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幼儿园古诗画教学反思篇一
《山行》这首诗相比较于《枫桥夜泊》来说，意境上面比较容易把握，所以我遵循古诗的教学步奏，给学生进行教学。但在这首诗的教学中，我认为我没有明确好这首诗具体讲了哪几个景物，所以很多同学在完成作业的`时候，都没有完全写到寒山、石径、枫林。这是教学中的一个疏忽。
在讲《枫桥夜泊》的时候，我以为前面一首诗意，同学们在学的时候很轻松，那孩子对于诗意的把握一定还不错，所以我把重心放在了意境的营造上面，利用了歌曲、以及其他一些关于寒山寺钟声的诗句。但最后发现，这种意境的营造真的非常男，孩子们对于诗意还是没有理解透，所以后来利用课余时间我又巩固了一下，这也是我的一个失误！同时对于备学生，我还是有很大的欠缺。
幼儿园古诗画教学反思篇二
1、自主识字，认识本课的“楚潋”等4个生字，会写“断楚”等9个生字。
2、借助注释，用自己的话说出诗句的大体意思。
3、有感情地朗读并背诵两首古诗，激发学生对祖国大好山河的热爱之情。
4、默写《望天门山》。
1、用自己的话说出诗句的大体意思。
2、有感情地背诵古诗。
理解“出”的意思。
多媒体课件
一课时
一、开门见山，导入新课
昨天我们学习了《富饶的西沙群岛》，了解了西沙群岛的美丽和富饶。今天我们将和唐宋两位大诗人一起到安徽的天门山、杭州西湖去游览一番。出示课题。
二、指名朗读，检查预习
1、自由放声朗读两首古诗，注意读准字音。
2、指名朗读。师生评价。
3、教师示范，学生练习。提示七言诗的停顿规则。
4、再次朗读，读出节奏。
三、借助注释，理解《望天门山》
1、提问：天门山是几座山？楚江指的是哪条江？学生回答，表扬学生会看注释。出示古诗《望天门山》“开回出来”四个字红笔标示。
让学生根据注释讲一讲意思。
2、教师引导：默读古诗，看一看这几个动作分别是谁的动作？
3、指名交流。
5、学生回答，教师引导：边说边在黑板上画：你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山漂过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。那么课题是《望天门山》，作者在哪里望见的天门山？（引导学生更加明确作者望的位置。）
6、指名配乐朗读。其他学生想象诗句描写的画面。
7、用自己的话讲述刚才想象到的画面。
四、感情朗读，熟读成诵
1、把刚才想象到的画面通过自己的朗读表达出来。
2、全班齐诵。
五、理解并感情朗读《饮湖上初晴后雨》
1、根据注释，指名说说诗句的意思。教师根据学生的解释，及时引导。
2、作者为什么把西湖比作西子？
3、把“方、亦、总”去掉可以不可以？
4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗读诗句。师生接诵，全班齐诵。
六、拓展积累与运用
1、我们的祖国风光秀丽，引得无数诗人都歌颂它。你还知道哪些诗句？
2、学生交流，会背的可以一起背。
3、拓展古诗《望岳》
（1）屏幕出示，教师范读，学生练习朗读。
（2）学生根据注释，试着理解。
（3）提出不懂的地方，讨论后理解大体意思。
（4）师生对读、接读、齐读、熟读成诵。
4、创设情境加以运用。
5、默写《天门山》
（1）仔细观察生字“断、楚”老师提醒“楚”的中间部分。
（2）学生默写。
（3）全班展示。
幼儿园古诗画教学反思篇三
在学生对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的有趣。
学生的感悟可能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心的`感受，就要给予鼓励。在感受到趣的时候，鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。
要充分调动起学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。
幼儿园古诗画教学反思篇四
站上讲台这几年，最害怕的就是古诗。因为古诗看似简单，要讲出韵味，讲得出彩还是挺难的。每一次讲古诗时，都特别想突破“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”这一模式，想把古诗讲出特色，引起学生情感共鸣，但是每一次都会尴尬万分，草草收场。
五年级语文第9课《古诗三首》按照课时计划本应该用两个课时。第二课时学习两首古诗。第一首带领学生学习方法，第二首古诗让学生运用方法自学。这本是极好的学习方式。但是自己的学生自己清楚，除几个比较优秀的学生外，更多的学生倾向于抄诗意，背情感。所以，每一次讲古诗，我都觉得无趣。所以实际教学中，我还是用了三个课时。
在开始新一单元的学习时，我总是以单元导读作为开篇，让学生了解单元主题和语文要素。所以，导入环节，我开篇点题，直接引出第一首古诗《从军行》。《从军行》是唐代诗人王昌龄的.一首边塞诗。我从诗题入手，让学生了解“从军行”，了解边塞诗。课上，我犯了一个错误。“从军行”和“边塞诗”的介绍，自己看着课件读给了学生听。读的过程中，我便意识到这个问题，又开始让学生自己读一遍，加深印象。像这样介绍类的内容应该让学生来读，而不是自己读给学生。因为在信息接收中，听的效果远不及自己边看边读。
因为同学们已经背会了古诗，所以自由读环节我让学生按照划分的节奏来读，但是依然有同学读得随心所欲。这时，我应该指名读，在读中指导，在读中纠正随意之气。但是，课堂上我却习惯性地采用了齐读。所以这一环节效果很不好，根本没有为同学们营造氛围，没有把同学们代入情境。课后，我提醒自己在读的环节还是应该多让个人读，在理解完诗意后再读古诗时，学生齐读完，也可再指名读，这样指导更有针对性，更易于读出情感，体会古诗美感。
在理解诗意时，我让学生借助注释，自己说说古诗的意思。思维比较活跃的同学，一下子就会把语言组织得很流利，但是中等程度的同学似乎不敢于尝试，所以每一次讲古诗都会很有挫败感。而这一环节，当然可以采用小组讨论的形式，在小组内交流，这样就可以降低部分同学们的紧张感和焦虑感。但是在实际教学中，我总想把自己准备的一股脑儿地推出，似乎不把课件内容全部展示出来，就白白准备了课件似的。所以给学生自主学习的时间几乎没有。课堂上更多的是带着学生一词一句解读，这样的学习聊无趣味，课堂也缺乏了生气。这也是导致学生不会自主学习的一大原因。所以，古诗教学，还是要让学生借助注释自主理解交流，教师指导即可。
古诗字数寥寥，在这言简意赅的诗文中蕴含着作者充沛的情感。在了解了背景，理解了诗意之后，反复诵读中就能读出作者的情感。在教学中自己总是怕学生体会不到，便会不停地解说、引导，这样反而阻挡了学生的自主体会，让情感流露显得磕磕绊绊。
体会情感后，拓展朗读可以更加深入地了解作者，感悟诗情。在课堂上，有时也会进行拓展朗读，但很多时候只是简单读了一遍，没有讲解，或者一笔带过，学生课下也不愿多读多看，所以拓展也就流于形式。如果备课充分，教师知识广博，调动学生兴趣，拓展就可以让学生学得更好，了解更多。
古诗教学中，因为有了课件，所以板书用会被忽略掉。即使意识到要有板书，板书设计也不规范。所以，我告诉自己备课时一定要备板书，想还不行，一定要写在教案上或者课本上，以免上课又忘记。
从《从军行》到《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，再到《闻官军收河南河北》，当我意识到课堂问题时，在下次上课就会有意识规避，但课堂效果仍旧没有达到预期，这未免有点失望。这也再次提醒自己，备课首先备到位，备充分。备内容，备环节，备教法，备时间，备板书，这样课堂上才能达到心中有数，驾驭自如。
幼儿园古诗画教学反思篇五
这两天上了古诗两首《寻隐者不遇》和《所见》。我发现理解古诗的意思以及正确地朗读古诗都没有多大的问题。但在想象古诗的意境的时候，学生就不太流畅了。我让学生在理解了古诗的意思后，让学生闭眼伴着老师的范读想象古诗所描绘的景象，然后让学生来述说自己脑海中呈现的画面。可是发言的学生们寥寥无几，即使发言了也是语言平淡，没有多少拓展，只是把诗意重复一遍。我很茫然，为什么学生们的想象力是如此贫乏，语言的表达是这样的枯寡。
想想可能在课堂设计上存在一定的问题，我把一首古诗全扔给学生，然后让学生来描述。对学生来说，难度可能是较大的。因为一方面学生来还没有掌握想象的方法，很有可能学生眼睛是闭上了，但是脑中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何来表达。基于这样的原因，我想这样调整也许会好些：首先让学生读第一句诗：牧童骑黄牛。然后引导：在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？这个牧童的形象是怎样的？学生充分交流，并在头脑中形成丰富多样的牧童的形象后再引导：他骑在黄牛身上会是有怎样的神情？会有什么样的动作？等。通过这一系列的设问引导，我想学生的想象空间就能得到一定的拓展，并且缩小了表达的视点，循序渐进，有利于养成良好的表达习惯。同时，无形中又教给了学生想象和表达的方法。然后再进行第二句的想象和表达的训练。当学生巩固了以后，第三和四句的训练可适当放手，让学生在学过的.方法的引导下，自主地进行练习和交流。
幼儿园古诗画教学反思篇六
在教学中，教师可以为学生努力创设一个情境，将作者的情感转化成学生的情感，使学生从旁观者的角色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界，去体会诗人的情感。
这种情境的创设，是根据教学的.实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行情境复现，以达到形象地反映事物的特点。因为情境创设就是让学生进入模拟情境的场境，通过眼前的形象和实际感受，联系已积累的经验，展开联想和想象，从而使情境丰富和逼真。同时，模拟情境，只需要相似而以，在教学中运用时就显得简便易行。
例如在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，待学生初步理解诗句后，教师为学生创设一个送别情景。教师出示一幅景象：浩荡的江水，孤帆渐行渐远，即将消失在水天相接之处。此刻你就是站在江边的诗人李白，你的好朋友孟浩然就要和你分别了。
你们不能再在一起谈古论今、吟诗作赋了，不能再在一起痛饮美酒、畅叙友情了。你久久地伫立在江边遥望那一叶孤帆，难道此情此境你不想对老朋友说些什么吗？教师的这一情境的创设，一下子就触动了学生的心灵，使我们的学生渐渐进入意境。这时，老师在让学生深情地吟诵诗句，表达那种难舍难分的情感。此时的学生仿佛已不是学习者，朗读者，而是那黄鹤楼下江边的李白，他们的心完全沉寝在古诗描绘的意境中，真正体会到了诗人与朋友之间的浓厚情谊。这就是情到深处声自露，学生在朗读诗句时，一下子就抓住了诗韵。