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研究论文和报告的区别 孔子美学思想研究论文篇一
孔子的美学思想概而言之就是礼乐美学。从美学角度 研究 礼乐，它的核心是美与善的关系。以下是小编整理的孔子美学思想研究论文，欢迎阅读！
摘 要：孔子的思想博大精深、誉满全球，其美学思想更是其思想的精髓之一。一定意义上讲，孔子是中国最伟大美学家之一，他在美学上的贡献体现在诗教、乐教或艺术教育等论述之中。在孔子之前，虽然有关于美的论述，但大多是只言片语的言论，没有形成系统的美学思想。而孔子之美学思想则较为系统完善，对后世产生了重大影响。孔子的主要贡献在于从他的“仁学”思想体系出发，对先前的美学思想做了高度的概括，并向前发展了它，以前所未有的形态，确立了中国古典美学的基本构架。
关键词:论美；感美；审美；用美；美学思想
一、孔子论美
（一）孔子认为美要符合“仁”。所谓“里仁为美”（《论语99里仁》）就是讲的这种美。里仁，代表村里的生活非常文雅温馨，孔子认为这就是“美”。李泽厚先生认为孔子的美学以“仁学”为基础。孔子又曰:“人而不仁，如礼何?人而不仁，如乐何?”(《论语99八佾》)也就是说，如果人的内心的里面没有“仁”的精神作主宰，只去讲究外在的礼节，此时，再去追求什么音乐之美，便没有意义了。所以孔子强调，“礼云礼云，玉帛云乎哉?乐云乐云，钟鼓云乎哉?”(《论语99阳货》)即“美”并不是只看外表的玉帛或形式的华丽，也不是只从表面听些钟鼓声，就以为美，这些都不是真正的美，而是内心里先被“仁”感动。孔子论美的要义必先符合“仁”，孔自特别重视“温柔敦厚”的诗教，正是“美”符合“仁”的最好证明。
（二）孔子认为美要符合“善”。在孔子的美学思想中，美学和伦理学的问题常常结合在一起。如子张问于孔子曰:“何如斯可以从政矣?”子曰:“尊五美，屏四恶，斯可以从政矣。”子张曰:“何谓五美?”子曰:“君子惠而不费，芳而不怨，欲而不贪。泰而不骄，威而不猛。”子张又曰:‘何谓四恶?”子曰:“不教而杀谓之虐，不戒视成谓之暴，慢令致期谓之贼，犹之与人也，出纳之吝谓之有司。”(《论语99尧曰》)孔子强调之从政应当遵循五项美德、摒弃四项坏的习惯。那何谓五“美”呢？孔子在此处表面上虽用了“美”字，但实际内容却指“善”。“君子成人之美，不成人之恶。”(《论语99颜渊》)故而，孔子所言之“美”与“善”明显是相通的。孔子论美，要符合中庸、符合善。
（三）孔子认为美要符合“真”。孔子所论之“美”与“真”也是相通的。事实上，在孔子的心目中，仁善真彼此旁通，且有一贯性，相互联结。孔子的“吾与点也”的对话，充分体现了孔子对“真”的追求。曾点之“浴乎沂，风乎舞零，咏而归”整个气氛代表一种既无造作，也无矫情，轻松自然、平易近人、亲切真诚的“真”情景。
二、孔子感美，即孔子美感经验形成论
（一）主体和客体的统一，即审美主体首先应有理解力，加上被欣赏客体的特性，才能产生美感经验。孔子曰“智者乐水，仁者乐山。智者动，仁者静；智者乐，仁者寿。”（《论语99雍也》）根据孔子的看法，如果一个人本身比较倾向仁厚型，他会较喜欢山，觉得山很美。那么这种喜欢山的美感经验是如何形成的呢?此中“智者动”，是一种主体的智力活动，隐含着对主体性的肯定。审美主体要先有种意向去喜欢山，而山又能表现出厚重的现象，两者相互结合，才能形成“仁者乐山”的美感经验。
（二）主观的生命情调首先要有充分的人文素养，然后才能深刻体悟意境之美。孔子曾强调:“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”(《论语99述而》)也就是说，审美主体先需经过三层教育“志于道，据于德，依于仁”然后才能修养出高尚的美感与品味，即达到“游于艺”的境界。由此可见，孔子所认定的美感经验，指的是审美主体的心灵先需经过高尚其志的升华，等充分变化气质之后，才能产生高雅的品味，进而追求意境之美。中国艺术特重意境之美，可说深受孔子“游于艺”的影响。
（三）根据孔子的看法，美感经验的形成，除了审美主体经过仁学的熏陶外，还因为主体性向的不同，才会有不同的抉择，从而产生不同的美感经验。这种原创性的观点对中国艺术影响极为深远，既开创了中国艺术重“写意”而不重“写实”的传统，也同时肯定了美学教育与人文教育的互通，心中一定先要有高度的人文修养，然后才能对艺术珍品欣赏与“会意”。
三、孔子用美，即孔子美学思想教化社会的作用
孔子的突出贡献还在于把美学作为一种进行社会教育的工具，即通过美育，提升个人的精神人格，进而提升社会高尚风气，从而匡正人心，端正治国之道，也就是要通过艺术的功能来不断激浊扬清，以美育辅助为邦之道、治理国家。如孔子反对“郑卫之声”，就是因为他认为郑声是“淫声”，“雅”“颂”是和乐，“恶郑声之乱雅乐也”(《论语99阳货》)。这也是《乐记》中明确强调的道理：“乐之道，与政相通”。孔子的美育思想在他提倡的“诗教”“乐教”中均可见一斑。
四、结语
本文从孔子论美、孔子感美、孔子用美三部分来浅陋论述了孔子的美学思想，意在唤起世人对孔子美学思想在重构具有民族特色的现代美学理论体系方面的重要作用。
研究论文和报告的区别 孔子美学思想研究论文篇二
论文摘要：20世纪90年代以来，利益相关者理论对公司治理结构和企业战略管理产生了重大影响，使传统的“股东至上”理论受到了挑战。本文在分析利益相关者理论的形成和涵义的基础上，阐述了利益相关者理论的理论进步性和存在的局限性。本文认为公司治理应以利益相关者理论为基础。
传统的企业理论认为，企业目标是追求股东利益的最大化，企业治理结构是“资本雇佣劳动”型的单边治理结构，企业的剩余索取权和控制权全部归股东所有。这就是所谓的“股东至上”理论。然而，在现代社会，特别是在知识经济初露端倪的时代里，随着物质资本社会化及证券化程度的不断提高、人力资本的专用性和团队性的不断增强以及企业之间战略伙伴关系的不断发展和人们对企业社会责任的日益关注，致使“股东至上”理论受到了越来越强烈的挑战。利益相关者理论便应运而生，受到了人们越来越普遍的关注。
一、利益相关者理论的基本内容
（一）利益相关者理论的形成过程。利益相关者理论的思想由来已久。20世纪中叶以来，知识经济引领社会发生巨大变革，对公司治理理论形成了巨大的冲击，直接促成了利益相关者理论的产生。1929年，美国通用电气公司的一位经理曾在一次演讲中提到，不仅股东，而且雇员、顾客和广大公众都在公司中有一种利益，因此公司的经理人员有义务保护他们的利益。1932年，伯利和米因斯等也发表了相关论述，表明在“股东至上”理论盛行的同时，少数学者“已有了不同的声音”。
20世纪70年代以来，特别是美国经济学家freeman的《战略性管理：一种利益相关者方法》这部具有里程碑意义的著作问世后，学术界出现了讨论利益相关者概念的热潮。但是，真正使利益相关者理论成为当今企业和社会至少某一个重要方面主旋律的事实，则是20世纪90年代以来，各国和国际组织对各利益相关者利益的普遍重视。1990年，美国商业圈桌会议发布的《公司治理声明》指出，对公司而言，善待员工、优质服务于消费者、鼓励供应商长期合作、偿还债务并拥有良好的社会责任声誉都是股东长期利益所在……事实上，美国一些州已经颁布法令以特别授权董事会要考虑股东及其他相关者的利益，还有少数州通过立法来要求企业要考虑各利益相关者的利益。此后，英国、韩国、日本、德国、英联邦等国家的公司治理原则也对各利益相关者利益有着不同程度的关注，“股东至上”理论受到了极大的挑战，利益相关者理论对“股东至上”理论的批判开始正式化了。
二、利益相关者理论的进步性
一些学者认为：如果仅仅强调经理人对股东负责，那么势必导致经理人为了股东的利益而侵害其他利益相关者的利益。由于公司的经营决策影响到所有利益相关者的利益，经理人就应该对所有利益相关者负责，公司决策应该是平衡所有利益相关者的利益，而不是仅仅最大化股东的利益。
（一）从理论上说，出资者购买股票，成为公司的股东，其资本所有权就转变为股权。股权是公司赋予股东的权利，无论适用范围还是自由度都大大弱于原先的资本所有权。这意味着所谓股东对公司的绝对权威是不存在的，因为股权的运用受到其他利益相关者的制约。再者，出资者投资形成的资产与债权人的债权，以及公司运营过程中的财产增值和无形资产共同组成公司的法人财产，公司凭借法人财产获得相对独立的法人财产权，由此得以成为人格化的永续的独立法人实体。显然，公司行为的物质基础是法人财产，而不是股东的资产，其权利基础是法人财产权，而不是股权。公司的目标是确保法人财产的保值与增值，那么不仅仅是股东，债权人、经营者、工人等等都为法人财产的保值和增值做出了贡献。因此，公司应归利益相关者共同所有，他们通过剩余索取权的合理分配来实现自身的权益，通过控制权的分配来相互牵制、约束，从而达到长期稳定合作的目的，而这种双边或多边的合作模式称为“共同治理”。
（二）从现实中来看，20世纪70年代左右，出现了企业伦理问题、企业社会责任问题和环境管理问题等一系列现实问题，这些问题都与企业经营时是否要考虑利益相关者的利益密切相关。再次，其他利益相关者专业化程度不断提高，使他们承担了比以往更大的风险和责任。股东作为物质资本的所有者拥有企业的控制权，这一点毋庸置疑，但是实际上，股东只承担了有限责任，随着现代资本市场的发展，股东所承担的风险可以通过投资的多样化来分解，同时股票的自由转让也降低了股东的风险，一旦企业发生危机状况，出资人往往可能一逃了之，而不是考虑怎样挽救企业于危难之中。相比之下，其他利益相关者承担的责任风险越来越大，成为真正为企业生存和发展的操心者。[3]所以应该设计一定的契约安排和治理制度来分配给所有的利益相关者一定的企业控制权，即所有的利益相关者都应参与公司治理。
（三）利益相关者理论强调对其他利益相关者利益的保护。我们把企业看作是利益相关者之间的合约，仅仅对股东的利益进行保护是远远不够的，对其他利益相关者利益的保护也是不容忽视的，而利益相关者理论所倡导的就是这种理念。
1．对雇员利益的保护。人力资本的兴起，使以人力资本所有者为代表的利益相关者（如企业的雇员）的作用和重要性逐渐超越股东。企业的所有参与者中，股东投入的是物质资本，企业雇员投入的是人力资本。人力资本的专用性表明其需要其承担公司的剩余风险。[4]在过去的工业经济时代，物质资本相对短缺，企业对物质资本高度依赖，在企业资源中物质资本最具有重要性，企业属于物质资本所有者天经地义。然而随着只是经济时代的来临，占有知识的人力资本在企业活动中的作用日益凸显，正在成为财富创造的核心动力。按照“拥有企业最有价值资源的所有者是企业真正的控制者、所有者”这个原则，人力资本的拥有者当然有权利参与公司的治理。
2．对债权人利益的保护。从企业筹资的角度来看，企业的资金一般都是由权益性资金和债权性资金构成，只是构成比例不一样。在市场经济条件下，扩大再生产的内在要求与竞争规律的客观作用，必然导致企业内部的积累额不能满足内外投资的需要，从而外部筹资成为一种客观的必然要求。债权人作为企业资金的主要提供者，其地位和作用不容忽视。[5]因此，与贷款人建立稳定的信誉关系，让债权人参与公司的治理是十分必要的。首先，有利于对经营者形成有效的监督约束机制，有利于降低“代理成本”。其次，有利于保护其合法权益，激励他们为公司长远绩效的提高而努力。对公司而言，在治理中鼓励债权人进行专用性资产的投资是极为必要的。
三、利益相关者理论的局限性
尽管持有以上观点的学者的论述有一定的道理，也有实践表明，与利益相关者理论相适应的公司管理有利于降低交易成本，的确能给公司带来更理想的传统意义上的业绩指标，但利益相关者模式所面临的问题决定了其最终无法成为公司治理的效率标准。
（一）利益相关者理论无法解决各个利益相关者利益的加总问题，也就是说企业在决策时，无法明确知道以什么样的目标为决策目标。作为多个人的集合，企业的决策必须以一定的目标为前提，目标越单一可量化，决策就越有效。按照利益相关者理论，所有利益相关者都是企业的委托人，经理人必须在不同委托人的利益之间进行平衡，但是我们不禁要问：管理层真的能做到吗？这显然有相当大的难度，不仅不同利益相关者之间的偏好和目标差异很大，甚至截然相反。例如股东偏好投资的收益；债权人偏好债权的安全和可回收性；员工偏好高工资和就业稳定；客户偏好物美价廉；当地居民偏好优美的环境和就业机会；政府偏好稳定增加的税收。因此，管理层在偏好差异很大的利益相关者的利益之间进行加总是十分困难的。但是尽管不同的股东之间的偏好不完全一样，但股东相对于其他利益相关者而言，他们的利益更加容易加总。股票的价值是企业未来利润的贴现值，不论股东持有的股票数量多少，股票的价值与企业的总价值是成比例变化的，股东们都乐于看到未来企业步入良性循环和股票价格持续上涨。但是，对于其他利益相关者来说，内部的偏好不一致程度要大得多，比如，同为企业的员工，新员工渴望企业能够扩大规模，以提供更多的个人发展空间，老员工则希望把扩大规模的资金用来提高退休工人的福利等。[6]因此，股东利益的相对容易加总使利益相关者理论的这个缺陷表现得更为明显。
（二）利益相关者理论的另外一个局限性就是相关者利益本身具有相互竞争性。一方利益的实现必然是以牺牲另一方的利益为代价。比如员工希望获得更高的工资，而在企业利润率一定的前提下，高工资必然会影响到所有者的利益，而如果要同时保障所有者的利益和员工的高工资，企业必然要提高价格，这时，消费者的利益又会受损，但如果考虑消费者的利益，则企业的利润必然会有相应的下降，此时，国家的税收就会随之减少。[7]由此可见，在相关者的利益存在竞争性的情况下，要同时兼顾他们的利益是不现实的。
（三）相关利益人的价值具有不可计量性，虽然目前有学者用“顾客满意度”、“平衡积分卡”等理论来测量利益相关人的价值，但这只是局限于定性分析，很难量化。至于建立决策理论模型也是十分困难的。
（四）利益相关者理论所主张的对所有的利益相关者负责，使经理人的责任归属问题难以衡量。利益相关者利益目标的各异性导致企业管理的不确定性。一方面，如果公司采用利益相关者理论提供的多重目标，那么，决策者也就是经理人不可能做出理性的选择和科学的理财行为。可以说，让经理人对所有人负责就是对所有人不负责。不同的利益相关者之间存在着冲突，在这些冲突当中，一部分需要并且可能由经理人通过自身的努力来协调，而另外一部分冲突，则非单凭经理人的努力所能企及。要求企业同时实现短期利润、市场份额、利润增长率最大化，这只会让经理人不知所措，无从下手。同样，如果让他们同时对工人、客户、消费者、地方政府等所有利益相关者负责，而每一方的利益又不一样，这样，经理人就很容易逃避责任。
（五）利益相关者理论对传统的企业理论不是替代，而只是一种补充，最大贡献就在于提醒公司应该更多地关注股东以外地其他利益主体的利益，以确保实现公司价值长期的最大化。但是，在董事或董事会代表谁的利益这个问题上仍然有着较大的争议。在传统的理论中，董事的角色被定义为所有者的“自己人”，与股东之间在利益关系上高度一致。董事及董事会至高无上的权力源自股东的绝对信任，因此他们首先必须忠于所有者，而不是雇员、经理、消费者或政府部门等其他主体。利益相关者理论认为董事以及董事会应该代表所有利益相关者的利益，因而应该由所有的利益相关者团体任命和选举自己的代言人进入董事会。也就是说只要属于利益相关者，就可以有自己的代言人进入董事会，参与决策过程。利益相关者理论认为董事会必须以某种方式平衡股东和其他利益相关者之间的利益，这误解了董事会的职责，也是不合理不实际的。如果潜在的投资者知道自己用来增加利润、承担市场风险的资本将会被董事会用来协调其他主体的利益，那么作为一个理性人，他是不会向这样的公司投资的。
（六）正如亚里士多德所说的，对于任何一个机构而言，最重要的事情是首先弄清楚它存在的目的是什么。要建立一个良好的公司治理机制，同样要解决一个最基本的问题，那就是企业经营存在的目标是什么。按照传统的企业理论，追求利润是企业得以与其他非盈利组织相区别的一个最大特征，企业是因为投资者的投资而存在，实现价值增值是企业的动力源泉。利益相关者理论主张公司的目标是协调所有利益相关者的利益，即使不能做到多赢，也应采取中立的解决方案。在这种情况下，公司运作的目的将有可能会把保证就业、保护环境甚至保护人权等政治性的责任放在股东价值最大化同等重要的地位，从而迷失方向。
（七）在理论与实践的联系方面，体现在利益相关者治理与企业绩效的关系上，还没有确定的实证依据。利益相关者理论认为，利益相关者治理有助于企业绩效的提高，与客户和供应商之间形成长期稳定的合作关系，促进企业发展。而这些是所有企业为了在商业竞争中生存所必须考虑的，不能作为利益相关者共同治理与企业业绩之间呈正相关的依据。事实上，由于利益相关者的制约，企业会缺乏高效决策和适应性，有可能丧失必须的效率和竞争力。
利益相关者理论的局限性表明，一旦企业失去股东价值最大化的商业性目标，就会变成企业不像企业的奇怪结局，在实施的实际效果上，可能对每一个利益相关者的利益都无法做到有效保护，从而导致所有利益相关者被“锁死”。
以上的原因表明，与利益相关者模式相比，选择股东主导模式对所有利益相关者而言是一种帕累托改进。如果一个利益相关者担心自己的利益受到损害，在股东主导模式下，他完全可以通过成为股东而使自己的利益得到保护。股东价值最大化对于不同的利益相关者而言，不仅满足了他们的个人参与理性，而且是激励相容的。
四、结束语
本文并没有对利益相关者理论或“股东至上”理论孰好孰坏做出定论，但是通过以上的分析看出，利益相关者理论的主要思想实际上是经济理论中早已论述的东西。因为对公司而言，善待员工、向消费者提供优质服务、鼓励供应商长期合作、偿还债务并培育良好的社会剩余都是股东长期利益之所在。其他利益相关者的利益是以公司为载体的，只有确保公司持续、健康运营，这些利益才能兑现，而股东以及潜在投资者对公司的投资是这一逻辑过程的必备前提。从长期来看，股东利益最大化与协调其他利益相关者的利益，并不一定存在冲突。为了股东的长期利益运营公司，管理层和董事必须考虑公司其他利益相关者的利益，但日常指导经理人决策的最高准则必须是股东价值的最大化。所以，笔者认为只要企业在实现股东价值最大化的同时，更多地考虑其他利益相关者的价值，就能使企业进入以下的良性循环：设定股东价值最大化，企业进行健康的经营，从而实现企业股东价值最大化，利益相关者合理的价值分配，然后企业声誉不断提高，创造更高的企业价值。
参考文献：
研究论文和报告的区别 孔子美学思想研究论文篇三
在环境恶化日益严重的背景下，“低碳生活”成为当今世界的热点话题。低碳生活意识教育是低碳视角下的环境教育。西方发达国家在环境教育方面积累了许多成功经验：完善的环境教育保障制度、形式多样的社会实践活动、学校—社区相结合的环境教育模式等。在借鉴发达国家成功经验的基础上，提出适合我国国情的低碳生活意识教育模式：发挥政府主导作用，完善政策制度保障;转变学校教育理念，加强社会实践;构建学校—社区相结合的教育模式。
国外环境教育； 低碳生活意识；教育理念
自上世纪六七十年代以来，随着经济的快速发展，人与自然之间的矛盾日益凸显，国外环境教育应运而生。2009年，哥本哈根世界气候大会的召开，使低碳社会、低碳生活等成为世界关注的热点问题。目前，我国正处于经济快速增长的发展阶段，各种环境问题如气候变暖、环境污染、资源浪费等愈演愈烈，低碳生活意识教育势在必行。因此，深入研究并借鉴国外环境教育的成功经验，对推动我国低碳生活意识教育的发展有着十分深远的意义。
(一)完善的环境教育保障制度
环境教育的正常开展离不开政策、法律制度的保障，完善的环境教育保障制度将会有力推动环境教育事业的发展。
第一，政策法律保障。美国立法和严格执法规范环境教育是美国的成功经验。1990年颁布实施了《美国国家环境教育法》，全面规范了美国公众环境教育的机构队伍建设、经费投入与奖励，对提高美国公民环境道德水准、促进经济社会协调发展发挥了重要作用。美国虽未签署《京都议定书》，但很重视推动低碳模式的法规建设，如《能源政策法》、《低碳经济法案》、《美国清洁能源安全法案》。德国环保方面的法制体系完备，为了促进环保事业的发展，德国相继推出了2000多项法律，不仅加快了经济的和谐发展，而且强化了人们的环境法律意识。
如《循环经济与废弃物管理法》、《节省能源法案》等，建立了比较系统的法律体系。早在1970年，德国就立法限制车辆的尾气排放，要求使用高质量清洁燃油，而对那些油耗低、有害物排放少的车辆，政府在税收上给予优惠。日本政府非常重视低碳环保，制定了一系列激励政策：一是经济产业省每年拨给款项380亿日元(约3亿美元)，用于补助家庭使用购置能源管理系统和高效热水器等，对居民使用列入目录的111种节能设备实行税收减免优惠。二是推行设备节能标识制度，即按能耗级别在产品上加贴标识，以给消费者提供能源消耗信息。
三是垃圾收费原则。日本有40%的社区实行垃圾收费服务。实行垃圾收费，可促使人们自觉拒绝购买包装过度的产品。上述发达国家出台的政策法律为环境教育的开展提供了强有力的法律保障。
第二，资金保障。西方发达国家环境教育资源来源主要有三类：第一类是政府拨给款项，如《美国环境教育法》规定环境保护署可以与一些高等教育机构和非赢利性机构以拨给款项资助的方式开展合作。第二类是社会捐款，如大学生社团可以直接向非政府组织(ngo)提出申请，或向社会上支持环境保护的人士、企业或组织募集资金。第三类是环境教育奖金。
如美国能源节省联盟(alliance to save energy)设置了“地球苹果奖”(earth apple award)来奖励成绩突出的绿色学校。“罗斯福奖金”(theodore roosevelt awards)是颁给在环境教育教学中有突出贡献的人士。 瑞典政府出台的《绿色学校奖法令》中规定对那些在环境领域作出突出贡献的学校将被授予绿色学校奖，有助于提高学校创建绿色学校的积极性和兴趣。
(二)形式多样的社会实践活动
西方发达国家环境教育的突出特色就是非常重视社会实践活动。社会实践活动是环境教育的一个重要组成部分。如澳大利亚的环境教育起源于户外学习，一直把“环境本身就是生活”作为指导澳大利亚环境教育的理念。澳大利亚的环境教育实践活动，主要有三种类型，其一是环境教育中心的环境教育实践活动。
环境教育中心有一系列广泛的实践设备，如显微镜、放大镜、气象站、太阳能装置等，其目的是让公民获得对自然和人类环境的理解和认识，从而能够分析并深刻理解人类活动对生态环境系统的影响。其二是环境组织的环境教育实践活动。如“oz green”组织的环境教育活动。oz green是一个非赢利的组织，组织通过倡导以行动为基础的环境教育项目促进社区积极参与地球水的保护并培养可持续的生活方式。其三是学校与社区合作的环境实践活动。学校与社区的合作伙伴关系对于学校与社区的环境和教育有着重要的作用。
如温室行动计划(the greenhouse action program 简称gap)这是一个以社区为基础的气候变化项目。其主要目的在于通过教育使学校和社区积极参与到减少温室气体的活动中，增强人们对温室效应这一环境问题的认识。德国是世界上环境质量最好的国家之一，十分重视环境教育实践活动。
(三)学校—社区相结合的环境教育模式
在西方，除了学校开展校内的环境教育外，社区在环境教育中发挥着十分重要的作用。它们为学校环境教育提供各种环境教育中心和活动基地，在实施环境教育中有着特殊的地位，这可以培养学生对自然环境保护和尊重的意识，提高学生的环境素养。如日本不仅注重学校、企业的环境教育，为了提高不同年龄层次公民的环境意识，更是通过多领域、多渠道、多层次开展社会环境教育。
如许多社区都设有形式各种各样的环保教育中心，免费向居民开放，发环保宣传单，在宣传栏上刊登环保内容等，用多种形式宣传环保理念，促使国民采取环境友好型的生活方式和行动。在澳大利亚的环境教育中社区也发挥了非常重要的作用。由于社区拥有丰富的环境资源，对于环境保护有更多的方法。
因此教师和学生可以跟社区学习到很多方法，并把这些方法带到课堂和日常的生活中，学生也会更加爱护动物、植物资源。如烟雾管理者项目(smogbusters)该项目的关键在于与社区积极合作，通过鼓励运用更加环保的交通工具如步行、自行车、公共汽车、火车等改善城市的空气质量。澳大利亚的环境教育并不限于学校内部，善于利用学校周边环境作为环境教育资源，注重与社区的积极合作，并试图通过学校环境教育带动社区环境教育的发展，并改善社区环境。英国绿色学校计划的成功，就在于它能够使学校与社区、政府、媒体和企业展开合作，以在社区范围内实现环境目标，如减少生活垃圾，减少资源浪费等，促进社区的可持续发展。通过学校环境教育，提高学生的环境意识，从而再影响整个学校和更大范围内的社区，进而对社会产生影响。
(一)发挥政府主导作用，完善政策制度保障
首先，制定环境教育法。环境教育是功在当代，利在千秋的崇高事业。环境教育事业的发展离不开法律的保障。当今环境日益恶化、资源能源日渐短缺等问题已成为大力推进生态文明建设所需要着力解决的问题。而环境教育是解决环境问题，保护环境的必由之路。从保护和改善生活环境，构建资源节约型、环境友好型社会的角度来看，环境教育立法具有强烈的社会需求。只有把环境教育写入法律，才能使环境教育摆脱纯粹政策呼吁的现象，才能从根本上促使公众尊重自然、保护环境，使人们的行为符合环境教育法的规定。因此，我国政府应当尽快制定环境教育法来提升环境教育的法律地位，让环境教育有法可循。
其次，建立健全低碳生活的政策制度体系。一方面通过税收、行政处罚等手段，抑制消费者的高碳生活方式。如对污染重，油耗不达标的汽车进行取缔、罚款或进行交通限制。另一方面政府要出台政策和法规鼓励公民低碳消费，如制订奖励政策，通过减免税费、提供财政补助等措施引导消费者节能减排，实现低碳生活。
如加拿大自2007年起对环保汽车购买者提供1000-2000 加元的用户补助，鼓励本国消费者购买节能型汽车，减少co2排放。英国的贝丁顿生态村(bedzed)，是世界上第一个生态环保村。为了降低交通的碳排放量，生态实行了一项“绿色交通计划”，旨在提倡步行、骑车和使用公共交通，减少对私家车的依赖。德国推出了绿色照明竞赛计划，以竞赛方式推动城市照明的绿色进程。
最后，建立民间环保组织的准入制度，提高民间环保组织的参与度。民间环保组织是现代社会多元治理结构中的重要主体，在推动我国环保事业方面发挥着不可替代的重要作用。政府应建立民间环保组织的准入制度，将民间环保组织的发展纳入国家经济社会发展的总体规划、整体目标和利益范围，努力构建一种政府主导、社会参与、资源激励、合作互补的公共服务运作机制，并通过政府采购、建立环保基金、加强与企业及媒体合作、加大公众环保宣传教育等多种方式为民间环保组织募集公共资金，使民间环保组织成为推进低碳社会建设的积极力量。
(二)转变学校教育理念，加强社会实践
首先，应由注重传授环境知识向提高环境素质转变。一直以来，我国在实施环境教育时占主导地位的是“关于环境的教育”，而忽略或很少进行“为了环境的教育”，导致我国环境教育对于传授环境知识极端重视，而忽视了环境素质的培养。德国环境教育学者赖纳.多拉瑟(rainer dollase)就曾指出，环境教育应“情感基础第一，不是认知第一”，因为“对大自然的美是具有环境意识行为的先导”，而要实现这一情感目的，则应由老师精心策划，带领学生到森林田野去接触大自然，认识大自然和探究大自然，同样，这种形式的教学也是学生从认知上探讨学科所提供的内容极其复杂关系的准备。随着科技的日新月异，信息时代的到来，人们的教育观念应从“知识本位”转变为“人的全面发展”。因此，低碳生活意识教育不仅仅局限于掌握低碳生活知识技能，更要培养低碳生活价值观与态度，通过“在环境中的教育”来实现“为了环境的教育”的目的即形成低碳生活知识技能、态度和价值观等方面的综合环境素质。
其次，加强社会实践，完善配套设施。实践性是低碳生活意识教育的本质特征。低碳生活意识教育要使受教育者深切感受到环境问题的严重性，进而形成较强的低碳生活意识，以便自觉从全局利益出发，去尊重自然，爱护自然，保护自然。但是这种意识不是凭空而来的，它产生的基础是人们去环境问题的深切感爱。对环境的深刻感受来源于社会实践。“在环境中的教育”一个最大的特点就是联系实际，使学生在环境中产生对大自然的热爱，在情感上与大自然融合，为形成与提高低碳生活意识做好准备。参与社会实践提高学生低碳生活意识重要途径，也是检验低碳生活意识教育成效的必要方式。
(三)构建学校—社区相结合的教育模式
目前世界各国都在创建具有本国特色的社区终身教育系统。学校与社区生活融为一体，学校社会工作理念成为社区终身教育体系中有机组成部分，这是21世纪世界各国教育发展的趋势。学校是培养人的主要阵地，但不再是教育的唯一场所，信息化时代的特点决定了教育的社会化，教育范围已经拓展到全社会。随着我国城市化进程的加快，城市社区的教育功能日益凸显。学校-社区环境教育是低碳生活意识教育的有效方法之一。
社区低碳生活意识教育具有双重功能：一是引导教育社区居民规范自己的行为，尊重自然、保护环境;二是延续和强化学校低碳生活意识教育效果，将系统而规范的学校低碳生活意识教育辐射到社区，营造一种低碳生活氛围。
“学生可积极地参加到有织织的活动中来进行学习，提高环境意识和养成环境行为;通过这种在社区内组织的活动，促进社区环境的改善和发展;在学校和社区的相互配合下，通过社区居民的积极参与，帮助培养社区居民的环境责任感，促进社区居民的环境与可持续发展意识的提高和环境行为的养成。”我们把学校的低碳生活意识教育与社区联系起来，通过学生和社区居民的积极参与，促进社区环境的改善和发展，更有利于学生和社区居民的低碳生活意识的提高和低碳生活行为的养成。
研究论文和报告的区别 孔子美学思想研究论文篇四
1.1增强教学质量，弥补教学条件
在21世纪的今天，通过运用信息技术手段弥补现有的教学条件的不足，加强学生的课堂感知能力。比如在学习买东西的一课，传统的教学方法只是通过教师诵读课文，教授语法知识，学生背诵单词，测试学习程度。将信息技术引入课堂，教师可以通过制作课件、插入图片、播放背景音乐等教学方法，使学生深入到买东西的英文场景中，也可以播放买东西的动画片等一些视频，使学生能够有机地与课文联系起来，更加深入地了解学习内容。课后教师可以在课件中插入场景图片测试学生，使学生也体会到用英文“买东西”的感觉，学生在能够熟练运用英语单词的同时也锻炼了英语口语能力，使学生能够将所学的知识运用到日常的生活场景中去，可谓是一举多得。信息技术手段能够帮助学生顺利完成学习任务，提高课堂的教学质量，增强学生的学习认知，对学生的英语水平的提高具有较大的帮助。
1.2化难为易，开拓学生视野
2.小学英语教学中运用信息技术的相关注意事项
2.1网络信息容量过大，易分散学生课堂注意力
通过信息技术手段可以提高学生的学习能力，提高学生对于新知识的接受能力，但与此同时，人们也应该看到信息技术手段对学生的负面影响。信息技术的应用本意应该是深入浅出地教育学生学习课文，引导学生了解教学内容，提高学习能力，培养良好的学习习惯，但是大量信息技术在课堂上的应用，也可能造成学生的审美疲劳，使学生在正常的课堂时间内就感到太重的学习负担，容易得不偿失。
2.2禁锢教师的主观能动性，固化教学思维
小学英语由于其特定的教学对象，与学科自身的实践性、实用性，它需要教师与学生之间进行大量的沟通与交流，才能保证学生在整个课堂中的教学质量，但是如果教师在课堂教学中不必要地大量使用多媒体教学，容易占据宝贵的课堂时间，浪费课堂资源，而且过多的多媒体可能会割裂教师与学生之间沟通与交流的关系，使教师对多媒体的依赖增加，禁锢了教师对教学的创新性和主动性，不利于学生长期的发展。
3.总结
随着科学技术的发展，人们可以看到信息技术走进课堂已是一种趋势，现代化技术辅助教学可以减轻教师的教学负担，增加学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，但是我们也应看到过量的信息技术带来的不好的影响，如何把握信息技术使用的“度”，是教师在运用信息技术时需要认真思考的问题。教师应本着“想学生之所想，忧学生之所忧，帮学生之所需”的教育理念，优化使用信息技术资源，帮助小学生提高他们的学习能力，从而充分引导小学生的创造性和主动性，使小学生充分感知英语学习所带来的乐趣，提高课堂上的学习效率，提高课堂教学质量，突破课堂上的重点、难点，全面提高学生的学习素养，更好地为学生服务。
研究论文和报告的区别 孔子美学思想研究论文篇五
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。调研发现，部分物理教师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构非常完整，操作性强，但教师使用后教学效果不好。原因是教师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依赖现代教育技术，不能展现教师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以学生为主体进行教学。
如把四个环节内容制作进课件，按顺序演示，教学中并没引导学生进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，学生无法记录自学需要解决的问题等。多媒体课件的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，因为不方便学生记录。课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出学生的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
二、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂
（1）不方便观察现象的演示实验，老师可以在展台上进行实验；
（2）在展示评价环节，对于学生问题处理结果展示，实物展台可以发挥很大优势，把学生自主合作学习得出的结论以文本、图片、实验等方式，通过实物展台展示给全班学生，引导全体学生进行评价，使得“四环节循环教学模式”更高效。
现代教育技术辅助教学促进了教育教学的发展，推动了传统的教学方式和手段的改革，为新课程改革提供了有利的辅助手段。如何提高我市现代教育技术在“四环节循环教学模式”中的应用水平，打造现代教育技术环境和新课程改革下的高效课堂，提高教育教学质量和效益，需要我们继续在实践中不断探索、改进和完善。