库和教学单元子库三部分构成。课程资源子库是课程内容素材的集合库，借助资源子库，把教学内容转换成图片（g’f“jpg）、声音（mp3，wav）、视频（avi，mpg）等多媒体格式，以形成教学内容子库；借助authorware”flash等软件，通过抽象概念具体化、逻辑命题情景化等方式集成的教学单元子库。教学单元子库是素材和课件的一个中介，可称为课件的半成品，是以帮助教师讲授某个理论问题或学生学习某个教学重点而设计的“小课件”子库，是供师生在教与学中重组使用而准备的资源。它可以是一个问题的讲解，一个过程的模拟，一段历史的回顾，一个场面的展示等积件的过程。对思想政治理论课课堂教学来说，教师可以根据课程的内容、教学的实际需求，针对不同的教学对象，针对某一教学阶段和教学目标，充分利用教学单元子库，结合教学策略，制作一个自己所需的教学课件。这样，通过创新“向技术学习”的技术观，“课内”教师可以借助多媒体课件，通过文本语言的多媒体化，即把教材语言转换为教学语言，把“一纲一本”规范性、理论性强的文本语言，转换成符合学生认知结构的各种媒体语言来表达，通过媒体语言来激活教材语言，表达教材内容，使课程内容内化为学生认知结构中的组成部分，就能真正为提高思想政治理论教育的针对性、实效性和吸引力、感染力服务。多媒体综合操作平台（以下简称“平台”）是供教与学使用的软件环境，也是多媒体数据库系统的技术支撑。通过开发“平台”，即利用动态网站技术，通过。。net网站编程方式，实现教学内容子库和教学单元子库的静态、动态调用，形成一个开放、互动的操作体系。教师和学生既可以通过网络来实现教与学，也可以不依赖网络进行单机教与学。由于该操作平台简易，尤其适用于思想政治理论课内容更新快的特点和教师对技术掌握的要求。针对“用技术学习”的工具观，事实上，美国教育技术专家克拉克（clark）等对建构主义倡导的“探索学习的研究均表明了纯发现学习的低效和无力”，力主“加强对建构主义处分性的研究”。因此“中心”不仅适用于教师课内教学模式，而且适用于学生课外学习模式。“中心”是“课内”和“课外”教学模式的技术支撑（教学媒体）和数据库（教学内容）。

综上所述，本文对思想政治理论课多媒体教学问题的探讨，只是一种尝试性的探索。其价值不在于探索的结论或结果，而在于在探索过程中对问题的思考。