教学反思有助于教师深入思考，挖掘教学中的问题和难点，并采取有效的解决方法。接下来，小编将分享一些教学反思的经验和方法，希望对大家有所帮助。
《认识分米和毫米》教学反思
教学中设计的问题小而具体，是根据低年级学生的认知特点。但细细思考还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思考空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。
在上面认识毫米这一环节中，不到1厘米，到底是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?如果想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么办法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思考是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思考活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学能力的提高。
学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们提供探究的空间，激发他们探究欲望，培养他们获取新知的能力，这样就为学生创新意识的称张提供了一个无比辽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最宝贵的。
在教学毫米的学习时，结构清楚，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，认识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的认识，整个层次是鲜明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思考在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的认识学习以后，教师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都使用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果也许会更好。
毫米分米的认识教学设计
1、让学生经历测量的`过程，知道毫米、分米产生的实际意义。
2、通过测量活动，让学生体验1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念，发展学生的动手操作能力和估测意识。
3、使学生通过观察，初步理解分米、毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。
4、通过估、量的活动，在小组合作学习中经历知识的形成过程，发展估测能力。
1、体验1分米、1毫米的长度。
2、理解1分米=10厘米1厘米=10毫米
：建立1分米、1毫米的长度概念
直尺，长尺，硬币、ic卡、银行卡、白纸、字典、测量水笔的长、表格、1分米高的本子，1米长的线。
一、激趣导入，直接引出“毫米”
同学们，我们知道在测量物体的长度时，要用到什么？（长度单位）
我们已经学过哪些长度单位？用字母怎么表示？
请大家用手势表示1米大约有多长。1厘米呢？
厘米和米之间的关系是什么？
今天我们继续来学习有关长度单位的知识。
出示一本练习本，谁来说说，要形容这个练习本有多厚，用哪个长度单位合适？
那它到底有几厘米呢？他说得对吗？
它不够一厘米，那怎么办呢？
要想较准确地形容这个本子的厚度，同学们头脑里是否会有一个愿望？（要有一个比厘米更小的长度单位）
师：其实你们的愿望科学家、工人叔叔等一些前辈已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。
小组合作（一）：
（师生交流）
师：直尺上1厘米中间还有很多的小格，每一个小格的长度是1毫米。（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）
师：如果要测量较小的物体的长度或者要求测量得更精确的时候，我们就要用到毫米这个长度单位。
今天这节课我们就来学习这个比厘米更小的长度单位——毫米。（教师板书）我们常用字母mm来表示。
二、观察实践，探索新知
1、认识几毫米
我们再来找找毫米，谁来说说你找到的毫米在哪里。
不错，每两根短线之间的1小格就是1毫米
小组合作（二）：
1毫米我们能找到了，在你的尺子上你能找到3毫米、5毫米、7毫米吗？你还能找到几毫米？把你找到的结果跟伙伴们一起分享吧。
学生交流：
生：3小格就是3毫米吧。
对，1小格代表1毫米，3小格就是3毫米。那5毫米呢？
生：5小格就是5毫米。（你能在你的尺子上很快的找出5毫米吗？）
为什么你能很快地找到？
师：我们可以发现尺子上除了长刻度线和短刻度线外还有一种，你能给它起个名字吗？（中线）好的，我们就暂时叫它中线。其实每相邻的长线和中线之间就是5毫米。
这样有什么好处？
3、下面我们来探究一下毫米与厘米之间的关系。你有什么发现？
出示10小格，请问这是多少？
生：10毫米。
生：1厘米。
从刚才这两个同学的回答中，你发现了什么？谁来说一说？
同桌同学合作，一起数一数，1厘米里面有几个1毫米。
1厘米=10毫米（板书）
除了0—1是10毫米，你还知道哪里是10毫米？我知道了6—7之间也是10毫米。
1厘米里面有10个1毫米。还可以说生1厘米是1毫米的10倍。
拿出一本字典，它厚70[]，也就是（）厘米。
老师这支笔的长是75[]，也就是（）厘米（）毫米。
4、感受1毫米
小组合作（三）：
既然我们已经认识了1毫米，那么你能用手势表示一下，1毫米到底有多长吗？
下面我们来用实物表示一下1毫米的厚度。同学们把你们准备的电话卡，银行卡，白纸，硬币拿出来。小组内同学分工合作量一量：
拿了白纸的同学，请你量一量几张纸的厚度是1毫米？
有扑克牌的同学，看几张扑克牌摞起来大约是1毫米？
各小组汇报本组量一量的结果。
用食指和拇指拿着一张ic电话卡或1分钱的硬币，然后把1分硬币抽出，这时两个手指间的距离大约是1毫米。
你能用一个字来说出1毫米的特点吗？（短、小、细）
除了ic电话卡的厚度是1毫米外，我们身边还有哪些物品的厚度或是长度大约也是1毫米?(银行卡…vcd碟片…)
你知道在测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位吗？？
师：比如测量降雨量、量小蚂蚁的身长。
教师小结：我们的新版1角硬币的厚度，打电话的电话卡，银行卡大约都是1毫米。
你们知道吗？人的手指甲约10天长1毫米，脚趾甲约20天长1毫米”。毫米就是这样一个比较小的长度单位，但不是最小的长度单位。
师小结：在我们的知活中，量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米作单位。
三、巩固练习，加深内化
1、估一估，量一量：
完成p55的练一练
2、画一画。
请画出一条3厘米8毫米的线段。
请画一条10厘米的线段
四、认识分米。
1、师也画一条10厘米长的线段在黑板上，出示分米卡，使学生认识1分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。我们常用字母dm来表示分米。
你能在尺子的刻度中找出1分米吗？（可从尺子“0”刻度一端开始找，也可以在尺子中段找。）（除了从“0”到“10”外，还鼓励找从“1”到“11”、从“3”到“13”）
2、那么1分米等于多少厘米？你是怎么知道的？（板书1分米=10厘米）
3、你能创造一个手势来表示1分米吗？
请你们将拇指和食指张开，量出1分米的长度，我们现在比画的就是一拃的长度，一拃大约是１分米。
估一估，我最行：
拿出彩纸条，估计一下１分米的长度，在１分米的地方剪断。一起量一量，看谁估计得最准确。
4、师出示一垛本子，这个垛本子的高是1分米。
小组合作（四）
5、估一估，课桌大约宽几分米，再准确地量一量。（小组合作）
6、说一说生活中有哪些物品的长度或宽度或厚度是大约是1分米。
插座的边长粉笔的长度
7、到现在为止，我们已学习了哪些长度单位了，同桌之间一起用米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。
8、小组讨论交流：1米等于多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？（先独立思考，再小组交流解决的方法）
方法一：拿出已准备的1米长的绳子，两人合作，一个用尺子量，每量一分米，另一个同学就在纸条上做一个记号，观察1米里面有几个1分米。
方法二：因为1分米=10厘米，1米=100厘米，因此1米=10分米。
方法三：没有1米线的同学还可以看米尺。在米尺上一分米一分米的数一数，看看刚才的结论是否正确。（板书：1米=10分米）
总结归纳：1米=10分米1分米=10厘米（板书）
五、巩固发展
1．口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示．
2．口述常用的长度单位间有什么关系？
板书：毫米、分米的认识
1米=100厘米
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米
千米分米毫米的认识教学设计
在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的千米、分米、毫米的认识教学设计，希望能够帮助到大家。
1、在实际活动中知道1分米和1毫米有多长，发展动手操作能力，建立分米和毫米的表象。
2、在实际测量过程中，学会选择合适的长度单位，了解米、分米、厘米、毫米之间的关系。
3、发展估算意思，提高估测能力。
：体验1毫米、1分米的长度，掌握它们之间的关系。
第一关，填出适当的长度单位。
我们学过哪些长度单位？那1米有多长啊？1厘米呢？
（大家的记忆可真好）。
出示：老师的身高是158什么？也可以怎么说？为什么？
（板书：1米=100厘米。）。
用字母怎么表示？
（板书：1m=100cm）。
（同学们可真聪明！这么快就通过第一关，继续加油吧！）。
第二关：量出数学书封面上较短的边的长度。
出示温馨提示：把尺子的0刻度对准书面较短边的一端，根据另一端与尺子重合的位置，读出数值。只有细心才能顺利过关。
18厘米多出4格。这可怎么办呀，测量的结果不是整厘米数时，我们需要一个新的单位来帮忙？真棒，看来咱们班的同学知道的真不少，（板书：毫米）它就是我们今天要认识的第一个新朋友，是一个比厘米还小的长度单位，用字母mm来表示。1毫米有多长，尺子上一小格就是1毫米。你们能用食指和拇指把它比划出来吗，一起试试看。（走一圈）哇，1毫米真的.好短哦，比1厘米短多了，接着在尺子上比划出2毫米、5毫米、10毫米。细心的小朋友已经有发现了，那毫米和厘米有什么关系呢？我们一起来看看（播放，和学生一起数）。
现在能说说数学书封面上较短边的长度吗？
大家不但善于观察，还能积极思考，看看奥特曼又想考大家什么了：说一说生活中哪些物体的长度、宽度或是厚度大约是1毫米。
我们班的同学都是生活的有心人。恭喜你们顺利通过第二关。加油！
第三关：估一估、量一量铅笔有多长。
请大家拿出课前分发的纸条，先估一估铅笔有多长，再测量一下，看谁估得最准确接近。
这支笔是10厘米，10厘米还可以用另外一个长度单位表示，你们知道吗？非常正确，（板书分米）分米是我们今天要认识的第二个朋友，它是一个比毫米和厘米都要大，比米又要小的单位，用字母dm来表示。
你们能用手指把1分米的长度表示出来吗？（举给老师看），打手势跟尺子上的1分米比一比，谁的手势最接近1分米。那你们现在用你的小手找找身边1分米的朋友。
都很棒，只要你留心观察，你们就会发现身边其实藏着许多1分米的朋友。
现在请大家看大屏幕，这是一支米尺，仔细观察它的刻度，有100厘米，也就是有1米，现在我们一起来找找米和分米之间的关系。
板书：1米=10分米，用字母表示：1m=10dm。
恭喜你们顺利通过了第三关。
3、课堂小结：
今天我们又认识了两个新的长度单位毫米和分米。（课题补充完整）今后在测量物体的长度时，可以用米、分米、厘米作单位。如果测量时要求特别精确的话，还可以用毫米作单位。
第四关：填出适当的长度单位。
同学们可真棒，又顺利通过了第四关。
第五关：比比谁的眼睛亮。（请用你们的大眼睛，迅速找出日记中弄错了的长度单位。）。
这节课中我们学到了什么？
指导看书，把今天学的知识标上你喜欢的符号。
课外实践活动：请同学们任选五样自己喜欢的物品，先估一估它的长度，再实际测量一下，并记录下来。
毫米分米的认识教学设计
教学过程第1时授课时间203月日教学内容教科书第32页，自主练习第1、2题教学重点认识长度单位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念学习内容教师活动学生活动札记、修改创设活动情景，引入新知认识毫米你在学习时最常用到的学习工具是什么？你了解他们吗？你知道他们的升高是多少吗?他们又多厚吗？现在请你用厘米做单位，用直尺测量并记录下来。提问：比整厘米多一点少一点究竟是多少呢？能不能用一个更小的长度单位来表示呢？请同学们拿出直尺，找出1厘米的长度。在1厘米长度中，你又看到了什么？两人一组，测量书、文具盒、橡皮、铅笔等并记录汇报测量结果有许多小格通过创设情景，让学生测量实际物体有多长，从解决身边的问题入手，激发学生的学习兴趣。教学过程学习内容教师活动学生活动札记、修改认识分米你们发现的每一个小格就是1毫米。（课件演示每一个1毫米）四人一组：观察直尺发现1厘米与毫米之间的关系。并得到1厘米=10毫米（让同学感受到用厘米测量时不方便）请同学用手势表示出1毫米的长度，并举例生活中哪些物体的长度或厚度接近1毫米。
用手势分别表示1毫米、2毫米10毫米的不同长度。
实践活动：用厘米做单位测量课桌根据学生的特点，让学生在动手实践中获取新知将抽象的知识转化的直观形象，能够根据所学知识解决实际问题，感受到了生活中处处有数学。学习内容教师活动学生活动札记、修改实践应用课件演示1分米的'长度并且用手势表示出来。
举例生活中接近1分米的实物。并寻找身体的哪一部分接近1分米。
毫米分米的认识教学设计
这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：
一、数学日记导入。
师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。
师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？
学生说出单位出现了错误。
师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？
师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。
二、认识分米。
ppt出示铅笔盒。
师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。
师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）。
追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？
2、认一认。
让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
提问：从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)。
提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。
3、画一画。
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找。
提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。
5、数一数。
让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
三、认识毫米。
1、量一量。
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。
提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。
2、数一数。
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。
提问：1厘米等于多少毫米？（板书）。
3、看一看。
出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。
提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。
四、巩固提升。
1、改正淘气的数学小日记。
2、想想做做第一题。
让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。
提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？
再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？
3、想想做做第二题。
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。
学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。
出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。
提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？
4、想想做做第三题。
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。
5、想想做做第四题。
让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。
让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。
提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？
再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？
比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。
6、阅读“你知道吗”，并进行交流。
五、交流反馈，全课小结。
同学们这节课有什么收获和体会？
在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。
毫米、
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《认识分米和毫米》教学反思
本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出，《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用，强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础，用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知经验，再进行1毫米长度的认识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。到底哪个单位合适呢？让学生根据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。
最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过程。
毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性认识。我就在学生猜测1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观察尺子上从哪里到哪里是1厘米，观察1厘米里面有什么发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的观察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前准备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在具体活动中充分地感知1毫米的长度。在认识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算、物体的估计和测量等。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
毫米分米的认识教学设计
1 认识长度单位毫米，分米。
3 学会用毫米，分米作单位量物体的长度。
4 培养学生的动手操作能力。
5 运用所学知识解决实际问题。
6 在实际操作中使学生养成细心认真的学习习惯。
认识分米和毫米以及米、分米、毫米之间的进率。
建立毫米，分米的长度概念。
直观操作法，启发式谈话法。
教给学生操作方法。
直尺（1米），课件，纸条（40），一分硬币40枚，棋子等。
1 找一生与师同站，其他学生发现“师生”之间有何不同，由高度引入。
2 复习厘米，米
〈1〉 生用手表示1厘米，1米的长度。
〈2〉 师：在测量较短物体的长度时常用（厘米）作单位。
在测量较短物体的长度时常用（米）作单位。
3 出示一分硬币引入
师：以厘米为单位测量一分硬币的厚度，如何？为什么？
一分硬币的厚不够1厘米，而我们又想比较准确地知道它的厚度，怎么办？
〈一〉 毫米
1 要想比较准确地量出一分硬币的厚度，我们可以用一个比厘米更小的单位，毫米来测量。（板书课题）
2 认识毫米
师：观察直尺上除了较长的厘米刻度线外，还能发现什么？
师：1厘米中间的每一小格的长度就是1毫米
2小格的长度就是（2）毫米。 你还知道几毫米？
3 1厘米=10毫米
师：数一数，在刻度1和刻度2之间有多少小格？是几毫米？
同样的方法数3—4之间有多少小格？几毫米？
自选1厘米数小格，汇报。讨论发现了什么？（1厘米=10毫米）
师：验证：课件演示数小格。
4 量硬币，感受1毫米
师：量一般物体的方法是什么？ 生口答，师小结。
生测一分硬币的厚度，汇报。
师：指导学生借助1分硬币表示1毫米。
5 练习
〈1〉 测量棋子任一条边长，汇报。
〈2〉 课件出示练习题。
6 小节：今后量比较短的物体长度或要求量的比较精确，就可以用（毫米）作单位。
〈二〉 分米
1 测桌面的宽用毫米作单位，怎么样？
可以用厘米，也可以用毫米作单位。（板书：1分米）
2 认识，感受1分米
师：在尺子上从0刻度起，1厘米1厘米的数出10厘米，指出：10厘米也叫1分米。
师；1分米和10厘米同样长，说明1分米等于多少厘米？
（板书：1分米=10厘米）
师：从刻度2到刻度几是1分米？
师：用手势表示1分米大约有多长。
3 分米条制作及应用
师：2人一张纸条，一人测出1分米，并在最后画一条竖线，同桌用尺子测量检查。如果不正确，另测；正确，沿线折叠。 师巡视指导。
师：用分米条测量桌子宽大约是几分米？多的部分用什么单位表示？
4 教学1米=10分米
同桌之间提问用手表示1毫米，1厘米，1分米，1米的长度。（师贴分米条）
师：共几个分米条？10个分米条是几分米？ 和学过的多长很相似？为什么？
指名提问，师小结。
验证：用1米长尺子测量得出 1米=10分米
课件出示。（巩固新知）
1 小节：我们这节课学习了什么？
2 作业：以毫米，分米为单位，测量家中物体长度，做一个记录。
板书设计
毫米，分米
1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米
《认识分米和毫米》教学反思
“认识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
本节课中还存在一些不足：
1．对分米长度单位的认识，没有像前面讲毫米时学生就觉得需要一个新的长度单位，感觉分米就像是告诉学生，强求学生要学习和掌握的。如可以让学生通过测量课桌面的长。
2．学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平时不留心观察生活。在以后的教学中要渗透热爱生活，观察生活的意识。
3．教师语言不够准确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。
认识分米和毫米教学反思
这部分内容主要教学分米和毫米的认识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是认识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而具体的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的认识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：
一、 数学日记导入
师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，淘气最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今天早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗脸、吃早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上认真的早读。
师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？
学生说出单位出现了错误。
师：那谁能告诉我1厘米有多长？1米有多长？
师：淘气日记中出现的单位到底该怎么改呢？今天我们继续来认识新的长度单位。
二、认识分米
1、初步认识
ppt出示铅笔盒。
师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。
师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。
指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）
追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？
2、认一认
让学生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。
提问：从直尺上看，1分米是几厘米？
指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)
提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学交流。
3、画一画
让学生用直尺画一条长1分米的线段。
提问：你是怎样画的？请同学们互相检查一下，再看看1分米的线段有多长。
4、找一找
提出要求：找找身边有哪些物体的长度大约是1分米，同桌互相说一说。
组织全班交流，进一步感受1分米的实际长度。
5、数一数
让各小组的同学轮流在直尺上数一数，看1米有几分米。
三、认识毫米
1、量一量
同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学交流。
提问：数学书的厚度不到1厘米，要准确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？
提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今天要认识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家观察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织交流，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。
2、数一数
让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。
提问：1厘米等于多少毫米？（板书）
3、看一看
出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。
提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。
四、巩固提升
1、改正淘气的数学小日记
2、想想做做第一题
让学生看图，同桌互相说一说各是多少毫米。
提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？
再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？
3、想想做做第二题
出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。
学生独立完成测量和填空，并交流测量的结果，以及自己的发现。
出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，并组织反馈。
提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发现？
4、想想做做第三题
完成测量后，让学生说说课桌和板凳的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。
5、想想做做第四题
让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。
让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。
提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？
再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？
比较：估计时，一般不需要得到十分准确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较准确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表示。
6、阅读“你知道吗”，并进行交流。
五、交流反馈，全课小结
同学们这节课有什么收获和体会？
在授课的过程中，发现学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很积极。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围。在新授的过程中非常注重学生的主体作用，给学生充足的时间让学生去思考去交流，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我非常注重评价的时效性，给予学生及时肯定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会给予一定的引导。在练习环节发现部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡视指导时分别进行了个别指导。
分米毫米的认识教学反思
“认识分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
在课堂中，我力求能体现以下几点：
1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识。在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。
4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。
用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证?”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。
5、存在的问题和不足。
在上课过程中，思绪比较混乱。丢了很多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足，学生在底下做自己的事。教材不够熟悉，教学时间把握不好。
分米毫米的认识教学反思
《毫米、分米的认识》，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动具体的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会，培养学生观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力。
1、关注数学与日常生活的密切联系。
为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟悉的身边的事物――硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。
2、关注学生的学习过程和情感体验。
本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度，学生非常愿意去做，学习积极性很高，品尝到成功的喜悦，感到数学并不是遥不可及的，其实数学就在身边。
3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。
这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进行自主探索，主动获取知识，知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着浓厚的兴趣，成为了课堂的真正主人。
4、重视学生估测能力的培养。
认识分米毫米教学反思
《分米和毫米》这节主要教学分米和毫米的认识，以及分米与米、毫米和厘米之间的进率。在此之前，学生已经认识了米和厘米，学会了用直尺继续测量，积累了一定的长度单位学习的知识和经验。在教学中，xx幼师学校就利用学生原有的知识，进行教学。
1、充分利用学生已有的知识和经验组织学习活动。
导入部分引导学生回顾已经认识的长度单位，米和厘米。通过用手比划1米、1厘米有多长。复习进率：1米=100厘米，重新认识尺子，知道0刻度线的作用，目的在于唤醒学生已有知识。接着让学生量一量数学书的宽大约大约18厘米，激活学生测量经验。再让学生量一量数学书的厚度，发现新的问题---数学书的厚度不到1厘米，在直尺上施6个小格。引入对毫米的认识，体会到表示比1厘米短的长度，要用更小的长度单位---毫米。并通过观察直尺，认识1厘米=10毫米。教学分米的认识时，让学生找到10厘米的长度，告诉学生，这样的长度就是1分米，用手势表示出。想想在我们的生活中，哪些物体的长度可以用分米作单位，并举出实例。在这些过程中，学生对分米的认识就加深了。
2、让学生在丰富的'活动中体验1分米和1毫米的长度，建立长度观念。
本单元教学的重点是认识分米和毫米，帮助孩子建立相应的长度观念。在教学中设计丰富的活动，让学生活动获得对单位长度的丰富体验。在认识毫米中进行了一系列的活动：认一认，在电脑上演示直尺上1厘米中间每小格的长度是1毫米；指一指，组织学生用铅笔在直尺上指出1毫米；找一找，通过准备的丰富材料：角硬币、电话（公交）磁卡，让学生感受1毫米的具体长度，形成表现；比一比，要求学生用手比划出1毫米的长度。说一说，说说你觉得1毫米怎么样？你对1毫米的长有什么感觉？通过丰富的活动使学生体验感受到1毫米的实际长度，强化已经形成的表象。
《认识分米和毫米》教学反思
“认识分米和毫米”是二年级（下册）的教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解决问题的一些基本策略。
在课堂中，我力求能体现以下几点
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位吗？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活动。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
在最初设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本方法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。
用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，初步培养估计的能力和意识。