总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。相信许多人会觉得总结很难写？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
大单元研修总结篇一
近年来，大单元教学成为教育教学领域的热点话题，越来越多的学校和教师开始尝试并践行大单元教学。本文将从认识大单元教学的概念入手，介绍了大单元教学的意义和特点，并以教育教学实践与经验分享为主线，结合自身的教育教学实践，总结出完善大单元教学的方案和体会，以期更好地实现教育教学的目标。
第一段：认识大单元教学的概念
大单元教学是一种区别于以往的、更为综合、更为系统的课程教学模式。大单元教学所带来的变化是将不同学科之间的知识点、技能进行有效地整合，强调学生在一个相对长的时间内，为了掌握某一个主题或问题而进行一系列的学习活动。大单元教学也是一种反映出生活中常见的问题或主题，以科学、社会、文化等主题为主，以学科知识为基础，综合运用其他的学习技能。
第二段：大单元教学的意义和特点
大单元教学以学生为本，注重培养学习能力和解决问题的能力。学生通过实践、讨论、研究等方法达到掌握、巩固知识，学会解决问题的能力。大单元教学能够使学科之间相互联系，发挥学科之间的协同效应，促进能力综合发展。同时，它也可以增强学生的学习兴趣与动机，使学生自觉地完成学业，发挥自主性、创造性，建立自信心和自尊心。大单元教学也强调学生的实践能力，将学科内容与现实情境有机地结合，帮助学生在实践中读懂问题、分析问题、解决问题。
第三段：大单元教学的实践经验
学校中，大单元教学已经成为许多教育教学现场的实验课、试点课、重要教学组织形式。大单元教学的实践要依据学校实际情况进行设计，比如针对学生的整体水平、兴趣等重点进行设计。教师可以结合学生的实际生活和周边环境、文化知识、社会事务等实际平台，使学生深入学习、感悟探究。同时，为了达到更好的教育目标，教师还需要使用多种教学手段，采用不同形式的教学方法、挖掘学生的潜力和能力，促进课程与学习的有效实施。
第四段：完善的大单元教学方案
根据我们自身的教育教学实践，总结出完善大单元教学的方案。首先是选题，要选好与学生生活密切相关的主题，从而更好地引起学生的兴趣；其次是设计教学流程，要有规划地安排每一步骤，让学生在整个学习过程中不断深入思考、探究；第三是探索授课方式，既要灵活掌握教学方式与组织形式，丰富学生的学习体验，更要根据学情要求进行针对性的个性化授课；最后，认真做好评估评价工作，全面了解每个学生的学习情况，及时调整教学进度与方案。
第五段：总结与展望
大单元教学是教育教学领域一项具有创新和前瞻性的大课改探索。在基础教育、中等教育中，随着越来越多社会的推崇和探索，大单元教学的应用、实践和研究也一定会得到长足的发展。作为教育教学工作者，我们需要在一定程度上不断深入挖掘大单元教学的优势和特点，顺应时代发展的步伐，打造新型且具有特色的课堂教育教学体系，使之更好地服务教育教学的改革，更好地服务我们未来的社会发展。
大单元研修总结篇二
图形的拼组（二）
让学生通过剪一剪、拼一拼、摆一摆等方法，加深对正方形、长方形、三角形和圆的感性认识。
初步认识这些图形之间的关系，同时通过对图形的分解与组合，初步发展学生的想象力和创造力。
认识到图形之间的美。
通过各种方法弄清正方形、长方形、三角形和圆的特征，并能进行判断
图形的分解与组合
动手实践法。
一、复习。
1、把下列图形的题号填入相应的括号内。
长方形（）正方形（）
三角形（）圆（）
2、用小棒分别摆出长方形、正方形、三角形各一个。
二、新授。
学生动手操作发现两个这样的长方形可拼成一个正方形，也可拼成一个长方形。
2、出事先准备好的四个小正方形，让学生想一想有几种摆法。
3、取出12根小棒，想一想，你能摆出几种图形。学生以四人为一小组进行讨论。（手画）
4、完成教科书p28“做一做”。
你能用一个圆剪成一个正方形吗？（通过对圆的折剪，进一步加深对正方形边的特征的了解）
5、请学生拿出若干个长方形、正方形、三角形和圆，分组合作，自由拼摆图形，充分发展学生的'想象力和创造性。
三、巩固练习。
1、完成教科书p29练习六第1题。
学生独立拼摆，再进行汇报，教师应对学生的丰富的想象力给予肯定。
2、完成教科书p29练习六第1题
先引导学生想象拼组后的图形是什么图形，再让学生动手操作。
图形的拼组
在本节课中通过学生自由拼摆，加强学生间的合作和交流，让学生发现各种图形的分解与组合，充分发展学生的想像力和创造性，出示随堂练习题进行巩固练习，对学生解答不全面的地方给予帮助。
本节课还存在很多的不足之处：
1.是否要限制学生用基本图形的个数还值得探讨。
2.要将“图形”和“图案”的概念分清楚。学生在拼图形的时候，一部分学生拼出的是图案，一部分学生是用小图形拼出了大的图形。如果在这个时候，我适当的加以引导，可能学生能很快的被引导过来。
大单元研修总结篇三
第一段：引言（100字）
作为一名教师，我深深感受到大单元教学对学生学习的积极影响。大单元教学是一种以主题为基础的教学方法，将相关知识进行整合，形成一个完整的单元，使学生能够更好地理解和应用所学知识。通过大单元教学，我发现学生的学习兴趣更浓厚，能够将知识与实践结合，形成深入学习的态势。
第二段：培养学生综合能力（200字）
大单元教学注重培养学生的综合能力。在大单元课堂中，我通过引导学生进行讨论、合作解决问题，培养了他们的沟通协作能力和创新思维能力。同时，通过引入真实生活案例和情境，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。在这个过程中，学生们能够从各个角度综合思考，培养了他们的批判性思维和判断能力。
第三段：提高学习效果（300字）
大单元教学能够提高学生的学习效果。在大单元教学中，我将知识进行整合与拓展，形成完整的学科知识体系，帮助学生将零散的知识点串联起来。通过这种方式，学生能够更好地理解知识的内在联系和应用方法，进而提高学习效果。同时，大单元教学还能够培养学生的思维方式和学习策略，使他们能够更好地适应各个学科的学习。
第四段：促进跨学科学习（300字）
大单元教学有助于促进跨学科学习。通过整合不同学科的知识和技能，将其应用于解决实际问题，可以培养学生的综合运用能力。在大单元教学中，我常常穿插不同学科的内容，通过跨学科的学习，引导学生思考问题的多个角度和方法。这样，学生们能够更全面地理解和应用学科知识，培养了他们的综合运用能力和创新意识。
第五段：结语（200字）
总之，大单元教学在实践中取得了显著的效果。通过培养学生的综合能力，提高学习效果，促进跨学科学习，大单元教学能够在很大程度上满足当代学生的发展需求。作为一名教师，我将继续探索和实践大单元教学的方法，不断研究和改进教育教学的方式，为学生提供更好的学习体验和发展机会。我相信，通过大单元教学，学生们能够培养出更全面、深入和创新的学习能力，为未来做好充分的准备。
大单元研修总结篇四
第一段：引言（150字）
大单元教学作为一种新的教学模式，已经在我教学实践中得到了广泛应用。经过一段时间的探索和实践，我深刻体会到了大单元教学的优势和特点。本文将分享我对大单元教学的心得体会，以及对学生学习成绩和兴趣的提高所带来的正面影响。
第二段：大单元教学的优势（250字）
大单元教学相比传统的小单元教学具有许多优势。首先，它能够培养学生的综合能力。在大单元教学中，学生需要综合运用各学科知识进行问题解决，这样能够提高他们的综合能力、逻辑思维能力以及创新能力。其次，大单元教学能够增强学生的自主学习意识和能力。大单元教学强调学生的主动性和自主性，鼓励学生进行独立思考和探究，这样能够激发学生的学习兴趣和培养他们的自主学习能力。此外，大单元教学能够提高学生的学习动机和学习效果。由于大单元教学注重问题导向和任务导向，学生更容易体会到学习的实际应用和意义，从而增强学习的乐趣和动力，提高学习效果。
第三段：大单元教学的实施方法（250字）
要使大单元教学取得良好的效果，必须要合理选择教学内容和设置合适的教学方法。首先，根据学生的学科兴趣和学习需要，选择一个具有较强相关性和综合性的主题作为大单元教学的内容。其次，设计多样化的教学任务和活动，在导入、探究、实践和评价等环节安排合适的教学活动，并注重培养学生的思维能力和动手能力。第三，要充分利用信息技术手段，将多媒体、网络资源等融入教学中，提供更加丰富和灵活的学习方式。最后，要合理安排教学时间和任务，注重教学过程的情感引导和情境营造，积极培养学生的学习兴趣和动机。
第四段：大单元教学对学生成绩和兴趣的影响（300字）
通过我对大单元教学的实践观察和分析，发现大单元教学对学生成绩和兴趣的影响具有显著正面效果。第一，大单元教学能够提高学生成绩。通过跨学科的综合性探究和实践活动，学生的学习深度和广度得到了提升，他们能够将所学知识用于解决实际问题，从而提高了学习效果和成绩。第二，大单元教学能够增强学生的学习兴趣。大单元教学以问题和任务为导向，使学习更加贴近生活和实际应用，激发了学生的好奇心和学习动机，提高了学习兴趣和参与度。第三，大单元教学能够促进学生的全面发展。通过开展多样化的活动和任务，学生的多方面能力得到了发展，他们变得更加自信、主动，并培养了批判和创新思维能力。
第五段：结语（250字）
综上所述，大单元教学作为一种创新的教学模式，具有许多优势和特点。通过合理选择教学内容和实施方法，并通过对学生成绩和兴趣的观察和分析，我深刻认识到了大单元教学所带来的正面效果。因此，我将继续探索和应用大单元教学，在实践中不断总结和创新，为学生的综合素养和学习成就提供更好的支持和帮助。
大单元研修总结篇五
随着教育改革的不断深入，大单元教学模式在学校的应用越来越广泛。大单元教学是指将学科知识整合为一个主题，通过跨学科的方式进行教学。如何有效地运用大单元教学进行教学，提高学生的综合素养，是每位教师都需要思考和探索的问题。本文将从教学目标、教学方法、评价方式、学生表现以及教师的思考和改进等方面，分享我的一些心得体会。
首先，制定明确的教学目标非常重要。大单元教学要注重学生的综合能力的培养，所以在制定教学目标时应该明确每个学生都应该达到的目标。比如，在一次大单元教学中，我制定了如下的目标：培养学生良好的团队协作精神，提高学生的实际操作能力，拓展学生的思维能力。通过团队项目合作、参观实地、自主探究等方式，学生的综合能力得到了显著的提高。
其次，选择适当的教学方法也是至关重要的。大单元教学要求教师灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在我进行大单元教学时，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。通过这些方法的运用，我发现学生对知识的接受能力和理解能力都有了明显的提高。特别是实验法，让学生亲自动手进行实验，不仅能提高他们的实际操作能力，还能培养他们的观察力和分析能力。
第三，合理设计评价方式对于大单元教学的成效有很大的影响。在大单元教学中，不能仅仅依靠传统的笔试和口试来评价学生的学习情况，还应该结合实际的情境进行评价。比如，在一次大单元教学中，我设置了两个评价任务，一是学生组织一次展览会，展示他们对知识的理解和运用能力；二是学生以小组为单位设计并完成一个综合实践项目，评价他们的实操能力和团队协作能力。通过这样的评价方式，我发现学生在实践中的表现比传统评价方式下有了很大的提高。
第四，学生在大单元教学中的表现是教师评估教学成果的重要依据。通过观察学生的表现，可以发现教学是否达到了预期目标。在我的大单元教学中，学生的表现都超出了我的预期。他们积极参与课堂活动，勇于发表自己的观点，互相帮助、互相学习，形成了和谐的学习氛围。不仅在学科知识方面取得了进步，也在综合能力的培养上有了很大的提高。
最后，作为教师，我也应该反思自己的教学过程，不断改进和完善。大单元教学要求教师要有很强的组织能力和领导力，要能够有效地引导学生进行学习。在我进行大单元教学时，我发现自己在组织课堂活动和引导学生学习方面还存在一些问题。所以，我反思了自己的教学方法和教学方式，及时调整了自己的教学策略，取得了一些进步。
综上所述，大单元教学模式在当前教育改革中得到了广泛的应用。有效地运用大单元教学进行教学，可以提高学生的综合素养，培养学生的社会实践能力和创新精神。在实践中，教师需要制定明确的教学目标，选择适宜的教学方法，合理设计评价方式，观察学生的表现并反思自己的教学过程，不断改进和完善。相信随着教师们的不断努力和实践，大单元教学将会在学校教育中发挥越来越重要的作用。
大单元研修总结篇六
化学学科以化学实验为基础，各位化学教师无论运用何种教学方法，都要充分地考虑到这个方面，将实验教学的诸多优点充分发挥出来，借助实验教学法，让学生理解、掌握以及具备相应的化学知识与操作技能，还要激发学生动手实践的积极性，有效地培养他们分析问题思维能力，提升他们动手解决实际问题的化学意识和操作技能。要让学生高度重视理解化学理论和概念，要借助化学实验和相应的教学模型，让学生科学地理解和接受化学概念以及相关理论，要适度地运用讲授法，向学生耐心地解释化学概念和理论，借助形象具体的教学语言，发展和提升学生的抽象思维能力，开发学生在学习化学知识以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使学生掌握和理解复杂多变的化学理论和概念。
二、运用具有启发性的化学教学方
在开展化学教学的过程中，广大化学教师要注重引领学生参与到教学和学习中去，让学生明确本节课的相关学习目标，如知识目标、能力目标以及态度、情感和价值观目标，启发学生积极思考的学习态度，培养他们在学习化学知识过程中的积极性和主动性，要在引导学生单独地分析、思考、概括以及判断等丰富多彩的思维活动，全方位地开发和训练学生的化学能力以及智力，更好地吻合新课标所提出的素质教育新要求。
三、要符合化学教材的内容和教学目的
对广大初中化学教师来说，无论采取何种教学方法，主要目标都是为了有效地完成化学教学任务，向学生传授相应的化学知识和理论体，所以化学教师在选择和运用具体的化学教学方法的过程中，要能够制定出符合本节课的相关教学目标和，以合理的方式向学生传授教学内容。初中化学教师要仔细地研究相关教学内容，让学生明确教学目标，以学生的实际学习状况为前提，在此基础上选取和运用针对性强的教学方法，这样才能更好地提升课堂教学实效性，顺利地实现新课标确定的相关教学目标。
四、要考虑学生的实际状况
教学是学生和教师同时参与、共同完成的知识活动，涵盖了教师的“教”以及作为教学活动主体的学生的“学”这两大方面，在此要意识到，学生的“学”占据着主体地位，教师的“教”要服务于学生的“学”。所以对各位初中化学教师来说，在选取和运用各种教学方法的过程中，要能够吻合学生当前的实际状况。首先要能够了解和把握学生在学习化学知识以及习得化学操作技能方面的真实水平，例如学生的认知特征、知识水平、实践操作能力以及接受能力等具体情况，之后按照他们的实际状况，选取和运用合理科学的、让学生理解和接受的教学方法，如此一来，才会最大限度地激发学生学好化学的积极性。
五、注重多种教学方法的灵活配合与运用
从事实上的化学教学来看，通常情况下会出现下列情况：教学涉及面比较广，或者知识比较复杂，单纯运用某种化学教学方法已不能有效地达到传授教学内容，完成教学任务的需要，化学教师在这种情况下要结合具体情况，巧妙地糅合多种教学方法，这样才能获得较好的教学效果。在化学课程的教学过程中，某种教学方法存在着较强的局限性，不能完美地展示相关的教学内容，也无法完成教学任务。在这种情况下，初中化学教师要配合若干种教学方法，使之能够很好地服务于化学教学。在各种教学方法间的彼此补充和科学结合下，进一步提升初中化学课程的教学实效性。在此过程中，化学教师也要掌握多种教学方法，真正意识到掌握化学教学方法的多元化的巨大优势，科学地理解有效糅合多种教学方法的重大意义以及可能性。他们在选择教学方法的过程中要注重灵活性、合理性以及目的性，坚决不能胡乱地混合教学方法，决不可为追求多元化的教学方法，让学生摸不着头脑，对提升教学实效性以及学习效率造成重大影响。
六、结束语
从上述分析来看，教学如何选择教学方法不但能够影响到学生的学习效果，而且也会影响教学实效性，所以，初中化学教师在备课时要充分考虑学生的实际情况，让学生明确教学目标，以多种方式传授教学内容，针对学生的实际状况，灵活选择合适的教学方法，学会运用教学方法之间的组合，启发学生的积极思维，激发学生学习化学的积极性和主动性，激起学生化学学习的兴趣，促进学生思维和智力的全面提升，提高学生的化学学习效率，圆满完成化学教学的任务。
初中化学单元教学反思三：初中化学中支架式教学理论的应用
摘要:
相关专家学者通过研究发现，在支架式教学理论指导下进行初中化学教学设计有利于教学效果的提升，能够较好的引导学生开展探索活动，培养学生自主学习的能力.基于此，本文以支架式教学理论为探究对象，选择初中化学为突破口，首先对支架式教学理论进行相关概述，接着简述了支架式教学理论对初中化学教学的意义，最后提出几点应用建议.
关键词:支架式教学;初中化学;应用
一、支架式教学理论相关概述
1.支架式教学理论之含义
“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式.这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论.本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其提供帮助并在其能力得到增长之后及时撤去帮助[1].
2.支架式教学理论之特征
第一，教学范围独具特征.支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来.也就是说，在利用支架式教学理论开展初中化学教学时，教师应当首先为学生提供一个有利于引起学生已经具备的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧知识点之间的连接点、生长点凸现出来.第二，交流方式独具特征.支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，教师在其中扮演的只是过渡者、帮助者的角色.因此，教师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间平等、公开的交流方式，对于初中化学课程而言这种交流方式可以是师生对话.这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式教师积极的给予学生引导和帮助，鼓励其自主探索、自主构建.
二、支架式教学理论对初中化学教学之意义
1.通过支架式教学，提升教师专业素养
在使用支架式教学理论进行化学课程教学的过程中，由于教师起到的是引导、帮助、促进、合作的作用，改变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2].
2.通过支架式教学，提升学生综合素养
在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、研究方案、信息搜集、尝试解决问题最后得出结论.通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并提供了一种学习者共同体的情境，让学生与教师一起把多种多样的知识技能融合在一起，不断地创新、尝试最后得出结论.这对于提升学生学习兴趣、创新思维等综合素养非常有帮助.
三、支架式教学理论在初中化学中的应用建议
1.利用举例子的方式，巧妙搭建支架
支架的搭建方式较多，教师应当尽可能多的熟练掌握更多的搭建方式，结合学生实际情况择优选择.利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种.举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行.例如，在学习“氧气的性质”这一知识点时，教师应当首先意识到对于学生来说这是首次对o2这种物质展开完整的认识，并且至此开始今后会继续出现通过o2认识到某一类物质的知识点，如，p、s、c等物质.教师在进行教学时候就要注意有效支架的构建，首先教师可以从o2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举出现实生活中一些常见的例子增强学生的体验.接着，通过实验的方式，引导学生对燃烧现象进行观察并描述，并得出o2和其他物质的符号表达式，如，4p+5o2???点燃2p2o5，注意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤.在教师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架.在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要注意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子.
2.利用提建议的方式，构建支架
提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时候运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的情况下，教师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当.例如，在学习“氧气的实验室制取与性质”这一知识点时，学生在进行实验的过程中可能由于操作失误、粗心大意等原因导致实验的成功率普遍较低，无法观察到相应的现象自然也就得出不了结论.针对这种情况，教师应事先对容易致使试验出现失误的关键操作环节、注意事项等做出归纳，在实验开始之前给予建议.比如，需要注意使用的铁丝表面是否有锈迹，如果已有锈迹则必须使用砂纸将其打磨掉;使用的铁丝形状不可为直线型，而应当使其绕成螺旋状等.通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成实验，提升学习化学的兴趣和热情.总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显.作为一名初中化学教师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论.
参考文献:
[1]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[j].中学化学教学参考，(4):98.
[2]陈必云.支架式化学教学设计及案例分析[j].科技信息，(24):72.
初中化学单元教学反思四：构建高效初中化学实验课
一、实验让化学课走向高效
激发学习兴趣是展现高效化学教学的目的化学实验能揭示物质世界的无穷奥秘，激起学习兴趣。如第一节化学课上，做一个小实验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上出现诸如“同学们!欢迎进入神奇的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学神秘的面纱，激发了学生的好奇心与求知欲，从而为学好化学，掌握创新方法等营建积极的学习氛围。联系生活实际是展现高效化学教学的途径学生有强烈的探索欲望，教师要激发学生学习动机，必须将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学实验的兴趣转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，如何治理等，使学生关注社会、关注生活。培养创新能力是展现高效化学教学的愿景化学实验教学既要重视实验基本操作，更要重视实验原理和思路，以引导学生进行思考和探索。要把实验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展实验、得出结论。教师应不拘泥于教材演示实验的安排，合理地进行一些创新设计，把部分演示实验改为探究实验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成实验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。
二、化学实验的分类
趣味实验是实现高效化学教学的先导趣味实验的奇妙能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，引发学生积极思考，为学生学好化学埋下了伏笔。如讲解“石灰石性质”时，以趣味实验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的实验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习兴趣也高涨。演示实验是实现高效化学教学的基础演示实验操作简便、现象鲜明，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新知识的同时，了解仪器及试剂的正确使用方法和操作过程。教师要有意识地引导学生注意实验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生积极思维，发现问题并解决问题，有意识地为他们创造一个良好的“研究”情境。如在演示实验室制取氧气时，可让学生思考除用排水法收集氧气外，能否用排空气法收集，怎样用简单的方法证明收集到的是氧气等问题。引导学生用学过的知识来解释实验现象和结果，消化、理解、巩固所学知识，培养学生的思维能力。探究实验是实现高效化学教学的根本探究实验能使学生在问题解决的过程中获得知识、培养能力、习得科学研究的方法，养成良好的科学态度。科学方法的训练和培养，能使学生知道所学知识“是什么”“为什么”“还有什么”，进而解决“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究实验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在实验过程中不仅能观察到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能观察到铁钉表面有气泡出现的现象。切实加强化学实验教学，不仅能增强学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生创新思维能力，养成学生参与、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上改变传统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。